㈠ 英語語音教學有哪些方法
隨著小學英語新課改的開展，語音學習的地位也逐漸突顯，夯實基礎才能為以後的學習做好鋪墊，作為一線教師應掌握一套行之有效的語音 教學 方法 ，培養孩子們良好的發音習慣。我整理 總結 了一些方法給大家。
語音學習教學方法
(一)比較、歸納與遷移的 學習方法 ，是學習語音發音規律經常用到的方法之一。
以PEP小學英語三年級為例，重在學習五個母音字母的短音和輔音字母的發音(26個英文字母)，拼讀規律的掌握也給學生提供了一種拼讀單詞的高效的學習方法。
如學習母音字母的發音規律，PEP三年級下冊主要呈現了五個母音字母( a，e，i，o，u )在閉音節中的發音規律，以PEP小學英語三年級下Unit 1 Lets spell為例：
第一步 ：比較與歸納。教師要善於啟發和引導學生嘗試說出單詞cat，bag，dad，hand，然後在聽和模仿的過程中注意發現和總結語音規律，引導學生在聽讀模仿中親自感知體驗觀察字母 a 的發音，Aa—發/ /，然後教師出示幾組單詞，學生在總結出此母音發音規律的基礎上嘗試讀出新單詞：hat，fat，bat，Canada，再次感悟與核實字母Aa在單詞中發短音 / /的規律。
第二步 ：遷移與運用。根據所總結出的發音規律嘗試朗讀生詞，並用手勢拼讀法來協助發音(每個手指代表一個字母發音)eg：cap，hat， tap，apple等。
第三步 ：通過類比，發現規律。如：五個母音字母把他們放在一起比較，教師引導學生自由討論並且找出規律，在尋找的過程中自我感知，體會發音特點：
(1)cake， she， like， note， cute
(2)hat， pen， pig， dog， ck
讓學生自己練習朗讀體會，並能夠通過小組合作，說一說它的發音規律，總結出 ：(1)以一個不發音的e結尾，因此母音字母發自己本身的音(2)發短音。
(二)組織合理有效的語音游戲。
可以巧妙地把語音知識滲透到游戲中，使學生在活動中學，充分調動語音學習興趣，達到寓教於樂的效果。
1.「去字母」或「加字母」變新單詞游戲。學生在玩「變換 臉譜 」游戲中，通過比較，體會發音要領。如：※去字母游戲：bread—read—red ※加字母游戲：old—hold; now—know; read—ready。
2.「打地鼠」小游戲，把全班分組，每組9人，8人分別代表一個單詞，一人手持玩具錘，教師發出指令，學生砸與老師發音相同的地鼠，學生超級喜歡這樣的游戲，不知不覺地在快樂的游戲中學到了知識。
3. 繞口令 (tongue twister)---詼諧活潑，結構感十足，朗朗上口，很適合孩子們閱讀。這種形式的編寫應該運用在真實的語境中，如三下U2 Lets spell： 以四個單詞為例編成繞口令：
以這四個單詞為例編成繞口令形式：
Here are ten men
One is Ken
Ken has a hen
教師首先引導學生慢讀，然後逐漸加速來讀，最後一氣呵成，運用這種形式，學生不僅感興趣，還能提高學習效率。
4.說唱結合，注重韻律，培養語感。教師可以將一些語音教學內容改編成歌曲或者chant，通過學習富有節奏和韻律的歌曲chant的方式解決語流音變的教學難點，培養學生的語感。以PEP小學英語三年級下冊Unit 3 A Lets spell 為例，教材中呈現了母音字母Ii在閉音節中的發音規律，以big， pig，milk， six這四個單詞為例，自編chant，並且有節奏的打節拍：
I see a pig.
The pig is big.
A big pink pig.
以PEP小學英語四年級上冊Unit1 A Lets spell為例，自編chant如下：
My name is Dave.
My friend is Kate.
I like my name.
這種「寓學於樂」的教學方法將枯燥的語言學習變為了輕松、快樂的娛樂活動，深受小學生的青睞。
(三)英語課本繪本資源的有效運用。
以PEP小學英語繪本來說，它提供給學生們 學習英語 的真實生活情境和豐富的詞彙，能協助發展學生的語言能力，促使他們通過大量的聽和讀感受英語的發音韻律和語言的整體結構，打破了孩子傳統的反復模仿的枯燥感，圖畫也充分囊括了所要學習的語言知識，符合孩子們的認知規律，培養學生認真觀察能力和豐富的 想像力 ，學生在愉快的畫面中學習了發音規則。
㈡ 實用的英語語音的教學方法
英語語音教學是現在較為流行以及高效的一種 教學 方法 ，那麼實用的英語語音的教學方法又有哪些呢，接下來就讓我們細讀這一份英語語音教學的內容。
英語語音的教學方法
首先讓學生意識到音素的重要性，在思想上引起重視。音素是英語中最小的單位，掌握音素的正確發音，是我們改善語音面貌的基礎和關鍵。音素的正確發音方法直接影響著信息的傳遞結果。其次，用簡單有效的教學方法讓學生掌握音素的正確發音方法，即在課堂上應用對鏡練習，傳遞口型。接著也可以使用學繞英漢 繞口令 的教學方法來培養學生的實際應用能力。
1.對鏡發音法，它意味著要求學生通過在鏡子中觀察自己的唇形、口型及發音部位，意識到自己的錯誤，從而改正自己的不良發音習慣。因為中小學生在開始學英語時，只是習慣在課堂上簡單跟讀於英語老師，這樣，英語語音不像語法那麼受重視。由於學生缺乏對英語語音系統地學習，以致學生很難掌握發音技巧，導致發音錯誤。
2.傳遞口型法，通過做一些傳遞口型的游戲，這會使學生對音素之間口腔張合度、唇型、舌位及舌位高低的變化和差異有一定的認識。同時還可以培養他們在一些特殊條件下，如：背景嘈雜無法聽音的情況下，通過觀察口型能辨音的能力。
3.英語繞口令法，根據英漢語音中許多押韻和相似的發音，通過拗口的壓韻和辨音，讓 英語學習 者的發音器官更加靈活，更有助學生辨音和發音。
通過繞口令的發音教學方式會使學生發音有明顯改善，那些/ n /和/ l/不分的學生學會了克服這一不良發音習慣。通過採用紙張或手掌檢測氣流的強弱，用中指觸摸聲帶檢測聲帶振動強弱等方法，使學生中那些單詞詞末清輔音送氣強，濁輔音聲帶振動強等不良發音習慣得到了基本的改正。
小學英語如何進行語音教學
1.採用「隨風潛入夜，潤物細無聲。」的教學方式小學生的接受能力不如中學生，集中學習音標不符合 兒童 的年齡特徵及認知規律，集中學習音標會使小學生產生厭煩情緒。因此，在教學單詞時，教師要採用「隨風潛入夜，潤物細無聲。」的教學方式，讓學生通過觀察單詞的發音和拼寫，歸納讀音規則，使學生在不知不覺中了解字母與音素之間的內在聯系。教師應充分利用PEP教材每單元的C部分的Pronunciation，但教師不能單純地靠每單元安排一節課來完成PartC部分的語音教學內容。語音教學應貫穿於每一堂英語課中，特別是滲透於單詞、詞彙教學之中。這樣，學生不僅不會產生厭煩情緒，並且可以保持語音教學的持久性。
2.合理安排語音教學的進度《PEP小學英語》這套教材沒有一開始就讓學生集中學習音標，而是讓學生在掌握字母、部分單詞及詞彙的，逐步滲透語音教學，這一點十分符合兒童的年齡特徵及認知特點。但我認為當學生學完《PEP小學英語》第二冊後，教師就可以教學48個音標。等到第七冊(六年級)時才出現48個音標的學習，為時過晚。這是根據記憶的規律：視聽結合的效果遠遠優於聽覺效果。如果讓學生單純地聽辨音素，沒有音標的視覺刺激，不利於學生記憶。因此，在學習第三冊時，教師可以將48個音標陸陸續續地介紹給學生，要求學生在一年內初步掌握48個音標的發音、認讀及拼讀單音節。到教學第五冊時，我們再將字母組合的發音滲透到單詞、 短語 、 句子 教學中。這樣安排音標教學的進度就比較合理。落實到具體的教學實踐中，就要求我們教師熟悉整套教材，有的放矢地將枯燥的語音教學貫穿於小學英語教學的全過程，化整為零，採用「星星之火可以燎原」的教學策略。
小學階段進行有效的語音教學方法
首先，了解小學 英語單詞 語音教學的特殊性
以前有很多學者都認為在小學低年級最好不要先學習音標，尤其不要集中地學習音標。那麼是不是就靠教師反復的領讀，學生聽後模仿，教師糾正來解決讀音的問題呢?我們都知道人的大腦都有先入為主的特點，即指先聽進去的話或先獲得的印象往往在頭腦中佔有主導地位，以後再遇到不同的意見時，就不容易接受。如果學生第一遍聽的讀音是不正確的，或是聽得不清楚有誤差的，那麼要去糾正他是非常困難的。所以小學英語單詞語音教學有一定的特殊性。
在教學中我們常常會發現，同樣教一個單詞，總有幾個學生不能很好的模仿老師的發音，導致發音不準確。要解決這個問題，只有讓學生掌握發音規律。當然小學階段不要一開始就講語言知識，語音規則，更不要讓學生記規律條文，而是要分不同階段逐步的滲透語音教學。如：低年級的孩子 學習英語 ，應該在掌握了一定單詞之後，通過「自然拼讀法」，滲透發音規律。
其次，在不同階段進行不同的程度的語音教學
低年級可根據漢語拼音進行輔音字母發音規律的滲透，不能讓初學者只單純地靠行為習慣、機械模仿、鸚鵡學舌的方式來學習掌握英語，否則就將低估學生的認知能力，抑制學生的積極主動性，使學生養成學習英語有口無心的習慣。初次學習字母，在教學了某個字母後可以給出一組由這個字母開頭或含有該字母的單詞，讓學生在認讀過程中，初步感知該字母在單詞中的發音，尤其是輔音。比如教學了字母b後，給出一組單詞book, box, boy，bag，然後請學生認讀，初步感知字母b在這些單詞中的發音。類似的發音還有很多。如漢語拼音中的b、p、m、f、d、t、n、l、g、k、h、s、z等，發音就類似於英語中的輔音[b] 、[p]、[m]、[f]、[d]、[t]、[n]、[l] 、[g]、 [k]、 [h]、 [s]、[z]。學生藉助於已有的漢語拼音知識去學習相關的英語語音，就會減輕學習的負擔，使學習由難轉易，同時也有助於提高學生的學習興趣，避免呆板、枯燥的死記規則。而對比英、漢語音間的不同點，可以使學生引起注意，防止出錯。
從中年級開始我們要幫助有效學生拼讀和記憶單詞，避免死記硬背。記憶單詞的方法有很多種，其中按音節拼讀、記憶是保持有效記憶的一種較好的方法。我們仍舊以teacher為例，可以這樣引導：t-e-a、tea, c-h-e-r、「cher」, teacher。這樣的引導，可以幫助學生以音節為單位進行記憶，是對字母組合等發音規律的一種實際運用。堅持這樣的訓練，一段時間後學生即使對單詞的拼寫有所遺忘，但只要會讀這個單詞，他就能根據字母組合的發音規律回憶起來。而且這樣的方法還便於學生今後按音節、舉一反三地記憶單詞。並進行母音字母發音規律的滲透。
高年級則可滲透音標教學，這符合現行的英語課程教學標准。因此在教學新單詞時不僅可以先讓學生試讀，教師還可以板書音標，劃分音節，再帶領學生一起拼讀出新單詞，對一個單詞中發音有難度的音節尤其需要這樣的引導。
初中英語語音教學中的常見問題
有一些學生到了初中階段，其英語成績便止步不前，一直徘徊在原來的水平線附近，彷彿遇到了學習瓶頸。究其原因，是因為這部分學生沒有良好的英語語音學習能力，這導致他們無法發展進一步的 英語閱讀 、交流、聽力和寫作的能力，大大制約了其英語學習進度。以下是常見的英語語音教學問題：
首先，英語發音困難會大大地影響學生的學習興趣。初中生才剛剛開始系統的英語學習，在初中要掌握的詞彙量要遠遠多餘小學階段的積累，這是為以後進一步的英語學習奠定基礎，根據語音記憶英語單詞是一種非常有效的單詞記憶法，但是很多學生在開始學習後不久便發現自己英語單詞、讀不好、記不住、忘得快、無法完成詞句聽寫，這都削弱了學生的英語學習興趣。
其次，學生錯誤的使用漢語拼音背誦單詞。一些學生的發音很不標准，而且沒有進行系統學習，導致只能靠死記硬背單詞中的字母前後順序來背單詞，並不能獨立識詞，在記憶單詞時，利用漢字或者漢語拼音來給單詞注音。這部分學生對漢語拼音和漢字的依賴性很強，無法獨立識讀單詞，只能靠教師的反復講解來進行英語學習。比如：對於sand這個單詞，學生就會用漢語中的「三的」來標注讀音，如此以來，學生雖然記好了個別單詞的讀音，但是無法應用英語思維來展開進一步的自主學習。
最後，學生不具備正確的音標品讀知識。一些學生對於音標的學習並不扎實，在語音學習是常常忽視了對音標使用以及字母和音標間的對比識讀技巧，所以在背單詞的時候就會無從下手。比如說sheep和deep這兩個單詞，學生在讀的時候只會「s-h-e-e-p--sheep、d-e-e-p--deep」如此一遍一遍地死記硬背，只知道記憶各個字母的排列順序，卻不知道記憶讀音來背單詞的有效技巧。所以對於一些復雜的單詞，即使已經讀了幾十遍、寫了幾十遍也還是會寫錯。
如何提高學員學習英語的興趣
1.多說英文，少說中文
在英語課堂組織教學中要盡可能使用英語，做到課堂英語化，讓學員們不受母語的干擾。如果他們聽不懂，就運用眼神、手勢、動作、表情或者利用可以得到的實物來解釋給他們聽，以此來培養他們的理解能力、學習能力、思維能力還有推測能力。
面對純英語的外教課，學員們都很開心，可是每當他們遇到不理解的對話時，便會馬上請我翻譯。對於學員而言，這是一次非常好的成長機會，所以我會建議他們自行思考、猜測，以更好地融入到純英語的學習氛圍中。
2.教學情景化
為了引起學員的興趣，教師必須根據不同的教學內容創設各種情景，做到教學情景化。
第一步就是要設置好引入。我總會在設計引入上花費很多時間，因為好的引入除了可以提起學員的興趣，還可以讓學員更好地理解今天的學習內容。教師應有計劃地向學生傳授課堂用語和日常用語，如：「Good morning/afternoon.」「How are you? I’m fine, thanks. And you?」這些常用的問候，對他們來說非常熟悉，我們可以設置情景讓他們去演、去說。其次，在課堂教學中，要盡量利用實物、圖片、幻燈、 簡筆畫 、課文插圖等輔助手段創設情景。根據教學內容，要求學員分角色進行模擬性交際，讓學員在特定的語境中理解教學內容。再次，通過游戲活動來表現情景。因為游戲會給他們的學習帶來快樂，使機械的句型操練起來變得生動、活潑、有趣味。
㈢ 英語語音教學的三種方法
語音教學就是為了糾正學生的口語和培養聽力，那麼英語的語音教學方法有哪些呢?
英語語音教學方法
一、科學系統找規律，循序漸進學語音
語音教學是一個需要時間讓學生慢慢內化的過程，因此我遵循學生的學習規律，讓學生循序漸進學語音。在教三年級學生時，我注重了字母的讀音和書寫的教學。在學習字母讀音時，讓學生模仿原聲錄音學習正確的發音，通過唱字母歌曲、拼讀單詞、用升降調讀字母等活動練習字母的正確發音，初步了解26個字母的音標;練習字母書寫時，用歌謠練習字母書寫、用筆順練習字母書寫、用字母所佔位置練習字母書寫。在學生掌握好字母的基礎上，到四年級上學期，主要滲透母音字母和輔音字母在單詞中的發音，並了解句子有連讀、停頓等現象。四年級下學期，用音標教學法集中教學音標。到五年級主要強化音標語音練習，要求學生在詞彙方面盡量達到聽音知形，見形知音的能力，在朗讀課文和日常會話中做到語音語調正確、流暢。語音教學做到了由散到整，由部分到整體，學生容易接受，方法比較系統科學。
二、創編兒童雙語書，快快樂樂練語音
語音的學習及練習應該從學生張嘴說英語開始。為了給孩子創造練語音的條件，我創編了兒童雙語書「口袋英語」。「口袋英語」的尺寸設計成口袋大小，目的讓學生放在口袋裡攜帶方便，可以隨時閱讀，分為《一日一句》《三日一詩》《一周一篇》。《一日一句》由三年級學生使用，內容是一些名言警句、古語、俗語、諺語的英語句子和相應的漢語意思，英漢的結合互為補充，讓學生根據漢語意思領悟英語句子的含義，做到東西方文化的交融，在情感上起到了潛移默化的作用，在課前學習一日一句，臨近下課再復習一遍，課後再鞏固、展示。《三日一詩》由四年級學生使用，內容是簡短的朗朗上口的英語Chant和Poem。優美的詩歌增強了學生張嘴說英語的自信心。《一周一篇》，由五年級學生使用，圖文並茂，趣味性比較強，適合小學生的年齡特點，一周學習一篇，然後用朗讀比賽或講故事的形式開展活動。
三、融入星級評價機制，激發學習興趣
愛因斯坦說過：「興趣是最好的老師。」有了興趣才會有學習動力，才會感受到學習英語語音的樂趣。為了激發學生學習興趣，我採用了「星級評價」機制，用「小紅星」替代「分數」。對學生掌握語音的情況用「小紅星」進行獎勵，評價手段簡潔明了，一周一總結，一月一表彰，及時表揚鼓勵學生，給他們學習英語語音增添了無窮的力量。
提供英語口語的方法
第一，如何用英文簡單形容事物。
美國人和英國人交談80%是想告訴對方what is a book.我們中國人從小到大的課本盡管詞彙難度不斷加深，但是思維邏輯結構卻只能停留在一個水平上。中國人常說where is the book?很少有人說what is a book?而美國的小學生就開始問：what is thebook?這種where is the book?只是描述階段，連啞巴也能做到。但是我想連大學生也很難回答what is a book?因為中國傳統教學模式沒有教學生表達思想的技巧。
第二，如果已經學會描述，但理解還有偏差，那就要訓練How to explain things in different ways.
一種表達方式對方不懂,美國人會尋找另一種表達方式最終讓對方明白。因為事物就一個，但是表達的語言符號可能會很多。比如水，世界上就有這一個事物，但卻又很多符號來表達它。如果一個人懂8種語言，那他在世界上被別人理解的機會就會大的很多。用漢語說「水」別人不懂，用德語說別人也不懂，但是用英語說water，別人可能就懂了。這就要多做練習。傳統的教學方法也做替換練習，但這種替換不是真替換，只是語言層面的替換，而不是思維層面的替換。
比如，I love you，按中國的替換方法就把you 換成her，my mother，them等，這種替換和小學生練描紅沒有什麼區別。這種替換沒有對智力構成挑戰，沒有啟動思維。換到最後也不知道到底在love 誰，現實生活中也不能這么隨便love。這種替換句子的基本結構沒有變，我聽不懂I loveyou，肯定也聽不懂I love her。如果替換成I want to kiss you. I want to hug you. I’ve a crush onyou. I will show my heart to you等，或者給對方講電影《泰坦尼克》，告訴對方That is love，這樣一來對方可能就明白了。這才叫真正的替換。
也就是說用一種不同的方式表達同一個意思，或者對方聽不清楚，舉一個簡單易懂的例子來表達，知道對方明白。
比如愛因斯坦的相對論，他用科學術語講，除了科學家之外沒有人聽得懂的，所以愛因斯坦就用一個通俗的例子把相對論講了出來。他說，什麼叫相對論呢?兩個lovers在一起，一個小時相當於一分鍾，而兩個仇人在一起，一分鍾相當於一小時，就這是相對論。他這樣一講，我想沒有人會不明白相對論。
第三，我們必須學會美國人怎樣描述東西。
從描述上來講，由於中美的文化不同會產生很大的差異。我們描述東西無外乎吧它放在時間和空間兩個坐標上去描述。但美國人對空間的描述是由我及外，由里及表。而中國人正好相反。美國人說「我向雪山走去」，中國人就會說「我從雪山走來」。
時間上來說，中國人是按照時間的順序來描述。我們描述的一個東西突然停住時，往往最後說的那個地方是最重要的。我們聽評書常說，欲知後事如何，且聽下回分解，中國人很認可這種壓軸戲、抖包袱式的方式，而美國人聽到這里很可能會把收音機砸了：我聽的就是what happened，但發生了什麼我也不知道，還要讓我下回再聽。豈有此理!因為美國人在時間上描述時先把最重要的東西說出來，然後再說陪襯的東西。只有發生悲劇性事件，美國人才在前面加上鋪墊。這就是中國人和美國人在時間描述上的巨大差別。
第四，學會兩種語言的傳譯能力。
這是衡量口語水平的一個最重要的標准。因為英語不是women的母語，我們天生就有自己的母語。很多人都想學好外語必須去掉自己的母語，這是不對的。
第五，要有猜測能力。
為什麼美國人和美國人、中國人和中國人之間交流很少產生歧義?就是因為他們之間能「猜測」。我們的教學不提倡「猜測」。但是猜測對學好英語口語很重要。在交流中，有一個詞你沒聽懂，你不可能馬上去查字典，這時候就需要猜測來假期一座橋梁來彌補這個缺口，否則交流就會中斷。
中國人學習口語講究背誦，背句型、背語調，這樣導致的結果就是很多人講口語的時候講著講著眼就開始向上翻，實際上是在記憶中尋找曾經背過的東西。如果他要是能猜測的話，我想也就不會出現這種現象。
以上就是我所說的學會用美國思維的五個技巧。中國學生如果能做到這五點，用很短的時間肯定能學好口語。