觀察法教學方法幼兒園

① 幼兒觀察形式有哪些

一、 掃描觀察法

這種方法是指觀察者在相等的時間段里對觀察對象依次輪流進行觀察。此法比較適合於粗線條地了解全班兒童的游戲情況，如可以掌握游戲開展了哪些主題，學前兒童選擇了哪些主題，扮演了什麼角色等一般行為特點。掃描觀察法一般在游戲開始和結束的時候運用較多。

二、 定點觀察法

觀察者固定在游戲中的某一區域定點進行觀察，適合於了解某主題或區域幼兒的游戲情況，了解學前兒童的現有經驗以及他們的興趣點、學前兒童之間交往、游戲情結的發展等動態信息，並且讓教師較為系統地了解某一件事件發生的前因後果，避免指導的盲目性。定點觀察法一般多在游戲過程中使用。

三、 追蹤觀察法

觀察者根據需要確定1~2個學前兒童作為觀察對象，觀察他們在游戲活動中的各種情況，固定人而不固定地點。適合於觀察了解個別學前兒童在游戲中的發展水平。教師可以自始自終地觀察，也可以就某意識時段或某一情節進行觀察。

(1)觀察法教學方法幼兒園擴展閱讀：

幼兒觀察的目的：

幼兒觀察可以幫助幼兒獲得豐富的感性經驗，有效地刺激感覺器官，發展觀察力，促進智力發展，也是幼兒認識自然和社會的主要方法。可以激勵幼兒的求知慾和對周圍事物的興趣。

觀察目標是觀察的出發點。觀察前，教師必須明確想要了解幼兒的哪些行為表現，對教學和幼兒教育有什麼價值。教師可依據《3-6歲兒童學習與發展指南》中的幼兒發展水平，並圍繞該年齡階段幼兒的行為表現來確定觀察目標，選取合適的觀察角度，以獲取有價值的信息，了解幼兒的真實表現。

觀察分析要具體，教育措施要有可行性。教師對幼兒行為進行分析時，應注意針對當前的記錄進行具體分析，不要預判幼兒的行為特徵。同時，應針對具體行為具體分析，提出細致可行的教育措施，措施要有針對性，避免空泛。

例如，教師的措施中經常出現「增強幼兒自信心，培養幼兒對美術活動的興趣」「以後要加強觀察和教育」等大而空的表述，這類措施其實可以應用到任何一個觀察記錄中，缺乏針對性和指向性。

參考資料來源：人民網--軼事記錄法：抓住幼兒有價值的行為

參考資料來源：網路—幼兒觀察

② 幼兒園教學方法有哪些

常規教育就是幫助幼兒學會遵守集體生活規則,逐漸地從他律向自律發展。下面是由我收集整理的幼兒園教學方法，供您參考。
幼兒園教育教學常用教學方法
一、直觀法：幼兒園教學的主要方法。包括：觀察(物體和現象)、演示、示範、使用直觀教具、採用電化教育手段等。

1、觀察法：幼兒園直觀教學方法之一，運用觀察進行教育的方法。科學教育教學活動的主要方法，指有預期目的的感知活動。觀察方法：指觀察事物的具體方法。依據觀察的目的要求，選擇科學的觀察方法會提高觀察的效率。

(1)幼兒自發觀察：幼兒在沒有教師的指導下，主動、自發地觀察周圍新奇的事物。如：天空中的飛機、樹下的螞蟻等。

(2)個別物體觀察：在一定的時間內，組織幼兒觀察某一物體或現象，使幼兒掌握這一物體或現象的名稱、外部特徵、功能、與人們及社會的關系，從而獲得有關的粗淺知識。如一般的認識食物、動植物都用這種方法。

(3)比較性觀察：指組織幼兒觀察兩種或兩種以上的物體、現象，比較它們之間的異同點。通過分析、比較、判斷、思考，能更精確、細致、完整的認識事物，形成概念。如認識圖形(正方形和長方形)、認識常綠樹和落葉樹等。還可以分為整體比較和分解比較。整體比較是對兩個或兩個以上的事物進行整體比較，找出它們的相似性、相反性和相近點。分解比較是對兩種物體分別從局部逐一地進行比較。

(4)長期系統性觀察：也稱“追蹤觀察”。在較長的時間內，組織幼兒連續的對某一物體或現象的發展變化進行間斷性的、系統的觀察。如觀察種植角里的植物、月亮的變化等。

(5)順序觀察法：即對觀察對象按照先後順序，從不同的角度細致的觀察。一般觀察動物時是按照從頭到腳、從上到下的順序觀察。

(6)特徵觀察法：是對觀察對象的最主要或某一方面特徵進行相對靜止的觀察。

(7)分解觀察法：是對觀察對象各部分進行仔細分解觀察，然後再綜合起來，達到清晰地了解全貌的目的。

(8)探索性觀察：即觀察事物之間的聯系、轉化、原因和結果進行探索。

2、示範法：指教師通過自己的語言、動作所做的教學表演，為幼兒提供具體的模仿範例。一般語言、藝術、健康領域用得較多。

(1)完整示範：對新的教學內容，從頭到尾的示範，給幼兒完整的印象，便於理解和掌握，形成整體的概念。如：新授歌曲、詩歌、早操時經常用到。

(2)部分示範：在幼兒學習過程中出現難點、錯誤時，教師進行部分示範以幫助解決局部問題，對已經會的內容不再示範。

(3)分解示範：把學習材料分成幾部分，分部、分段地示範，使幼兒掌握每一處要領和學習的重點。

(4)不同方向示範：從正面、背面或側面進行示範，使幼兒從不同角度得到完整的印象。一般舞蹈、律動時用得較多。

二、提問法：是教育教學常用的教學方法之一，是指導幼兒觀察、學習的主要方法。

1、描述性提問：即提示幼兒細致地觀察並描述事物，一般這樣提問“你看到的啄木鳥是什麼樣的?”

2、比較性提問：即啟發幼兒比較事物的異同。如“正方形和長方形哪裡一樣，哪裡不一樣?”

3、分類性提問：即啟發幼兒運用概念進行思維的提問。如“你認為桔子是屬於哪一類呢?(干過還是水果)

4、解釋性提問：即提示幼兒了解事物及變化的原因並清楚的加以說明。如“雨是怎樣形成的?”

5、選擇性提問：即對幾種結論進行取捨的提問。如“你們說，葡萄乾是屬於水果還是乾果呢?”

6、反詰性提問：指對幼兒在觀察、感知過程中得出的判斷進行反問。如“小海馬是媽媽生的嗎?”

三、談話法：又稱“問答法”，古老的教學法之一。通過教師提問和幼兒回答進行教學。即引導幼兒運用已有的知識經驗回答提出的問題，藉以獲得新知識，或檢查知識、鞏固知識。

1、再現談話法：又稱“總結性談話法”或“主題式談話法”。是為鞏固知識或檢查知識而進行的談話。根據幼兒學過的知識，圍繞一定的主題提出問題，要幼兒通過回憶知識進行回答，經過知識的再現，將零星的認識系統化，達到整理、鞏固或檢查的目的。

2、啟發性談話：是為傳授新知識而進行的談話，由教師根據學習的目的提出一系列前後連貫而又富於啟發性的問題，引導幼兒根據已有的知識經驗或根據眼前事物和現象的觀察，進行積極的思考做出正確的回答，藉以獲得新知識。

四、講授法：教師通過口頭語言，向幼兒描繪情景，敘述事實，解釋概念，說明道理的方法。包括講解法、講述法、描述法。

五、討論法：在教師的指導下，幼兒對提出的問題進行爭論，來表達自己的不同認識和看法。

六、操作法：教幼兒按照一定的要求和程序通過自身的實踐活動進行學習的方法。

七、幾個美術概念：

1、命題畫：又稱“主題畫”，幼兒按照教師指定的主題和題材作畫。

2、命題意願畫：命題畫與意願畫的結合。指幼兒圍繞教師規定的主題，隨意想像來構圖作畫。它可以表現指定的主題，又允許幼兒自由選擇表現主題的題材內容，充分發揮想像，抒發情感。

3、意願畫：教師不規定主題和題材范圍，完全由幼兒自己自由選擇題材構圖作畫。

4、實物畫：又稱“靜物畫”。是以靜止的物體作為描繪對象的繪畫。

5、人物畫：以人物為描繪對象的繪畫。

6、景物畫：又稱“風景畫”。以室外的自然景物為描繪對象的繪畫。

7、印象畫：也稱“記憶畫”。幼兒眼前沒有描繪對象，憑借已有的知識印象作畫。即依靠頭腦中的表象，充分喚起幼兒的回憶，用繪畫手段表達他們印象最深刻，最感興趣的事物。

8、故事畫：以幼兒熟悉的、最感興趣的故事為內容繪制的多幅圖畫。

9、裝飾畫：運用簡單的圖案花紋，在做成的日常用品紙型或自製玩具上進行裝飾。

10、拓印畫：將花紋印模墊在紙下，用彩色鉛筆在紙上磨塗成畫。

11、輪廓描圖畫：幼兒練習描繪輪廓的一種畫法。將手、樹葉、瓶蓋、鑰匙等按在紙上，沿物體的外部邊緣將輪廓描下來，再塗上適當的色彩，構成一個鮮明的圖形。

12、拓描畫：類似書法“描紅”式的繪畫。一種是附線拓描，將教者畫好的物體按照外形勾出輪廓線;另一種是附紙拓描，用半透明的紙放在事先畫好或印好的圖象上描畫。

13、刮蠟畫：用彩色的蠟筆或油畫棒把紙完全塗滿塗勻，再用竹針在上面劃出各種形象。或用帶色的稀薄漿糊均勻地塗在紙板上，取梳子或其他帶齒的用具在上面刮出紋理。

14、油水分離畫：先用油畫棒或蠟筆在紙上畫出圖像，再用水粉顏料刷在紙上，水色遇到有蠟的地方便會脫開。

15、捏染畫：在宣紙或牛皮紙上捏成若干小撮，再分別在色盤內蘸色，待色干後攤平，呈現出彩色花紋。

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③ 幼兒觀察方法有哪些

問題一：學前兒童行為觀察描述的方法有哪些 什麼是描述的方法？是對自然發生的行為和事件的復制，觀察者記錄所觀察的資料，然後對事實作分類和分析。
1、實況詳錄法：是指觀察者在一段時間內持續不斷地、盡可能地記錄被觀察者所有的冊培局行為動作表現。
2、日記式記錄法：對學前兒童做一段長時間的研究，以日記的方式記載學前兒童成長與發展中某特定范圍的情形。
3、軼事記錄法：觀察者將感興趣的，並且認為是有價值的、有意義的行為和反應，以及可表現兒童個性的行為事件隨時記錄下來，供分析兒童的行為所用。
4、樣本描述法：詳盡的、連續的，或順序性的行為描述及當時情境的描述。
第五講 學前兒童行為觀察方法――取樣的方法
取樣方法：時間取樣、事件取樣
1、時間取樣：在事先設定的時間內，規律性間隔或隨機性間隔觀察和記錄所選擇的行為。某段時間=全部時間
2、事件取樣：是指選擇某一特定的事件作為記錄的對象，只要事件一出現，便進行記錄的方法。
第六講 學前兒童行為觀察方法――評量和檢核的方法
1、評量和檢核：觀察者不僅要作觀察，而且還要對行為做出評價或判斷。評量法也被稱作為等級評定。是用來量化從觀察中所得印象的一種方法。
2、行為檢核法：一系列項目的排列，並標明這些項目是否出現的兩種選擇，供觀察者判斷後選擇其中之一並做出記號。

問題二：幼兒的觀察方法有哪些 一、根據觀察目的,選取合適的觀察角度,以獲取有價值的信息
無論什麼樣的觀察活動都可以讓觀察者獲取大量的信息,但觀察者從不同的角度獲取的信息,其價值是不同的.因此,觀察者首先應根據觀察目的,選取合適的觀察角度,以獲取有價值的信息去分析問題、解決問題.在實際工作中,有些教師就因為沒有根據觀察目的選取合適的角度,而使其「客觀描述」籠統、簡單,致使觀察活動流於形式,失去意義.例如,某教師對一位新生晨州讓間入園適應情況進行觀察,觀察記錄中僅有一句「xx走到門口,抱著媽媽說不願上幼兒園」.可以說這是一次意義不大的觀察,教師無法通過這次觀察尋找有效的教育切人口.我們都知道,大多數新生在入園時都有哭鬧現象,不同幼兒有不同的表現,教師只有通過對幼兒哭鬧持續時間、父母處理方法、幼兒情緒變北過程等細節的觀察,才能針對不同幼兒的特點尋找切實有效的新生入園教育策略.
二、重視對幼兒操作過程的觀察
在觀察幼兒的操作活動時,很多教師常常重結果、輕過程.如某教師這樣記錄：「xx到美工組玩了一會兒,什麼也沒畫出來,就到別的組去了.」這位教師只注意了操作結果,對幼兒在操作過程中是否有興趣、如何擺弄材料等細節卻忽略了,而這些信息往往更能使教師受到啟發,並促使教師進一步採取有針對性的措施來促進該幼兒在現有水平上的發展.因此,教師應重視對幼兒操作活動過程的觀察.

問題三：幼兒園觀察方法有哪些 mp has done has

問題四：教師觀察幼兒的方法有哪些 1、我們為什麼要觀察兒童？－－為了發現他們獨特的特
點。
2、我們能看到什麼？－－兒童能夠做些什麼；他們怎樣
接近問題，
以及嘗試怎樣解決問題；兒童自得其樂。
3、通過觀察兒童，我們能了解什麼
－－他們已經達到了什麼水平；
更好地理解兒童為什麼做某事；
強化我們關於兒童發展的知識；
從兒童的視角去看事物。
4、通過觀察兒童，我們怎樣幫助他們？－－通過提供活
動、資源或支持，促進這些發展性技能。
通過觀察兒童：
我們評估他們的需要，
拓展他們的經驗，
促進他們的學習。

問題五：幼兒游戲觀察的基本方法有哪些 常用的觀察方法有三種：1.掃描觀察，2.定點觀察，3.追蹤觀察。

問題六：幼兒園常用的幼兒觀察記錄與評價幼兒的方法有哪些 對於教師常常提出的觀察、記錄什麼這一具體問中察題，我們首先應該明確，幼兒教師要觀察、記錄的不是所有幼兒的所有情況，而是幼兒的成長和發展；不是那種隨意一瞥獲得的幼兒行為，而是幼兒在特定環境中的、對自身發展有意義的行為；不是自然條件下發生的生理或物理動作，比如吞咽、伸伸手指，而是經過有機體的認知處理的行為，存在於豐富多彩、組成形式又相對穩定的生態環境中。
而體現出發展的觀察記錄的內容和形式也會因記錄目的的不同而有所變化。如果記錄的目地是說明、展示幼兒獲得的知識、技能、傾向性以及感受上的進步時，教師可通過有規律、有間隔、系統地記錄幼兒的歌曲、文字、網路圖、圖畫、建築等作品，加上教師、幼兒的敘述，讓人看到幼兒的學習經驗與經歷。可以說，記錄也是了解幼兒學習經歷的窗口。
小明是幼兒園中班的孩子，過去他對搭建活動一直不感興趣，但這次對搭積木比賽很感興趣，花了好幾天時間建了一座教堂，完成後，他說：「這是我做的最好的東西了」。教師認為這是很重要的自我評價，因此在日誌上記下了小明的自我評價，同時又做了一個紙條，還給小明提供了其他材料，培養他對建構三維物體的興趣，並將這些記錄進小明的成長記錄袋和發展檢查表。教師覺得，這次搭建活動對小明的發展是個很重要的事件，便把小明做的教堂的照片展示在走廊里，希望他的父母看見。
從這個案例中我們可以看出，對幼兒個體的記錄形成了一扇窗戶，教師透過窗戶可以看到幼兒的進步，並與家長等分享。同樣，通過記錄某一特定事件中幼兒群體的行為、作品，也可以提高對幼兒認識的准確性。在蘇州高等幼兒師范學校附屬花朵幼兒園大班幼兒的圖書館角色活動中，通過教師對幼兒活動的詳細敘述、對幼兒的工作作品的記錄，讓別人可以看到幼兒的學習經歷。
最初，我(指教師)發現了幼兒在角色游戲中的問題，幼兒缺乏基本的關於圖書館借還書的規則，圖書館游戲中出現了借書不還、歸還的書被破壞的現象。於是，我決定讓幼兒先查閱資料，掌握圖書館規則後再繼續游戲。當幼兒掌握基本規則後，角色活動重新開始，但又出現了新問題――作為圖書館工作人員的幼兒為了確保規則被了解，要向每一個來借書人講解一遍規則。這樣不僅影響了工作效率，作為工作人員的幼兒也感到枯燥疲勞，怎麼辦？我沒有立即干預， 第二天發現圖書館門口多了一幅幼兒的作品（如圖）。幼兒告訴我，昨天下午全班幼兒共同討論制定了圖書館規則，將規則畫在紙上，並請家長幫忙寫上字。
規則①說明每個人一次只許借一本書，每本書可以借三天；
規則②說明圖書館工作人員要對每天的借書情況做記錄，規則③說明要愛護所借的圖書，不允許在借的書上亂寫亂畫，不允許在借的書上折角。他們將畫貼在圖書館門口，用來提醒每一個前來借書的幼兒。隨後的活動中，我發現幼兒幾乎全部能按圖書館規則借換書，工作人員也作了整齊的借還書記錄。
如果記錄的目的是為了反映出在幼兒的學習經歷中教師的作用，並要對教師的角色加以評價、改進，那可以通過記錄下同事的建議、家長的反饋、幼兒對教師的評價等，通過分析觀察記錄本身來實現。可以說，記錄也是教師了解自己的一扇窗口。
第一個案例中，教師們在反復觀看錄像記錄時，十分感慨地說，這段紀錄不僅讓她們清晰地看到了發生在「床下取鞋」中的學習過程，更重要的是讓她們開始修正原來所持的幼兒學習觀，她們開始意識到孩子的學習潛能超出了她們原來的估計，一個2歲多的孩子也會如此自主地探索；同時，她們更為深刻地理解了，對於幼兒來說，很多有意義的學習就直接發生在自然的生活中；記錄的目的不只是為了關注孩子，欣賞孩子，更重要的是為了理解孩子，為教師更好地給予孩子以適合其需要和發展水平的教育回應提供依據。而記錄......>>

問題七：幼兒游戲觀察記錄方法的基本方法有哪些 1、對班裡的幼兒平均分配時間，在相同的時間里對每個幼兒輪流進行掃描觀察。這一方法適用於全體幼兒游戲的情況，一般在游戲開始或者結束時選用較多。
2、教師可以固定在游戲中的某一地點進行觀察，見什麼觀察什麼，只要在此點的幼兒都可以作為觀察的對象。適合於了解一個主題或者一個區域幼兒游戲的情況，可以獲得一些動態的信息，了解到幼兒在游戲中使用材料的情況、幼兒交往情況、游戲情節發展等。
3、教師事先確定1～2個幼兒作為觀察對象，觀察他們在游戲中的活動情況。被觀察的幼兒走到哪裡，觀察者就追隨到哪裡，固定人而不固定地點。
4、教師可以根據自己掌握的情況，靈活地選用不同觀察方法進行觀察，從幼兒的能力發展來看，各年齡班幼兒在游戲方面的表現是不同的。因此，在觀察時也要各有重點。

問題八：幼兒階段應該學習的主要觀察方法有哪些 幼兒教育的階段性教學模塊很細，整體來說，以幼兒的生理和心理發展的先快後慢為主線。
最重要的學習方式是模仿，模仿家長，模仿老師，模仿同學，模仿動畫片里的人物語言等。
最多活動方式是游戲，也是學習各種社會行為的主要過程，家長和老師應該設計不同類型的游戲類型，去開發孩子人際交往、社會規范、大腦開發等知識和能力。

問題九：幼兒觀察記錄與評價幼兒的方法有哪些 主要內容：一、《指南》對觀察、了解兒童的意義.1.提供了導向性的指引，幫助我們認識和理解兒童學習與發展的價值取向及其內涵。2.提供了清晰的框架，幫助我們能有目的、有計劃地觀察、了解兒童。 二、怎樣理解和運用 1. 需要熟記其中的領域及其目標，在頭腦中建立一個完整兒童的學習與發展的整體形象。 2. 目標下的「典型表現」為我們指明了觀察、了解的不同維度，評估兒童的某一方面的學習與發展要從不同的維度去觀察、了解，要從多方面的信息對其作出綜合評估。 三、運用《指南》客觀、積極地觀察了解幼兒 1. 一日生活和游戲是兒童真實發展狀態的表現，是最佳觀察機會。 2.客觀記錄和描述兒童的行為表現是評價兒童和做課程計劃的前提。 1）對幼兒的表現要客觀地記錄和描述，這也是教師了解幼兒以及制訂下一步教育策略的基礎。客觀地記錄和描述而不是解釋性、判斷性的筆記。 2）在觀察中重點記錄有意義的行為表現。深入了解表現背後的原因、興趣和學習特點。觀察者並不是被動的，及時地捕捉有意義的行為，使之成為進一步觀察或者制訂課程計劃的基礎。 A與觀察目的相關的行為表現是有意義的。 B問開放性的問題了解幼兒的真實想法，促進和加深幼兒行為的意義 C以觀察到的有意義的行為表現為基礎，創造不同情境，讓幼兒探索新材料和與同伴互動，做進一步觀察。 與同事討論是一個非常好的提高觀察記錄質量的途徑，不同的人看同一個問題的角度不同，在他人的批評中反思，繼續練習，才能提高自己的觀察和記錄水平。 3.積極正面地分析和看待幼兒。 兒童能夠表現出任何一種能力都是一個過程，我們觀察、了解兒童需要善於發現兒童在這個過程中的每一點進步。 可借鑒《活用幼兒學習指標》介紹的一種方法，通過兒童表現的三種情形發現其的進步：A 最初朝向某項學習指標邁進的情形（萌發）； B 朝向某項學習指標進步的情形（進步中）； C達到某項學習指標的情形（達到）。 《指南》中說，游戲中觀察幼兒，最重要的是耐心和尊重。幼兒的能力和學習方式有個體差異，幼兒的學習和探究經常出現意想不到的情況，只要沒有危險，請給幼兒足夠的時間和寬容。而且最好不要過多干涉幼兒的游戲。一鳴在我的引導下，大膽指出自己的意願，一定程度上對我有了信任感，所以即便是游戲中，放手讓孩子自己去選擇、自己去游戲，他都會用疑惑的眼神望向我，收到肯定的眼神後自由的參與到活動中。 了解幼兒，一日生活是一個良好的契機，他們的真實表現往往會反映在最習慣性的生活活動和游戲中。尋找顏一鳴在生活、游戲中的點點滴滴，觀察記錄再進行分析，幫助他更快的適應到新的生活、學習氛圍中。

問題十：幼兒游戲觀察記錄方法的基本方法有哪些 一般有旁觀式和介入式，旁觀式是以旁觀者角度客觀觀察幼兒的舉動來計算專注力、接受力等數據；介入式主要通過游戲判斷幼兒協調性和融入性等感性指標。

④ 幼兒園區域活動有哪些觀察法

幼兒園區域游戲中教師的觀察方法

義大利著名幼兒教育專家蒙台梭利曾指出：「作為一名教育工作者，應該有一雙敏銳的眼睛。」一個不會觀察的教師是絕對不稱職的。當幼兒進行區域游戲時，觀察是教師發揮主導作用的重要手段，也是實施區域游戲目標的前提，因為只有全面、深入地了解幼兒，才能有目的地適時、適度地進行引導。當然觀察決不是教師隨便看看，而是在活動前要想想今天要看什麼，在活動後回顧今天看到什麼，有哪些要繼續看，有哪些要補充看，前思後省，體現了觀察的連續性和目的性。只有運用科學合理的觀察方法，才能為自己的教育行為起到較好的支撐作用。通過研究，我們大體上把教師在幼兒區域游戲中的觀察分為三個方面。

一、整體觀察
整體觀察主要是為了解各個區域中幼兒不同的學習興趣、不同的發展水平、不同的學習方式、活動中幼兒的情緒、規則的遵守以及物品的整理等。常用的方法是掃視和巡視，所花費的時間較少。在區域游戲的起始和結尾兩段，教師常採用整體觀察，因為活動開始時經常會有幼兒對操作要求不了解和對自己活動目的不明確，教師要對全體幼兒逐一蜻蜓點水式地關心一下，即可了解幼兒的活動狀況了。活動結束時，也應整體了解一下，以便確定結束的時間，並注意個別幼兒的活動進程，以幫助他們做好結束活動的心理准備。

二、局部觀察
1、局部觀察的主要內容。
1）對能力特別強的幼兒或特別弱的幼兒。留意他們學習的動機、目標和困難，在適當的時候提出建議，以幫助他們完成學習任務。如：幼兒在美工區中做帽子。在觀察的過程中發現幼兒掌握不好帽子開口大小和頭圍的關系。面對幼兒的困惑，教師請幼兒嘗試桌上的工具和材料，能力強的幼兒有的用雙面膠在開口反面的地方粘住，有的用膠水塗在紙條上把開口大的地方粘小一點，還有的用小訂書機把開口的兩頭訂掉一些。能力弱的幼兒大部分是模仿別人的做法，也有小部分孩子會請求他人的幫助。教師細致、深入的觀察，適時的引導，使幼兒解決問題的能力大大提高了。
2）對新投放的操作材料。觀察孩子操作材料的情形是否和教師的預計相符，進展的步驟、遞進的層次是否和計劃相同，尤其要對那些意料之外的現象進行收集。如：在家政區活動中小朋友自己製作奶油蛋糕。奶油是新投放的操作材料，當然要作為教師局部觀察的重中之重。在觀察中發現，雖然教師示範時強調手要捏在三角包的最上面往下擠奶油，可是大部分孩子由於的手勁不夠，都捏在中間擠，使奶油從三角包的上面溢出，這是教師在活動前沒有考慮到的。觀察到這一現象後，教師及時調整了操作材料，把三角包的頂端用牛皮筋扣緊，這樣孩子操作起來就方便多了，再也不用擔心奶油就會溢出來。解決了後顧之憂後孩子的創造更大膽了，他們有的在蛋糕上裱出了漂亮的花紋，還有的裱出了小兔、娃娃臉、小貓等動物形象。
3）對和最近主題教育教學目標緊密相扣的活動內容。區域游戲活動往往受到階段主題活動內容的影響，會爆發出一些共同的關注熱點，所以教師一旦發現，即可注意觀察有可能作為講評或討論內容的素材。如：有一階段開展「化裝舞會」的主題活動，美工區中動作快的小朋友做好帽子、服裝後自己拿了彩色紙條串成項鏈戴到了脖子上，有的孩子見了還模仿著做手鏈，當教師觀察到這一情況後，在講評時組織幼兒討論：「我們除了做帽子、服裝，還能怎樣裝扮自己呢？做好這些服飾後又可以玩些什麼游戲呢？」小朋友提出可以做包、串項鏈、手鏈，做腰帶等，還有的小朋友說我們待會兒把這些做好的東西賣給別人或者裝扮好區小舞台表演吧。於是教師調整了環境，根據幼兒的談論熱點和創造性的建議，投放了相關的各種材料，供幼兒下一次游戲使用，並且鼓勵幼兒和小舞台、超市等其他區域進行互動。

2、局部觀察的主要方法。
1）旁觀：教師不直接參與孩子的活動，不給予指導、建議，只是觀看孩子的操作過程或靜聽孩子的交談，必要時可進行書面記錄。
2）參與式觀察：教師以觀看孩子的活動為主，在孩子需要時才給予指導。
3）實驗式觀察：教師有目的地布置一定的場景，在其中施加一定的持續、穩定的影響，以觀察某些材料或因素的作用，或觀察某種教學手段的效果。

三、作好觀察記錄
記錄可以有多方面和多層次的目的，其最基本的目的在於它是觀察的一個輔助環節，是觀察的必要延續。教師要觀察什麼，就要記什麼，從中可以獲得新的觀察發現。按一定的規范和要求進行的記錄，本身隱含著教師對於其教學行為的反思和師生互動過程中所達成的理解。這既可以幫助教師檢驗活動目的是否明確、手段和目的是否相符合，又可以看到什麼地方還需要改進、幼兒的反應是否合乎教育教學的預期、幼兒在活動中有無創新等等問題。觀察記錄的類型是多種多樣的，我們主要採用的記錄形式有： 1、按記錄結構分：★開放的日記式（表格記錄）：根據預先設計好的表格對場景中的內容進行反應和判斷。★軼事性記錄（個案記錄）：教師在觀察過程中敏感捕捉有價值的信息，隨機進行跟蹤了解。 2、按觀察的時間分：★現場記錄：這使我們所獲得的完全是第一手的資料。我們常用拍照、錄像、表格記錄等方法。★事後記錄：由於教師採取深入的參與式觀察，要求完全投入到當前的事件中，不能分心去做觀察記錄，或為了避免對記錄對象產生不必要的干擾，事後記錄下一些突發事件、有價值的信息以及幼兒創造性活動的事例。★現場和事後相結合 在區域游戲中觀察是最直接地了解幼兒、研究幼兒的最有效的辦法。

教師只有沉下心來，通過實施整體觀察、局部觀察、作好觀察記錄，來思考幼兒在游戲中表現的不同狀態，從中了解他們的學習興趣、認知水平、發展需求，並分析目標、計劃的可行性，對自己的教育行為進行調整，才能真正做到因勢利導、因材施教，促進每一位幼兒在原有水平上的提高。

⑤ 幼兒的觀察方法有哪些

一、根據觀察目的,選取合適的觀察角度,以獲取有價值的信息
無論什麼樣的觀察活動都可以讓觀察者獲取大量的信息,但觀察者從不同的角度獲取的信息,其價值是不同的.因此,觀察者首先應根據觀察目的,選取合適的觀察角度,以獲取有價值的信息去分析問題、解決問題.在實際工作中,有些教師就因為沒有根據觀察目的選取合適的角度,而使其「客觀描述」籠統、簡單,致使觀察活動流於形式,失去意義.例如,某教師對一位新生晨間入園適應情況進行觀察,觀察記錄中僅有一句「xx走到門口,抱著媽媽說不願上幼兒園」.可以說這是一次意義不大的觀察,教師無法通過這次觀察尋找有效的教育切人口.我們都知道,大多數新生在入園時都有哭鬧現象,不同幼兒有不同的表現,教師只有通過對幼兒哭鬧持續時間、父母處理方法、幼兒情緒變北過程等細節的觀察,才能針對不同幼兒的特點尋找切實有效的新生入園教育策略.
二、重視對幼兒操作過程的觀察
在觀察幼兒的操作活動時,很多教師常常重結果、輕過程.如某教師這樣記錄：「xx到美工組玩了一會兒,什麼也沒畫出來,就到別的組去了.」這位教師只注意了操作結果,對幼兒在操作過程中是否有興趣、如何擺弄材料等細節卻忽略了,而這些信息往往更能使教師受到啟發,並促使教師進一步採取有針對性的措施來促進該幼兒在現有水平上的發展.因此,教師應重視對幼兒操作活動過程的觀察.