Ⅰ 如何利用多媒體進行教學_利用多媒體進行課堂教學
隨著科學技術的發展，我們要懂得利用新的方式進行教學，比如多媒體教學方式。下面是我為大家收集整理的如何利用多媒體進行教學的 方法 ，相信這些文字對你會有所幫助的。
如何利用多媒體進行教學(一)
當今社會已步入信息化的社會，我們作為教師，如何適應新的形勢，充分運用多媒體，把文本、圖象、聲音和視頻圖象等交流手段有機地結合起來應用於教學中呢?
首先我們要了解什麼是多媒體教學?多媒體教學就是指在教學過程中，根據教學目標和教學對象的特點，通過教學設計，合理選擇和運用現代教學媒體，並與傳統教學手段有機組合，以多媒體信息作用於學生，形成合理的教學過程結構，達到一定的教學效果。
其次我們要掌握在多媒體教學中應注意的幾個問題：
一、教師在課前應認真鑽研教材、瀏覽資源、選擇媒體和分析學生。
1、教師在課前要認真閱讀教材和《教師教學用書》，理解教學目標，找出重點、難點。這樣我們在課堂上才能抓住重點，在講授時才不會手忙腳亂。
2、教師在備課時，不僅要備知識點，還要分析學生。要分析學生現有的知識水平與教學目標的差距，才能決定教學中知識講解的深度以及如何處理新知識點與原有知識的關系;要分析學生心理發展規律對教學的影響，如小學低年級學生分析和 想像力 都較差，所以我們要盡量將事物形象化，減少教學難度，便於學生理解;要分析地域對學生學習認知的影響，農村地區的學生可能對外界的信息了解較少，對城市日常生活中的事物不了解，而城市地區的孩子對一些自然界的規律也不了解，這很容易引起學生學習理解的障礙，教師在備課時需要注意;要分析學生的學習規律和學習興趣，教師要知道學生想要了解和探索什麼，才能激發學生學習的興趣。
3、課前應根據學生的特徵選擇好媒體資源。如我在上《王二小》這篇課文時，課前就要想到現在的學生生活過得比較幸福，無法體會王二小當時所處的環境是個什麼樣的環境。所以我在認真瀏覽媒體後，就選擇了《小兵張嘎》這部影片中的一段情景，充分反映了戰爭年代人民正處於水深火熱之中。讓學生在多媒體創設的豐富多彩的學習環境中，去體會一下我們今天的幸福生活是來之不易的。讓他們明白什麼樣的人才算是英雄。
二、在教學中應注意把多媒體教學與傳統教學密切結合起來。對於每個教師來說，傳統的教學已經形成了一種模式。而多媒體教學對我們教師來說又是一個新的挑戰。傳統的教學主要以教師為中心，注重教師“教”，學生“學”。而多媒體教學是利用計算機作為教學工具，靈活多樣、形象直觀，代替了過去那種老師講，學生聽的模式。但是我通過學校組織的教研活動發現，有一部份教師走入了一個誤區，他們完全把計算機作為了教學的工具，完全忽略了作為教師，姿體語言對學生所產生的作用。他們只管坐在計算機前操作(把已准備好的課件通過計算機傳到電視屏幕上)，再配上必要的提問。師生之間少了些許互動。教師只顧操作計算機，觀察不到學生的 言行舉止 。這樣，不利用課堂教學所要提倡的師生雙邊活動。所以，我們在教學中要把多媒體教學和傳統教學緊密結合起來。
三、應根據教學內容恰當地選擇 教學方法 。
多媒體教學是一種新的教學方式，它與傳統教學相比，有許多優點，能化靜為動，化抽象為直觀。學生能直觀、形象、生動地掌握所學內容。因此，教師在備課時，應根據教材內容，結合學生的年齡特徵、知識特點、認知水平等來選擇教學方法，才能更好地服務於教學。
總之，合理地應用多媒體進行教學，可以調動學生的學習興趣，激發學生的創造性思維。使 教育 的發展能邁上一個新的台階。
如何利用多媒體進行教學(二)
首先，多媒體作為課堂輔助教學，不應該成為教師們工作和精神上的負擔。
在與教師們的交談和在對他們的觀察中，我深感現在的多媒體輔助教學，像是給老師們額外增加的負擔。他們往往為了尋找合適的圖片或從網上查找資料而費盡心思。有的甚至吃不好、睡不香，耽誤了大量的時間還不一定得到滿意的結果。有的還要求爺爺告奶奶，因為這方面的能力實在是有限。這樣一來，又耽誤了其他一些人的時間，不幫忙吧，礙於臉面，幫忙吧，就全變成了自己額外的任務，因此，令大家都左右為難，造成了一些精神上的負擔。
這種情況，在現實中實在不是個別現象，而是一種極為平常的現象。像那些平時本來對於計算機等現代技術認識較少的人，真的是很大的困難，還不如用幾塊小黑板和幾張幻燈片來得實在。的確，現在高科技進入小學的課堂，不可能是百分之百的合適於百分之百的課堂，在教學時，一定要把握尺度，不要為了用而去用。
其次，在課堂上運用多媒體要因科而異、因課而異。
可能是中國人的共同 愛好 ，大家都喜歡一窩蜂。只要聽到一個人說好，大家就不管三七二十一地都跟著來。在90年代初，我們教師對於多媒體還是比較陌生的，只聽見有關的專家、教授談論它如何如何地神奇，人家都非常地羨慕那些發達地區的教師，能享受到比別人高得多的待遇。於是，就盼星星、盼月亮地等待著，終於，等到自己也有能享用的機會了，等到自己親手嘗試了，才知道遠不是當初想像的那樣，於是，又有說起怪話的人了。所以說，做什麼事情都要因人而異，適合自己的才是最好的。
尤其是 作文 教學中，利用多媒體教學的作用：
1.能跨越時空，為學生提供素材，激發學生寫作興趣。葉聖陶先生說：“生活猶如泉水， 文章 猶如溪水，源泉豐盛而不枯竭，溪水自然活潑流個不信息。”運用多媒體教學作文，可突破時空的限制，把現實生活中的情、景、事、物搬進課堂，創設良好的習作情境，為學生提供豐富的素材，讓學生在愉快的情境中寫作，學生突破習作時“無話可說”、“無事可寫”的難點。掌握寫作技巧，是緊張的智力勞動，要讓學生在心理上徹底的放鬆，靠大談作文的意義、重要性之類的抽象道理是不能奏效的。實踐證明，運用直觀、形象、新穎、感染力、可視性強的多媒體激活思維，能調動學生觀察、思維和聯想等智力因素，以及動機、興趣、情感等非智力因素都參與習作活動，並使之相互作用，形成最佳的心理狀態，視寫作為樂事。
2.利用多媒體進行課堂教學，能培養學生的多種能力。
小學生對作文感到最苦惱的是“沒啥可寫”，其次是“寫不清楚”，“寫不具體”。為幫助他們突破這些難點，必須根據其心理特點及“遷移規律”設計課堂教學結構，充分發揮電教媒體群的整體優勢。
(1)圖文並茂，培養觀察分析能力。
“作文要做到觀察、思維、表達密切結合。”要寫好作文，觀察是第一步。觀察是否深刻、細致，直接關繫到文章質量的高低。觀察深刻，感受、體驗就深，就能觸發寫作動機，發現題材價值。由於小學生無意注意佔主導地位，因此很多小學生雖然轉向現實生活中，但對現實生活里的人和事、景和物缺乏細致觀察，難以發現期間內在的聯系和發展關系，以至於出現作文內容重點不突出、條理混亂，不能清楚地寫出所見、所聞、所感。因此，需要教師多方面、多角度地引導學生按順序、有重點地學會觀察、善於觀察。而多媒體課件對培養學生的觀察力具有獨特的優勢。多媒體可將文字、聲音、圖像直觀形象地顯示出來，教師可根據教學要求把圖中的事物作從小到大、從遠到近、從整體到部分、從表面到本質的處理，有的放矢地指導學生反復觀察，從而使學生的觀察逐步做到有序而細致。如指導學生寫“可愛的小動物”時，先在電腦上顯示一隻活潑可愛的“小白兔”，再用“閃爍”的方法，按從整體到部分或從部分到整體的順序向學生顯示，並充分利用特定鏡頭、慢鏡頭、定格、重播等功能指導學生觀察，把觀察順序和寫作順序有機地統一起來。這時再讓學生說一說小白兔可愛的外形，由於學生觀察有序而細致，因而他們言之有物，言之有序。
(2)以說促寫，提高口語表達能力。
利用多媒體進行課堂教學，能為學生的說創設情景。還是以指導學生寫“可愛的小動物”為例，教師製作“小白兔”、“動物王國”課件，當學生觀察了小白兔後，教師很自然地用一過渡句：“其實，在大自然里，還有許許多多活潑可愛的小動物，不信你們瞧!”“空格”鍵一按，屏幕上顯示出了很多種小動物，頓時，教室里沸騰起來了，學生面對一群活潑可愛的小動物，歡呼雀躍：“呀!怎麼有這么多小動物?”“真有趣!”教師緊接著問：“想不想給大家介紹介紹?”“想!”學生的表現欲一下子被調動起來了，個個躍躍欲試，這時教師再因勢利導：“請你們按剛才的觀察方法加以觀察，然後選一隻你最喜歡的小動物向大家作介紹。比一比誰是最佳講解員!”鮮明生動、聲情並茂的畫面，把學生的思維緊緊地凝聚在小小的屏幕上，學生想說的願望被充分調動起來了。這時教師再讓學生同桌對說，小組討論，大組交流，學生的話匣子一下打開了，個個說得開心，這也為寫打下了良好的基礎。
(3)再現場景，培養思維的多向性。
通過再現場景，能較好地解決怎樣寫的難點，為學生描述創設了條件。由於再現場景，使觀察的對象比較集中，觀察的時間比較充裕，學生有充分的感知過程，還可以在再現的場景中自選畫面，從各個不同的角度描述事物，這樣既培養了學生思維的獨創性，又培養了思維的多向性。我在指導寫《美麗的秋季》時，讓學生說“秋天到底是什麼顏色的呢?”學生想像不出，於是，我播放了有關秋天的一段錄像：在悠揚的樂曲中，一幅幅金秋的美景呈現在學生的面前，有果園，有麥田，有田野，有莊稼，有水果……看完錄像，學生的小手舉得高高的，爭著說，“我到果園里去尋找秋天，發現了黃澄澄的梨，我認為秋天是黃色的。”“我來到田野，我發現了紅紅的辣椒，我認為秋天是紅色的。”“我到果園里去尋找秋天，我發現了紫色的葡萄，我認為秋天是紫色的。”……緊接著我說：“我們大家發現秋天有這么多顏色，我們說秋天是五顏六色的。”學生的思維得到了充實和發展，學生開闊了思路。
(4)拓展閱讀，培養學生積極探索的能力。
以往要求學生閱讀作文的內容，學生總是顯得興趣不濃，而現在要求學生自己去尋找、下載有關的資料時，那色彩鮮艷的圖畫、優美動聽的音樂、豐富多彩的內容能深深地吸引學生，喚起他們學習的潛在意識，激發他們的興趣、情感，改變了在教學過程中處於的被動地位，使學生逐漸由消極的知識接受者轉變成積極的知識探索者，主動的能力構建者。真正變“要我學”為“我要學”，學習效果明顯提高。
多媒體作為教學活動的一種輔助手段，給作文課堂注入了新的生命。在作文教學中合理運用電教媒體，能激發學生的習作興趣，開發學生的智力，培養自主學習的能力，在教與學之間架起科學的橋梁，發揮語言教學所不能替代的作用。
還有，在低年級的課堂中，運用媒體教學，符合小孩子的年齡特點和他們注意力等非智力因素的有機組合和較為持久的保持，讓他們能充分地發揮自己的想像力和創造力，自己探討出新的知識。
但是，在上單純的計算課或概念的講授時，就沒有用計算機輔助的必要了。因為，這時候的計算機只能起到幻燈機或小黑板的作用，完全體現不出它的不可取代的優越性，所以，還是用老的教學手段比較方便。
再說一所學校大部分的教師在設計、製作課件上沒有受過專門的培訓，要一所學校所有的教師都達到較高的製作水平，也是不現實的事情。他們自製的課件往往比較簡單、粗糙，不能很好地體現教材的內容，更談不上去創造了。也許有人要說，現在市場上不是有很多專門製作課堂教學軟體的公司嗎?他們不是向市場推出了自己公司的產品嗎?其實，在音像市場買到的成套的軟盤，大部分不符合實際課堂教學的需要。有的一冊軟盤里，真正在課堂上派得上用場的微乎其微;還有一種途徑，就是上網下載資料。事實上，打開一個網站，需要的資料有的根本查找不到，即便查到了，有的也難於據為己用。所以，在這里，耗費的時間不算少，收效不算大。教師們都覺得要找到真正合適的課件真是很難的事情。
3.面對問題，應如何解決呢?
面對問題，總該有一個解決的辦法。試想，每所學校的電教組的成員在數量上和工作效率上如何都增加了，能多為老師們製作一些課件，可能會好一些;試想，如果現在的老師們能從比較重的課業負擔中解放出來，自覺地參加一些課件製作的培訓，平時有時間多進行操練，情況可能會有所改觀;試想，如果現在的賽課、評課，不以用沒用多媒體輔助作為一個評判的重要環節，還是看課堂的設計和學生的主體作用和創新意識有多少為主來評價的話，可能有更多的老師會潛心地鑽研教材，探討教法，自覺地進行教改。
利用多媒體進行教學，已經是一個不爭的事實。作為一名教師，應該有設計、製作、運用課件的能力，這也是新時期教師的基本素質，但是，只有真正提高的教師各詩詞歌賦的素質才能培養出高素質的學生，這也是大家公認的道理。
現代高科技在小學課堂上得到運用和發展，也體現了我國教育改革和教育發展的重大進步。但是，只有處理好客觀存在的矛盾，事物才能繼續向前發展。
如何利用多媒體進行教學(三)
隨著信息技術在現代教學活動中的廣泛運用，課堂教學發生了革命性變化，教師與學生從傳統教學中發生了角色轉變，教學方法由傳統的教師的“講授法”轉變成“引導探究式教學法”。
1、運用媒體導入，引起懸念
人們常說萬事開頭難，開好頭就等於成功了一半，課堂教學也是如此。如果教師的課堂導入象戲劇般的序幕一樣展開，引人入勝，妙趣橫生，產生懸念，就會激起學生的學習興趣，產生認識知識的渴望。專家指出：教師花很大的精力去製作課件，實際上是一種事倍功半的事情。教育素材庫為教師的教學提供了豐富的教育資源，將素材庫中精選所需內容重新剪接、編輯、修改等技術處理，有機地整合到教案中去，再引入課堂，既可幫助教師越過製作課件障礙，抽出大量時間用在教學設計的研究上，同時也起到事半功倍的效果。
2、運用媒體探路，得出結論
現代教學手段——多媒體，以電腦、投影儀、視頻展示台、影碟機、錄相機、音響等組合，集文字、圖形、聲音、動畫等多種信息傳輸為一體，有很強的真實感和表現力，容易激發學生對新知識的興趣和渴望探究的動機，可以全方位地提供 發散思維 材料，使學生在課堂上就可以身臨自然、社會歷史環境，並從中尋找聯想的起點、創造的靈感，提高其發散思維能力。“引導探究式教學”與傳統方法不同，它是一種以解決問題為中心，注重學生的獨立活動，著眼於思維力和意志力培養的教學模式。它的主要目標是使學生在整個教學活動中成為知識的探究者、發現者，學生在整個教學活動中成為主體。教師在教學過程中運用媒體的同時，還要認真地設計問題情境，讓學生在簡潔、直觀中追求新、奇、趣、美的心理特點。
3、運用媒體設計，提升能力
信息社會的特點是個性化、多樣化、人 文化 。“以人為本”成為信息社會的主旋律。網路教學可充分考慮學生的個性特點，最大限度地發揮每個人的潛能與價值。在教學中努力滲透“科學、技術、社會”(STS)教育思想，盡可能在教學中討論一些現實問題.
4、反饋與思考
媒體教學形象、逼真、直觀、生動的畫面，能提高學生的學習興趣，使學生感到生物學知識趣味無窮，大大地激發了學生的求知慾望，增強了學習的積極性和主動性，媒體教學反對傳統的以教師為中心的“講授式”教學，強調教師在整個教學過程中起組織者、幫助者、指導者和促進者的作用，關鍵是構建情境、協作、會話、意義的學習環境，充分發揮學生的主動性和創造性。媒體運用要求教師必需掌握現代信息技術的運用，具備現代教育的教學理念;對學校的硬體設施及網路的教學素材也有較高要求。當然我們在運用媒體教學時，還存在有很多不完善的地方，但我們深信：只要我們明確教學目標，把握教改正確方向，媒體教學效果會在實踐中不斷升華!
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Ⅱ 多媒體教學手段
問題一：如何利用多媒體技術手段呈現教學 學生的興趣不是自發產生的，需要教師去引導，激發學生學習興趣，幫助學生形成學習動機，是教學得以成功的重要條件。長方體、正方體特徵的認識，表面積、體積概念的教學，都可以採用多媒體出示長方體、正方體實物，再從實物抽象出圖形，利用動畫效果營造學習氛圍，激發學生學習興趣，為自主有效的學習奠定基礎。運用多媒體創設情境。多媒體教學具有直觀、形象、具體、生活化的特點，運用多媒體創設情境，使抽象概念具體化，使難理解的問題容易化。如教學「長方體的認識」時，相對的面完全相同，相對的棱長度相等，我運用電腦平移兩個面和相應的棱，使學生看見兩個相對的面完全重合，相對的棱完全相等，從而達到具體、直觀的效果。
在數學教學中，選取典型的生活材料導入新課，能激起學生的求知慾和學習興趣。寬松和諧的學習環境，不僅能培養學生的學習興趣，而且也有助於培養學生的創造性思維能力。在新知識教學之初，創設情境，能有效地激起學生的學習興趣，提高學習效率。聯系實際，也能培養學習興趣。在課堂教學中，採用直觀教具、投影儀等生動形象的教學手段，能使靜態的數學知識動態化，不但能激發學生學習的積極性，而且學生學到的知識也能印象深刻，永久不忘。在數學課堂教學中，通過多樣化的練習，是幫學生掌握知識、提高運用知識的能力，培養學習興趣，發展邏輯思維的有效途徑。在數學練習中要採用多樣的題型，使練習內容靈活多樣，富有趣味性，另外，在課外實踐中有意識地引導學生運用數學知識解決實際問題，同樣能培養學生的濃厚學習興趣。利用學習成果，發展學習興趣，培養學生的探索能力。
問題二：如何促進傳統教學手段與多媒體教學手段優勢互補 美國大眾傳媒學家施蘭姆曾說：「如果兩種媒體在實現某一教學目標時，功能是一樣的，我一定選擇價格較低的那種媒體。」也就是說，選擇媒體必須遵循「低成本、高效能」的原則，這一原則同樣適用於課堂教學。使用什麼樣的教學手段，不是看它運用了多少製作手段和科技含量，而是看它是否適合教學，是否能給學生以啟發和引導，是否能提高課堂效率。只要運用得當，多媒體教學和傳統教學手段都能充分顯示和發揮其最大優勢。我們所要做的就是，採用適當的教學策略，用其所長，形成優勢互補。
筆者經過多年的教學研究，通過研究相關資料，總結實際教學，初步形成了以下互補教學策略。
（一）轉變教師教學觀念，讓傳統教學手段和多媒體教學手段為教學添彩。
要實現多媒體教學和傳統教學手段在課堂教學中的優勢互補，首要前提條件是要大力促進教師教學觀念的轉變和教學理念的更新。否則，極有可能「穿新鞋，走老路」。正確的態度應是，既不能以繼承傳統教學為由而滯步不前，忽略多媒體教學的優勢和影響，也不能完全脫離原有的傳統教學的基礎，片面刻意追求多媒體教學方法。對傳統教學及其理論基礎要作實事求是的正確評價，繼承其精華，揚棄其糟粕；對於先進的現代教育手段也不盲目崇拜，而要實事求是地客觀地進行研究與分析，吸收其所長，摒棄其所短；要以素質教育和新課程理念為統攝，實現「兩種教學」方式的優質「整合」與優勢互補，讓傳統的和現代的一切教學手段為我所用，做到以人馭物，用其所長，用之恰當。
轉變教師教學觀念，可以從兩方面入手，一是認真學習現代教育理論，讓教師真正認識到，運用現代教育技術於課堂教學是教育改革的必然要求，是實施新課程改革的需要，不學習和掌握現代教育技術就跟不上現代教育改革和發展的步伐，是要落伍的。二是積極開展現代教育技術培訓，讓教師掌握現代教育技術方法和手段，了解現代教育技術的優勢所在及其對課堂教學行為的巨大影響，進而主動去學習和掌握現代教育技術操作技能，把以多媒體技術為代表的現代教育技術大膽、靈活、有效地運用到各學科課堂教學中去，並與傳統教學手段有機結合，形成優勢互補，相得益彰。
（二）激發學生學習興趣，讓傳統教學手段和多媒體教學手段為課堂生輝。
托爾斯泰指出：「成功的教學所需要的不是強制，而是激發學生的興趣。」布魯納也說過：「學習的最好的 *** ，乃是對所學材料的興趣。」教育家贊可夫認為：「教學方法一旦觸及學生的情緒和意志領域，觸及學生的心理需要，這種教學就會變得高度有效。」傳統教學也好，多媒體教學也好，只有激起學生的學習熱情、興趣，這種教學才是有效的，才是可利用的，否則就不可用。
使用多媒體教學手段或傳統教學手段，都可以激發學生學習興趣，關鍵是要充分發揮它們各不相同的激趣優勢，首先要了解它們在激發學生學習興趣方面都有哪些優勢可供發揮，其次要結合教材內容確定要使用的教學環節，同時還要研究教學對象學生的學習心理和學習需求。只有這樣，才能在實際運用過程中真正做到因材施教，有的放矢，最大限度地激發起學生學習興趣，調動起學生學習的積極性。
（三）分清主次，加強融合，讓「教師主導」「學生主體」都得到充分體現。
在課堂教學中，為實現教學目標，採用哪些教學方法，運用哪些教學手段；何者為主，何者為輔，這是教師在備課和上課時都要考慮清楚的。傳統教學手段是常規教學手段，是最習見最常用最主要的教學手段，可以說每個學科的每一節課都要用到它，而多媒體教學手段在目前階段還只是一種輔助教學手段，還沒有成為每一節課都必用的常態的教學手段，它更多的是作為一種點綴出現在所謂的公開課或某些復習課、講座課上。因此，就目前而言，在教學策略上還是要以傳統教學手段為主，以多媒......>>
問題三：多媒體教學的作用是什麼？教學方法有哪幾種？ 運用多媒體計算機輔助教學，可以激發學習興趣，調動學習積極性，提高課堂教學質量和效率。教學方法有哪幾種？1）語言的方法：包括講授法（講述、講解、講讀、講演）和談話法（啟發、問答、指導性談話）。（2）直觀的方法：包括演示、參觀、實地考察。（3）實踐的方法：包括練習（口頭練習、書面練習、操作練習）。（4）自主學習的方法：包括讀書指導、討論、合作交流。總之，教學方法的選擇，一要依據教學目的和任務，二要依據學科特點和學習內容，三要依據學生年齡特徵，四要依據教學環境、教學設備等實際
問題四：到底什麼是多媒體和多媒體教學 如今多媒體教學正趨普及，但直到前不久，還有很多人分不清什麼是電化教學，什麼是多媒體教學，看來有必要重申一下到底什麼是多媒體，什麼是多媒體教學。 這兩個問題，其實在多媒體教育專家那裡大體上是有共識的。關於多媒體，從廣義上說「是指多種功能單一的教學媒體的組合應用」，比如黑板、掛圖、幻燈、投影儀，等等；狹義上說是指多媒體技術的教學應用，即利用多媒體計算機綜合處理和控制符號、語言、文字、聲音、圖形、圖像、動畫等多種媒體信息，把各個多媒體要素按教學要求，進行有機組合，同時完成一系列人機互動式的操作。後者實際上就是今天被我們所廣泛認同並使用的對多媒體的定義。它有兩個突出的特點，一是以計算機為核心，以區別於傳統的教學媒體，二是可實行互動式操作處理信息，以區別於其他現代教學媒體。在某種意義上說，多媒體教學對教育和教學方法的最大意義，是在於其第二個特點，即能夠真正實現教學互動和師生互動。但是，由於受物（包括硬體和軟體）和人（包括管理水平和操作水平）兩個方面條件的制約，我國高校目前除了部分遠程教育學院和極個別課程外，基本上都還不可能做到這一點。換句話說，如果按照這個標准去硬套，只能得出我國普通高校基本上還沒有使用多媒體教學的結論。這顯然是與人們的共識相悖的。 我這里無意妄改有關的科學定義，只是想找出一個既合理又合情的解釋。按我的理解，上述的第一個特點，是現實中人們判斷是否使用了多媒體的基本標准或底線。第二個特點，實際上是多媒體教學發展的未來目標，但不是現實的要求。用通俗點的話說，是否使用了多媒體和採用了多媒體教學的標準是：在教學現場使用通過計算機控制的電化教育設備，演示或播放多種與教學有關的媒體的活動。這個定義當然有待專家的認可，但依據這個較為中允的定義，許多高校教師所從事過的符合這個標準的教學活動，都可以被認為是多媒體教學，這是比較合情合理的。
問題五：多媒體教學手段能否替代傳統的教學模式 檳榔小學：黃育承通過使用比較，我認為：多媒體輔助教學手段不能排斥或替代傳統的課堂教學模式，因為傳統的教學模式是廣大教育工作者經過長期的實踐和研究所總結出來的一種行之有效的教學模式，當前的教學模式仍不可能脫離傳統的教學手段，多媒體教學手段只能作為輔助的作用，而不能完全替代傳統教學模式。有的教師認為多媒體課堂教學具有傳統教學模式所沒有的優勢，每節課必言多媒體，特別是公開課或示範課，好象不用多媒體就不能算是一節好課。這種認識過分強調了多媒體教學的優點，而忽視了課堂教學中的學生的主體地位、教師的主導作用、師生之間課堂上的情感交流，削弱了教師的授課藝術和臨場發揮能力，不符合學生的的認知規律。如果一味追求課堂上的教學過程的奢華，講究聲音、錄像、動畫和投影，追求知識傳授上的大容量，最終不是分散了學生的注意力就是把學生搞得顧此失彼，反面降低了課堂效率。每一個教師特定的教學語言、教態、板書和應變能力是最大的財富，只有把傳統教學手段、教師個人特色和多媒體輔助教學有機地結合起來，才能真正發揮多媒體課堂教學的效果。總之，多媒體教學手段跟傳統的教學模式是相輔相成的，我們在教學時不能一味的只顧著多媒體的應用，而忽略了教師臨場發揮的應變能力和有效性，而應該把兩者有機的結合，使課堂教學更加充滿色彩。
問題六：多媒體教學有哪些優缺點？ 根據棗尚無紙化教育關於媒體教學與傳統教學方式的比較研究：
首先，使用多媒體教學可使原來抽象、枯燥的學習內容通過圖形、動畫等表現形式而變得直觀,增強了學生的學習興趣。
其次，能有效實施以教師為主導、學生為主體的教學模式。由於多媒體教學系統具有交互性、集成性和多維性的特點,因此,在教學中,能夠尊重學生的個性,充分發揮教師的作用,實現教師與學生的雙向交流,進行個性化教學。
第三，能促進以知識傳授為主的教學模式向以素質教育為主的教學模式轉變。多媒體教學系統可為學生創造一個自主學習的教學環境,。
第四，多媒體教學可以提高教學效率。在利用多媒體系統進行教學的過程中,教師可在教室里直接利用遙控器對控制室中的各種設備進行遙控,以選擇或控制播放教學節目源。如果在一些重要教學場所裝配有攝像頭,將各個教學場所的教學活動情況反饋到總控制室進行控制,總控制室或校長室就能看到教學活動現場的情況,教學管理人員可輕松地察看教學過程,有利於教學觀摩和教學管理。
現代教學方式與傳統教學方式相比有著許多優勢,但也存在不少問題,如果處理不當,則達不到理想的教學效果。
第一，成本高，投資大。電腦等其他教學硬體設施的配置佔用了大量的教學資金。第二，教師與學生直接交流的機會減少，缺乏心理溝通。
第三，教學速度過快，學生筆記跟不上、思路跟不上,影響聽課效果。
第四，信息超量，由於信息容量大，授課內容多，當場消化困難。
第五，課件的製作需花費大量的時間，容易使教師放鬆對教材、教法的研究。
第六，對教學環境和設施依賴性過強，有失教學方式、方法的靈活性和多樣性。教學過程中受客觀不確定因素的影響程度過大,如停電、網路與計算機運行出現故障、教室光線弱、教師操作技術的欠缺等,都會拖延耽誤教學時間,進而有可能影響到整個教學進程。
問題七：用多媒體教學手段來進行教學，是計算機在哪個方面的應用 不一定，要看具體情況。隨著現代科學技術的飛速發展和現代教育技術實驗的不斷推廣，多媒體這一現代化教學手段在中學各學科教學中的運用日益增多，打破了原有的傳統教學手段獨 *** 堂教學的局面，越來越多的課堂在使用多媒體，越來越多的教師在研究多媒體。多媒體教學是不是點石成金的萬應靈丹，一好百好？傳統教學是不是陳舊落後的破落戶，一無是處？它們究竟是新舊更替、此消彼長的關系，還是各有千秋、和諧共存的關系？這些都是值得我們注意和研究的問題。為此，2006年我們在成為安徽省第三批現代教育技術實驗學校的同時，積極申報課題《傳統教學與多媒體教學優勢互補研究》，獲得省級立項。本課題研究的重點是：根據不同學科的特點恰到好處地運用多媒體，並結合傳統教學手段的使用，充分發揮兩種教學方法和教學手段的優勢，形成優勢互補，以有效提高教學質量和效率，達到最佳的教學效果，在本課題研究中，我們認為，多媒體教學與傳統教學各有其優勢，也各有其不足。多媒體教學手段運用中的不盡如人意之處，通常是傳統教學方法的優勢所在，而傳統教學手段的不足之處也往往是多媒體教學手段的優勢所在。因此，多媒體教學與傳統教學手段存在著有益的優勢互補關系。而要在課堂教學中真正實現傳統教學與多媒體教學優勢互補，必須首先研究和總結傳統教學與多媒體教學各自有哪些優勢，有哪些不足，然後才談得上揚長避短，實現優勢互補。一、傳統教學手段的優勢和不足傳統教學，是以書本為載體，以教師為中心，以教師講解和學生聽講與練習為主要活動方式的一種教學模式。教師憑借一本教材、一本教學參考書、一支粉筆、一張嘴，即可按照教學論原理以班級組織和課堂教學形式有目標、有計劃、有重點地開展教育、教學活動，完成教學任務，學生對知識的獲取依賴於教師的傳授和點撥。與多媒體教學手段相比較，傳統教學手段的使用具有以下優勢。1、備課省時省力。傳統教學，備課時也需要查閱搜集資料，也要花費一定時間、精力，但無需像多媒體教學那樣花費大量時間、精力，去搜集大量的文字、圖片、音頻和視頻資料，並進行加工製作。因此，使用傳統教學手段進行課堂教學，在備課環節相對省時省力。2、教學成本較低。使用傳統教學手段進行課堂教學，無需像多媒體教學那樣必須有成本較高的多媒體設備（電腦、投影儀、操作台、話筒等），只要有一支粉筆，有幾件簡易教具（掛圖、作圖工具）、一般的電化教學設備（錄音機、投影儀）或實驗器材即可應付裕如，而這些教學設備的成本比多媒體設備的成本要低得多。3、操作靈活自如。在課堂教學中，傳統教學手段的使用非常方便非常靈活，拿起粉筆就能板書，拿起作圖工具就能在黑板上繪制圖形、表格，摁下按紐就能播放錄音朗誦、投影幻燈片，即使電力供應中斷也不影響正常教學，不像多媒體教學那樣完全依賴電力供應。4、可以隨機應變。在課堂教學中，往往會出現備課時未曾預料到的、不在教學設計控制中的突 *** 況，如由學生答問或提問衍生出的問題，這些臨時生成的課堂教學內容也是課堂教學的有機組成部分，需要教師臨機處置。這在傳統教學的課堂上是經常出現的，教師完全可以隨機應變靈活處置而不影響授課進度和授課效率。5、方便臨場發揮。教師在教學進程中往往因師生互動而突發教學靈感，產生一些奇妙的而又非常符合當時教學情境的不吐不快的教學內容，這時教師完全可以做到很好的臨場發揮，產生意想不到的教學效果。這種情形下，傳統教學比多媒體教學更適合也更方便教師的臨場發揮。6、直接影響學生。傳統教學中，教師的個人特長、個性化教學風格與學科教學內容的有機結合，往往有相得益彰的功效，能直接影響學生。如漂亮的字跡、美觀的板書、聲情並茂的朗誦、流暢瀟灑的......>>
問題八：如何更好的運用多媒體進行有效教學 要處理好多媒體手段與師生的關系，我認為應堅持以教師為主導，以學生為主體，以多媒體手段為媒介的原則。在運用多媒體進行教學的過程中，我們要始終本著以教學為主，教學手段為輔的宗旨。如果打個比方，教師、學生與多媒體手段就好比拍電影時導演、演員與道具的關系。教學過程中，教師是整個教學過程的主導，是教學目標的實施者，課堂的組織者，知識的傳播者，教學效果的評價者。學生則是接受知識、理解知識、創新知識的實踐者，是真正的主體。多媒體手段則是師生之間的橋梁，它的存在必須服務並服從於教師傳授知識的目標，必須符合學生主體的特點與能力實際。如果我們的教學服從於教學手段，或者說我們的教學被教學手段所牽制，那將是本末倒置，根本無法實現我們教學目標，更談不上優化教學過程，提高課堂效益。因此我們在實施政治課主體性教學中，應充分利用現代媒體這種技術手段作為平台，堅持把學生的主體性與教師的主導性有機結合起來，充分調動兩個積極性，既使教師主導作用得到有效發揮，又使學生主體作用得到充分體現，優化課堂教學，取得教學實效。
問題九：如何用多媒體進行教學 其次我們要掌握在多媒體教學中應注意的幾個問題：
一、教師在課前應認真鑽研教材、瀏覽資源、選擇媒體和分析學生。
1、教師在課前要認真閱讀教材和《教師教學用書》，理解教學目標，找出重點、難點。這樣我們在課堂上才能抓住重點，在講授時才不會手忙腳亂。
2、教師在備課時，不僅要備知識點，還要分析學生。要分析學生現有的知識水平與教學目標的差距，才能決定教學中知識講解的深度以及如何處理新知識點與原有知識的關系；要分析學生心理發展規律對教學的影響，如小學低年級學生分析和想像力都較差，所以我們要盡量將事物形象化，減少教學難度，便於學生理解；要分析地域對學生學習認知的影響，農村地區的學生可能對外界的信息了解較少，對城市日常生活中的事物不了解，而城市地區的孩子對一些自然界的規律也不了解，這很容易引起學生學習理解的障礙，教師在備課時需要注意；要分析學生的學習規律和學習興趣，教師要知道學生想要了解和探索什麼，才能激發學生學習的興趣。
3、課前應根據學生的特徵選擇好媒體資源。如我在上《王二小》這篇課文時，課前就要想到現在的學生生活過得比較幸福，無法體會王二小當時所處的環境是個什麼樣的環境。所以我在認真瀏覽媒體後，就選擇了《小兵張嘎》這部影片中的一段情景，充分反映了戰爭年代人民正處於水深火熱之中。讓學生在多媒體創設的豐富多彩的學習環境中，去體會一下我們今天的幸福生活是來之不易的。讓他們明白什麼樣的人才算是英雄。
二、在教學中應注意把多媒體教學與傳統教學密切結合起來。對於每個教師來說，傳統的教學已經形成了一種模式。而多媒體教學對我們教師來說又是一個新的挑戰。傳統的教學主要以教師為中心，注重教師教，學生學。而多媒體教學是利用計算機作為教學工具，靈活多樣、形象直觀，代替了過去那種老師講，學生聽的模式。但是我通過學校組織的教研活動發現，有一部份教師走入了一個誤區，他們完全把計算機作為了教學的工具，完全忽略了作為教師，姿體語言對學生所產生的作用。他們只管坐在計算機前操作（把已准備好的課件通過計算機傳到電視屏幕上），再配上必要的提問。師生之間少了些許互動。教師只顧操作計算機，觀察不到學生的言行舉止。這樣，不利用課堂教學所要提倡的師生雙邊活動。所以，我們在教學中要把多媒體教學和傳統教學緊密結合起來。
三、應根據教學內容恰當地選擇教學方法。
多媒體教學是一種新的教學方式，它與傳統教學相比，有許多優點，能化靜為動，化抽象為直觀。學生能直觀、形象、生動地掌握所學內容。因此，教師在備課時，應根據教材內容，結合學生的年齡特徵、知識特點、認知水平等來選擇教學方法，才能更好地服務於教學。
總之，合理地應用多媒體進行教學，可以調動學生的學習興趣，激發學生的創造性思維。使教育的發展能邁上一個新的台階。
Ⅲ 如何在課堂中使用多媒體教學
隨著新課標的實施，素質教育的進一步深入，多媒體教學是一種現代的教學手段，它是利用文字、實物、圖像、聲音等多種媒體向學生傳遞信息，而多媒體教學法則是以各種電教媒體如計算機、電視、錄像、投影、幻燈等為標志與傳統的媒體教學有機的結合就能極大的豐富教學課堂，培養學生學習數學的興趣。但在課堂中運用多媒體激發學生興趣應注意突出重點突破難點! 一、運用多媒體教學森睜，創設教學情景, 激發學生興趣 創設良好的學習情境，能激發學生濃厚的學習興趣，使學生在輕松愉悅的氛圍中學到知識。 如，我在教學「組合圖形面積的計算」內容前，先放一段錄相，如房屋的側面圖、幾塊菜地拼成的形狀……這樣，極大地激發了學生的學習興趣，喚醒了學生的有意注意，達到了提高教學效果的目的。 二、運用多媒體教學，實現精講多練，突出教學重點 由於多媒體形象具體，動靜結合，聲色兼備，所以恰當地加以運用，可以變抽象為具體，調動學生各種感官協同作用，解決教師難以講清、學生難以聽懂的內容，從而有效地實現精講多練，突出重點，突破難點。例如，在講解「圓的面積」一課時，為了讓學生更好地理解和掌握其面積計算的方法這一重點，我先在電腦上畫好一個圓，接著把這個圓分割成相等的兩部分，共16小份，然後通過動畫把這兩部分交錯拼好，這樣就可以拼成一個近似的長方形。我反復演示了幾遍，讓學生明白:這個近似的長方形面積與原來的圓的面積是完全相等的。我再問學生:你還發現了什麼?這個近似的長方形的長、寬與圓的什麼有關?師生一起導出了求圓的面積公式。這樣的教學，大大提高了教學效率，培養了學生的空間想像能力。 三、運用多媒體教學，增加訓練密度，提高教學效果 在練習鞏固中，由於運用多媒體教學，省去了板書和擦拭的時間，能在較短的時間內向學生提供大量的習題，練習容量大大增加。教者可以預先擬好題目運用電腦設置多種題型全方位、多角度、循序漸進的突出重難點。 四、運用多媒體教學，調整學生情緒，延續學生興趣 根據心理學規律和小學生學習特點，有意注意持續的時間很短，學生很容易出現注意力不集中、學習效率下降等，這時我適當地選用合適的多媒體教學來吸引學生，使學生保持最佳學習狀態。如在教完組合圖形的面積計算後，同學們會做了，這時我適時地在電腦上核嫌出示一道習題:請學生利用所學知識幫學校或社區設計一個花壇，要求用到組合圖形的知識。同學們一看，興趣又上來了，老師和學生在輕松愉悅的學習環境下結束了新課。 我常常感慨良多。回憶讀書時對數學的印象，除了做題就還是做題。記得那時自己就在心中默默發誓:長大我要是當數學老師，就決不布置這么多作業，多讓學生玩。兒時的想法雖然多少有些幼稚，但細想想，教師每天讓小小的孩童們握著鉛筆，埋頭練習、計算，沉迷於題海之中，這樣的教學方式也實在不可取。既不符合兒童的年齡特點，也不符合兒童的數學發展規律，更不能引起兒童對數學的興趣。托爾斯泰曾經說過:「成功的教學，所需的不是強制，而是激發學生學習的興趣。」。五、利用多媒體，突破難點，提高課堂效率 在傳統的教學中，由於受時間和空間的限制，教學內容涉及到的一些事物和現象，學生無法看到，難以理解和接受，成為教學中的難點。運用多媒體進行教學，可以使學生的感官獲得多重刺激，是使教學中的重難點直觀化、具體化。俗話說「百聞不如一見」，大量的感性材料，使學生有身臨其境的感覺，能加深學生對知識的理解，從而順利地突破教學的重難點，提高課堂教學效率。 六、運用多媒體，建構學習空間，拓寬教學廣度 數學教學僅僅依靠教科書，參考資料的信息，那是非常有限的，遠遠不能滿足當代學生的學習需求。此時，網路給我們提供了一個很好的學習空間。網路包括豐富的資源，利用搜索引擎可以查找到自己需要的資料。還可以從網上下載素材，整合成適合自己課堂教學的課件。同時利用電子郵箱還可以與同行、專家聯絡一起探討教學中的問題，准備充分了，上課自然也就游刃有餘了。 多媒體教學是一種先進的、有效的教學方式，是實現教學手段現代化的重要途徑。但如何充分利用多媒體技術到前所未有的效果，仍然是教育工作者面臨的切實問題，需要不斷的努力探討，在課堂中如何運用多媒體教學，我認為還應注意以下幾點: 1、必須堅持以學生為主體、教師為引導、媒體為中介的教學模式。因為教師是教學的引導者·幫助者，促進者。而學生是學習信息加工的主體，是建構的主動改春手者。在現代多媒體輔助教學活動中，必須始終堅持「學生為主體、教師為引導、媒體為中介」的原則，在多媒體教學中，教師仍起主導作用，只是由知識的傳授者轉為學習的激發者、組織者和引導者。教師可根據實際的教學情況，靈活採用多種教學方法進行教學，起畫龍點睛的作用。給學生提供一個自主學習的環境，開辟一個廣闊的知識空間，最大限度地調動學生的學習興趣，使他們可以根據自己的需要、興趣、愛好積極地探索，主動地發現，獲取信息，真正實現學生學習方式的創造性、個性化。在多媒體教學中，多媒體既是教學的輔助工具，又是學生自主學習認知的工具。總之，正確處理教者、學者、媒體三者的關系，是多媒體輔助教學走向成功的必由之路。 2、注重科學性和藝術性相結合。俄國教育家烏申斯基說過:「注意是我們的心靈的唯一門戶，意識中的一切，必然要經過它才能進來」，可見注意對學習有很重要的意義，因此，運用多媒體輔助教學要能使學生有強烈的學習興趣和吸引注意的感染力。為達到這個目的，製作課件時應注重科學性與藝術性相結合。首先，要做到圖、文、聲、像並茂，增強課件的新穎性、直觀性、形象性，要烘托氣氛，創設情境、激發感情、營造氛圍上下功夫。在文本的處理上，在背景的構思上，在顏色的搭配上、在圖片的使用上，在聲音的選擇上、在動畫的設計上，都要精雕細琢，增強感染力。同時，在多媒體運用處理上，要突出重難點，選用的素材應符合教學目標。使出抽象的概念具體化，復雜的過程簡單化，枯燥的內容形象化，靜態的對象動態化，為學生營造一個良好的學習環境，激發學生的學習興趣。 3、加強傳統教學與多媒體教學的整合。盡管運用多媒體技術進行輔助教學是一種先進的、現代化的教學模式，但它目前還不能取代傳統教學，將來也不能完全取代教師。在傳統教學過程中，能夠通過教師和藹可親的面部表情，抑揚頓挫的口頭表達，風趣優美的形體動作以及規范流暢的版面設計來達到教學目的時，切不可以用多媒體來替代教師去完成，否則會適得其反。總之，正確處理教者、學者、媒體三者的關系，是多媒體輔助教學走向成功的必由之路 「工欲善其事，必先利其器」，多媒體技術用於教學，不是一種奢侈的擺設，更不是一種高科技手段炫耀，而是一種激發學生學習興趣，培養學生能力，提高教學效率，優化課堂教學的簡便快捷的工具，因此，我們必須會用，適當用好它，讓它在教學中發揮出「一石激起千層浪」的作用。