⑴ 教師教學方式方法
1、 大腦風暴教學法：就是教師引導學生就某一課題自由發表意見，並對其意見的正確 性或准確性教師不進行任何評價的方法。它是一種能在最短的時間里，獲得最多的思想和觀點的工作方法。被廣泛應用於教學、企業管理和科研工作中。在職業教學中，教師和學生可通過大腦風暴法，討論和收集解決實際問題的建議(也稱為建議集合)，通過集體討論得出結論。
這幾種常見的教師教學方法，你常用的教學方法是什麼
2、案例教學法：是指通過—個具體教育情境的描述，引導學生對這些特殊情景進行討 論的一種教學方法。案例教學的宗旨不是傳授最終真理，而是通過—個個具體案例的討論和思考，去誘發學生的創造潛能，他甚至不在乎能不能得出正確答案，他真正重視的是得出答案的思考過程。在課堂上，每個人都需要貢獻自己的智慧，沒有旁觀者，只有參與者。學生一方面從教師的引導中增進對一些問題的認識並提高解決問題的能力，另一方面也從同學之間的交流、討論中提高對問題的洞察力。
3、項目教學法：項目教學法是師生通過共同實施一個完整的項目工作而進行的教學活 動，在職業教育中，項目是指生產一件具體的、具有實際應用價值的產品為目的的任務。隨著現代科學技術及生產組織形式對職業教育要求的提高，人們越來越多地採用小組工作的方式及共同制定計劃、共同分工完成整個項目。在許多情況下，參加項目教學工作小組的學生來自不同的專業和工種，不同的職業專業領域，目的是訓練他們在今後的實際工作中與不同的專業、不同的部門的同事合作的能力和對參與的整個項目完成的能力。
這幾種常見的教師教學方法，你常用的教學方法是什麼
4、讀書指導法：是教師指導學生通過閱讀教科書、參考書，獨立的獲取知識，培養自 我學習能力的方法，它包括指導學生閱讀教科書、參考書，指導學生預習，復習、使用工具書以及閱讀相應的課外書籍，在教學過程中，學生對書本知識的學習需要他們自己的閱讀和領會，因此讓學生掌握讀書方法，培養他們的閱讀能力和習慣是十分必要的，讀書指導法有利於調動學生的主動性，培養認真讀書獨立思考的習慣與能力，可以彌補教師講授的不足;也有利於擴大學生的知識面並培養自我學習的能力，從而提高學生自學和自我教育的能力。
5、實習作業法：實習作業法是教師根據教學大綱的要求，組織學生在校內或校外進行 實際操作，把書本知識運用於實踐的方法。該方法在自然學科的教學中佔有重要的地位。採用這種方法有利於培養學生綜合運用書本知識、從事實際工作的能力，有利於培養學生的獨立性和創造性，對於教學中理論聯系實際和實現勞動技術教育任務具有重要意義。
這幾種常見的教師教學方法，你常用的教學方法是什麼
6、發現法：發現法也稱解決問題法，該法從學生的好奇好問好動心理特點出發，以發 展探究性思維為目標，以學科的基本結溝為內容，在教師的指導下讓學生自己去發觀、回答和解決問題。運用這種方法，可使學生成為知識的發現者，充分發揮認識能動性，發展對掌握知識的探究和創造精神。運用發現法的一般程序是：
(1)提出要解決的問題或創設問題情境，激發學生提出並探究問題的要求;
(2)學生利用教師和教材所提供的材料，對課題進行分析、思考，提出解答的假設;
(3)引導學生展開爭論，驗證假設;
(4)對爭論做出總結;得到原理或概念並檢驗核實。該方法利於激發學生的探究靖神，使學生學到科學認識的方法。但也有不利於學生掌握系統知識的弱點。
⑵ 在實際教學中怎樣選擇教學手段與教育方法的關系
如何選用教法和教學手段1．教學方法的選擇教學方法可分為普通教學方法和分科教學方法，我們這里主要談對普通教學方法的選用。教學方法多種多樣，隨著教學實驗的發展，教學方法的百花園將萬彩紛呈，爭奇斗艷。目前，教學方法多達幾十種。除我國中小學常用的講授法、談話法、讀書指導法、演示法、實驗法、練習法、討論法、參觀法、實習作業法外，國內外新出現了許多行之有效的方法，如：「八字」教學法、六步教學法、六課型單元教學法、自學輔導教學法、嘗試教學法、研究教學法；發現法、掌握學習法、暗示教學法、範例教學法、程序教學法、綱要信號圖示法、探究和研討教學法等，這些教學方法的動用都取得了明顯的教學效果。教學方法多種多樣，究竟選用什麼樣的方法好，我們無法確定一個統一的模式。這里僅就選用教法時一般應遵循的原則和技巧作一簡要論述。備課中，教師在掌握了教學內容和教學目的要求之後，還必須進而解決如何把教學內容轉化為學生的知識、技能，轉化為學生的智力才能，以及思想觀點等問題，鏈晌即解決教學方法的問題。備課中，對教學方法的研究和准備，必須首先在掌握本單元教學目的的基礎上，研究教學內容與學生實際情況。找到學生的知與仔喚簡不知的矛盾焦點，知學生之所不知，及向知的方面轉化的條件。要著重抓學生認識上的難點、重點和疑點，以及「難」和「疑」之所在——為什麼難，為什麼會有疑難問題。特別要著重於重點問題上的難點與疑點的研究和解決。在抓住矛盾問題所在後，就要研究如何運用適當的教學方法，給學生創造條件，促使學生的知與不知的矛盾獲得轉化。首先，選用教法要把握三個原則：一是總體把握原則，即選用教法要從教學內容出發，總體把握教學的目的和任務，每節課的重點和難點。二是師生共明原則，即教師即要把握教學對象的可接受性，又要把握教師自身對各種教學方法駕馭的可能性，力求使師生雙方在對某一教學方法的可接受性、運用的可能性與教學方法的高效果達到完美結合。三是「雙效」統一原則，即教師選用教法，一要考慮能否取得最佳效果，二要考慮能否取得最高效率，力求使效果與效率達到完美統一。
其次，選用教學方法要做到：①必須把啟發式教學作為教學方法的指導思想(這個問題我們將在第三講里詳細論述)。②必須做到原則性與靈活性相結合。對教法的選用，既要掌握「教必有法」的原則性，又要領會「教無定法」的靈活性，力求做到使二者完美結合。教學必須掌握和運用一定的方法，但沒有一成不變的教學方法，關鍵在於教師要因不同的教學情境靈活地按教與學的規律進行教學，即根據復雜多變的教學情境而隨機變換，此即教學藝術的真諦所在。但這必須在備課時充分估計到並做好准備。③必須做到最佳選擇和優化組合。對眾多的教學方法，每個教師應該分析各自利弊認真選擇。各種教學方法都是在一定的教學實踐中產生的，都是為一定的教學目的和內容服務的，因而都是相對的和有局限性的，並無所謂「最佳教學方法」可言。教師應認清各種教學方法優缺點，把握其適應性和局限性。因此，對每一種教學方法教師必須精心駕馭，將每一方法的優點充分發揮出來，學會以彼法之長補此法之短。一般而言，教師在課堂教學中必須使用幾種方法進行教學，課堂才有生氣，學生才會學得生動活潑。為使學生接受教學內容，選擇教學方法，應從多方面考慮。例如：如何提出問題，創造情境，激起疑問，引起動機，啟發思考，調動學生學習的積極性；如何利用直觀教具，搞好演示實驗，為學生感知新教材創造條件；如何利用學生已掌握的知識，啟發學生經過思考，推導出新的結論，獲得新知識；如何通過剖析，解釋，類比，辨異等方法，使學生突破難點，解決疑點；如何通盤設計好整個教學活動過程，遵循教材內容的邏輯系統和學生認識事物的序列，安排好整個教學活動過程，使學生循序漸進地掌握知識技能，發展智能，形成正確的思想觀點。備課中，對教學方法的選擇，要遵循教學規律，貫徹教學原則，充分考慮此時此刻這一單元的教學目的、教學內容及學生的可接受情況。每次教學，各方面的實際情況是發展變化的，相應的教學方法也應是發展變化的，切勿墨守成念褲規，千篇一律。
2．教學手段的選擇教學手段是指教師用以運載知識、傳遞教學信息的物質媒體或物質條件，是教師進行教學活動所必不可少的輔助用具。教學手段大體上可分為常規教學手段和現代化教學手段。常規教學手段主要指目前學校經常使用的直觀教具，包括圖表、板書、板畫、實物、標本、模型等。現代化教學手段指幻燈機、投影器、電影機、錄音機、錄像機等。教師在備課中要認真計劃和准備好所使用的教學手段，並力求做到：運用的目的要明確；要從實際出發製作教具；運用前做好充分准備；出示的時機要選擇好；要准備引導學生觀察和思考等．
￥
5.9
網路文庫VIP限時優惠現在開通,立享6億+VIP內容
立即獲取
如何選用教法和教學手段
如何選用教法和教學手段
1．教學方法的選擇
教學方法可分為普通教學方法和分科教學方法，我們這里主要談對普通教學方法的選用。
教學方法多種多樣，隨著教學實驗的發展，教學方法的百花園將萬彩紛呈，爭奇斗艷。目前，教學方法多達幾十種。除我國中小學常用的講授法、談話法、讀書指導法、演示法、實驗法、練習法、討論法、參觀法、實習作業法外，國內外新出現了許多行之有效的方法，如：「八字」教學法、六步教學法、六課型單元教學法、自學輔導教學法、嘗試教學法、研究教學法；發現法、掌握學習法、暗示教學法、範例教學法、程序教學法、綱要信號圖示法、探究和研討教學法等，這些教學方法的動用都取得了明顯的教學效果。
第 1 頁
教學方法多種多樣，究竟選用什麼樣的方法好，我們無法確定一個統一的模式。這里僅就選用教法時一般應遵循的原則和技巧作一簡要論述。
備課中，教師在掌握了教學內容和教學目的要求之後，還必須進而解決如何把教學內容轉化為學生的知識、技能，轉化為學生的智力才能，以及思想觀點等問題，即解決教學方法的問題。
⑶ 如何找准切入點優化初中語文課堂教學方法
什麼是教學的切入點呢？教學的切入點即閱讀教學中的突破口，它與教學導入點既有區別又有聯系，聯系是作用相同，都可以激發學生閱讀的興趣，區別是切入點高於導入點，是解決文章內容和教學重點的一個重要手段，培養學生的鑒賞力、感悟力以及應用、整合和探究的能力，也是教師課堂駕馭能力的一個體現。它的存在可以讓語文課堂成為一個有機的整體，一條主線貫穿始終，不但教學思路明晰，而且學生也可以在老師恰如其分的引領下，發揮主體作用，有所感悟，有所體味，促使閱讀達到預期效果，從而提高學生的閱讀能力。所以對語文教學切入點的研究也是探索新的教學模式的一種重要手段。
一．中心句分解
中心句是一篇文章的靈魂，它有時需要學生自己概括，有時存在於文章中，是文章議論性的語句，或在文章開端開門見山，或者在文章結尾卒章顯志等等。中心句作為文章切入點的選擇可以將對文章內容的理解和文章思路、主題有機結合。這樣不但可以使課堂教學脈絡清晰，而且還可以幫助進行思維的整合，形成知識的系統性，順利完成教學重點。如《行道樹》一文的新授，在初讀的基礎上，讓學生尋找文中的中心句「神聖的事業總是痛苦的，但是，也惟有這種痛苦能把深沉給予我們。有這個大問題立刻可以引導學生理解文章內容，牽引出許多小問題，如神聖的事業指什麼？痛苦是什麼？深沉又是什麼？一點揭全篇，直接解決文章的教學重點，即理解本文的主旨。再例如：《珍珠鳥》一課中的最後一句：「信賴，往往創造出美好的境界。」從「信賴」和「美好的境界」兩方面理解、感悟，讓學生了解文章的內容，從而升華主題。以中心句作為文章的切入點，特別適合以寫事為主的記敘文和論點鮮明的議論文。
二．人物串接
重在寫人的文章，比較適合以人物的特點為切入點。例如《我的叔叔於勒》一課，開課伊始，可以分析於勒人物特點：命運坎坷，然後以於勒的經歷為主線，圍繞這他的時浮時沉，引出周圍人物菲利普夫婦態度的變化，進而分析菲利普夫婦的性格特點—愛財如命、冷酷無情、趨炎附勢等等，從而達到對文章主旨的分析，即資本主義社會人與人之間赤裸裸的金錢關系。整個教學環節環環緊扣，非常嚴整。學生目的明確，接受效果很好。所以，分析課文時，找准關鍵人物，理清任務之間的聯系，是培養閱讀能力的重要方法。
三．題目引領
很多高明的作家總是在題目下一番功夫，有中心型的標題，這類標題通常概括全文的中心事件和中心思想。如：〈楊修之死〉、〈范進中舉〉等，還有對象型的標題，這類標題往往具有明確全文的中心人物或刻畫、介紹的主要對象，如〈孔乙己〉、〈藤野先生〉〈我的母親〉、《中國石拱橋》 等，還有一類線索型標題如：〈羚羊木雕〉、〈我的第一本書〉等；更有情感性標題、體裁性標題、雜和性標題等。標題是人們閱讀的第一視覺停駐點，是人們閱讀文本時獲得的第一信息。所以，在我們教學的實踐中，圍繞標題做文章，設置一些相關的問題切入新課，不僅能夠激發學生學習的興趣，而且還能調動學生積極的參與，對學生正確語文思維的形成大有裨益。例如：在《曹劌論戰》一文的講解時，教學重點定為理解文章內容，所以我就以題目為切入點，由戰字理出文章的思路，戰前----戰中----戰後，又由一個論字引出了戰前取信於民的重要性，戰中把握時機的重要性，戰後論戰的必要性，不但梳理了全篇的內容，而且透過現象看本質，揭示了人物在論中所體現出的精神氣質。這樣的例子可以說是數不勝數，作為教師，應在學生對標題無意主義轉瞬即逝的當下，利用學生對標題的無意注意，結合標題的類型，通過合理的課堂組織活動，聯系學生對課文學習目的和任務的理解，挖掘標題富含的主要信息，使學生的無意注意轉向有意注意，從而充分利用學生進入新課之時第一次無意注意完成各項教學任務。
四、背景激趣
這種切入方法通常適用於跨時代題材的紀實文章和外國作品，特別是詩歌。例如在講
授《最後一課》時，我給他們講法西斯的暴行；在講《雪》的時候，我給學生介紹魯迅先生在白色恐怖下的奮臂吶喊；在講《威尼斯商人》時，我為他們以課件的形式展示高利貸商人的冷酷剝削；在講《出師表》時，我讓學生們講述《三國演義》中諸葛亮的赤膽忠心。一系列背景的切入，不但激發學生學習的積極性，而且也開拓了他們的視野，豐富了他們的知識，加深學生對文章的理解。但我在教學中也發現，不應將史實照本宣科，應力求變化，以故事的形式展現給學生，將更能調動學生學習的積極性。
五、情節帶梳理
我曾聽過這樣一堂課《爸爸的花兒落了》，這篇文章運用了很多記敘的順序，初看時很亂，但授課老師巧妙地以爸爸住院的情節切入新課，圍繞這件事引導學生按時間順序找出其他事，文章一下打開了缺口，學生也饒有興致地進行了閱讀。這個情節的切入給了我很大的啟發，所以我在教學中也進行了一定的嘗試。例如《斑羚飛渡》一課，我抓住主要情節飛渡，引導學生復述，在復述的同時注意關鍵詞語的運用，很快就進行了教學重點賞析詞語的環節，可謂一舉兩得。所以，我認為以情節作為切入點，優勢在於內容形式兩豐收，使形散的文章一下子得到了主線的貫通，學生可以盡快地理解內容，解決教學重點。
六、詞語顯神通
切入點的選擇盡量要小巧，於細微之處見精神，往往切點越小，越能激發學生研討交流的興趣，便於師生集中有的時間突破重難點。我在〈范進中舉〉的教學中也嘗試使用以一個詞語為切入點，突破文章內容。開課初，結合教學重點---了解諷刺藝術手法，於是使用了「變」字，讓這個詞語作為全堂課的突破口，引出了一系列問題「由什麼而變」？-----范進中舉；「誰在變」？-----胡屠戶在變，鄰居在變，張鄉紳也在變。透過這些變化，我引導學生了解人物性格，進而體會諷刺藝術表現手法之一---------對比。真是一字值千金，一個「變」字的設置不但疏通了文章內容，而且深入了解了寫作手法，可謂一字多得。
所謂「一篇課文可以有一千種教法」，教學切入點的選擇方法也是林林總總。我們應具體問題具體分析，力求切入點的選擇深刻，有較強的輻射性，真正的切而全入，事倍功半，實現教學的系統性和完整性，從而更好地發揮教師的主導地位。我相信，語文課堂教學在「歷盡千帆後」，將會迎來「柳暗花明又一村」的新境界。
參考資料：http://honghu.eact.com.cn/yanxiu/group/TeacherBlob.aspx?articleid=1834
⑷ 教學設計的方法有哪些
一、導入的方法
新課的導入，是課堂教學首要的一環。
很多教師非常重視新課「導入」的改計，注意創設問題的情境，力求使導入自然、合理，符合學生認識結構和心理特徵，使教師的教與學生的學處於協調、和諧的狀態。
導語設計的一般方法如下：
1懸念導入法
教師精心設計一個緊扣學生心弦的情境或問題，造成學生渴望的心理狀態，使學生欲罷不能，頓生一種強烈的求知慾，然後自然引出所講內容。
2抒情導入法
開講前以飽滿的激情，富有感染力的語言，通過朗讀、講故事等簡短形式，先引起學生感情上的共鳴，並將這種情感平穩轉移到所講內容上來。
3誘思導入法
這種導入一般採取「設問」的方式，提出疑問，促使學生去思考，探求答案，從而引出所講內容。
4類比導入法
有的新課與己學課內容上有相似之處，可以通過類比的方式，由此及彼，產生遷移，從而引出所講內容。
5勵志導入法
講述古今中外有志之士的成才經歷，或英雄人物的感人事跡，或採用名人軼事、格言、警句等形式導入新課。
6目標導入法
其特點是開門見山，點明課題，明確本節的教學目標，然後自然進入「達標」教程。
7音像導入法
有些課文，用錄像、影片、圖片、錄音等導入新課，令學生耳目一新，興趣大增。
8實例導入法
以學生熟知的生活與實踐中的素材作引子，不僅使學生感知 書本知識和現實世界的密切聯系，而且能激發學生學習書本知識的興趣。
9提問式導入法
所提問題要緊扣本節課的教學目標，要能觸發學生的思維，忌搞「是不是」、「對不對」式的簡單化提問。
二、提問的方法
1引趣法
這種提問目的不在於要求學生回答問題，而是要通過提問，激起學生對所講內容的興趣。
2誘發法
通過一個實驗，一次演示，一個發人深思的故事等，闡發一個道理或結論，激起學生的求知慾。
3發散法
即對於同一問題從不同角度進行發問，引導學生進行發散思維。
4引申法
設計系列問題，這些問題按由易到難的原則排列，引導學生步步深入，破疑明理。
5聯系法
即用提問方式啟發學生，聯系已學過的知識，聯系生活實際，聯系實踐經驗，以加深對新知識的理解。
6分解法
即採用化整為零、分解難度的辦法，把一個大問題分解成若干小問題，給學生「輔台階」，便於學生回答。
7破題法
題目是文章的眼睛，是解讀課義的「鑰匙」，以課文為突破口，巧設問題，引導學生理解課文。
8探究法
根據事情的結果，對事情的原因、經過進行探究性設問，以培養學生的推斷能力。
三、啟發的方法
1激疑啟發r> 其要點是在「無疑處生疑」，從而使一堂課沿著「無疑一一有疑一一無疑」這樣一條「波浪式」的思維路線前進。激疑啟發適用於課題導入和講課時集中學生的注意力。
2分解啟發
每節新課的教學內容都可以把知識分解為學生已知的、半知的和未知的三部分：
己知的知識一一由教師提出問題讓學生回答；
半知的知識一一在教師的啟發下讓學生索求結論；
未知的知識一一由教師深入淺出地講解清楚。
分解啟發適於講授密集知識內容時。
3設問啟發
根據教材的邏輯關系，可以把講授內容組織成環環相扣、發人深省的「問題鏈條」，逐一提出，讓學生回答，從而不斷地誘發學生思考。當學生把這一「問題鏈條」弄清搞懂了，也就在不知不覺中接受了知識。
根據教學需要，有時這一連串的問題也可由教師自問自答，提出問題只是為了向學生提供思維線索，指明思維方向。講授邏輯性強且逐層加深的教材內容時，適於用設問啟發。
4反面啟發
對於學生反復出現的錯誤，教師可針對學生認識上的片面性和膚淺性，有意識地讓學生「跳陷阱」，以暴露問題，在學生「碰壁」和「跌跤」後。
再用事實使他們恍然大悟，認識到自己原來錯了，錯在哪裡？該怎麼糾正？糾正學生常犯的頑固性錯誤、澄清似是而非的問題，用此法能收到立竿見影的效果。
5類比啟發
是在立足於已有知識的基礎上，把同類知識歸納整理，突出兩類具有相同或相似屬性的事物之間的聯系，以啟發學生認識規律、區別異同、變未知為已知的一種啟發方法。
當抽象深奧的知識的性質與某一淺顯事物的性質有相似之處時，可用此法使問題直觀化和簡單化。
6對比啟發
有些知識易於混淆，採取對比的方法容易弄清它們的本質差異，從而啟發學生分清異同點。
7比喻啟發
即利用相同或相似的道理，用打比方或舉出通俗易懂例子的方式，來講述抽象難懂的知識。突破教學難點時，此法可以深入淺出地說明其道理。
8演示啟發
即通過實驗演示，啟發學生獲取有關知識。演示啟發適用於學生由於缺乏感性認識而妨礙他們對問題的深入理解和細致分析時使用。
9操作啟發
指導學生動手操作，親自實踐，既啟發學生掌握某些科學知識，又培養了他們的動手能力。
10情境啟發
給學生創設學習某種知識的特定情境，使之身臨其境，增加感性認識，進而引發思考。
11圖示啟發
運用圖示啟發學生思維，無論是講解概念、法則、定律，還是講解應用題，都能產生良好的效果。
四、語言表達的方法
教學語言的表達方法復雜多樣，最常用的有如下幾種：
1說明法
在教學過程中，要把某問題的含義、原因、理由、結果等解釋
清楚，或者把事情的來龍去脈敘述出來，通常採用此法。它可分為詮釋說明、分類說明、比喻說明、舉例說明和圖表說明等。
2論證法
通常在運用論據來證明論斷的正確性或不正確性時運用該法。
3推導法
通常在根據已知的公理、定義、定理、定律等，經過演算和邏輯推理而推求新結論時運用該法。
4聯系法
在使理論與實際、本學科知識與其它學科的知識、未學的知識與已經掌握的知識之間彼此接上關系，從而加深對新知識的理解時，採用該法。
5比較法
在把兩種或兩種以上的類似的或不同的事物、概念等聯系起來辨別其異同時，運用該法。
6強調法
在課中，當某一重要的知識或問題，要提醒學生特殊注意時，採用該法。
7提問法
即使用疑問句式或設問語氣，向學生提出問題，以促使注意，啟發思考，加深印象。
8委婉法
在課堂上，有些話不直言，而是通過迂迴婉轉的方式去說。
9藉助法
為了說明某一問題，藉助其它事物、實物、理論、概念、詞語等，以幫助學生理解和掌握所學的知識。
10綜合法
在教學過程中，常常把兩種或幾種語言表達方式綜合使用，這種方法，稱之為綜合法。
五、結尾的方法
1歸納式結尾
引導學生以准確簡練的語言歸納概括本節所講內容，以培養學生的總結概括能力。
2回應式結尾
所謂回應，是指與教學的起始階段提出的教學目標相呼應。
3發散式結尾
在學生理解內容的基礎上，另起波瀾，發散開去，引發學生廣闊的思考，這種結尾方式一定要講究自然熨貼，運用得好，可以誘發學生創造思維的火花，但不要搞成畫蛇添足。
4遷移性結尾
提供與講授內容相仿的訓練材料，讓學生舉一反三，在新的訓練中鞏固新知識，並促進知識向能力轉化。
5推測式結尾
有些課文是言已盡而意無窮，在講讀結束時可引導學生進行推測性想像，有助於培養學生想像能力。
6延伸式結尾
根據講授內容，將學習任務適當延伸，既有助於本課的學習，又能將課內學習拓展到課外。
7懸念式結尾
有意設立懸念，使學生急於得知下面的內容，能起到扣人心弦、發人深思的功效。
8鋪墊式結尾
引導學生對本節所學知識課後進行認真復習，為學習後面的內容做好鋪墊。
六、練習題設計的方法
1遷移型練習
在講過例題之後，仿照例題的形式，稍作更換，另擬題目，讓學生練習，以培養其舉一反三的能力。
2誘導型練習
進行新課前，估計學生會碰到的困難，可根據教學內容設計些誘導性練習，使學生通過練習得到啟示，減少理解新知的難度。
3發散型練習
針對一個問題，從不同的角度、不同的側面探求不同的解法，這種練習，對激發學生的發散思維很有好處。
4對比型練習
對一些貌似質異問題，學生在解題時，稍有疏忽便會發生錯誤。為區別異同，提高學生的分析辨別能力，教師可設計對比型練習。
SPAN>題組型練習
將具有一定聯系的知識設計成題組，讓學生集中練習，使學生從練習中發現知識間的聯系與規律，進而強化所學知識。
6糾錯型練習
建立糾錯作業，要求學生抄出做錯題，劃出出錯點，註明出錯因，寫出正確答案。
7探究型練習
布置有探究價值的題目，讓學生通過課下查資料、搞社會調查、問老師、與同學合作攻關等方式，來培養學生探究性自學能力。
8綜合型練習
在單元或期中、期末復習階段，注意設計些綜合性的題目，盡可能多地覆蓋已學知識點，使他們通過綜合練習，發現漏洞，及時補救，並通過綜合訓練，知識得到鞏固和提高。
七、板書的設計方法
板書講究內容美、結構美、書寫美，根據教學目標、教學內容和教學藝術的需要，板書設計要別具匠心：
1線索式
這種板書是根據課文內容的內在發展流程而設計的，它能清晰地展示作者的思路。
2階梯式
這種板書狀如拾級而上的階梯。這能形象地表現教學內容的層次以及層次間的遞進或遞升關系。
3總分式
這類板書往往是教學內容的外顯形式。呈「先總後分」，或「先分後總」，或「總——分——總」結構的教學內容，適於用總分式板書。
4圖表式
把教學的內容要點，科學地填入設計的表格中，能起到簡潔明了，一目瞭然的作用。
5提綱式
編寫所講內容的結構提綱，以提綱作為板書內容。
6對比式
通過對比分出異同，有利於認識共性與個性。對比的方式主要有：概念對比、正反對比、交叉對比、縱向對比、橫向對比等。
7圖示式
就是在板書中，輔之能代表一定意義的線條、箭頭、符號等組成某種方案圖形的板書方法。它的特點是形象、美觀。
8標題式
即把所講內容各部分的標題（包括小標題），作為板書內容。
⑸ 什麼是問題教學法
問題教學法，就是以問題為載體貫穿教學過程，使學生在設問和釋問的過程中萌生自主學習的動機和慾望，進而逐漸養成自主學習的習慣，並在實踐中不斷優化自主學習的方法，提高自主學習能力的一種教學方法。問題教學法充分體現學生的主體地位，能有效地激發學生自主學習的主動性和積極性。
什麼是問題教學法？問題教學法就是教材的知識點以問題的形式呈現在學生的面前，讓學生在尋求，探索解決問題的思維活動中，掌握知識、發展智力、培養技能，進而培養學生自己發現問題解決問題的能力 。在這種課上，教師有意地創設問題情境，組織學生的探索活動，讓學生提出學習問題和解決這些問題（這種作法的問題性水平較高），或由教師自己提出這些問題並解決它們，在此同時向學生說明在該探索情境下的思維邏輯（這種作法的問題性水平較低）。「問題教學」為學生提供了一個交流、合作、探索、發展的平台，使學生在問題解決中感受語文的價值和魅力，在教學活動中以「問題」為線索，基於問題情境發現探索知識，掌握技能，學會思考、學會學習、學會創造，促進學生創造思維的發展。
問題式教學法，就是以提出問題、分析問題、解決問題為線索，並把這一線索始終貫穿整個教學過程。即教師首先提出問題，學生帶著問題自學教材，理解問題、討論問題，最後教師根據討論的情況，有針對性地講解，准確地引導學生解決問題。
問題教學法，就是以問題為載體貫穿教學過程，使學生在設問和釋問的過程中萌生自主學習的動機和慾望，進而逐漸養成自主學習的習慣，並在實踐中不斷優化自主學習的方法，提高自主學習能力的一種教學方法。問題教學法充分體現學生的主體地位，能有效地激發學生自主學習的主動性和積極性。
問題教學法是通過提出一系列問題來處理教材組織教學的一種閱讀教學方法。其特點是打破按課文順序逐段講讀的限制，抓住與理解課文密切相關的幾個關鍵問題，引導學生深入閱讀和思考。由於學生提出的問題往往面廣量大，教師應予以歸納整理，有針對性地選擇與課文重點、難點有關的問題提交學生討論。
問題教學法是指教師在教學過程中以問題為中心，進行創造性教學的方法。這里所說「以問題為中心」，就是以創造的開始——問題為紐帶來組織教學過程的各個環節，把問題貫穿於教學過程的始終，這樣就使學生的學習過程成為「感受、理解知識產生和發展的過程」，把學習知識的過程，變成了學生自主探究的「再發現」、「再創造」的過程，進而培養學生的問題意識和科學精神，構建創新素質 。
一是創設問題情境，激活學生思維。實踐證明，疑問、矛盾、問題是思維的"啟發劑"，它能使學生求知慾由潛伏狀態轉入活躍狀態，有力地調動學生思維的積極性和主動性，是開啟學生思維器官的鑰匙。有經驗的教師都很注意通過質疑問難，創設問題情境，讓學生在這些問題面前自求自得，探索思悟。他們或用提問法，直接將問題擺到學生面前；或用激情法，間接激發學生探求問題的熱情；或用演示法，使學生因驚嘆結果的微妙而去推論其原因所在；或用故錯法，讓學生在笑過之後再反思其中的乖謬等等。
二是講究"布白"藝術，追求啟發思維的實效。布白"藝術，即指在教學中要留有餘地，讓學生在利用想像填補空白的過程中，追求啟發思維的藝術效果。因此，這種"布白"有利於激發學生的求知慾，提高學生探究並解決問題的興趣。一般說來，教學中過於"實"，往往只能使學生記住條條框框，囫圇吞棗地生搬硬套。惟有化實為虛，使教學中有問題可供學生思考、探索，才能形成無窮的意味、幽遠的意境。
新興的「問題教學法」是以培養學生自主意識和主動性行為為特徵的，這是完全符合馬克思主義觀點的。馬克思說過：人是主體，自然是客體，主觀性便是從客觀世界的角度揭示人由受動變為主動、能動的特徵。新興的「問題教學」注重引導學生主動參與、親身實踐、獨立思考、合作探究，培養學生學會提出問題、分析問題、解決問題的能力以及交流與合作的能力。培養學生主動提問題的能力是實施素質教育的一個重要方面。新興「問題教學」是以學生提出問題為前提的。問題式教學法改變了教師"以講為主，以講居先"的格局，調動了學生學習的積極性和主動性，注重了學生自學能力和積極探索精神的培養和鍛煉，提高了學生運用知識的能力和水平。
問題教學法的教學步驟一般是：（1）提出疑問，啟發思考。（2）邊讀邊議，討論交流。（3）解決疑難。（4）練習鞏固。問題教學法的教學重點比較明確，教學內容比較集中，並通過問題討論的方式組織教學，有助於激發學生的學習興趣和培養他們的閱讀分析能力。
「問題教學法」的基本結構與實施我們可概括為「三環」、「六步」。
「三環」為： 第一環節：創造問題情境，發現、提出問題，並使問題定向，為「生成」問題。第二環節：對生成的定向問題，進行自主探究（個體與集體合作學習），分析、解決問題，為「探索」問題。第三環節：對探索的問題及時反饋，在驗證中得以解決，並進一步拓展問題，為「發展」問題。
「六步」為： 第一步是創設問題情境；使學生發現並提出問題。第二步引導學生對提出的問題，結合教學目的，明確要解決的主要問題，即問題定向。第三步學生自主探究，分析問題，提出假設、猜想，設計解決問題方案。第四步對假設方案、推論、嘗試解決問題。要允許學生犯錯誤，這往往是正確的先導。第五步是對解決的問題及時反饋；進行科學檢驗，使問題解決，並掌握科學方法。第六步是對解決的問題再質疑，使問題得以拓展與延伸，使學習的知識系統化，又為探求新知奠定基礎。
以上「三環」、「六步」是「問題教學法」的基本結構與操作程序，在實踐中應結合學科特點與教學實際加以靈活運用。
1、適時原則。實踐證明，教師准確地把握好教學時機，有利於在思維的最佳突破口點撥學生，啟迪學生智慧的火花。所謂"不憤不啟，不悱不發"，即是要求教師當學生心憤求通、口悱難達，急需教師啟示開導的時候，適時而教，便如"時雨化之"，可收到良好效果。同時，教師啟發思維的問題的深度的難易要適中，速度的快慢要得宜，廣度的大小要恰當，量度的多少要相應，恰到好處地引發學生積極思維，"跳一跳，摘桃子"，使學生的思維提高到"最近發展區"的水平。這就要求教師在啟發思維時，要掌握好精到的教學藝術辯證法。
2、因人循序 。教師啟發思維應注意每個學生的個別差異性，啟發思維的重點難點、方式方法等必須因人而異。教師啟發思維的這種個別追求，正是使課堂教學與因材施教緊密結合，增強其針對性的關鍵措施。另外，教師啟發思維還應注意遵循學生的認識規律，循序漸進。學生的思維發展總是從具體到抽象、從個別到一般、從簡單到復雜的，教師循其"序"而導引，可以使學生課堂思維活動富有節奏感和邏輯性。不過，有時故意打破順序，使學生超越知識空白而跳躍前進，大膽設想猜疑，然後小心實驗求證，也是發展學生直覺思維與創造性思維的必需。
3、反饋強化 。教師在課堂教學中，調動各種途徑和手段啟發學生的思維時，也應注意"聽其言，觀其行"，接收從學生身上發出的反饋信息，並及時做出相應的控制調節。這就要求每個教師在課堂教學中應"眼觀六路，耳聽八方"，有較好的注意分配能力，才能及時地捕獲准確的反饋信息。同時，對於學生所作出的反饋信息，教師還應做出及時而准確的評價，強化學生的思維操作，調動學生課堂思維的積極性。教師恰到好處的表揚或贊許，會使學生的思維活動得到積極強化；相反地，教師恰如其分的批評或否定，會使學生及時改正思維的錯誤。
新興「問題教學法」是以學生提出問題為前提的，但是學生敢不敢提出問題？能不能提出問題？會提出怎樣的問題？問題是否有價值？怎麼讓學生提出問題？這一系列問題越來越為人們關注，對此筆者採取以下策略。
1、鼓勵質疑，養成良好習慣一個人在小時候有問不完的問題，可為什麼從小學到高中問題卻越來越少了呢？是不是我們的學生什麼都懂了，不需要問了呢？當然不是!查究原因，除了學生生理、心理上的變化原因外，主要原因還在教師身上，在教師為自己、為書本樹立的「權威」上。我們有些教師常常扮演把原本活生生的生命變成僵屍的角色。為了改變這種壓制學生的局面，煥發學生的生命力，我們教師要積極認真做好質疑引導工作。首先，要創設氛圍，鼓勵學生大膽發言。如可先做幾個性格開朗的同學的思想工作，讓他們主動發言，進而帶動更多的人提出問題；同時必須營造民主、平等、和諧的環境，使學生質疑的積極性大大提高。其次，要不斷訓練，形成習慣。在教學中，教師要有意識的促使學生質疑，如可採取激勵機制。幾十年以前，茅以升在教結構力學課程的時候，採用學生提問、教師回答的方式，根據學生提出的問題的難易程度評分。難度最高、最有創造性，且能難倒老師的就得高分。這樣，學生提問題的積極性極大提高了，各種疑難問題、有創造價值的問題、意義深遠的問題接踵而來。在教學的開始階段，也可採取強制手段，如作為作業，要求學生針對一篇文章、一段文字提出一定量的問題。經過一段時間的訓練，學生質疑的習慣就會逐步養成。
2、教給方法，提高提問質量質疑的積極性提高了，學生往往會提出各種各樣的問題，但一些摳字眼、鑽牛角尖之類的問題不是教師所期待的。這關鍵在於教師要先教給學生方法。比如，語文課如何選定思考點，可以對不同體裁的文章確定不同的設疑出發點：對散文著重分析立意和靈活的表現手法；對說明文著重在說明順序及方法的掌握上下功夫；對議論文則緊扣觀點與材料的統一及論證方法進行教學；對小說則通過人物形象來把握作品主題等，不必糾纏文章的細枝末節。我們除了教會學生如何選思考點外，還應教會他們遵循思維規律來提問，採用搭橋式、遞進式、比較式、因果式、轉換式、逆向式等方式來提問和質疑。經過一段時間訓練後，學生大多能提出較有質量的問題。
3、優選教法，凸現主體地位在教學中，如何引導學生主動發現問題、解決問題，筆者曾經作過這樣幾個步驟的嘗試：
①自我感悟，發現問題這一步是讓學生在深入領會文章內容的基礎上自主提出問題。當學生質疑問難提不到點子上時，教師應以鼓勵為主，消除他們的畏懼心理。如果遇到學生沒有問題或提不出有價值的問題，教師可以有意識的與學生互換角色，提出重點問題，同時發揮小組協作精神，讓學生自由討論，嘗試解答；也可以採取半扶半放的方式，使學生思維既不跑偏又能體現自主性。當學生有了問題之後，我們要在致力於訓練學生思維廣度的同時培養學生思維的深刻性和靈活性，加強求異求佳策略的研究，培養學生的創新精神。注意點：凡學生問的教師不問，見疑則喜，堅持無錯原則。
②梳理問題，突出重點。在這一步，教師教會學生對問題進行分類、梳理。一般分三個過程：小組交流，歸納；大組交流，劃去重復；再讀課文，梳理出先後解決的問題。這一步驟進行得好，能防止問題問得支離破碎及教師跟著學生走。注意點：在保護學生積極性的同時，幫助學生進行分類，看看哪些問題通過認真思考、查閱資料或請教他人就能解決，哪些問題涉及到課文的重點難點，有必要在課堂上重點解決，從而引導學生由淺入深逐漸學會提問，提高提問的水平。要讓學生養成非「疑」不質、是「難」才問的習慣。問題設計可以採取先大後小，先同後異的方法。
③師生互動，嘗試解答這一階段要盡量給學生討論交流的時間，要讓學生嘗試解答，凡學生能解答的教師不答，教師在必要時給予點撥，教師的點撥常常有撥雲見日的效果，但一定要用在學生山窮水盡之時。要引導學生解決問題，不能直接把答案拋給學生。
④及時總結，引發深思通過師生互動，有的問題得到了解決，這時，教師應幫助學生順藤摸瓜，及時整理思維路線，總結學習方法，提高解決問題的能力，幫助學生養成良好的學習習慣，保證可持續發展。同時，在初步解決已有問題的基礎上引發出更多、更廣泛的新問題，從而把學生引上創造之路，進而成為創造者。傳統問題教學和新興問題教學各有特點，一個側重教師提問，引導學生「學答」；另一個側重學生提問，引導學生「學問」。無疑，新興問題教學有利於學生主體地位的發揮，學習積極性的提高，但傳統問題教學運用得當，也可取得與新興問題教學一樣的功效。
1、創造從問題開始。而問題的產生，要注意事物的「特點」與「關系」。因此，教師在教學中的設問與情境的創設要精心設計，既不能過於暴露、直接，又不能過於隱蔽，使學生難於發現問題，要做到「暗示」。在「問題意識」培養中，對問題產生的相關因素要加以注意：如知識的積累、心智技術發展、動機與情緒狀態和個性思維習慣等。為使學生把發現的問題大膽提出來，教師要注意學生的心理傾向，克服膽怯和從眾等表現，營造一個民主、和諧、寬松的學習氛圍。
2、問題教學在理念上，不要為問題而問題，要從創造性教學培養問題意識、科學精神和構建創新素質的宗旨出發，注意問題的層次性；不能只限於「呈現型」問題，要注重「發現型」問題與「創造性」問題。要提倡學生在學習中的「智力探險」。教學要把主要精力放在問題的發現、分析和解決的過程上。對於問題答案只要有合理性，就要肯定，不搞惟一的標准答案。為此，教師要在教學中真正成為學生學習的「平等首席」，而不是問題解決的「裁判」和知識的「權威」。
3、問題教學為達到培養學生科學精神和創新思維習慣，無疑要大力進行發散性思維，多角度思考問題，但同時也要注意歸納、綜合，進行集中性思維，使二者結合。只有這樣，才能在培養學生的科學精神和創造性思維習慣的同時，做好知識的建構與積累。學生思維的培養是離不開問題的。因此，問題教學從根本上講是「問題源」的開發，即左右腦的潛能的開發與和諧發展。科學研究表明，其中右腦的開發與利用，極有利於創新精神的培養。在一定意義上講這正是問題教學的本質所在。
4、注重教學過程中的「雙主體」關系與作用。問題教學，要以學生主體主動參與學習為前提，但是學生主體性能否在參與中極大地發揮出來，還有賴於教師的正確的指導作用。也就是要把教師教學的主導落在學生的主體的活化與能動性的發揮上。為此，問題教學對教師的主導作用要求不是削弱而是更高了。為使學生成為「理解」和「發現」客觀世界的促進者和引導者，教師要努力在教學中「喚醒」學生的在參與學習中的「問題意識」，具有探究心；「創設」豐富的問題情境，使學生能更好的發現問題；「啟發」認知沖突，大力發掘創造潛能；「點拔」問題的關鍵處，使學生提出深層次的問題；「鼓勵」學生積極發現新問題，大膽提出問題；「引導」問題定向，在自主探究中分析、解決問題和拓展問題，更深刻地理解問題。總之，要使問題充滿教學過程，不止於學生的頭腦之中。