淺談語文作文教學方法的論文

❶ 小學語文作文寫作方法的論文

小學語文作文寫作方法的論文

小學語文作文方法的論文一

一、注重對於學生思維的啟發

手慶小學生的思維通常都十分活躍，然而，能否將這畢畢握些思維過程轉換成一些好的想法與見解，並且將其有效的表達在自己的文章中，這則需要教師給予學生一些積極的教學啟發。教師要充分了解學生的思維方式與認知水平，並且在此基礎上制定一些更有針對性的教學方案。

在寫到一些學生們並不熟悉的主題作文時，想要讓學生對於這一主題有更深入的挖掘，教師的思維啟發是必不可少的。教師要讓學生能夠對於相關的內容有更深入的體驗，可以藉助一些教學輔助工具來提升學生對於相關內容的認知。

只有當學生真正融入到這個主題中，在文本寫作時才能夠有更多的想法得以表達，這也是鍛煉學生思維能力的一個有效教學過程。在作文教學活動中，筆者曾經給學生布置過「我的祖國」這篇作文題目，讓學生寫作。

相信很多小學語文教師面對同樣的題目會將寫作重點放在對祖國熱愛的表達上。但小學生年齡較小，並不能充分感受到祖國給其帶來的影響。

為此，筆者首先利用多媒體工具，為學生展示了我國擁有談小學語文作文教學中的思維培養江蘇省鹽城市潘黃實驗學校劉金玉的大好河山和各種軍事的裝備，讓學生從內心感觸祖國的偉大，煥發其作為中國人的自豪感;在隨後的文本寫作中，筆者並未給學生限定寫作的方向，而是在給學生提供較多作文素材的基礎上，讓學生充分發揮想像，大膽寫作。

這樣的教學模式才能夠更好地激發學生的思維，讓學生的想像空間更加開闊。同時，在有效的教學引導下學生也更容易找到文本寫作的切入點，這些都會幫助學生寫出更多更優質的文章。

二、創設有針對性的教學活動

教師還可以透過一些有針對性的教學活動的創設來培養學生的思維，這也是一個可以有的教學切入點。小學階段學生們接觸到的很多寫作主題都和學生的日常生活有關，寫作中探討的很多內容或者事物也是學生較為熟悉的。

當學生在實際寫數和作中找不到出發點，思維找不到出口時，教師可以通過一些有針對性的教學活動的創設來化解這些問題。教師可以結合寫作內容來讓學生展開研習探究，可以讓學生在交流合作的過程中打開自己的思維。

教師也可以組織學生間進行一些觀察實踐的活動，結合寫作主題來進行寫作思維的開發，這些都是很好的教學策略。在作文教學活動實踐中，教師應給學生留下充足的思考時間，並加強對學生思維的引導。當學生在文本寫作中碰到思維瓶頸時，教師還可以透過一些有針對性的教學活動的創設來化解這一問題。

例如，筆者曾給學生布置「我的同桌」這篇作文題目，引導其從同桌的動作、樣貌等方面描述，但仍有部分同學不知所措。為此，筆者邀請外貌特徵比較突出的學生站在講台上，並引導學生將講台上的學生當作同桌去寫。這樣學生的寫作思路就慢慢清晰起來了，寫作難點也在逐漸突破。

教師還可以鼓勵學生展開合理想像，可增加一些特殊的外貌描述，這些都是非常有效的思維引導，在有針對性的教學活動的輔助下才能夠更好地展開對於學生的思維鍛煉。

三、豐富學生的課外閱讀范疇

培養學生的思維能力不僅僅局限於作文課堂上，教師在深化對於學生的思維引導的同時也要不斷豐富學生的知識積累，要讓學生多接觸各種好的課外閱讀文本，這對於學生的思維能力同樣能夠起到很好的促進作用。對於小學階段的作文教學而言，培養學生慢慢養成良好的閱讀習慣非常重要。

這不僅能夠幫助學生積攢更多有價值的寫作素材，並且讓學生了解更多好的寫作經驗與寫作技巧，這個過程也能夠極大地鍛煉學生的思維，將會讓學生對於很多問題有更多自己的想法與見解。閱讀習慣的培養需要一個有效的積累過程，教師可以首先讓學生從自己感興趣的讀物入手，這往往能夠讓學生更好地體驗到閱讀的樂趣。

學生作文水平與能力的提高受很多因素影響，其中拓寬學生的閱讀范疇，拓展學生的思維是一個非常重要的影響因素。教師可以組織學生展開一些趣味性的閱讀活動，可以根據作文教學內容情況，為學生挑選合適的讀物，交由班長保管，鼓勵學生利用課余時間閱讀，並要求學生寫下一些文章的讀後感。

其次，教師還可以動員學生將自己擁有的圖書貢獻出來和同學共享，這樣學生就能閱讀更多有趣的內容與題材，為其寫作過程中思維的擴展創造良好的條件。只有豐富學生的閱讀范疇才能夠為學生打下好的寫作基礎，這也是思維能力培養中很重要的一點。

小學語文作文方法的論文二

一、小學語文作文教學重在積累

(一)在生活中積累

在教學「生活中的見聞」時，建議學生利用休息日陪母親逛菜市場，了解生活中的新鮮事物，體會母親「當家」的辛苦。茶餘飯後走進社區，了解社區的新鮮事。與好友走進圖書館，感受濃厚的閱讀氛圍。走進大自然，感受四季變化帶給人們的美感。

因為，只有親身經歷了，親自感受了，所見所聞才會躍然於紙上。多姿多彩的生活內容是學生作文的基礎，只有讓學生體驗生活，學生才能樂於表達生活。

(二)從文本中積累

「讀書破萬卷，下筆如有神。」「熟讀唐詩三百首，不會作詩也會吟。」在閱讀教學中，我們常常會發現在課後練習題中出現了「背誦自己喜歡的自然段，摘抄好詞、佳句」等類似的要求。其目的就是讓學生在摘抄材料的過程中進行積累，而後轉化為自己的素材。

例如，在教學《索溪峪的野》一課，抓住語句優美段落:「索溪峪，西南緊連張家界，西北毗鄰天子山，面積一百四十七平方公里，有景點二百多處。索溪峪山、水、洞自成一體。

山，奇峰起伏，交錯成趣;水，泉清瀑美，千姿百態;洞，幽深神秘，其妙無比。」學生在反復誦讀這一段的基礎上抓住「奇峰起伏，交錯成趣」「幽深神秘，其妙無比」等語句進行品析，體會作者如此運用辭藻，便賦予這秀麗山水鮮活的生命力，使無限情態盡現眼前。

通過閱讀欣賞，品詞析句，更能使學生熱愛祖國大好河山的情感得到升華。擴大閱讀量是學生積累的重要途徑。寫作要與閱讀密切配合，相輔相成。教師要引導學生進行廣泛的課外閱讀，並在閱讀中分析詞句，體會作者的情感，這些都是十分必要的。

新課標強調，閱讀是學生的個性化行為。因此，作為一線教師，我們應鼓勵學生自主地選擇閱讀材料，鼓勵學生多讀書，讀好書，以此來加強自己的知識儲備。

二、小學語文作文教學貴在練筆

讓學生經常有進行語言實踐的機會，鼓勵學生充分利用好文字這個工具，形成讀寫能力，並經常記錄生活中的事情，最終形成文字。堅持寫日記就是一個很好的練習機會，教師應該告訴學生事情無大小，用心感受就好，做到說真話吐真情，才能發出心底的本能的呼喚。

作為教學的組織者、指導者，教師要盡可能地為學生創設良好的習作環境。譬如，在萬物生的春季，與其將學生困在教室內，不如將其解放，讓學生盡情地在草地上打個滾，在花叢中聞花香，盡情地擁抱自然。這樣的情景一定會激發學生的表達慾望，將自己的真實感受敘述出來。

根據教材特點挖掘寫作資源。教材中的每一篇課文都是範文。每個單元都有不同的訓練要點，隨文練筆是一個提高寫作能力的好方法。在教學詩歌《媽媽的愛》時，可讓學生模仿文本模式進行仿寫。詩中寫道:「有一個很熱很熱的夜晚，我從夢中醒來，媽媽正給我扇著扇子，汗水卻濕透了她的衣裳。

啊!媽媽的愛是清涼的風。有一個很涼很涼的雨天，媽媽到學校接我，一把傘遮在我的頭頂，雨水卻打在媽媽的身上。啊，媽媽的愛是遮雨的傘。」這段小詩歌短小精悍，朗朗上口，足以喚醒學生對媽媽的愛。教師要抓住讓學生練筆的好時機，找准切入點，引導學生思考媽媽的愛還像什麼。

孩子們的想像力是如此的豐富，因此很容易仿寫出這樣的詩歌來。在這次仿寫詩歌的小練筆的基礎上，還可以指導學生寫一件生活中媽媽關愛「你」的事，這樣就由寫詩歌上升到寫一篇記敘文。這樣階梯式的訓練，大大降低了學生的寫作難度。

三、小學語文作文教學恰當講評

講評是指導作文的一個重要環節，所以課堂上教師應該做到少講多評。小學語文教師要為學生搭建一個互相交流，互相學習的平台。在講評過程當中可採取自評、師評、互評方式。其目的在於要抓住學生存在的共同問題，有針對性地進行講解。

讓學生從自己的作文內容和表達方式中找出不足。並且，教師可以將班級中出色的作文拿出來作範文，供其他同學觀摩、借鑒。讓每位同學在作文講評當中都能有所收獲，了解自己文章的優缺點，從而明確自己的努力方向。

在教學的過程中，教師要適時地轉換角色，引導學生走進生活。我們將會一同看到生活之源的「半畝方塘」和「天光雲影」;學生將學會觸摸感悟，體驗生命賦予的平凡與感動，最終，獲得寫作能力上的提高。

小學語文作文方法的論文三

一、緊密聯系生活，培養學生觀察能力

觀察力是學生寫作能力中十分重要的一個組成部分，之所以很多學生認為作文難，不知道寫什麼素材，正是由於缺乏較好的觀察能力，那麼教師在小學語文作為教學中，就應當針對小學生的心理特徵，緊密的聯系生活以培養其觀察能力。

例如教師首先可以對學生進行一定的啟發，引導學生去思考生活中的`一些人物和事情。在這里，教師引導學生進行思考的素材都圍繞著「節日」來進行，而關於「節日」的素材可能是各種各樣的，每個學生所觀察到的素材都有所不同，這就需要引導學生在生活中進行有意識的觀察。

同樣是培養學生觀察力，對於人物的觀察和對於事情的觀察也有著很大的差別，例如對人物的觀察可能首先就是人物的外貌，然後是其性格、人物關系、行為語言等等。而對於事情的觀察則首先是事件的整體經過，包括時間、地點、經過、緣由、結果等等。

教師引導學生去觀察生活中的人物和事情，也應當針對不同觀察內容的特點進行更加有針對性的引導。

二、閱讀與寫作結合，開展寫作技巧教學

對於小學生來說，很多學生並沒有掌握足夠的寫作技巧，在作文寫作過程中也有著表達錯誤或者表達技巧匱乏的問題，為了培養學生的寫作技巧，教師應當將閱讀教學同寫作教學結合起來。在閱讀過程中，所涉及到的寫作技巧可能有很多，教師需要對這些寫作技巧進行總結，穿插寫作教學的相關內容，讓學生掌握更多的寫作技巧。

例如在以人物描寫為主題作為寫作《我的媽媽》中，為了鍛煉學生的寫作技巧，首先教師可以在班級中朗誦幾篇範文，在涉及到寫作技巧的部分時進行停頓，讓學生自行思考該語句所使用的表達技巧，如果學生沒有回答上來或者沒有回答完全，教師可以進行提示。

通過提示，引導學生進行相應的思考，最後由教師進行總結，通過這種過程，讓學生更好的學習和掌握寫作技巧。另一方面，教師還可以定期在班級內組織寫作比賽，選出幾篇比較好作文進行獎勵，然後在班級內朗讀出色作文，在朗讀的過程中配合寫作技巧講評，同樣能夠達到培養學生寫作技巧的目的。

例如在寫作《記一件難忘的事》作文中，首先由教師在班級中選擇出色的學生作品，然後進行朗讀和講評，如「同學們，該同學在記錄這件事的過程中使用了倒敘的寫作方法，那麼誰能告訴我，在這里使用這種寫作方法到底好不好呢?」。在這種講評和討論中，讓更多的學生參與進來，從而更好地培養學生寫作技巧。

三、靈活運用教學方法，培養學生寫作興趣

愛因斯坦說過，興趣是人類最好的老師，對於小學語文作文教學來說同樣如此，因而對於教師來說，在小學語文作文教學中，應當注重對於學生寫作興趣的培養，這也是提高學生作為寫作能力的根本途徑。通過教學方法創新，靈活運用各種教學方法，並且在教學組織形式等方面進行相應的創新，能夠有效的培養學生寫作興趣。

例如教師可以針對小學生的心理特徵在寫作教學中應用情景教學法，這種教學方法也較為適合應用於小學語文作為教學。如教師可以組織學生進行一段情景的模擬，分別由不同的學生扮演相應的角色，以角色扮演的形式進行情景再現，由各個小組分別進行角色扮演，然後由教師講評。

在情景扮演過程中，教師應當注重對於學生的引導，讓學生不僅參與到角色扮演過程中，更應當在角色扮演的過程中加強對於情節和人物的觀察，以此作為作為的寫作素材。為了培養學生的創造性思維，教師不應當對於學生的角色扮演的情節和觀點進行固化，在一定范圍內允許學生進行自我創新和改造，讓學生可以從多個角度闡述角色以及演繹情節，從而也就能夠獲得多個層面的總結和發現。

這樣一來，教師也可以相應的從多個角度對情節模擬情況進行總結，然後引導學生從寫作的角度進行觀察和思考。例如在模擬「拾金不昧」這一主題的情節時，通過引導學生從多個角度來模擬情節，可以使得學生在作文寫作過程中有著更多的素材。

小學語文作文方法的論文四

一、幫助學生進行日常的詞彙積累，養成組織語言和記日記的習慣

充足的詞彙量可以給寫作打下扎實的基礎，就好比蓋房子，詞彙就是一塊塊的磚頭。而這些詞彙只能靠日常學習和生活的積累，是一個慢的過程。在小學語文教學中，從一年級開始，學生們就開始了詞彙的積累。

熟讀並背誦部分課文是非常簡單又有效的方法，再加上每天寫上一兩句話可以消除孩子們心中的抗拒心理，天長日久，詞彙量就慢慢上來了，學生對寫作的自信心也有了。

到了高年級，可以另外增加課外的詞彙積累，如定期背誦抄寫成語、古詩詞，還可以每天組織學生在課前到講台前分享自己最近摘抄的好詞佳句，鼓勵他們將分享內容提前做成PPT幻燈片來展示，這種方式可以鍛煉他們多方面的能力。

另外，成語接龍的游戲也非常適合高年級來做。這個時候學生已經有了一定的詞彙量，成語接龍可以使他們在愉快競爭的氛圍中比較快速地增加詞彙的積累。記日記的方式不但可以幫助學生們練筆，而且也是一種積累素材的好方法。

作文教學要貼近生活，寫作來源於生活，學生每天選上一兩件寫下來，對自身的情緒是一種梳理，對成長是一種沉澱。

二、應用模仿教學增強學生寫作的成就感

在小學一二年級階段，很多學生因為受識字量的限制，在閱讀中更偏向於漫畫等字少的書籍。看到滿篇文字，很多小學生不由地會心生膽怯，更別提要他們去寫作了。為了消除這種恐懼感，教師要讓他們認識到寫作就如說話一樣，可以多多採用模仿的方法。

早期可以讓學生們模仿造句，如很多詞是有多個含義的，可以分別造不同的句子，這種做法可以讓學生們在小小的成就感中慢慢體會到漢語言文字的博大精深，拉近自身與語文的情感距離。再下一個階段，教師可以鼓勵學生們模仿寫一些排比句或者小段落，不知不覺使得他們組織語言和寫作的能力獲得提高。

給課文寫一段「後續」也是一種值得嘗試的做法，學生們的想像力很豐富，而且因為他們都有著自己對世界的主觀理解，做的「後續」往往會讓教師為之驚嘆，因此，教師不要吝惜對學生們的贊美，給他們肯定和鼓勵就是對他們最大的獎賞。

三、創設情境教學環境，提高學生寫作的興趣和熱情

情境教學法是指在教學過程中教師有目的地引入或創設具有一定情緒色彩的、以形象為主體的生動具體的場景，以引起學生一定的態度體驗，從而幫助學生理解教材，並使學生的心理機能得到發展的教學方法。情境教學法的核心在於激發學生的情感。

情境教學是在對社會和生活進一步提煉和加工後才影響於學生的。如生動形象的語言描繪、課內游戲、角色扮演、詩歌朗誦、繪畫、體操、音樂欣賞、旅遊觀光等都是寓教學內容於具體形象的情境之中，其中也就必然存在著潛移默化的暗示作用。

小學寫作教學往往會從簡單的記敘文開始，生活中每天都發生很多故事，如何將其記錄下來呢?首先，需要選定一個故事的內容。教師可以首先發揮榜樣帶頭作用，給學生們講講自己的故事，給他們一些啟發，如以「記我第一次……」為題寫一篇記敘文，先給學生講講我們的那許許多多的第一次。

教師可以用生動形象的語言描述，用豐富的表情、恰到好處的肢體動作將學生們引領到我們所創設的故事情境當中去，再讓學生們去回想並感受他們自己的第一次，繼而把它寫出來。生活中不是缺少美，而是缺少發現美的眼睛，可以說美是無處不在的。

作為語文教師，我們首先要擁有一雙慧眼，發現美，傳遞美，做學生們的榜樣。缺少對生活的發現和感悟很難寫出富有真情實感的作文，缺少對生活的愛和熱情也難以對寫作產生多大的興趣和熱情，所以，用心去感染我們的學生們吧，這是一條捷徑。

四、多鼓勵，多反饋，進一步激發學生寫作的熱情

不管是造句還是仿寫段落，甚至是日記和小作文，及時給學生們恰當的反饋是不容忽視的一個環節。如學生定期交上來的日記，我們在翻閱的過程中就好像在面對面聽他(她)在講，發自內心的溝通會激發我們心底的愛，會讓我們的心變得柔軟。

我們要用心看他們的故事，用心給他們反饋。我們都知道，小學生作為寫作的初學者，需要更多的鼓勵，因此，我們要把看到的優點和感受寫下來讓他(她)看到，把不足之處也委婉地指出來，這樣既促進了師生之間的交流，又使得學生在這個過程中對寫作煥發出更大的熱情。

綜上所述，教師在日常教學中注意幫助學生進行詞彙的積累，通過豐富多彩的活動使學生們在快樂的氛圍中不知不覺積累詞彙、提高對作文的興趣。我們要用更多的陪伴與付出幫助學生們愛上寫作，樂於寫作。

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❷ 淺析小學語文作文寫作教學論文

在小學語文的教學中， 作文 是重點教學，但是也是作文的教學是小學生的一個難點。下面是我帶來的關於小學語文作文教學論文的內容，歡迎閱讀參考!

小學語文作文教學論文篇1：《淺析農村小學語文作文教學》
摘 要：農村 教育 受到經濟條件、地域條件以及師資力量等各方面因素的制約，多年來都無法取得令人滿意的成績，目前存在於農村小學教育中的制約因素很多，克服這些不利因素，為學生創造一個更加優越的學習環境和平台，讓他們也能夠像城市裡的孩子一樣接受更加多的知識，享有更多學習樂趣，這是目前我國教育部門以及農村教育所共同面臨的課題。本文針對農村小學語文教學中的作文教學進行幾點分析。

關鍵詞：農村;小學語文;作文

小學語文作文是小學階段重要的教學內容，在農村小學中教師如何可以利用現有的資源，最大限度的提升教學效果與質量，幫助學生奠定扎實的寫作基礎，已經成為了目前農村小學語文作文教學的關鍵。教師應該轉變教學思維，藉助農村現有資源的優勢，揚長避短，激發學生的學習熱情，幫助他們能夠積累更多的寫作 經驗 。寫作是語文教學的重要部分，長期以來，很多學生都怕寫作文，一聽到寫作文就喊頭痛，有的說沒東西可以寫，有的說不懂怎樣寫，有的說達不到要求的字數，總是提不起寫作的興趣。主要原因在於平常積累的素材少，作文的 方法 沒掌握好或訓練不得法等。

一、充分利用自然資源，激發學生 創新思維

語文是工具學科，也握握是基礎學科，教師要立足於這個要點，注意到學科本身的綜合性，寫作是培養學生 想像力 與創造性思維的手段，也是學生創新意識與創新能力得以提高的平台，基於農村學校現有的教學條件，教師應該首先從自身的專業素質入手，豐富自身經驗與知識儲備量，積極轉變思維，才能夠找到新的教學思路，教師在確立的創新思路之後，要積極培養學生的創新意識，挖掘自然環境中的教學資源，學生在接觸自然的過程中興趣被激發，思路也會更加開闊。 “興趣是最好的老師”所以，我認為在語文教學活動中，如何激發學生的寫作興趣，是提高學生寫作能力的關鍵。它可以打開感情的閘門，點燃靈感的火花，開拓思維的靈犀。只有學生對作文產生內在的興趣時，他們才會積極主動地去研究去銷豎探求，才會使他們產生強烈的動力，發揮聰明才智，進而養成良好的寫作習慣，提高寫作水平。

比如：《我身邊的美麗》為題目，教師帶領學生來到田間，或者是組織一次郊遊，到大自然中感受美麗，讓學生觀察他們平時常見的牛羊、稻穀、飛鳥等等，藉助自然的力量，教會學生觀察事物，抓住事物的美，找到它們的特點，將這些作為寫作的素材，他們的作文不會再空洞無味，學生的思維也會因此得到鍛煉。在現有教學資源並不完善的農村小學中，教師懂得創新教學，善於運用自然給予的有利條件，因材施教，就地取材，展開作文教學，是目前農村小學語文教師一項不可缺少的技能。

二、運用多元化的教學手段，拓展學生寫作思維

農村小學語文教師在開展作文教學的時候，要從學生的學習特點出發，這個階段的學生注意力很難長時間集中，對於新鮮的事物充滿了好奇心，那麼教師抓住學生的這些特點，綜合運用教學手段，比如情境教學法、小組合作法、游戲教學法等等，這些都可以很快集中學生的思路，拓展他們的寫作思路，幫助學生提高寫作水平。

比如：《一次別開生面的知識競賽》這個題目，從 文章 題目來看，最為關鍵的要點是如何教會學生掌握場面描寫的要點，如果教師死板的閱讀范圍，或者是一味的講解，學生很難找到寫作的精髓，所以教師可以組織學生真真正正段斗慶的進行一次知識競賽，並運用班費買一些獎品，將學生們分成幾個小組，哪個小組獲勝，就給哪個小組一定的獎勵。運用這個方法學生會非常感興趣，參與活動的熱情會非常高漲，因為學生是親自參與其中，對於知識競賽的細節記憶得會十分清楚，在接下來的寫作中，場面描寫也會更加細致。當然，活動要根據課時，以及教學的實際情況而定，但是這樣的比賽活動，既能夠促進學生之間的交流，活躍了課堂氣氛，又激發了學生的興趣，拓展了思維，不失為一種好的 教學方法 。

三、藉助 日記 訓練，提升學生寫作能力

學生作文提筆難、內容空泛的一個重要的原因是沒有養成留心生活、細心觀察的習慣。為了提高學生的寫作水平，我首先要求學生做生活中的細心人，從一點一滴做起，培養學生的觀察能力和書面表達能力，讓學生走向大自然，走向社會去找素材，並且及時地用日記的形式寫下來，寫作的材料就會源源不斷。學生作文，最常見的缺陷就是思想深度不夠，即不能從平凡的生活中挖掘出一定的內涵。有些學生竟認為平常的生活沒有什麼值得寫的東西。要解決此類問題，非記日記不可。

在記下當天所見所聞所感時，學生必然在回顧中 反思 生活，或指出自身不足，或評判他人行為，或為自己加油鼓勁。在抽樣調查中，學生日記中具有反思內容的篇目佔了總數的五分之一強，為自己加油的約占總數的八分之一，兩者就佔了百分之四十多。由此可見，正是日記促進了學生的反思。日記，顧名思義，要日日記。這就需要學生要有恆心，有毅力，能長期堅持下去。而語感的形成，作文能力的提高，也不是一朝一夕的事情。只有長期的堅持，才能水到渠成，達到預期的效果。寫日記正能適應這個需要。別看每天的日記量並不大，但天長日久，日積月累，長期的堅持，每一天學生都要為日記字斟句酌，咬文嚼字，語感就在這不知不覺的無意識中得以形成。

農村小學語文作文教學，教師在堅持以生為本的基礎上，應該充分挖掘課程素材，並藉助自然資源，開闊學生視野，激發學生寫作靈感和思路，雖然農村學校在硬體設備上與城市裡的學校存在差距，但是農村小朋友卻擁有比城市小朋友更加寶貴的財富和資源，那就是大自然，教師應該多帶領孩子感受自然，觀察景物和動物，給孩子美麗的童年插上想像的翅膀，讓他們能夠在學習寫作的過程中獲取更急豐富的內心體驗。

參考文獻

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[2] 孫建龍.多途多法謀方略小計小策獲真經――農村 小學作文 教學淺探[J].輔導員.2012(33)
小學語文作文教學論文篇2：《淺談小學語文作文教學方法》
摘 要：對於寫作來說，是孩子們運用學過的 語文知識 進行表達與交流的一種體現，更是孩子們認識世界，認識自我，以及進行創造表述的過程。但是，所有的小學一線語文教師都發現，絕大多數的孩子對於寫作都有一種排斥心理，甚至出現了，一到上作文課，孩子們心裡就充滿了恐懼。那麼，在這樣的被動的學習的情況下，孩子們是不可能出現較好的寫作狀態，就更談不上寫作水平的提高了。

關鍵詞：小學寫作;存在問題;教學方法

寫作是我們小學語文教學一個非常重要的方面。孩子們寫作能力的高低，是語文素養方面的綜合體現。對於寫作來說，是孩子們運用學過的語文知識進行表達與交流的一種體現，更是孩子們認識世界，認識自我，以及進行創造表述的過程。但是，所有的小學一線語文教師都發現，絕大多數的孩子對於寫作都有一種排斥心理，甚至出現了，一到上作文課，孩子們心裡就充滿了恐懼。那麼，在這樣的被動的學習的情況下，孩子們是不可能出現較好的寫作狀態，就更談不上寫作水平的提高了。那麼，我們首先談一下出現這樣的寫作現象的原因。

首先一點就是教師們不捨得放手，講得太多，學生不能很好地消化。出現這樣的教學狀況的主要原因，就是很多的教師都是受著傳統的教育觀念的影響，因為教師本身就知道學生不愛寫作，不會寫作，在怕學生寫不好的基礎上，於是就從審題立意方面，從文章結構方面，從寫作素材方面等等，盡可能的多講給學生作文知識，但是，本身就排斥作文的學生們，又怎們會對這樣的枯燥的知識產生興趣呢?

再有就是完成一篇作文教學戰線拉得太長。目前很多的語文教師的作文教學，一篇作文往往從教給學生寫作知識開始，然後學生開始寫作，接下來在經過老師的批改，最後還要經歷講評的過程。這樣算來一篇文章從開始到結束，就大致需要兩周的時間。在這樣長的戰線基礎上，學生就不能及時的得到自己寫作情況下的反饋信息，而這樣的做法也是非常的不利於提高學生的寫作能力的。

還有一點就是教師們教學作文的方式。現如今，很多的教師在作文教學中存在著自己的一套標准，在學生達不到自己的心目中定的標準的情況下，常常表現的是對學生的責備。但事實上，有很多的學生，盡管自己的文章寫的令老師不滿意，但是自己也在努力的按照了老師的要求寫好自己的文章，但是努力之後自己還是被老師批評了，這樣努力之後體會不到喜悅，更體會不到成功，久而久之，就把寫作看成是一件很難的事情，最終出現還沒上作文課就先發愁的寫作狀況。

以上談的這些學生們不喜歡作文課的原因，如果教師們能夠在今後的作文教學中，能夠改變這些狀況的話，相信就可以在很大的程度上改變學生對作文課的態度，提高作文水平。但是，要想讓學生真正的喜歡上寫作，我們還是要注意自己的作文教學方法。

1、語文教師在自己的作文教學中要能激起孩子們的寫作的興趣

在我們教學的實踐中，我們都會發現，只要是孩子們感興趣的事情，即使再難。也能努力地做好。比如說，對於喜歡體育的孩子們來說，在 體育運動 中自己流再多的汗，摔在多的跟頭，甚至是在摔破流血的情況下，他也會堅持鍛煉。因此上，我們對“興趣是最好的老師”的說法也是非常的認同的。對於我們的寫作課來說，只有調動起孩子們寫作的興趣，孩子們才會喜歡上寫作。我在這方面的做法是：1.經常地組織孩子們進行作文交流活動，比如說，讓孩子們互相找一找誰的文章中有自己比較喜歡的 句子 。應該說這樣的展示要求是比較低的，因為每一個學生的作文中都會有一兩句比較精彩的語句;分小組大家互相評一評，誰的文章有哪些長出，誰的文章還有哪些不足;還有就是對於寫的比較精彩的文章，要麼讓他自己朗讀，要麼我充滿激情的進行朗讀。要知道，這些方法的運用，就是讓學生體會成功的喜悅，激發孩子們寫作的興趣。2.將寫得比較好的文章，讓學生認真謄寫，貼在班級展示台上。3.將以前孩子們裝訂成冊的文章，給孩子們看，因為這些文章很多的都是他們認識的人寫的。在孩子們產生羨慕的心裡之後，告訴他們，我們班會繼續做這樣的作文集，然後也會把這樣的作文集讓下一屆的學生們看。通過以上這些激勵做法，我們班的孩子寫作的慾望都得到了提高。

2、幫助孩子們尋找寫作的素材

孩子們之所以會對寫作產生比較大的抵觸情緒，主要是因為他們心中沒有寫作素材，這樣，當作文任務布置下去之後，他們會覺得無事可寫，無話可說。而出現這樣的情況，就是因為孩子們還不會注重生活的積累。面對這樣的阻礙學生寫作的現象，光靠老師一味的說是起不到什麼作用的。而最好的做法就是幫助孩子們找到寫作的素材。記得在一篇文章中介紹一個國外的語文老師的教學方法，我認為這就是很好的幫助學生找素材的方法。再一次語文測驗之前，老師和孩子們說，測驗用的紙張需要收費，並告知了孩子們具體的費用。孩子們當時反應就特別的強烈，有的說，以前不是這樣的，為什麼現在會這樣;有的說其他的老師測驗用的紙都不收費;還有的說如果我交了考試紙費用，自己就沒有吃午飯的錢了等等。盡管孩子們沒有一個願意交這筆費用的，但是，為了學習下去，有的學生交了錢開始做題，剩下的學生說自己先欠著，也開始做起題來。當做到最後一個題的時候，孩子們讀到了這樣的題目“老師上課前說的這張測試紙需要收費是騙你們的，請你們把當時的感受寫下來吧”。當然這個老師當時這樣的做的目的是有一定的背景的，但是，現在，我們想一想，老師這樣做是不是就把素材擺在學生的面前了，對於這樣親身經歷的事情，孩子們又怎能無話可說呢?

3、語文老師在教學作文的過程中要注重作文的評價

對於孩子們來說，自己的學習狀況以及一些表現，是十分的在乎老師的評價的。作文的評價也是如此。好的作文評價，可以起到一定的激勵的作用，讓孩子們敢於作文，樂於作文。教師對學生的作文評價，不能千篇一律，最好的作文評價是老師根據孩子們的學習狀況，作文水平高低等給與不同的作文評價。對於文章寫得比較好的，要大張旗鼓的誇獎，給以絕對的鼓勵，對於語文基礎比較差的學生，在文章中哪怕是使用了一個好的詞語，寫了一個好的句子，老師也要抓住閃光點，及時的進行表揚，這樣，每一個學生都會在這樣的鼓勵中，燃起寫作的慾望。

寫作在語文教學中的重要性，相信每一個語文教師都有比較深刻的體會，最直接的就是，隨著學段的升高，作文分數在語文卷面分中所佔的比例逐漸的加大，隨著教學改革不斷的深入， 高考作文 的分數幾乎要佔到了卷面分的一半，因此上，提高學生的寫作水平，不僅是全面的提高學生們的語文素養，更能成就學生的美好未來。那麼，要想改變學生們寫作的現狀，提高學生們寫作的水平，教師們就要採用比較好的教學方法。
小學語文作文教學論文篇3：《試談小學語文教學中的作文教學》
【摘 要】學的問題在於教的問題，因此，分析小學作文教學低效原因還應從教師教學的角度入手。小學語文作文教學低效原因主要來源於以下四個方面：教學目標存在誤區;教學內容存在誤區;教學方法存在誤區;教學對象存在誤區。這些誤區有理論認識方面的問題，也有實踐操作方面的問題。因此，如何培養三年級學生寫作興趣也應該從理論層面和實踐兩個層面著手。

【關鍵詞】低效原因;培養興趣;有效評價

三年級作文 是小學作文寫作的轉折點，從看圖寫作的基礎上逐步向命題或 半命題作文 轉化。法國著名啟蒙思想家、教育家盧梭說過：問題不在於教他各種學問，而在於培養他有 愛好 學問的興趣，而且在這種興趣充分增長起來的時候，教他以研究學問的方法。因此，筆者認為，很有必要探究這個“頭痛”症的病因，對症下葯，激發學生的寫作興趣。

一、常見問題

小學三年級學生的作文遇到的最常見的問題是不知道寫什麼、怎麼寫，以及寫作上的情感問題。從理論層面來說，人們對於作文教學的認識存在三個方面的誤區，應當予以澄清糾正：第一，對作文及作文教學本質的認識存在誤區;第二，作文教學目標定位發生偏差;第三，對作文教學內容的認識存在誤區。 從實踐層面來說，主要有三個方面的問題，應當進行針對性的解決：第一，作文教學方法策略。從宏觀上看，部分小學語文教師在作文實際教學中，對各種教學方法缺乏統籌，應當予以整合;從微觀上看，一些小學語文教師在作文實際教學中，偏重語言表達能力的培養，偏重於寫作技巧的訓練，忽視寫作興趣、寫作習慣的培養，忽視觀察、構思、修改等能力及情感、態度、價值觀的培養，對此，小學語文教師應當提高認識，在教學實際中堅決貫徹《新課程標准》提出的符合實際需要和全面發展的原則;第二，學生的主體地位。由於傳統的“教師中心”的觀念未從小學語文教師的思想中徹底根除，作文教學中學生的主體地位被忽視。因此，小學語文教師應當樹立正確教師觀、學生觀，在教學中尊重學生的主體地位;第三，作文教學評價。在小學作文教學實踐中，部分教師注重對學生作文成品的評價，而且評價方式單一，以考試評價為主;評價方法片面，以終結性評價、定量評價、教師評價為主，忽視形成性評價、定性評價、 學生 自我評價 和學生相互評價。應建立合理的小學作文教學評價機制。

二、解決辦法

《新課程標准》對小學中年級習作的要求：留心周圍的事物，樂於書面表達，增強習作的自信心，能不拘形式地寫下見聞、感受和想像，願意將自己的習作讀與人聽，與他人分享習作的快樂等。這為作文教學確立了一個新的方向。三年級也是學生練習寫作的重要階段，要使學生對作文產生興趣、消除懼怕的心理，教師的引導是十分重要的。

(一)抓住學生興趣的切入點，喚起寫作慾望。筆者認為一節好的 作文指導 課應體現三點：樂學，老師能激發學生的學習興趣;樂說，讓學生有話可說，議論紛紛;樂寫，學生有事可寫，樂於書面表達，樂於與他人分享寫作的快樂。三年級的寫作課跟口語交際課往往是相關聯的，口語交際的內容通常就是寫作課寫作的內容。三年級的寫作課應該把這兩部分緊密結合起來。通過口語交際課，讓學生充分表達，到了寫作課才能有話可寫而不至於無法下筆。要讓學生樂於表達，充分調動他們的表達興趣。

(二)充分利用教材，讓學生有文可仿，逐步學會寫作方法。美國當代著名的教育家布盧姆說：學習的最大動力，是對學習材料的興趣。小學 語文教材 中有很多課文是很好的 範文 。在指導學生寫一段話時，要充分利用這些範文，讓學生仿寫，逐步學會寫作方法。如學習完《秋天的雨》第一自然段後，筆者讓學生仿照這段話，按一定順序寫景，寫時要抓住秋天景物的特點來寫，並用上比喻的修辭手法。

三年級課文中的看圖學文，要教給學生仔細看圖的方法。圖上有的，文中一般都有;如果圖上沒有，這就是聯想。教學時，筆者經常引導學生看了聯想句子後想想，這樣寫有什麼好處。聯想的部分常常用些詞連接：彷彿、好像……。教給學生這些詞語，學生在寫作時就有話可說。經過訓練，學生能掌握好這種寫作方法。

(三)注意命題結合學生實際。只有寫自己熟悉的人和事，才會有事可寫，有話可說，才能表達真情實感。因此，在命題時，要根據小學生的心理特點及認知能力，選擇貼近小學生生活的事物來命題。盡量選擇他們熟識的、易於理解的、他們感興趣的真人真事，選擇他們能觀察到的風景、事物，只有這樣，學生才有可能將事物寫得真實、具體、生動，才能達到不說假話、空話的要求。此外，學生是喜歡做新鮮事情的，在教寫作時也要照顧到他們這一特點，不能老調重彈，今天寫一件有意義的事，明天寫一件印象深刻的事，時間一長，學生會對作文不感興趣。

(四)講評要以激勵為主，讓學生在閱讀評語、評分中品嘗快樂。前蘇聯著名教育實踐家和教育理論家蘇霍姆林斯基說過“興趣是最好的老師”，《新課標》對三年級的習作要求是“開始練習習作時，能不拘形式地寫下見聞、感受和想像……”也就是寫學生自己看到的、聽到的、想到的。強調真實表達，事實上是什麼樣的，就寫成什麼樣，不要寫走樣就可以了。所以，我們可以發揮評語、評分的更大作用，更好地激發學生的習作動機。

追求成功是人的天性。成功的快樂最甜美。成功能讓人精神煥發，對自己充滿信心。充分讓學生在成功中品嘗快樂是調動學生習作積極性的關鍵所在。蘇霍姆林斯基說過：“成功的歡樂是一種學習的情緒力量。”新課標也提出讓學生“體驗成功的喜悅”。在批改作文中，筆者盡可能以滿腔熱情給學生提供成功的機會，珍惜學生的寫作成果，讓學生看到自己勞動的價值。因此在評語和作文講評中以表揚鼓勵為主，學生作文有一點長處，一點進步，都及時予以肯定，還把學生的佳作展示在班級學習園地，裝訂成習作本，由學生自製封面，在二年級的同學間傳閱，以點燃他們的寫作火花。

俗話說“萬丈高樓平地起”，啟蒙習作至關重要，是語文的一項重要的基本功，是 語文學習 的重中之重。作為一名教師應在課程理念指導下，切實轉變教學觀念，轉變教學行為，為培養孩子的習作興趣打下堅實的基礎。

【參考文獻】

[1] 劉艷麗.新課改下快樂教學法在小學語文課堂教學中的應用研究[J]. 中國科教創新導刊. 2013(27)

[2] 張力秦.快樂教學法在小學語文教學中的應用[J]. 開封教育學院學報. 2011(03)

[3] 陳蘭.快樂教學法在小學語文教學中的應用[J]. 小學生(教學實踐). 2015(11)

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❸ 小學三年級語文寫作教學論文

【 #三年級# 導語】教學論文是教師教學經驗和教學研究成果在寫作上的表現，簡單的說，就是教師將平時教學中的一些經驗或研究進行了總結，並綜合運用綜合理論知識進行分析和討論。以下是 整理的《小學三年級語文寫作教學論文》，希望幫助到您。

【篇一】

一、教師方面

（一）提供學生一個好的習作氛圍。

一個好的習作氛圍可以讓學生有一種積極的情緒體驗，這樣除了可以提高學生作文動機，還可以促進和提高他們自由聯想能力。能夠讓記憶清晰明確，思路反映敏捷，語言組織和表達能力得到有效提高。這樣的寫作氛圍要通過兩個方面來營造，一個是物質提供方面，一個是心態組織方面兩大部分。物質主要是指一些硬體設施，比如說教室的環境方面還有可以提供給學生活動的場地。這樣，自然而然的就可以提高他們寫作的慾望。心態方面主要是指老師要用自己的情感和愛心來刺激學生寫作的激情，通過親切的笑貌臉來點燃同學們創作激情。

（二）採取靈活多變的教學方式組織教學。

在三年級作文的教學階段，老師要努力創造條件讓學生體驗寫作樂趣，讓他們從心裡覺得寫作文是件好玩兒的事兒。提前為學生以後的創作學習打下心理基礎。三年級的孩子活潑好動，好玩兒，好動手，對新鮮事物充滿新鮮感和好奇心。我們作文教學就要根據和適應兒童的這些特點，做到有針對性的組織教學，讓孩子們在自然的輕松的環境下就可以把想到的說出來，寫下來。

故事式：老師先講幾個小故事，要講到生動，能夠吸引孩子們的好奇心。然後，讓同學們把聽到的內容大概上寫下來，再點名讓幾位同學復述，這樣加了孩子們自己的思維和語言的故事，就成了一篇非常好的作文。

活動式：針對孩子們好玩愛動的特點，把游戲適當的引入課堂，在無意中有意中讓孩子們對寫作有了新的衫陪興趣。

情境式：三年級的孩子，容易被真實的、具體的、非常形象化的東西所感動。他們的情感一般都會在特定的情境中產生。

（三）肯定孩子們的創作。

這就要求教師要發自內心的發現學生的成功或者是進步，並給予充分的肯定和表揚。讓孩子們沿著成功的方向更加努力的前進。這是一種非常正面的強化手段。可以進一步激發孩子們自我價值的實現，滿足孩子們心理上上的需求的非常重要的手段。

1、因材施教，目標得當。

心氏銀理學研究表明，只有經過努力才可以達到的目標才能限度的激發學生們的學習動機。可是一個班級里，學生們學習能力優劣懸殊很大。三年級以後，習作訓練的質和量都在慢慢的發生變化。所以，學生們面臨的差別也非常大。因為，在習作目標上不能有過高的要求。可以設計多層次的可變性目標。盡可能的讓每一位同學都嘗試到成功的喜悅。

2、學會正確的評價和肯定。

老師的評價和肯定要面向全體，貫穿全過程。教師要鼓勵孩子們想到什麼就寫什麼，怎麼想到的就怎麼寫出來。只要是作文達到了制定的習作要求和目標，就要打高分，多鼓勵肯定。並且，針對不同的學生，一定要大力肯定其文章中的特點。增強他們寫作文的自信心。

3、盡可能的滿足孩子的表現欲。

在三年級這個年齡段上的孩子們，有很強烈的表現欲，他們非常希望自己的作品能夠得到老師的認同，得到長輩的稱贊，得到同伴們的欣賞。

由此可寫，要提高習作氛圍營造的重視度，為孩子們提供一個良好的習作氛圍；採用靈活多變的教學方式；充分的滿足孩子們好奇心、表現欲，滿足孩子們作文的應用需要。才能夠有效的激發起三年級學生們的寫作動機，培養他們良好的寫作習慣。

二、學生方面

（一）觀察能力是學生樂寫、趣寫的前提。

重視觀察，就是方讓學生學會觀察，學會觀察事物的順序，如從上到下，從整體到部分，從外到內等；並引導學生抓住事物的主要特點、細節進行觀察。有順序、有重點地觀察，是寫好作文的重要因素。

（二）閱讀、積累是趣寫的前提。

一位教育家說過：「讓學生變聰明的辦法不是補課，也不是增加作業，而是閱讀、閱讀、再閱讀。」在習作情況調查時，學生有如下情況：寫，提筆無話可寫殲塌宴；說，啟齒無詞可言，或者寫了、說了，但不盡人意，言詞單調，表達膚淺。分析原因，不外乎兩點：一是缺少豐富的素材、深入的思考；二是沒有足夠的語言表達積累。而閱讀恰好是他們的天敵。閱讀是寫作的基礎，只有通過大量的閱讀才能積累豐富的詞句，為寫作提供良好的知識儲備。很多孩子很少讀課外書，所以教師應從課文入手，因為教材中許多課文文質兼美，易學易誦，可供學生鑒賞或臨摹，教師要想辦法為學生假設遷移的橋梁，通過引導，培養他們模仿寫作的能力。每學習一篇課文，我都要求學生摘抄好詞好句和精彩片斷，其中，有些課文非常接近孩子們的生活，學完之後，我就讓他們悟其法、學其法、用其法，仿寫一篇作文。培養學生的閱讀興趣，僅僅留給時間讓學生閱讀是不夠的。在培養學生閱讀興趣階段，讓學生讀些自己喜歡看的書，如果一直由學生隨意閱讀，沒有目標，不加以引導，那麼就很難有較好的收效。

作文教學也是一項長期而又艱巨的任務，需要我們在平常的教學活動中一點一滴地去滲透引導，學生寫作興趣的培養也不能一蹴而就，需要貫穿整個習作教學過程，我們應相信「持久的興趣」最終會變成一種愛好，一種習慣，一種能力，一種成就。

【篇二】

一、由觀察入手

《語文教學大綱》中說:「小學生作文就是練習把自己看到的、聽到的、想到的內容或親身經歷的事情,用恰當的語言文字表達出來。」而這些必須觀察。讓他們從平常的生活觀察起,做生活的有心人,積累寫作素材;其次要教給學生觀察的方法,使他們能按順序選材,抓住特點展開聯想,讓觀察為寫作服務。如習作《我的同桌》,我向同學們提問:你的同桌長得什麼樣子?看看他(她)的臉,是白白的、黑黑的,還是黃黃的?是圓臉,還是瓜子臉?眉毛是彎彎的還是細細的「一」或是明顯的「八」字?眼睛亮不亮?雙眼皮還是單眼皮?鼻子高不高?鼻樑塌不塌?……進而讓學生會按一定的順序抓住同桌的特點進行觀察,寫一寫同桌的外貌,把最有特徵的部分寫詳細。尤其是像翹鼻子,缺牙,小痘痘等就一定要寫詳細。

的教育家葉聖陶先生說:「生活猶如源泉,文章猶如溪水,源泉豐富而不枯竭,溪水自然流之不盡。」只有讓學生在社會、學校、家庭的大環境中觀察認識、體驗,才能在寫作時下筆如有神。

二、從教材開始

三年級學生處於作文的起步階段,我們應首先教他們掌握一定的寫作方法。習作方法從哪裡來?語文教材里的課文都是專家精心選編的經典篇章,猶如一座散發著光芒的巨大寶藏,有許多好的寫作方法值得我們學習,我們完全可以不避嫌疑,充分利用這一寶貴資源,引導學生進行理解、分析、歸納,並用來幫助自己寫好作文。如三年級上冊《北大荒的秋天》第四自然段。這段話中哪句話是中心句,能概括北大荒秋天原野的特點?具體寫了哪幾種事物?學生齊聲說:原野熱鬧非凡;寫了大豆、高粱、榛樹。這就是總分構段的範例。我因勢利導,出示一組秋天各種各樣的水果掛滿了枝頭圖片。看了這些圖片我們情不自禁的贊嘆道:秋天的水果真多呀!圍繞這句話寫一段總分結構的話。為了防止學生過於簡單,「有蘋果,有葡萄,有桔子……」特意板書時寫道:大豆笑、高粱唱、榛樹紅。蘋果會怎麼樣了?你是蘋果、葡萄或是桔子你是什麼樣子的,你掛在枝頭你會做什麼,想什麼……

教材注意內容的整合,每個單元都以專題的形式出現,每個單元的習作也是緊扣專題設計的。所以我們應充分把握教材的這一特點,立足教材,扎扎實實地組織閱讀教學。每學習一篇課文,我們一定要讓學生有收獲:課文寫了些什麼?為什麼要這樣寫?是怎樣寫的?以上問題不僅是閱讀教學的核心所在,更是習作教學的根本前提。學習是為了運用。只有學習課文的時候讓學生在這三個方面有明確的認識,到他們自己寫作文的時候,心裡才會有一筆清楚的賬:「我為什麼要寫這樣一篇文章?怎樣寫才能更好地表情達意?」因此,進入三年級以後,每次學習課文,我都要抓住課文的寫作特色做文章,精心設計,結合學生實際,引導學生理解、體會文章精妙的表達方法。不僅注重課堂小練筆,更注意把學課文與教習作結合在一起,引導學生在習作中恰當地運用本單元所學到的寫作方法。比如三年級上冊第二單元課文講的都是童話———寫事,要把事情起因、經過、結果寫出來,同時要注意人物的動作、神態、語言、心理活動。如《哪吒鬧海》抓住人物的動作,《三袋麥子》抓住人物的神態,《蒲公英》抓住人物的語言……

三、從體驗著手

走近生活,感悟生活,從而讓自己有話可說,有東西可寫。感悟生活是使寫作走出困境的必由之路,孩子在生活中都學過某種本領,但三年級的學生心理特點決定了他們對做過的事只記得大概,不記得細節,因此很難把學本領的過程寫具體。如我在教學生寫《跳繩比賽》時,我特意組織班級學生進行了一次比賽,在比賽時我要求學生體驗跳繩前後的生理變化,心跳的次數加快嗎?腰腿酸不酸?比賽前後對手的神態、動作怎樣?你的神態、動作又怎樣,比賽前後你心裡想些什麼?其他學生呢?引導學生觀察自己與對手內心情感態度的發展變化及外部動作,還有寫出的比賽結果是什麼。引導學生關注自己的心靈體驗,然後都來寫這件事。在學生掌握了如何把內心的體驗寫具體之後,再拓展到生活中大家學過的各種本領,由此及彼地回顧、挖掘自己在學某種本領時的真實體驗,把學本領的經過寫下來。在作文教學中。我們應鼓勵學生全景式的掃描生活,用自己的眼,自己的心去體驗生活,生活越豐富,學生作文的素材和情感內容就越豐富。言之有序,言之有物,就水到渠成了。

四、從口語起飛

我國教育家陶行知先生一再強調,作文要練慣用自己的話,來表達自己的所見、所聞、所感,做到「我口說我心,我手寫我口」。作文教學時,我重視口語的訓練,先讓學生在教師面前或同學當中講述自己的作文思路,然後在會說的基礎上,再讓學生將自己講述的內容寫成文,即作文,學生就不會感到困難了。先說再寫不僅能了解學生的思想狀況、表達水平,也能幫助學生糾正語病。說是寫的前提,寫是說的結果。比如在寫《桂花》這篇作文時,我是這樣指導的:說說桂花的名稱,桂花的描寫全貌(花朵的大小、顏色),花瓣的形狀(有管狀、絲狀、條狀……),花的姿態(伸展的、彎曲的、上伸的、下垂的、四射的……),由此展開想像……學生按這些內容細致地觀察、描述,盡管每一部分的語句不多,也能把一朵花說得形象了。說的形式多種多樣,有自由練說、同桌討論、指名敘述等。先說後寫能化難為易,同時也能轉變那種說假話、說套話的文風。

如何來提高三年級孩子的習作能力呢?是三年級小學語文教學重點和難點。開展作文起步教學勢在必行。萬事開頭難,只要我們把作文起步教學重視起來,讓他們有話可說,有事可寫,有情可抒;讓他們充分地顯現自己的特點,感受真實的生活。健康、快樂地成長,為學生起步作文打下堅實的基礎。

❹ 小學作文教學論文

小學作文教學論文

導語：小學，是人們接受初等正規教育的學校，是基礎教育的重要組成部分。下面是整理的小學作文教學論文，歡迎大家參考！

小學作文教學論文 篇1

俗話說：萬事開頭難。這話不假，一提起三年級作文，作為剛接手三年級語文教學的我叫苦不迭。同學們覺得白紙一張，茫茫然無從下手。我通過近一年執教三年級語文，倒覺得白紙一張好比劃，要使同學不怕作文，不為作文頭疼，在作文教學中是有一些門道的。

一、培養同學習作興趣，這是寫作之根本。

孩子們經過小學兩年的學習，觀察，腦子里積累了不少的材料、優美詞句。可是由於剛進入三年級，習作要求由一、二年級時問答式，改成文章的格式，很不適應，對作文感到頭疼，無所適從。因此作文教學時挖掘同學頭腦中的材料，對同學作文相當重要。在三年級的第一次作文教學時，我就規定了孩子們習作內容，全班同學都寫同一個內容和主題，我帶領著孩子們一段一段的寫作，最後把各部分連起來，就組成了第一次同學作文。通過這次作文後孩子們對作文有了一定了解，同時也覺得作文不可怕，反而覺得是一件很輕松的事情。在以後的教學中，我逐漸改變方法，慢慢的由第一次的全班一樣的作文，變為同學有獨特感受的作文。

二、積累寫作材料，是寫作之源。

常言道：「讀書破萬卷，下筆如有神」。其中道出了一個深刻的道理：文章源於豐富的語言積累。只有語言積累到一定的程度才可能文思如涌，筆下生花。否則心中縱有萬般思緒，筆下也難有片言只語。修訂版《小語教學大綱》十分強調豐富同學的語言積累，並明確規定：小學階段同學背誦優秀詩文不少於150篇，課外閱讀總量不少於150萬字。

課外閱讀量比原來增加了1/3左右。這項規定，體現了近年來小學語文教學改革的重大突破，也是徹底改變作文教學現狀的一把金鑰匙。我用科學的方法激勵，指導同學積累生活經驗，鼓勵他們熱愛生活，積極參與生活實踐，切實體驗生活的方方面面，為寫作開啟鮮活的，永不枯竭的源泉。每次作文教學之前我都會讓孩子們去觀察體驗與這次作文相關的事物和事情，必要時我會親自給孩子們找材料。如第六冊第一單元作文就是寫花，可是在我們這里那時很多話都沒開放，於是我通過網路搜集圖片介紹有關知識，讓孩子們對這些花有感性認識，這樣一來孩子就有材料可寫了。再如「動物小檔案」教學，我想讓孩子回家觀察家裡的動物羊、狗、雞、鴨之類，了解他們的外形和生活習性，以及自己和他的之間的故事。

這樣一來作文就不難了。同學的頭腦當中只有了這些豐富的生活積累，才能寫出這樣情真意切的文章。同時，我讓同學開辟廣闊的課外閱讀天地。採取多種形式激勵同學運用在課堂上學到的讀書方法，廣泛涉及各種題材，各種體裁的課外讀物，充分感受祖國語言文字的魅力，學習豐富多彩的表達方式。

三、觀察、說話、思維、表達同步發展，這是寫作之法。

三年級同學年齡小，生活閱歷少，加上平時沒有留心觀察周圍的事物或是觀察不得法，在寫作中普遍存在「無話可說」的現象。因此我在教學實踐中，選擇同學可感可看的事物，教給觀察方法，我先讓同學觀察靜物為主，注意觀察順序和觀察重點，培養同學賣鄭的想像力。如文具盒、台燈、教室、自己的房間等。

接著，擴大觀察范圍，從室內到室外，由靜到豎配銷動，從顏色、形狀、大小到發展變化，從看、聽、想等方面寫動態片斷。如指導寫「我們學校的花壇真美」片斷，我讓同學利用課余時間觀察，並要求按一定的順序，如有個同學這樣寫：「這個花壇座落在一年級教學樓的前面，一條馬賽克鋪成的小路直通一年級教室，把花壇分成大小不等的兩邊。春天，萬物復甦，小草兒探出了嫩黃的腦袋，圓球型的小榕樹伸展著腰枝，假檳榔露出春的笑臉，好像在和教室比高低。花草們有的圍成圓形，有的圍成棱形，有的手拉著手頭挨著頭，在竊竊私語。只要你細細一瞧，還有蝴蝶和蜻蜓在翩翩起舞呢！」同學觀察清楚了，就得讓同學觀察到的東西說出來，這常常是容易被忽視的環節。

葉聖陶先生認為：「作文是寫話，把要說的寫下來就是余游文章。」因此，把觀察到的事情說出這一環節非常重要。我經常讓同學把觀察到的按要求說一、二段話，同桌互說互評或通過口頭作文比賽，賽後評議。同學說的，其實也是形象畫面的觀察在頭腦中建立之後如何用語言文字表述的問題，這就是同學的思維。同學的思維能力的提高，又可以反過來解決同學觀察時因受時間、地點、角度的限制而產生的困難，可應用思維方法去完善事情的全過程，豐富寫作內容，使表達更完整。

四、教師下水作文，是同學習作之藍本。

三年級的同學剛接觸寫作文，很多方法和技巧根本沒有，因此例文就成了他們學習的模本，在每次作文時，我都會寫或選擇相關文章，讓孩子們學習，找出那裡的寫作方法和技巧，並要求孩子學習這些方法，運用到自己的之中，畢竟是三年級初始作文，孩子的創新根本沒有，能夠仿寫，並達到一定的要求就相當不錯了。

五、看準作文類型，在選擇題材上注意寫具體，這是寫作之巧。

雖然三年級只是作文的起步，但各種類型的作文基本上已露出「原形」。我在指導上很注意從寫人、記事、寫景、狀物、想像文等五種形態入手，抓住它們最普遍的規律進行歸類指導，在選題上注意專一性訓練。如我讓同學用總述句寫一段話或一件事，先總後分，讓同學圍繞一個中心把事情寫具體。又如，用總結句「媽媽真是個勤勞善良的人」在一段話或一篇文章的最後一句，讓同學根據總結句從日常工作生活中有條理地抒發自己的感受。在關心與被關心，愛與被愛中找到媽媽的可親之處。想像是同學創新的靈魂，想像作文是新生的又是極有潛力的作文流派。我在教學中特別注意這類作文的指導。如編寫童話故事，展開想像續寫結尾等。我抓住少年兒童喜歡幻想的特點，引導他們留心觀察周圍的生活，從生活實際中捕捉材料，運用誇張、擬人手法來編寫童話，同時，也可以幫助同學分辨什麼是對的，什麼是錯的，讓他們在童話中受到教育。

總之，三年級的作文還剛剛是個起步，有時確實是使人感到無頭無序，無從下手，但只要我們當老師的多一份心，講究一下方法，相信會給同學帶來一片芳草地。

小學作文教學論文 篇2

傳統的作文教學，一般是在完成拼音、識字，再經過一段閱讀教學的訓練之後才開始的。這主要是受識字量的制約，在同學沒有掌握一定數量漢字的情況下，無法將其所見、所聞、所感用書面表達出來，不得已才這樣做的。而採用「注音識字，提前讀寫」的實驗教材後，就完全可以克服識字量不足而不能進行書面表達的弊端，使作文教學提前起步。為此，我在進行「注、提」實驗班教學時，從兒童開始學習拼音起，就著手進行作文的預伏工作，先訓練同學說一句完整的話到幾句話，然後讓同學將所說的話用拼音寫下來。這樣，當拼音教學結束時，大部分同學就已基本學會寫話了。

在此基礎上，我邊教「看圖拼音識字」「看圖學詞學句」和「看圖學文」等課文，就邊讓同學在識字、學詞、造句和閱讀的同時，藉助拼音和已識的漢字練習寫純拼音或拼音加漢字的句子和短文。並注意從低年級兒童語言訓練的整體出發，緊密聯系課文，聯系同學實際，將觀察、口述和寫話有機結合起來，拓寬了同學視野，豐富了寫話內容，激發了同學說話寫話的興趣，也培養了同學良好的說寫習慣，收到了較好的教學效果。

一、從觀察入手練習說話

說和寫是語言表達的兩種不同方式，但都是以認識世界為基礎的，有所認識，才能有所表達。而認識世界的主要途徑是憑借觀察，在觀察中開拓視野、增長知識、積累素材、奠定說寫的基矗為此，我根據一年級兒童好奇、愛模仿和愛學習的特點，從拼音學習階段起，就注意培養同學認識觀察事物的習慣。不僅為他們提供豐富的觀察內容，而且教給觀察方法，指導他們進行具體觀察，然後鼓勵同學先口敘觀察內容，再用拼音寫出來。如同學們觀察了學校建築及課余活動後，就寫出了「我們學校里有教室，有宿舍，還有大操常」「下課了，我們都在操場上玩起來」等句子。同學郭旭雄還用拼音寫出了《我的家庭》一篇短文：「我有一個幸福的家庭。我家有三口人，爸爸、媽媽和我。爸爸在印刷廠工作，媽媽在縣醫院工作，我在一年級上學。爸爸媽媽很關心我的學習，他們很愛我。我愛我的爸爸、媽媽，愛我的家庭，更愛祖國。」

為了提高同學的寫話能力，我還讓同學用拼音寫自己在幼兒園學會的兒歌，寫他們知道的謎語，對此同學的興致很高，有的同學一寫就是兩三首。我把孩子們好的作品，在班上朗讀，並貼在教室後的專欄中，同學們深受鼓舞，感到非常自豪，說寫的興趣更濃了，並由課內延伸到了課外。好多同學都能把自己的所見、所聞隨時寫下來，寫話的質量也逐漸提高了。

我培養同學寫話的良好習慣，是從觀察入手，在「從孝從早、從嚴、從實」的前提下，從易到難循序漸進的。一開始，先通過觀察實物寫一兩句話，同學覺得很輕松，很有意思，就愛寫；再讓他們寫熟悉的兒歌、謎語，他們又覺得很有趣，很方便，便更愛寫，一點兒也沒感到寫作是一件難事。加之同學用拼音寫話，不受漢字束縛，同學可以盡情地表達自己的所見所聞。這樣，不僅鞏固了漢語拼音，而且為作文的提前起步尊定了良好的基矗。

二、從理解詞義開始展開說話

要讓同學把所見、所聞的事物准確地表達出來，就必須從理解每一個詞義開始，並要注意設計好啟發題和描寫順序與層次。

如在一年級語文里學習「容易」這個詞時，我就以舉例的方式對同學講「小朋友，你們在教室或學校里看見廢紙屑、爛果皮，拾起來放在紙簍里。這件事，對你們一年級小朋友來說，都能做到。因為這件事做起來很『容易』。如果我們一年級小朋友用車拉土，平整校園，做起來就很難。因為你們年紀小，做這樣繁重的勞動就不『容易』」。這樣講解，同學對「容易」的涵義很快就清楚了。詞義一理解，運用起來就自然容易得心應手。如有個同學聽我舉例講解了「容易」的詞義後就說：「剛進學校，學寫漢語拼音字母，我感覺很難。當我在老師的指導下，學會了寫字母的方法後，就覺得『容易』多了！」一次，我給同學講《小同學守則》時，一個同學問：「老師，守秩序是什麼意思？」我針對同學遵守課堂紀律的情況，引導同學自覺說出了「我們班的課堂『秩序』很好」這句話，同學顯然清楚地理解「秩序」的詞義了。為了鞏固同學所學，我就趁熱打鐵，讓同學試著把他們說的這句話用拼音夾漢字寫下來。

理解的目的在於運用，而在運用的過程中，又可加深對詞義的理解。基於這種認識，我在引導同學理解詞義的基礎上讓同學展開說寫，不僅加深了同學對詞義和課文的理解，而且使同學的思想教育在說寫訓練的同時得到了同步發展。

三、創造情景廣泛說話

低年級同學想像比較豐富，為此在語文課上，我盡可能地為同學創設語言交際需要的實際情景，給他們以更多的聯想、想像的機會，以打開同學思維的閘門，廣泛開展說寫訓練。

創設情景的第一種方法是結合課文讓同學扮演角色大膽想像，盡情表演，以豐富說寫內容，激發說寫興趣。如《美麗的公雞》一課，人物角色多，對話有趣，同學積極性高，一看圖就能想像出人物的語言神態。我就分別請小同學扮演公雞、青蛙、老牛和蜜蜂，讓他們按照自己的想像登台表演，其餘同學認真觀看，並將表演的故事口述出來。表演者演得有聲有色，觀眾看得津津有味，有歡樂之中大家興致勃勃地紛紛敘說情節。為了讓全班同學都有說話的機會，除了讓個別同學面向全班說話外，我還讓同座或一個小組的同學互相表演，輪換敘說。這樣，同學興趣盎然，口述表達能力得到了普遍提高。最後讓同學把講過的故事用拼音夾漢字寫下來。這樣，就使口語和書面語言都得到了諧調發展。

創設情景的第二種方法是以簡單的畫面和富有啟發性的話語，啟迪同學的思維。如《我坐上飛船》是一篇圖文對照，生動有趣的課文。我在教「我坐上飛船，飛向藍天」一句時，先出示了活動幻燈片，再讀課文進行圖文對照，同學們彷彿被帶到神奇無比的天空之中。此時，再讓同學展開聯想，想自己坐上飛船到宇宙間旅行，將會看到一些什麼？於是，同學思維的閘門被打開了，他們展開了想像的翅膀，說出自己可能會看見木星、水星、土星、水星、太空人、人造衛星、宇宙飛船等等。我告訴同學：「現在科學發達了，已經有人上天，上月球考察了。只要同學們好好學習科學知識，將來會坐上宇宙飛船去天空遨遊，實現自己願望的。同學情緒高漲，紛紛表示要學好科學文化知識，爭取將來做一名天體考察科學家，為祖國爭光。

四、聯系課文續編故事

低年級語文課本中的童話、寓言、故事占的篇幅較多，這些課文淺顯易懂，生動有趣，符合兒童的年齡特點和好奇心理，同學對此很感興趣。

我根據這些課文情節生動，結構層次清晰，復述比較容易，同學學起來興致高的特點，在每次上課前做好設計，上課時先讓同學學文，然後要求復述。往往一篇課文學完了，同學的思維還停留在想像課文中的動物或人物的結局和以後的情況中，編織著一個個美麗的故事。我就利用這一情況，讓同學聯系課文內容續編故事，然後再寫下來。如結合閱讀課本，我讓同學續編了《狐狸與烏鴉》———狐狸騙走肉後的情景和烏鴉的想法；編了《狼和小羊》續篇———《聰明的小羊》等。在同學續編故事時，我不時的給予插話、引導、補充，同學的想像插上了翅膀，一個個生動有趣的故事就這樣創造出來了。我趁熱打鐵，讓他們把自編的故事有順序的寫在練習本上。

經過這樣訓練，同學說寫能力普遍得到了提高，不少同學都能說寫出一段通順的短文，而且有的文章還十分生動感人，這是我從教三十多年來從未經歷過的。實踐說明了作文提前起步是完全可能的，只要引導得法會收到良好效果的。

小學作文教學論文 篇3

在本期校本教研探索實踐中，我校教師以飽滿的熱忱和前所未有的創新精神，對待課程改革的新要求，尋求教學的新策略、新途徑、新方式，使學生在自主學習中，在豐富多彩的活動中領悟知識，掌握技能，學會本領，使學生插上了騰飛的翅膀，從實踐探索中我們感悟到：如何把握作文教研方向，切實培養學生作文能力，必須做到如下幾點：

一、明確小學生作文的性質。

新課程標准明確指出小學生作文是「寫話」和「習作」的性質。這既符合小學作文教學的實際，又符合小學生學習運用語言表達思想的認識規律，小學生的作文實質是練慣用筆來說話。在學生已經學會或基本學會了用口語的基礎上，要讓學生學會用筆來說話，實現口頭到筆頭的轉化，把寫變成了一種由內到外的自由傾吐，使學生對於寫話有興趣，樂於把自己的所見、所聞、所思、所感毫無拘束地寫下來，從而形成一種寫作主體，寫自己的自得之見，抒自己的自然之情，用自己的自由之筆，寫自己的自在之趣的思想境界，這樣就從心底里排除了「作文難」的障礙，減輕了學生心靈的壓力，有利於提高作文教學的效益。

二、作文要強調與生活實際相溶恰。

新標准指出：教師要激發學生對生活的熱愛，調動學生觀察思考和練筆的積極性。要引導學生寫熟悉的人、事、景、物，做到說真話吐真情，不說空話、假話，作文和生活是緊密聯系的，作文要靠生活積累，作文是現實的生活反映，生活是作文的源泉，那麼我們的教師要激發學生對現實生活的熱愛，調動學生觀察、思考和練筆的積極性。做到教學生學會生活，做生活的有心人，訓練學生認真觀察思考，善於發現的本領。鼓勵學生勤動筆、多積累，學會了積累，學生就取之不盡，用之不竭的材料，學生寫起來就有話可說，有真情可吐。單教會學生觀察還不夠，還必須打破封閉式的課堂教學為開放的活動教學，教師要有目的、有計劃、有要求。引導學生到野外散步、旅行，開展各種豐富多彩的活動，誘導學生對周圍事物的認識，對景、事、物、遣詞造句，讓學生把所見、所聞、所感、尤其是最受感動的，印象深深的，不拘字數地寫出來，這樣就能培養學生作文的興趣。

三、確立學生主體地位，激發表達願望。

新課標指出：習作指導要有利於學生開闊思路，自由表達，這是對習作指導的重大改進，是充分發揮學生在習作中主體性的重要舉措。自由表達應有兩層含義：一是讓學生自由選擇表達內容、寫真話、說實話、說心裡話，抒發真情實感。寫自己熟悉的人、事、景、物，使習作言之有物。二是讓學生自由選擇恰當的表達方式讓學生無拘束地寫，我想寫什麼，想什麼寫，就寫什麼，想怎麼說就怎麼說，造成學生輕松和諧的良好氛圍。減輕學生對寫話習作的心理壓力。

在現實作文教學實踐中，反映出來的卻不是這樣，而是教師給學生提供材料，提供範文，讓學生「照葫蘆畫瓢」寫葫蘆文。提供提綱，紮起框架，讓學生填「框架文」，像這樣指導學生作文，忽視了學生的認知過程，忽視了訓練過程，忽視了學生習作中的主體性，使學生陷於被動學習的局面。因此寫出來的作文往往是鸚鵡學舌、假話空話連篇，千篇一律，很難寫出內容具體、生動、說真話、吐真情，有創意的作文，這不僅束縛了學生的思維，而且影響了學生的思想健康發展。

在當前課改的洪流中，要切實做好師資培訓工作，加大探研力度，改進教學方法，讓學生主動參與學習過程，發揮學生的主體作用，調動學生的習作熱情，使學寫話，習作成為日常生活中的一種自覺需要，切實培養、提高學生作文能力。

小學作文教學論文 篇4

一、抓住習作優點，評語激勵評價

作文評語要抓住閃光點，放大點評，多用賞識眼光去看學生習作。這在教學中必不可少。習作後的信息反饋，能讓學生及時了解自己，知道自己的學習情況後，可以進一步產生努力學習，改正不足的願望。評語的描述是一種積極的強化，教師給學生一些激勵性的書面語言，能像催化劑一樣，促其成而不促其敗。教師寫評語時要注意：不印象主意、不情緒化、不只挑毛病、要看其進步與否、要講好話。教師多幫學生寫幾句表揚的話，多幫孩子找回自信，效果是不會低估的`。除了綜合性的習作評語之外，教師要多採用眉批，一條波浪線，一個詞語，一個感嘆號，都能更好激發學生的習作熱情。評定的級別也可以用激勵性短語來體現。

二、同桌互評習作，動態評價方式

現代教育評價理論強調主體間的雙向選擇、溝通和互動，關注如何使評價對象最大程度地接受而不是結果本身。學生是學習的主人，也是評價的主人。學生自評是對自我發展的一種內在性評價，目的在於形成學生的自學能力、參與能力和自我評價能力。可以說，自我評價是一種最常見、最重要的評價手段，它可以實現自比和自控，可以激發自尊和自信。作文是培養學生認識能力和表達能力的綜合訓練，是培養學生「以我手寫我口，以我口寫我心」的情感訓練。學生對自己的情感態度如何，習作的材料從哪裡來，習作的行為怎樣，惟獨自己最清楚。要使評價趨於公平合理，評價的內容可以多元化，評價主體可以互動化，評價方式可以動態化，可以由學生自評、互評、小組評、老師評和家長評相結合。

三、體現個體差異，促進個性發展

評價要尊重學生，應體現以人為本的思想，構建個體的發展。評價要尊重和體現個體差異，激發個體的主體精神，以促使每個個體最大可能地實現其自身價值，促進他們在原有的水平上得到發展。

1、珍視學生獨特的感受

習作評價也應「珍視學生獨特的感受，體驗和理解」。你認為你的命題很新穎，或事例很有說服力，或行文十分流暢，或讀者意識很強，或修辭很有新意，可以說出來讓大家分享，由你自己來定個標准，然後由大家來評說。

2、嚴格要求自我

傳統的習作評價標准過於強調「全員參照」，往往以班級的尖子生為參照標准，嚴重挫傷了絕大多數學生習作的積極性，不利於全體學生的發展。因此，在作文評價的標准上，要軟化「班級參照」，強化「自我參照」，給自己定個標准，以個體的實現基礎和條件為依據，確立適應個體發展需要的內差性評價標准。

3、思維要標新立異

「文章須自出機杼，成一家風骨。」習作要鼓勵學生在思維的形式上由「求同」趨於「發散」，引導學生從不同角度，不同視點，不同層面去思考同一個問題，使學生生命深處的創新能量得到最大限度的釋放。其次，要啟發聯想，放飛想像，培養思維的變通性。此外，還要引導學生進行「換角度」思考，運用「批判性」思考，讓學生充分展示個性，培養他們思維的獨特性。習作評價要激發創新動機，鼓勵和幫助學生獲得成功的喜悅。

四、重視材料准備，多元習作評價

經過習作課堂教學評價的研究，深刻地領悟到了習作教學的多元性，較一年前對習作課堂教學評價的認識和把握要深刻的多，要廣闊的多，要深厚的多，習作課堂教學評價是一個多元的系統。在習作準備上，要重視寫作材料的充分准備，讓學生有話說，有感發，有情抒。

在習作內容上，要貼近學生實際生活，走進學生五彩繽紛的生活，讓學生說真話抒真情。在習作知識上，要淡化寫作技法，深入淺出打寫作比方，興趣盎然講寫作故事。在習作態度上，要學生說自己的話走自己的路，不寫空洞無味的口號套話，少用成人的語言。在習作創新上，要鼓勵學生運用個性化的語言，大膽地想像，自由地聯想。在習作講評上，要少找不足多看優點，用放大鏡找出閃光點，讓每個學生都能享受成功的喜悅。在習作的修改上，要樹立精講評細修改的意識。

五、結語

綜上所述，我們應該認識到，學生是有獨特個性的鮮活生命，我們教師要引領學生構建生活習作教學的大課堂，讓學生參與生活、體驗生活、表達生活，彰顯個性。我們教師要運用多元的評價方式，全過程地關注學生的習作，多元化地評價學生的習作，全方位地關注學生習作的情感和態度。在多元的評價中，我們才能真正克服習作教學中的諸多問題，學生才能寫出有靈性、有個性、有真彩的習作。

小學作文教學論文 篇5

一、大部分學生對習作沒有興趣

因為興趣是最好的老師，所以應從低年級寫句子、寫話開始，激發學生興趣，使每個學生在練筆時，都有一種慾望。將習作成為一種樂事，而不是負擔，這就需要我們老師多花心思。如何提高學生的習作興趣呢？葉聖陶先生說過："生活如泉源，文章如溪水，泉源豐盈而不枯竭，溪水自然活潑地流個不停。"如，指導學生寫一篇關於小動物的作文，事先我就布置了任務，讓學生認真地觀察所喜歡的小動物，通過親自飼養或詢問他人等途徑了解動物的外形特點、生長過程和生活習性。只有引導學生感知具體形象的思維，才能激發他們積極的思維，進而激發他們表達的慾望。

這樣，學生的寫作興趣就得到了很大的提高。開展豐富多彩的活動，將作文教學巧妙地賦予饒有興趣的活動中，使學生在玩中學，學中玩，調動學生的寫作積極性；每次習作多表揚、多鼓勵，充分肯定他們的成績，讓學生體驗到成功的快樂。

二、內容缺乏真情實感

《義務教育語文課程標准》提出：要鼓勵學生不拘形式地寫下見聞，感受和想像，注意表現自己覺得新奇有趣或印象最深、最受感動的內容。要讓學生寫出真情實感，必須還給學生寫作自主權。對於小學生來說，作文要做到求真，就得做生活的有心人，善於觀察，勤於思考，才會有所發現。如，春暖花開，要寫《春天》的作文時，教師可帶學生去踏青，讓他們自由呼吸新鮮空氣，感受大自然的神奇，教給學生觀察生活的辦法。這樣一篇篇《贊美春天》的作文就會在學生的筆下誕生了。

三、學生沒有好的習慣

如，勤於觀察生活的習慣，積累生活材料和語言材料的習慣，勤於讀書、樂於動筆的習慣，修改作文的習慣等。這些習慣不是一朝一夕能養成的，我首先讓學生認識養成好習慣的重要性，並引導學生多讀書，細心觀察生活，通過習作實踐，學生的習作水平提高了。他們就會感到自己有付出就會有回報，從而堅持下去。

總而言之，作文教學是一個復雜而又漫長的實踐過程，需要師生共同努力。只有讓學生關注現實，熱愛生活，樂於在作文中盡情表達自己內心世界的真實感受，才能寫出一篇篇文筆優美、生動真切的好作文。

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❺ 論文：怎樣進行小學語文作文教學

小學語文作文就是學生用自己學習到的知識和語言以及看到、聽到和感受到的信息以文字的方式表現出來，是學生學習語文知識水平的綜合考量。寫作能力是語文素養的一個綜合展現，甚至代表的是一個人的文學素養。可見，寫作是多麼重要。然而小學生的語文功底差，觀察能力低，更沒有組織語言的能力，作文不是沒有內容可寫就是茶壺煮餃子――有話吐不出；要麼東拼西湊一篇，內容空洞，老師看後更是無法修改等等。我結合自己多年的教學經驗，針對小學生語文作文教學做了以下幾點探究。
一、培養興趣，激發學生自主寫作
贊可夫說：「只有在學生情緒高漲、不斷要求向上、想把自己獨有的想法表達出來的氣氛下，才能產生出使兒童的作文豐富多彩的那些思想、感情和詞語。」因此，在小學生低年級的時候就要特別強調用真實的情感，把重點放在培養學生寫作的興趣上，讓學生願意習作、喜歡寫作、愛上寫作。
首先，要適當地降低我們的教學目標和要求，一階一階提高要求，最後達成教學目標。讓學生知道，寫作是把自己想說的話寫下來，每個學生都能做到，再者就是把自己想說的話寫下來並檢查有無錯別字，或是語句不通，讓每一位學生在做到的同時也能做好。不斷地激發小學生寫下自己要說的話的興趣，讓這種興趣得以長久保持。從小學生會寫字那天起，就鼓勵他們寫話。對每一個好的片語、一句通順沒有錯別字的語句都予以肯定以及表揚。
這樣必能增強學生的自信心，這樣定會使學生越寫越想寫，慢慢的就會越寫越豐富。他們在這種不斷的肯定以及表揚中就會越來越自信，每一次都期待下一次的成功。這樣就會讓學生樂於寫作、熱愛寫作。
其次，我們定要減少命題作文這樣的定義，限礙了學生的個性，對於低年級的小學生，他們對於作文的定義還比較模糊，我們不能在這個時候給定義加上枷鎖，這只會讓學生感覺困難重重，導
致興致缺失，適得其反。相反，如果給學生減少了這樣的要求，他們享受充分的自由來表達自己所想要表達的，一定會激發他們的寫作興趣。如：我曾組織了一堂活動課「吹泡泡」。活動後，我讓學生自己去擬定題目寫論文，第二天的作業中就出現了各種題目：「吹泡泡」「有趣的課堂」「美麗的泡泡」……我沒有去規定題目，就是讓學生選擇自己想寫的題目寫，我給學生的建議就是可以寫吹泡泡的過程，可以寫泡泡的美麗等等，讓學生放開手腳去寫作，自由表達，讓學生真正地愛上寫作。
二、豐富閱讀，積累寫作材料
《九年義務教育全日制小學語文教學大綱》強調：「作文要與閱讀教學緊密配合。」所以，要在教學中給學生滲透閱讀為寫作服務的思想，在平時把閱讀教學貫穿在作文教學中。閱讀是最佳奠基學生習作的基礎材料，沒有豐厚的知識積累，是很難寫出內容豐富新穎的好作文的，所以教師要多教育學生，多讀課外書籍，特別是名著，科學自然知識，甚至是散文，讓學生在閱讀的時候摘抄自己喜歡的段落或者語句。正如培根所說：「讀史使人明智，讀詩使人巧意，數學使人精微，博物使人深沉，倫理使人莊重，邏輯與修辭使人善辨。」
在日常教學中我經常開展讀書活動，學寫讀書筆記，通過這樣的活動，把課堂內外、學校內外結合起來，在課內進行閱讀方法指導，在課外讓學生進行廣泛的閱讀。同時組織一些讀書班會和專題沙龍，讓學生分組或者全班討論交流讀書的心得和體會，或
者以開班會、辯論會，或者是講故事的形式來鍛煉口才。如學完《十里長街送總理》後舉辦以「我思念的……」為主題的班會活動。要求學生把自己最思念的親人（不管是生離的，還是死別的）用幾句話表達出來。同學們踴躍發言，其中有一位女同學是這樣說的：「每逢佳節倍思親。」轉眼又是一年的中秋節要到了。春節過後爸爸出去打工，與爸爸分別的情景又浮現在我面前，記得爸爸在出去打工的前一晚上一直拉著我的手跟我說，要聽媽媽的話，要好好學習，不要淘氣。後來爸爸就給我講故事，講著講著我就睡著了，第二天早上，我早早地起床了，發現爸爸已經收拾好行李要出家門了，我什麼都沒有顧上穿著睡衣就跑出來了，我邊追邊喊，爸爸也偷偷地抹著淚走了。這樣的描寫最感人，這樣的方式學生也最能說真話和實話。
總之，小學語文教學不是一件容易的事情，教師必須在教學理論與課堂實踐中不斷探索，在探索中獲得啟發，不斷地總結教學經驗，讓學生寫出更好的作文。