調查老師教學方法

『壹』 教師常用的三種教學方法

做一名好的教師一定要有自己的教學方法，這樣不僅能教出國家未來的棟梁，還能讓自己桃李滿天下，尤其是對於小學教師來說，更是需要掌握一定的教學方法。接下來，我為您介紹了三種，歡迎閱讀!

(一)講授法

講授法是教師通過口頭語言系統連貫地向學生傳授知識的方法。

講授法可分為講述、講解和講演三種方式。講述是教師向學生描繪學習的對象、介紹學習材料、敘述事物產生變化的過程。講解是教師對概念、原理、規律、公式等進行解釋說明和論證。講述講解各有側重，但在教學中常結合使用。講演則是系統全面地描述事實，深入分析和論證事實並歸納、概括科學的結論。

運用講授法的基本要求是：

1、講授既要重視內容的科學性和思想性、同時又要應盡可能的與學生的認知基礎發生聯系。2、講授應注意培養學生的學科思維。

3、講授應具有啟發性。在講授中善於提問並引導學生分析和思考問題、使他們的認識活動積極開展，自覺地領悟知識。

4、講授要講究語言藝術。語言要生動形象、富有感染力，清晰、准確、簡練，條理清楚、通俗易懂，音量、語速要適度，語調要抑揚頓挫，適應學生的心理節奏。

講授法的優點是教師容易控制教學進程，能夠使學生在較短時間內獲得大量系統的科學知識，但如果運用不好，學生學習的主動性、積極性不易發揮，就會出現教師滿堂灌、學生被動聽的局面。

(二)談話法

談話法也叫問答法，它是教師按一定的教學要求向學生提出問題，要求學生回答、並通過問答的形式來引導學生獲取或鞏固知識的方法。談話法特別有助於激發學生的思維，調動學習的積極性、培養他們獨立思考和語言表述的能力。

談話法可分復習談話和啟發談話兩種。復習談話是根據學生已學教材向學生提出一系列問題、通過師生問答形式以幫助學生復習、深化、系統化已學的知識。啟發談話則是通過向學生提出未思考過的問題，一步一步引導他們去深入思考和探索新知識。談話法的基本要求是：

第一，要准備好問題和談話計劃。教師要對談話的中心和提問的內容做好充足的准備。在上課之前，教師要根據教學內容和學生已有的經驗、知識，准備好談話的問題、順序，如何從一個問題引出和過渡到另一個問題。

第二，提出的問題要明確、具體。能引起思維興奮、即富有挑戰性和啟發性、問題的難易要因人而異，符合學生的已有知識程度和經驗。

第三，要善於啟發誘導。當問題提出後，要善於啟發學生利用他們已有的知識經驗或對直觀教具觀察獲得的感性認識進行分析、思考，研究問題或矛盾的`所在。因勢利導，讓學生一步一步地去獲取新知。

第四，要做好歸納、小結。這樣使學生的知識系統化、科學化，並注意糾正一些不正確的認識、幫助他們准確地掌握知識。

(三)討論法

討論法是學生在教師指導下為解決某個問題而進行探討、辨明是非真偽、以獲取知識的方法。其優點在於能更好地發揮學生的主動性、積極性、有利於培養學生的獨立思維能力和口頭表達能力，促進學生靈活地運用知識。

討論法的基本要求是：

第一，討論的問題要有吸引力。選好問題是討論的前提，問題要有吸引力，能激起他們的興趣、有討論、鑽研的價值。

第二，要善於在討論中對學生啟發引導。啟發他們獨立思考，勇於發表自己的看法，圍繞中心議題發言。

第三，做好討論小結。討論結束前，教師要簡要概括討論情況，使學生獲得正確的觀點和系統的知識，糾正錯誤、片面或模糊的認識。對疑難和爭論的問題，教師要盡力闡明自己的看法、但要允許學生保留意見。

教師教學方法

1、顛覆法——重整知識結構

京翰1對1教學總監孟老師對這一教學法進行了形象描述：有些學生所學的知識點能蓋兩層小樓，但由於知識不成體系，有段無篇，拿能蓋兩層小樓的磚蓋了五個雞窩，無論如何小修小補，始終都是五個雞窩，而無法達到兩層樓的高度，因此要想突破，必須推倒了重蓋。顛覆式教學法在京翰1對1被發揮到了極致。

2、填充法——填補知識漏洞

假如學生知識結構完善，做題思路與方向把握很准，但細節上總是出問題，比如考試中選擇、填空題丟分太多，拿到試卷後自己都後悔不已;還有平日100% 做對的題，一到考試准出錯……家長恨孩子太馬虎，學生自己也不知道怎麼回事。 京翰的老師運用填充式教學法規避他們在學習過程中可能出現的問題，夯實每一知識點，有效保證簡單題不丟分、難度題少丟分，在考試中發揮真水平，甚至超常發揮…… 京翰1對1教學有章可循，考試有法可依，學生成績想不提高都難。

『貳』 某學校共有2000名學生，計劃抽取100人的樣本調查學生對老師教學方法的滿意程度，請你用系統抽樣來

總體中各單位按一定順序排列，根據樣本容量要求確定抽選間隔，隨機確定起點，每隔一定的間隔抽取一個單位的一種抽樣方式，先將2000人分成100組並編號，組距也就是抽樣距離為20人。

由於系統抽樣法的抽樣起點一旦被確定後，整個樣本也就完全被確定，因此這種抽樣方法容易出現大的偏差。一般地設一個總體含有N個個體，從中逐個不放回地抽取n個個體作為樣本（n≤N），如果每次抽取時總體內的各個個體被抽到的機會都相等。

(2)調查老師教學方法擴展閱讀：

注意事項：

1、調查問卷必須便於資料的校驗、整理和數據統計分析。其結果能回答調查者所想了解的問題。如可以計算機統計等。

2、有明確的主題：根據調查主題，從實際出發擬題，問題目的明確，重點突出，沒有可有可無的問題。

3、問卷通俗易懂：問卷應使應答者一目瞭然，並願意如實回答。問卷中語氣要親切，符合應答者的理解能力和認識能力，避免使用專業術語。對敏感性問題採取一定的技巧調查，使問卷具有合理性和可答性，避免主觀性和暗示性，以免答案失真。

『叄』 如何評價老師的教學方法

針對老師的教學方法可以從以下幾個角度評價：
一，豐富性。老師講課內容的豐富與否，時間的安排合理不合理。
二，情趣性。老師授課的過程是不是特別有情趣，會不會更吸引學生的聽講等。
三，方法性。老師在授課過程中利用了哪些授課的方式，這些授課方式的利弊分析。
四，針對性。看老師教學方法有沒有針對性，例如，知識點的針對，學生掌握過程的針對。
五，互動性。互動是比較重要的，教學好與壞，都要看老師授課方式中與同學的互動，如果活躍，證明學生喜歡這種方式，如果死氣沉沉，學生掌握起來就相對難一些。
六，效率性。這個教學方法的最終結果，是要看學生的掌握程度，所以一定要抽出一定的時間來觀察效率性。

『肆』 小學教師資格證教育科學研究方法中調查法是怎樣的

調查法是研究者通過問卷、訪談等方式，有目的、有計劃地搜集研究對象的有關資料，對取得的第一手資料進行整理和分析，從而揭示事物本質和規律，尋求解決實際問題的方案的研究方法。
教育調查法的類型主要分為：
按調查對象的選擇范圍，可以分為普遍調查、抽樣調查和個案調查。普遍調查也叫全面調查，如當前學生厭學情緒的情況調查。抽樣調查，即從被調查對象的全體范圍(總體)中，抽取一部分單位(樣本)進行調查，並以樣本特徵值推斷總體特徵值的一種調查方法。個案調查，即在對被調查的教育現象或教育對象進行具體分析的基礎上有意識地從其中選擇某個教育現象或教育對象進行調查與描述。
依據調查內容，可以分為現狀調查、相關調查、發展調查和預測調查。現狀調查，如當前學生厭學情緒的情況調查。相關調查，主要調查兩種或兩種以上教育現象的性質和程度，分析與考察它們是否存在相關關系，是否互為變數，目的是尋找某一教育現象的相關因素，以探索解決問題的辦法。發展調查，即對教育現象在一個較長時間內的特徵變化進行調查，以找出其前後的變化與差異。預測調查，難度較大，其結果相對來說准確性不是很高。
依據調查的方法和手段，可以將調查分為問卷調查、訪談調查、測量調查和調查表法。問卷調查指以書面提出問題的方式搜集資料的一種研究方法。訪談調查，指研究者通過與研究對象進行面對面的交談，以口頭問答的形式搜集資料的一種調查研究方法。測量調查，指用一組測試題去測定某種教育現象的實際情況，從而搜集數據資料進行量化研究的一種方法。調查表主要用於搜集各種形式的事實資料，尤其偏重於搜集數據資料。
以上就是教育科學研究方法中的調查法了，需要理解記憶的知識也很多。