小學生識字寫字的教學方法

A. 關於識字教學方法有哪些

識字教學是低年級語文教學的重要任務，也是首要任務。如何處理好識字與閱讀的關系呢?在這里我給大家推薦幾個方法。

關於識字教學方法有哪些

1.看圖片

根據兒童思維的“直觀形象”的特點，教學生字時，可藉助圖片來幫助學生識記。這圖片有兩種：一種是直接表現生字內容的圖片。如：一棵樹(木)，一個紅色帶(紅);另一種是課本中的情境圖。如，結合《影子》中的一幅插圖，可以幫助學生識記“影”、“前”、“後”、“黑”。、

2.查字典

到了二年級，學生就可以學習查字典的本領了。通過查字典，來掌握生字的讀音、理解生字的意思，包括生字在一個詞語中的意思。譬如，《爬山虎的腳》中有一句話：“爬山虎的腳觸著牆的時候，六七根細絲的頭上就變成小圓片，巴住牆。”這兒的“觸”是什麼意思呢?不妨讓學生自己通過查字典來理解。在字典中，“觸”有兩種解釋：①接觸，碰，撞;②觸動，感動。顯然，這兒是“接觸，碰”的意思。

3.做動作

對於一些表示動作的生字，可以通過做做動作來幫助學生識記。比如，學習“笑”字，就可以讓同桌的兩個小朋友相互做做笑一笑的表情。再如，《西湖名堤》一課，教學“掠”字時，老師可以請學生把桌面當作湖面，把手當作白鷗，來做做白鷗貼著湖面飛的動作，進而理解“掠”就是“輕輕地擦過”的意思。

4.猜謎語

字謎，是一種文字游戲，也是漢字特有的一種語言文化現象。它主要根據漢字筆畫繁復、偏旁相對獨立、結構組合多變的特點，運用離合、增損、象形、會意等多種方式創造設制的。猜字謎，是一種高階思維活動，可以幫助學生識記所學的生字，或是字音，或是字形，或是字義。如，“船的一半還是船”——“舟”，既說明了字形，又解釋了字義。

4.猜謎語

字謎，是一種文字游戲，也是漢字特有的一種語言文化現象。它主要根據漢字筆畫繁復、偏旁相對獨立、結構組合多變的特點，運用離合、增損、象形、會意等多種方式創造設制的。猜字謎，是一種高階思維活動，可以幫助學生識記所學的生字，或是字音，或是字形，或是字義。如，“船的一半還是船”——“舟”，既說明了字形，又解釋了字義。

6.編順口溜(兒歌)

何謂“順口溜”，按照《現代漢語詞典》的解釋，是指民間流行的一種口頭韻文，句子長短不齊，純用口語，念起來很順口。這樣的語言朗朗上口，也便於學生記憶。例如，學習“尖”字，可以設計這樣的一句順口溜：“小”字在上丟了鉤，“大”字在下縮了頭。形象地表明了“尖”字的字形。再如，區分“操、躁、燥、澡、噪”這一組字，可以編一句順口溜：“做操用手，急躁跺腳，大火燥熱，涼水洗澡，吵鬧噪音。”

7.作比較

把要學的生字與已經學會的“熟字”作比較，通過“加一加”、“減一減”等方法來學習生字。如，將“大”作為字根，用添加筆畫的方法記住“太”字。又如，學習“巴”字，可以用減部件的方法來記：“爸”減去“父”就是“巴”。再如，比較“鳥”和“烏”，“鳥”失去了“眼睛”，眼前就一片黑，所以“烏”字沒有一點。

8.講故事

小孩子都喜歡聽故事。在識字教學中，教師可以把抽象的漢字演繹成生動有趣的小故事，讓學生通過聽故事、講故事，在輕松、愉快的氛圍中不僅能記牢這個生字，更能激發他們的識字興趣。如，學習“望”字時，一位老師講了個小故事：從前，有個小王子，他的媽媽去世了，他很想念媽媽。人們告訴他：“你媽媽到月亮上去了。”於是，他常常抬頭望月亮想媽媽。

識字教學策略談方法

策略一：分類識字

面對眾多的學習任務，分解總是一種好辦法。識字教學也不例外，這樣既能夠避免一下子學很多生字，學生不易掌握的尷尬局面，也可以避免隨文分散識字，打亂文本整體性的無奈。

策略二：依託語境

課文就是語境，圖畫也是語境，生字的學習不能完全立刻語言環境，讓學生在學習生字的過程中建立起圖和生字、生字與課文的關系，幫助學生識字，這樣學習漢子不會枯燥乏味，也容易理解。

策略三：階段實施

漢字是音形義的結合體，而漢字的形和義之間存在著天然的關聯，而音卻相對比較獨立。教學的時候，如遇到字量比較多，可以採取音形義分階段實施教學。在學習課文前，可以讓學生先把生字的讀音依據漢語拼音來拼讀正音，糾正容易讀錯的字音，對容易寫錯的字要講解筆畫和結構，至於字義，則完全可以在閱讀文本的過程中理解，這樣的策略也是可以嘗試的。

策略四：及時復習

一篇課文有十多個漢字，學一遍，學生的掌握是不牢固的，建議教師採用游戲和活動的方式，多讓學生復習，增加漢字復現的機會，學生在漸碰漸熟中輕松地掌握漢字。當然，目前教師對漢字字音的復習比較多，對字形和字義的復習還比較忽視，這也是幫助學生掌握完整漢字比不可少的因素。

B. 識字教學的方法和技巧有哪些

導語：作為小學課程中最為重要的一科，語文學習在小學時期起著不可估量的作用，而識字寫字作為語文學習的基礎和重要環節，教師在教學識字寫字過程中如何指導學生能夠高效的學習十分重要。以下是我收集整理的教學方法，希望對您有所幫助。

一、抓好三個環節，突破一個難點

識字教學首先要引導學生准確地讀出字音。漢字讀音的標準是普通話。為使學生讀得准，我主要採取多讀、多練、多說普通話等方法，使學生熟練掌握。有些字一字多音，因組合不同，它們的讀音、含義也就有別；有些漢字讀音相同或相近，容易在使用時混淆。教學中，我運用字不離詞的原則，讓學生在接觸到一個字後同時記住一個到多個詞，課後輔導他們做些組詞練習，讓學生牢固地掌握其用法。這樣做基本上可以杜絕寫錯字。

其次，字形教學要抓好三點：

1、先獨體後合體

我根據學生的認識能力，本著先易後難、由簡到繁的原則，先教一些獨體字，著重讓學生認識筆順規則，打好識字教學的.基礎。上課時，我帶上尺子，打好田字格，先做好示範。學生寫生字時，巡迴進行檢查，並注意學生的寫字姿勢，執筆方法，發現問題，及時糾正。我讓學生記住「田字格四大塊，字往中間擺，打好骨頭架，個個一般大」的口訣。學生學好獨體字，對學好合體字有很大幫助。

2、在形聲字教學中，抓住它半邊表音，半邊表意這一特點進行教學

像學習「良、娘、糧、狼、浪」幾個字，學生可以這樣記「良好的良，寫上女旁就叫娘，寫上米就叫糧，寫上犬旁就打狼，寫上三點起波浪」。

3、對於形近字的教學，著重引導學生分析比較，找出異同，聯系字義理解

如「設，沒」兩字，可以這樣分辨「沒言沒水很相似，仔細一看兩個字」。形近字中，有的音同形近，如恨、很、狠；有的音近形近，如棍、混、昆；有的音異形近，如斥、爪、瓜；有的字某一部分與其他字相似，容易出錯，如曉、澆、燒三個字的右上角容易加一點。類似這些情況，在教學中均需特別加強指導，以啟發學生把形近字的整體部分或個別部分加以比較。

在教好字音、字形的同時，要相應地搞好字義教學。在字義的解釋上，我廢止抽象的以字解字或以詞解字的方法，一般不讓學生死記硬背。根據不同的字詞，採取不同的教法。有的字義，學生比較熟悉，不做詳細解釋。

有的字缺乏具體表意，就利用實物圖片或動作演示進行解釋。如教「電」這個字，可讓學生觀察日常用電，對其含義有些理解。有的字含義較深，要聯系句子或課文講解，幫助學生理解。有的字可通過找同義詞、反義詞來加深理解。在這方面，我的體會是識字教學要「字不離詞，詞不離句，句不離篇」，音、形、義有機地結合，多讀、多寫、多練，不斷鞏固，方能收到好的效果。

二、由字到詞，由詞到句，由句到文

十多年的低年級語文教學實踐使我深深感到：由字到詞，由詞到句，由句到文，是識字教學中講解字義應該遵守的一個原則。講解每一個字義都不能離開詞，否則教師便不能講清，學生也就無法理解。這就必須結合具體的句子來講解詞義。這樣做既能使字的音、形、義較好地結合，又有利於識字的進度，又能通過詞義的講解提高學生理解文字的能力。我教每一個生字都是按以下順序進行的：讀准字音，認清字形，理解字義，讓學生用生字組詞，用所組的詞說話，說出課文里含有這個生字的句子。

三、形式多樣，寓教於樂。

我除了平時搞好課堂復習外，還經常開展多樣化的、有意義的課外活動。這些活動切合學生年齡特點，游戲性強，為小學生所喜聞樂見，可以有效地鞏固識字成果。

1、生字搬家――每天放學時，每人領一塊生字卡，上面寫七、八個學過的字，回家後讀寫，第二天早上帶來，會讀會寫才允許交換。這樣每天搬一次家，讀的次數多，就記得牢了。

2、找朋友――由小朋友手拿生字卡片，唱著兒歌找朋友，找到一個，能互相讀出卡片上的字音，才交朋友，認不下去的，就另找。

3、當小醫生――我把學生易錯字進行歸納，把學生易錯的字有意識地模仿下來寫在黑板上，然後讓學生當「小醫生」，給錯別字治病。學生紛紛爭當小醫生給字看病，學習興趣很濃，這樣學生再不會把這些字寫錯了。

C. 小學語文識字教學的8種方法

識字教學是小學低年級語文教學的重點和難點，是提高學生閱讀能力的階梯。以下是我為大家精心整理的小學語文識字教學的8種方法，歡迎大家參考！

一、字謎識字

低年級教師可以根據漢字的字形特點，採用適合兒童情趣和理解水平的聯想方法，編成字謎讓學生猜，使學生對字形產生直觀印象，從而提高對字形記憶的准確性。比如，在教學「碧」時，某教師編了這樣的謎語：「白先生和王先生同坐在一塊石頭上。」隨著學生識字量的增加，教師還鼓勵學生根據漢字的特點，自己動腦筋編字謎幫助識字，因為低年級學生的想像力是非常豐富的。比如，學習「思」時，學生編出了這樣的謎語：「十張口，一顆心。」

二、游戲識字

小孩子樂於參加游戲活動，假如教師能將知識融於游戲之中，讓學生在情趣盎然的游戲中練習所學知識，蹦蹦跳跳地學習漢字，學生是非常願意接受的，而且也能夠達到事半功倍的效果。比如，教師在復習生字這一教學環節中，安排在一節課的最後十五分鍾，讓學生到操場上站成一圈，每位學生發一張生字卡片，請一位學生當老師來念字，念到生字卡片上的字的學生就要蹲下，否則罰該生表演節目。這樣，雖然是學生一節課注意力最不集中的時間，卻調動了學生學習的積極性。

三、歸類識字

歸類識字是根據漢字音、形、義某一方面的特點，把要學的字分別進行歸類集中編排的識字形式，使學生在識字過程中，了解漢字的一些構字規律，逐步掌握識字方法，培養識字能力。比如：在教學「跳、跑」時，教師引導學生仔細觀察它們的相同之處，學生通過觀察與比較得出結論：這兩個字都有足字旁，都跟腳有關系。接著進一步發問：「看看哪位聰明的小朋友還能說說自己認識的帶有足字旁的字？」學生說出來後，全班交流。在這個教學環節中，學生不僅加深了所教生字的認識，而且還增加了學生的識字量，同時，也激發了學生課外識字的興趣。

四、實物識字

對於一些僅從字面上解釋，學生很難理解的名詞，可藉助於實物，使學生既理解了字義，又激發了興趣。比如，在教學「禾」時，教師拿了一株稻穗，並講解了「禾」這個字的演變，這樣一講，學生對「禾」留下了深刻的印象，課堂上就記住了「禾」字。

五 表演識字

對於動作的詞，可以用動作表演，引導學生仔細觀察，在觀察中理解字義，比如，在教學「拍」時，我請幾位學生拍皮球，這時，教室里的氣氛活躍，枯燥乏味的識字教學充滿了樂趣。

六、自主識字

《語文課程標准》指出，學生是語文學習的主人，語文教學應該激發學生的學習興趣，注重培養學生自主學習的意識和習慣。可見，在識字教學中應該提倡自主識字。當學生有一定的識字量的時候，新字呈現以後，以小組合作學習的方式，小組成員找出自己會認的字和不會認的字，不會認的字小組交流解決，解決不了的，全班交流。這樣變換角色，讓學生自主識字，學生更樂於接受。

七、生活中識字

識字不應該僅僅限於課堂，教師應該引導學生拓寬識字渠道，提示他們在生活中識字。教師可以提示學生去嘗試認識食品包裝袋上的字，牆壁上的標語等等。

八、競賽識字

小學生爭強好勝，樂於競賽。在識字教學中，教師舉行競賽能夠激發學生的'學習興趣，學生的識字也將進入最佳狀態。競賽，可以是組與組之間的競賽，也可以是男女生之間的競賽，還可以是個人之間的競賽。

教育心理學告訴我們：小學生好奇心強，生性好動，有意注意持續的時間相對短。因此，小學語文識字教學應該根據教材和兒童的特點，把興趣放在首位，靈活運用多種識字方法，切忌生搬硬套。

【拓展】識字教學方法

一、激發興趣，讓學生樂意學

興趣是調動學生積極思維、探求知識的內在動力，有了興趣愛好，學習就不再是一種負擔，而是一種樂趣。在教學中語言、表情、動作要適合學生的年齡特徵，使他們和老師的關系更親近、更密切，其次根據學生天真活潑、合群、愛交朋友這一特點，可將生字形象地稱為「娃娃」、「小客人」等好聽的名字，讓學生對生字有一種親切感。比如用猜謎語的方式也極容讓學生記住：（層）雲頭一具屍；（翠）士兵頭上插羽毛（爽）錯錯錯大錯；（琴）今日頭上寫二王；（困）一口咬根樹；（牽）大牛腰戴帽；（燦）山邊在起火；（握）屋邊伸支手；（彈、胡）單弓射到古時月等。識字過程也隨之變成交朋接友的過程，親切自然的稱呼自然喚起了學生的注意力，學習興趣也就隨之而生。

二、變換形式，讓學生在玩中學

心理學家研究表明，小學兒童的有意注意力時間短，無意注意力占優勢。根據這一特徵，要想在40分鍾的教學活動中保持學生的學習興趣，就不能只採用單一的教學形式，要引導學生變換形式，不斷滿足學生的好奇心。游戲是學生樂意為之的活動，在教學過程中，要找准游戲與相關教學內容開展游戲，使學生真正「動「起來，做到在玩中學習，在玩中思考，在玩中創新。根據學生心理特點，教師講授新課時，要精心設計，把理性的傳授與聲、色、形等融為一體，使機械、呆板的教學內容變得妙趣橫生，賞心悅目，這樣可以借教師的語言感染力，喚起學生的情感和想像，形成生動、活潑的課堂教學，天南地北，激發學生的學習興趣。如：教學小學語文第一冊《識字6》時，我設計了一個旅遊的大情境，在愉快的游的行中分成五個環節：

（1）買票：自讀生字。

（2）瀏覽景點：認識景物名稱（海鷗、沙灘、軍艦、秧苗、稻田、魚塘、果園、小溪、石橋、翠竹、飛鳥）。

（3）掃除攔路虎：認識一隻海鷗、一片沙灘、一艘軍艦、一條帆船、一畦秧苗、一塊稻田、一方魚塘、一座果園、一道小溪、一孔石橋、一竿翠竹、一群飛鳥、一面隊旗、一把銅號、一群「紅領巾」，一片歡笑等數量詞。

（4）奪旗比賽：認讀生字，再組詞造句。

（5）贈送紀念品：鞏固數量詞。

整節課，學生在我精心設計的一個個生動有趣的場景中，將自己的心理調整到最佳狀態，學得津津有味。

三、教給方法，讓學生在學中悟

教學是以動態形式呈現的，而結果則是以靜態形式存在於學生的主觀世界中。為了讓學生都想學、都願學、都會學，在教學過程中，應根據不同的學習內容，指導學生掌握學習漢字的方法和規律。因為漢字是屬表意文字，其中百分之七十的漢字是形聲字。因此，正確掌握形聲字是完成小學識字任務的關鍵之一。

在形聲字教學過程中，要引導學生注意分清形聲字形旁的表意功能。如在「拉、打、挑、推」和「踢、跳、躍、跑」兩組字的教學中，應引導學生區分「提手旁」和「足字旁」的表意功能，告訴學生「提手旁」表示與手有關的意義，「足」字旁表示與「足」和「腳」有關的意義。學生正確區分了這些部首以後，就能很好地掌握帶有「提手旁」和「足字旁」的漢字了。

童心純真，童心無邪。學生們很多看似幼稚的想法卻閃耀著智慧的光芒。在識字教學中，教師只要能滿腔熱情為學生鋪路搭橋，幫助學生尋找隱含在漢字中的樂趣，那麼識字將不再是他們的負擔，而會成為他們的一種樂趣。

D. 有哪些識字法

1、筆畫、結構分析法

一年級識字教學起始階段，所學的大部分是基本筆畫組成的獨體字，教學時一般按筆順規律說出筆畫名稱來進行記憶。隨著學生學習的合體字的增加，再加上抽象思維能力的逐步形成，到中高年級，大量的生字要採用結構分析法教學，一般採用分析偏旁和部件來記憶。由於好多獨體字，如「木、子、米」等作偏旁時，某些筆畫要發生變化，所以，採用結構分析法時，要特別注意提醒學生注意這些筆畫的細微變化。

2、組字歸類識字法

學習的本質是在頭腦中形成學習的認知結構，生字的學習也要力求尋找各自獨立的生字的內在聯系，架起一定的結構框架，一串一串地學。可以是基本字組字歸類，可以是同音字歸類，可以是形近字歸類，也可以按相同偏旁歸類。

3、比較辨析識字法

對字形學習，小學生一般缺乏精細的分析比較能力。在學習中，常常對一個字其中的筆畫安排和組合存在模糊的認識。因此，在教學一些易混的形近字時，可引導學生作仔細的觀察後，進行理性的分析和比較。如「渴」和「喝」，人渴的時候要喝水，所以渴是三點水，喝水要用「口」，所以喝是口字旁。

4、聯義聯想識字法

聯義聯想是利用造字規律進行識字教學的一種方法。教學中運用較多的是象形聯想、指事聯想、會意聯想三種。

①象形聯想。低年級識字教學起始階段，有好多象形字，如禾、日、月、田、魚、山等。教學這些字，可引導學生觀察實物圖像，認識事物特點，找出象形字與圖形的相同點，以便牢牢地記住這些字形。

②指事聯想。指事聯想主要用於指事字的教學。如教學「本」，在「木」的下部加一畫作指示符號，指示樹根的部位。「本」的本義是樹根，引申指事物的根本。

③會意聯想。如把「火」用「一」蓋住就成了「滅」，很小的土就是「塵」，「不」和「正」組合在一就是「歪」……教學時，應先講偏旁義，再講各偏旁義之間的事理關系，其聯系歸結出的新義就是字義。

5、形象識字法

學生的學習興趣直接影響識字的效果，有些生字可以通過編一個故事、兒歌、謎語等方法，激發學生的興趣，調動學生的形象思維，使學生一下子就能記住，而且不易忘記。

如教學「困」字，可編成兒歌：一個公園四方方，一棵小樹在中央。教學法「闊」字，可編成形象的字謎：「活動門」。教學「春」，可編成順口溜：「三人看日出。」一位老師在教「苦」時，編了這樣一個小故事：舊社會勞動人民生活真苦啊，冬天一家十口都擠在一起，沒有被子，只能蓋些草。這樣，學生聽得有味，「苦」字的形義都記得非常深刻。

有一些形近字，可採用轉字盤游戲的方式進行教學，如教學「辨、辮、辯、瓣」。

6、結合生活識字法

為了擴大學生的識字量，識字教學還必須從課內向課外延伸，可以從看書、讀報、看電視中識字；可以從各種學生喜愛的商標中識字，如娃哈哈、旺仔牛奶、椰子汁等；可以從各種路牌、單位門牌、廣告牌中識字……並經常組織學生開展一些識字交流會，進一步擴大識字信息量，提高學生的識字能力。

7、游戲識記法

低年級學生愛玩是天性，注意力難以保持是其年齡特點，傳統的整齊劃一的模式化識記方法是不符合兒童天性，也不符合課改要求的。因此，可以讓學生在「玩」中識字，把活動、游戲、兒歌、動手操作等形式引入識字教學之中。

拼一拼。讓學生用手中的字卡去拼組新字，或讓學生將偏旁與字卡拼組生字，學生在動腦筋、擺一擺、拼一拼的過程中，既識記了新字，發現了構字規律，又玩得開心。

畫一畫。「文字本於圖畫，最初的文字是可以讀出來的圖畫。」我們利用學生對繪畫的興趣，把識字與畫畫結合起來，啟發學生把漢字畫出來，並加以說明。

編一編。把字編成謎語猜一猜，是學生喜愛的識字方法。在班級中開展編猜字謎比賽，讓學生自己編字謎，然後去猜別人的字謎，評出編和猜的優勝者。如，十月十日——朝，又在村中——樹，一月長半斤——胖，一刀將牛和角分開了——解……盡管學生編的字謎還很幼稚，但他們對識字的熱情卻在活動中高漲起來。

說一說。兒歌永遠是低年級學生最感興趣的文字樣式。在教學中，教師一方面可以創編兒歌教學生識字，另一方面可以鼓勵學生自編兒歌識記生字。如：「天晴晴，水清清，請你來，做事情，小朋友，愛眼睛，小蜻蜓，誇你行！」再如，學生編的兒歌：「上學去，背書包，吃飽飯，不要跑；洗衣服，用水泡，過新年，放鞭炮。」在琅琅的兒歌聲中，學生的識字能力與主動識字的願望都得到了提升。

E. 識字的八種方法

識字的八種方法如下：

一、看圖識字法

在學習漢字的初級階段，課本配有大量的插圖和字理圖。教師應充分利用這一優勢來引導學生觀察和思考，幫助學生學習漢字。

八、利用學過的熟字

進行形近字對比、同音字對比、去掉偏旁、拆分部件、減筆畫、添筆畫等方式變換成生字。