特級教師孫維剛的教學方法

❶ 孫維剛的孫維剛教學模式留給教育界的思考！

教育的目的：
教育具有雙重目的,既要適合滿足國家與社會的需要,又要使學生的主體個性得到充分的發展,使學生的人格和心靈得到完善。同時,課程的改革也總是要以社會需要、學科體系和學生發展為基礎;隨著新一輪課程標準的頒布,人們現在已經普遍意識到了在教學中既要重視系統知識的學習,又要充分發揮學生的學習主動性。而這一點如果用來評價維剛老師的結構教學思想,只怕是孫維剛老師的這種意識是有過之而不及。當時孫維剛老師的教學理念在現今完全適用,孫維剛老師的課堂就是現在新課標所提倡的教學模板。
時代要發展,教育的改革當然要滿足時代發展的需求,牛頓曾說他看得遠,只是因為他站在了巨人的肩膀上;而時代發展、教育改革這些事情本來就需要高瞻遠矚、立意深遠,如何做到這些呢?瞻前顧後,效仿前人的成功之典範,取其精華而吸收、利用,這是一條必經的道路。其實熟諳新課程標准思想的學者,一定不難在孫維剛老師的結構教學思想中發現新課程標准思想的影了;而孫維剛老師的教育教學實驗遠在新課程標准頒布之前,若認為新課程標準的頒布也參考了孫維剛老師教育教學實驗的經驗和教訓,這種說法也不能說是全無道理,更重要的是對於研究者而言,研究的意義正在於此。
新課程標準的核心思想是什麼?引還教育之本源,孫維剛老師的教學思想也正是還教育之木源的初衷而展開。做教育不僅是要使學生學會獨立的思考,更重要的是讓學生學會做人,孫維剛老師的結構教學思想始終不離哲理思想的指導,那麼他所教出來的學生必定是能夠站在哲理的高度去思考問題的高人,
孫維剛老師的一套教育教學理論已經自成體系,可以作為一個獨立的研究對象而存在,所以本文所探究的是孫維剛老師的結構教學思想,但從內容上來看,沒有很好地結合布魯納的結構主義教學來加以評價,難免顯得有些孤立。若能適當的結合布魯納結構主義教學的幾個要點,如學科基木結構、發現學習等方面,對孫維剛老師的結構教學內容和方式加以恰當的褒獎,相信能夠更好的說明孫維剛老師結構教學思想的本質。
孫維剛老師的結構教學思想很好,若能把握精髓必定又是數學教育界的一筆寶貴財富。
孫維剛結構教學法研究的價值在於，教育的本體論、認識論、方法論、價值論、模式論、策略論等六論為核心，逐步形成孫維剛教學法體系。
孫維剛教學方法的同時，課題組又發現到其中蘊含著現代教育心理學、應用心理學的研究成果。經過40多組對比實驗，課題組把神經語言程序學（NLP）成功的解讀，這就是孫維剛「結構教學法」，它由 「智力解碼、北斗導航、NLP魔法、精確制導」四大體系組成，融匯「一題多解（達到熟悉）、多解歸一（尋求共性）、多題歸一（尋求規律）」；共歸納了4個大規律，15個中規律，30多個小規律組成，並將其植入到課堂學習與教學管理中，可以有效地幫助學生自我開發大腦，高效的運用到學習中去。
孫維剛老師在教育教學實驗中的成就是有目共睹的，目前國內研究孫維剛老師的學者也很多，但相關著作研究鮮見於世，大概也是年代久遠、資源不足等客觀因素所限。筆者在當今重提孫維剛老師的教育教學思想，特別是結構教學的思想，認為具有相當大的意義。雖年代已經久遠，但其精神、思想永存；而作為一名研究者，文字表達的意義也正在於此。通過觀看孫維剛老師的教學視頻，也讓本人意識到，要格外珍惜一線教學資源，特別是一線教師的教學手稿，做好各方面的保存、保管工作，不能讓珍寶流逝於粗心大意之間。同時，對孫維剛老師的結構教學思想，認為還可以從以下幾個方面展開進一步的研究：
探討：
（1）孫維剛老師結構教學思想產生的背景如何?
（2）在現今的教學活動中，如何落實、實踐孫維剛老師的結構教學方法?
（3）對於不同層次的學生，孫維剛老師的結構教學應如何把握進度?
（4）在孫維剛老師的結構教學中，應怎樣發揮學生的主體意識?
（5）孫維剛老師結構教學思想的木質是什麼?
（6）孫維剛的教學模式是否可以全國推廣與復制?

❷ 孫維剛教學方法有哪些

孫維剛小學數學教學方法是結構教學法。

結構教學法講究新知識和舊知識的比較和聯系。他從不擔心學生的腦子夠不夠使，比如教三角形內角和定理的證明時，課本上只是延長三角形底邊並做出一邊的平行線引導學生做出證明，而孫維剛則是把問題交給學生，上來就讓學生猜想三角形內角和是多少，再讓學生提出自己的證明。

幾種證法出來後，孫維剛再問「那麼多邊形內角和是多少」，學生答「（n-2）180，」並把幾種證法寫在黑板上，孫維剛做總結—這就是數學歸納法的思想。

數學歸納法是高二才接觸的東西，可是，求三角形內角和的初一學生就知道了，這么教學生受得了嗎？可跟著孫老師學下去腦子就會「強大」起來。

孫維剛小學數學教學方法簡介：

1、講授法：是教師運用口頭語言系統地向學生傳授知識的方法。講授法的基本形式是教師講、學生聽，具體地說，又可以分為講述、講讀、講解三種方式。其優點為可以使學生在比較短的時間內獲得大量的、系統的知識，有利於發揮教師的主導作用，有利於教學活動有目的有計劃地進行。

2、談話法：是教師根據學生已有的知識經驗，藉助啟發性問題，通過口頭問答的方式，引導學生通過分析、判斷等思維活動獲取知識的教學方法。其優點為能夠比較充分地激發學生的主動思維，促進學生的獨立思考，對於學生智力的發展有積極作用，同時也有助於學生語言表達能力的鍛煉和提高。

3、討論法：是在教師指導下，學生圍繞某個問題發表和交換意見，通過相互之間的啟發、討論、商量獲取知識的教學方法。其優點為年齡和發展水平相近的學生共同討論，容易激發興趣、活躍思維，有助於聽取、比較、思考不同意見，在此基礎上進行獨立思考，促進思維能力的發展。

❸ 怎樣看待孫維剛老師的教學法

「3331」 教學模式很好地培養了學生的挑戰精神，提倡學生課堂上的「四個挑戰」。

第一，挑戰自我。特別是是適應於農村的孩子，剛來學校的時候唯唯諾諾，羞羞澀澀，不敢和人說話，不敢展示自己。針對這種情況，就提出了課堂表現的「三大」即大膽、大聲、大方，鼓勵學生挑戰自我。

第二，挑戰同學。一個學生站起來3秒鍾不答，其他同學就可以挑戰：「我來補充」！「我有不同意見」！

第三，挑戰教材。對教材中的內容敢於大膽質疑。

第四，挑戰老師。挑戰老師更有意思，更能活躍課堂氣氛，能夠有效培養學生的競爭意識，敢於向權威挑戰的精神。

小組交流

通過自主學習，哪些知識掌握了，哪些不太明白，這時正好拿到小組中來交流，小組交流時，多個同學的力量組合到一起，組成一個思維的動力系統，形成一個合力，齊心協力朝一個目標邁進，開動課堂的動車組。

在思維碰撞中思想的閘門被打開了，不斷解決問題，生成新知，這樣又能解決30%的問題，老師不用講，60%的知識解決了。

有人懷疑這個標準是否真的能達到？成績好的學生肯定能，那麼成績差的學生呢？實踐證明也能。因為，在學生自主學習，小組交流的過程中，老師能閑著嗎？老師會幫扶那些學習成績差的，關心那些學習情緒不穩定的。

小組交流時老師更是穿插、巡視在各個小組之間及時進行啟發指導，了解學生掌握知識的情況，在這個環節中老師要起到點撥、啟發、引導的作用,確實能解決知識問題60%的可能！