『壹』 關於大學教學方法與手段
面對黑壓壓的學生，高校教師在大課上講得口乾舌燥但又孤掌難鳴，學生卻昏昏欲睡收獲很少。大課究竟怎樣上才能取得成效呢?接下來來講講大學教學的方法與手段：
大學教學方法與手段
多方位出擊
課堂管理要有策略
學生夾雜在眾多同學之中有一種“隱逸感”，遲到、早退、課上聊天、玩手機的現象相比小班課尤為嚴重。教師要確定可能出現的課堂管理問題的優先順序，並結合實際情況提出對策。以下幾點值得注意：
1.維持良好課堂紀律的關鍵是保持學生的積極性，否則學生很快會覺得課堂與我無關分心到其他事情上甚至溜出教室。
2.不能阻止學生帶手機、電腦到課堂上，就鼓勵他們利用網路解決課堂上提出的問題，但需確保問題足夠難，學生不能通過網路輕松搜到答案。
3.在講授內容時教師要在教室內四處走動，從學生身邊經過可以避免學生走神分心。
4.性格各異的學生齊集一堂，有時候難免有學生對教師教學提出異議。為了減少異議發生的可能性，教師在學期之初應明確提出教學異議的訴求方式。在課堂上確實發生時，教師不能視之不顧，應以溫和的態度根據具體問題決定是當場或是課後解決。
反饋評價要及時
理想的課堂上，學生應該有多種途徑實踐學到的知識並且獲得足夠的反饋評價，而大課人數龐大，評價措施也應作出相應調整。例如：
1.給學生布置課堂主動學習任務，並於當堂課下課時返回，教師在下次上課前檢查一部分測驗結果，以了解學生的共有疑惑，便於新課開始前解答。
2.利用多媒體教學等技術手段實時檢查學生的知識掌握情況，以重復講解某個難點或是讓學生相互指導或討論。
3.可行的話，將主動學習採用的練習方式融入到考試當中。這樣可以提高學生在課堂主動學習活動中的積極性和參與度，提升學習效果。同時，如果在課堂活動中將學生表現作為期末加分項目，可以增加出勤率並建立良好的師生關系。
4.可以讓學生相互評價對方在課堂活動中的表現。給學生充當“教師”的機會，激發他們的學習積極性，同時學生及時得到評價回饋，形成良性循環。
主動學習提高學生活力
在大課上採用傳統的講授式教學，教師沒有精力和時間去關注每位學生的聽課效果。學生只是被動聽講很難跟上教師的節奏，學習效果不佳。主動學習能夠為學生提供機會在課堂上臨場思考、分析、綜合運用所學知識，從而提高學生的課堂參與度。不過，勞埃德-斯特瓦斯認為主動學習不是講授式教學法的替代，將二者結合能充分提高學生的學習效果。教學方法的轉變不是一蹴而就之事，教師可以參考下列做法結合實際進行運用：
1.每次課上至少進行一次主動學習活動，不必過於復雜，簡單的TPS(Think,Pair,Share)策略效果就很好。
2.問題要有深度。簡單的選擇題不會引發學生的深度思考，教學的目的是培養學生解決問題的能力，最好將實際問題和課堂內容相結合，讓學生運用所學進行分析並提出辦法。
3.分組學習是調動學生積極性的有效方式。學生在小組內各抒己見，相互補充，再在課堂上分享各自的觀點，能夠促進全面思考。錦上添花的做法是讓學生先各自思考寫出自己的觀點或是問題的解決辦法，再相互討論。
4.教師可以引導討論過程，隨時提出問題，及時給出反饋，以掌控課堂的進程，而不是把時間全部交給學生。在主動學習中，教師是引導者而不是旁觀者。
在解決大課學生出勤率的問題上，一方面，教師可以利用技術手段解決點名打卡的問題，另一方面學生逃課往往是因為課堂枯燥乏味，學習效果很差。因此，營造積極的課堂學習氛圍是保證學生出勤的有效手段。
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頭腦風暴創造課堂新技巧
主動學習是營造積極學習氛圍的關鍵因素，但是主動學習採用的策略若是一成不變難免使學生感到厭煩、失去興趣，經常換用新穎的教學技巧顯得尤為重要。喬治亞大學教與學中心組織了若干教師學習委員會，人數在5至15之間，每三周組織一次例會，相互分享交流自己的課堂技巧。這一行動的目的之一就是把某位教師的課堂主動學習方法轉化為人人都可以掌握並運用的課堂策略。
同時，學校還成立了25位教師組成的創新合作團體，其中23名教師都有超過百人的大課。2015年，該團體完成了翻轉課堂的運用。2016年，他們把目光放在Scale-Up方法上，這一教學策略由北卡羅來納州立大學一位物理學教授率先運用：學生分為三組，每組三人一桌共用電腦，共同完成練習，教師則在教室內穿插徘徊提供指導。這一方法已經在200多所高校得以運用，實踐證明能提高大型導論課的通過率。
教師們聚在一起進行教學技巧“頭腦風暴”，提出了許多新穎的主動學習方法，激發了課堂學習積極性。加里•T.格林教授就使用過“扔紙團”：學生在紙上列出三個知識點，然後把紙張揉成小團扔給其他同學，接到紙團的學生打開之後補充三個知識點，如此，拿到九條知識點紙團的學生就能藉以總結當堂課的主要內容。
格林教授還帶過紙袋到教室，首先根據學習內容提出有深度的問題的學生可以獲得紙袋內的物品，包括金槍魚三明治、口香糖和蜘蛛俠玩具。“這一下就激發了學生的活力。”他說道。
有時候，很小的技巧也非常實用。為了快速收攏學生進行課堂學習活動後的注意力，一些教師配備了計時器和麥克風。在大課上給學生幾分鍾時間重溫筆記、做些填空練習，能夠緩解學生緊綳的神經，避免陷入海量的課堂知識中而跟不上教師的講解步伐。
增進師生關系 營造溫暖氛圍
不論課堂大小，友好融洽的氣氛對教學效果大有益處。“陌生感對學生的學習和心理成長沒有好處。”德寶拉•J.科漢說道。她是南卡羅來納州大學博福特校區的社會學副教授。大課人數甚眾，師生和學生間容易產生陌生感。打破陌生、拉近關系對大課教學尤其重要。
科漢教授在第一堂課上會播放歌曲《三隻小鳥》，歌詞“什麼都別擔心，一切都會迎刃而解”傳入學生的耳朵，舒緩其緊張情緒。科漢不僅讓學生在卡片上寫下自己的名字並放在桌前，還會在學期的前2至3周課上堅持點名以認識每位學生。
在提高學生課堂參與度上，科漢常常採取討論的形式，有時是分組討論，有時讓學生單獨在台上發言。她還會讓學生進行隨堂或課後寫作，並在課堂上隨機匿名抽讀寫作內容，以便讓不愛開口的學生的觀點也能得到展現。
作為社會學副教授，科漢還有一個非常“社會學”的做法，她向學生發放電子問卷，收集學生的家庭情況、課程安排、工作、愛好甚至是對社會問題的看法等個人信息。根據學生的反饋確定需要單獨溝通的名單，以給予這些學生更多的指導和關懷，她也鼓勵沒有進入名單的學生主動與自己聯系以增進了解。
科漢教授不僅注重師生關系，還採取措施在學生間營造相互關心、互相理解的氛圍。她定期收集學生結合課堂所學寫下的關於社會和個人問題的郵件，在徵得寫信人同意後，她會在課堂上朗讀信件內容。這一做法使學生更加了解同學的經歷、看法，拉近彼此的距離。
“我很喜歡聽你念別人的故事，我們都有各自的經歷、困惑甚至是痛苦、掙扎。聽到有人和我經歷相似，我會覺得感同身受。知道別人也在了解我的感受讓我覺得莫名的親近。”一位同學這樣說道。
結語
無疑，大班教學的挑戰性非常強，要求教師有優秀的課堂策略去調動眾多學生的積極性。從另一方面看，“人多就是力量”，學生數量龐大為課堂帶來了豐富的多樣性，無論教師的教學內容如何，很可能會有學生作出回應，教師合理利用這一點也能激發課堂潛力。
高校思想政治理論課教學方法之“度”量
高校思想政治理論課的教育教學方法是指為了實現高校思想政治理論課的教育教學目的和任務要求，根據思想政治理論課特定的教育教學內容，教師和 學生在教育教學過程中所採取的一系列方式方法、步驟程序和技術手段的總稱[1]。高校思想政治理論課教育教學方法是構成思想政治理論課教育教學過程的重要要素，對於完成課程教育教學的目的和任務具有重要意義。在思想政治理論課教育教學中，教學方法的設計與運用應把握度、深度、熱度、溫度、梯度、效度等六個“向度”。
一、思想政治理論課教學的“角度”
在物理學中，力有大小、方向、作用點三個要素。作用點選得好，物體就容易被移動或轉動。同樣，思想政治理論課教學也有個作用點。作用點選得精當，學生就容易接受，教學就容易展開。這個作用點就是教學導入，即思想政治理論課教學以什麼樣的角度和方式來切入，使學生順暢進入課堂角色，並將其注意力及時、高效地集中於特定的教學任務與程序之中，成為教學活動的主體。精巧的教學導入能夠成為課堂教學良好的開端，為課堂講授奠定適當的基調，激發學生的情感與學習興趣，在教學活動中產生“先入為主”和“先聲奪人”之效。
教學導入以開啟新的知識內容與教學環節為目的，要求“第一錘敲在學生的心坎上”，進而產生“一石激起千層浪”的教學效果。因此，教學導入的設計與運用要根據課程的教育教學目標及學生的實際情況，突出針對性和啟發性，注重新穎性與精煉性。合理的角度切入與互動，能夠帶領學生自然地進入到特定的教學情景，不僅能夠提高學生的“抬頭率”、引出新的教學內容或順利過渡到新的教學環節，更重要的是激發學生的積極思考和主動參與，引發他們對新的知識內容的探究興趣。
二、思想政治理論課教學的“深度”
思想政治理論課教學不是單純的知識傳授，而是要以真理的力量去震撼、教育和引導學生。這就要求以教材作為基本遵循，以學生的思想困惑作為基本指向，不斷整合、深化教學內容，注重以邏輯嚴謹、深入淺出的講授方式增強教育教學的科學性與理論性，提高學生以馬克思主義的理論、觀點和方法去認識與解決問題的能力。
缺乏深度與高度的思想政治理論課教學，容易致使課堂出現兩種不良傾向：一是教師照本宣科地對某些詞條或概念進行簡單的字面解釋，或者進行從理論到理論的枯燥推導，缺乏對教學內容深入而條理的分析。這種教學方式不僅會使學生感到興味索然，而且極大地降低了理論講解的可信度和啟發性，削弱了思想政治理論課作為系統開展馬克思主義理論教育的主渠道作用，難以帶給學生意味深遠的思想啟示，教學效果事倍功半。二是沒有一定理論高度和深度的思想理論課教學，容易致使課堂出現娛樂化甚至媚俗化傾向。一些教師為了追求“眼球效應”，片面強調授課方式的活潑、多樣，以表面的熱鬧消解學生學習的枯燥，用淺層的娛樂方式代替系統的理論講解和深度剖析。這種捨本逐末、缺乏深度的教學方式極易造成思想政治理論課教學價值失真，根本無法實現課程本身所追求的信仰與價值觀教育的目標。
三、思想政治理論課教學的“溫度”
思想政治理論課教學的“溫度”，體現在教師在教學過程中展現出來的親和力與感染力。強大的親和力與感染力，有助於營造師生交流的良好情境，增強教學的可接受度和實效性。
親和力反映了教師的態度、胸懷和氣場，是教師個性特徵和人格魅力的體現。教師對待學生和藹、友善、理解、尊重、平等、謙遜，學生自然會覺得教師可親可近、可信可愛，進而在心理上接納和融通。實際上，學生對思想政治理論課的認同與接受，在很大程度上首先是從接納和喜愛任課教師開始的。而感染力則是指教師要以自身強烈而真摯的情感，努力營造具有感染力的課堂氛圍。它要求教師不僅要用自己扎實的理論功底和多樣化的方式方法去教育和引導學生，還要通過自己的信念、修養、情感、語言等去感化和激活學生。強大的感染力能夠形成一種積極有力的正面氣場，對思想政治理論課的教育教學起到巨大的“調節”與“催化”作用。
四、思想政治理論課教學的“熱度”
思想政治理論課教學的“熱度”，是指要激發學生的學習興趣和參與熱情，打破“多數沉默”的課堂狀況。增強思想政治理論課教學的“熱度”，從本質上說，就是增強思想政治理論課教學的吸引力與說服力。
在西方媒體中有一個“吸引力法則”。這個法則的核心就是：同頻共振，同質相吸。思想政治理論課教學要與學生在思想和情感上產生共振與共鳴，就必須與他們保持“ 同頻 ”，即關注學生關注的“ 熱點”，捕捉學生成長的“需求”，並在教學中去反映他們的“熱點”、擊中他們的“需求”。吸引力不僅是教學方法問題，更是一種教育智慧。而提高思想政治理 論課教學的說服力，重要的是增強理論的針對性。思想政治理論課教學的針對性，來自於發現學生的“疑點”，說服力來自於回答學生的“疑點”。只有善於發現和捕捉學生的思想困惑，才能增強教學的針對性;只有敢於正視和正確回答學生提出的問題，才能增強教學的說服力。教師以我為主、自說自話，無視學生的“疑點”，或者隔靴搔癢、閃爍其詞，躲避學生的“疑點”，其教育教學都不可能取得實效。
五、思想政治理論課教學的“梯度”
思想政治理論課教學的“梯度”，就是思想政治理論課教學必須遵循的層次性原則。它具體包含兩方面的意義：一是教學對象的層次性。高校思想政治理論課的教學對象是在校大學生。在具體的教學活動中，由於他們的年級層次、學科專業、思維方式、知識構成等方面具有明顯的差異性，他們對於思想政治理論課的反應度、認知度、接受度等各不相同。因此，思想政治理論課教學必須充分考慮教學對象的層次性差別，站在不同層級的邏輯起點上，有針對性地設定教學目標、選擇教學內容。任何超越教學對象層級的教學設計，都不可能取得理想的教學效果。
二是教學內容的層次性。人對新事物的認知必須經歷一個由淺入深、由低到高的過程，即較高層次的認知必須以較低層次的認知為基礎。高校思想政治理論課以情感、信仰和價值觀教育為最終目標，然而這一目標的實現不是一蹴而就的，它同樣需要經歷一個由低到高，即由知識灌輸、情感升華、思想引領到人格塑造的過程。因此，思想政治理論課的教學內容，必須據此進行層次分明的設計，一方面要遵循學生認知的發展規律，由淺入深，層層遞進，另一方面也要根據不同的教學階段合理設置教學內容，適當選擇教學方法，循序漸進地完成教學目標。
六、思想政治理論課教學的“效度”
思想政治理論課教學的有效性或實效性，即為思想政治理論課教學的“效度”。思想政治理論課教學是一個極其復雜的過程，它是教師、學生、教學內容和教學媒介四個基本教學要素不斷相互影響、協同作用的結果。因此，要提升思想政治理論課教學的“效度”，必須從這四個方面入手：一是提升思想政治理論課教師的學術水平和教學能力，這是增強思想政治理論課教學效果的前提和保證;二是激發學生的學習興趣和熱情。優化教學方法，精心設計和組織教學活動，提高思想政治理論課教學的吸引力和參與度;三是進一步完善思想政治理論課的教學內容。加強教學內容的科學性、政治性和時代性，提升教學內容的豐富性和可接受性;四是推進思想政治理論課教學媒介和手段的更新。主要是大力推進多媒體和網路技術的廣泛應用，實現教學手段現代化。此外，由於教學效果是四個基本教學要素共同起作用的結果，因此，在加強四個方面建設的同時，還要注意將其作為一個整體對其進行系統化完善。只有這樣，才能實現思想政治理論課教學效果的最優化。
『貳』 我校是一個新辦的學校：如何提高我校的教育教學質量
學校在建立專科之初，就明確了「高起點、新思路、高標准、嚴要求、抓改革、創一流」的發展指導思想，提出了專科教育教學改革的總體思路：以教學為中心，以使學生知識、能力、素質得到整體優化為前提，以培養生產第一線高等技術應用性人才為宗旨，以試點專業教改為龍頭，以課程體系改革和教學內容改革為核心，以教學方法和教學手段改革為突破口，以工程環境建設為基礎，進行全方位、大力度的教學改革。經過幾年的不懈努力，取得一些經驗，現匯報如下：�
一、借鑒國外先進理論和方法，進行專業教學改革和建設�
專業建設和教學改革，是教學工作的龍頭，對提高教學質量，培養學生的知識、能力和素質有著舉足輕重的地位備嫌耐。學校在成立專科之初，就明確了以培養生產一線高等技術應用性人才為宗旨，以試點專業教改為龍頭，以課程體系改革和教學內容改革為核心，以教學方法和教學手段改革為突破口，進行全方位、大力度的教學改革思路。按照這種思路，借鑒國外先進的CBE理論和DACUM方法，構建能力目標型教學模式，進行專業試點改革。在試點的基礎上，開發新專業，改造和擴展老專業。2003年，我們又借鑒TAFE辦學模式，與澳大利亞啟思蒙(Chisholm)學院聯合辦學，進行新的專業改革。與此同時，學校在教學內容和課程體系，教學方式方法，考試制度，學生的能力培養等方面進行了一系列的改革。學校非常重視人才模式的研究與實踐。早在改建專科之初，發電廠與電力系統專業結合國情，借鑒加拿大CBE理論和DACUM方法，研究構建了以專業技術應用能力培養為主線的「能力目標型」教學模式。1995年，該專業的試點方案通過了國家教委的考察評審，被批准為第三批教改試點專業。1998年，該試點專業通過了國家教委試點專業的中期評估。能力目標型教學模式的主要特點是以培養學生專業技術應用能力為指導思想、產業界參與教學，根據職業能力分析，確定能力目標，對教學過程實行目標管理。其課程設置打破了原先專業教學計劃「三段式」的框架，教學內容貼近工程實際，教學方法更加靈活，人才能力素質培養貫串整個教學過程，更有利於人才的健康成長。學校在大力推進發電廠與電力系統試點專業的同時，積極探索非教改試點專業的教學改革。在借鑒發電廠與電力系統專業試點經驗的基礎上，
學校又制定了發電廠集控運行專業和繼電保護及自動化專業的教改方案，1998年這兩個專業被國家教委批准為第四批教改試點專業。「高工專能力目標型教學模式的研究與實踐」教改項目獲得河南省教育廳教學成果一等獎。1998年3月，經原國家教委評估，學校被原國者芹家教委批准為全國示範專科重點建設學校。為了爭取更大的發展空間，使學校培養的人才更適應社會的需求，學校成立了「專業建設委員會」，調整專業結構，增設新專業，拓展老專業。通過深入企事業單位、科研院所、仿春兄弟學校及人才市場進行調研，經專家組對新增專業的充分論證，形成了近五年學校專業發展規劃，共38個專業。其中新建的電子商務、涉外商務、應用電子技術、模具設計與製造、建築環境與設備工程、機械電子工程、物業電氣技術、會計電算化等8個專業已經開始招生。�
在開發新專業的同時，學校也對一些傳統的專業如火電廠熱能動力、火電廠集控運行等進行了有針對性的改造，使學校老專業的定位更加准確，培養目標更加明確，課程設置更合理，並進一步加強了學生計算機、外語和工程實踐能力的培養。2002年，教務處組織各系部，完成了2002年已招生專業教學計劃的開發修訂以及老專業教學計劃的調整和修訂工作。
學校非常重視進一步發揮主幹專業的優勢，著力建成一批特色鮮明、在國內同類學校具有一定知名度的「品牌」專業(具有優良品質的專業)。學校自籌100萬元資金，投入重點專業的重點實驗室的建設工作。學校也非常重視新專業的建設，拿出近100萬元的資金用於新專業的建設，一些新專業的發展勢頭非常好，如電子商務專業的第一批畢業生在社會上的表現突出，專業能力很強，今年6月，2000級一位學生一畢業就被深圳一家公司任命為河南分公司的總經理；2001級的一位學生沒有畢業就在鄭州自行創辦一個公司(2003年12月20日開業)。由於專業的依託，學校已被國家勞動保障部技能鑒定中心批准為電子商務師培訓基地和技能鑒定中心(河南只批准了3所高校)。�
為了進一步適應新形勢的要求，使專業改革向更深層次發展，學習和借鑒先進國家的成功經驗，不斷提高高等職業教育的人才質量，從2003年開始，學校參加了由中國電力企業聯合會牽頭、國家教育部批準的與澳大利亞啟思蒙學院合作辦學項目。該項目借鑒澳大利亞學歷教育與崗位技能培訓相融合的TAFE(Techni-cal And Further Ecation)教育培訓體系，以與澳大利亞啟思蒙(Chisholm)學院合作辦學的形式，引進優質教學資源和先進的教學模式，探索、實踐新世紀符合中國國情的高職高專人才培養模式。TAFE教學模式的主要特點是：採用以能力為本位的指導思想，按照澳大利亞國家制定的職業崗位技能標准和獲取職業資格證書的框架，進行課程開發、實施教學；以行業組織制定的職業技能標准和國家統一的證書制度為依據進行專業和課程設置；企業參與教學，和教育部門聯合確定教學內容；課堂教學以提高能力素質為原則，強調加強實踐教學環節。按照TAFE模式培養的學生，具有很強的實踐能力和較強的外語水平，為其到國外進一步深造、到涉外企業就業打下良好基礎。2003年9月1日，電力工程和西方財會兩個專業的92位學生正式開課，從此，學校對外聯合辦學開辟了一個新的天地，引進全新的教學理念、教育觀，全新的教學模式、教學方法、考試考核方法，全新人才質量觀，獨特教學計劃、職業能力標准，先進的職業技能培訓及評價體系，這一切都對學校教育教學的整體改革產生積極的影響。�
二、不斷深化教學內容、教學方法和教學手段的改革�
學校在專業改革的同時，以轉變教育思想觀念為先導，以提高學生專業技術應用能力為主線，通過不斷推廣試點專業的成功經驗，更新教學內容，改進教學方法和教學手段，努力培養能夠面向電力、面向市場、面向21世紀的專業技術應用性人才。先後出台了一系列的教學改革措施：�
第一，組織有關教師參加原國家教委「面向21世紀高等工程教育教學內容和課程體系改革」課題的研究工作，以教育理論研究為先導，帶動全校的教學改革不斷走向深入。第二，以專業技術應用能力培養為主線，全面修訂非教改試點專業教學計劃，優化課程結構，更新教學內容，加強實踐教學體系。第三，實行主輔修專業制，拓寬學生的知識領域。先後開設了科技英語、計算機及應用、企業管理、數學建模、計算機網路開發與應用5個輔修專業和制圖CAD等4個單科輔修課程；第四，適應市場經濟的需求，改革教學管理制度，實行計劃學分制，因材施教培養復合型人才；第五，積極探索高等工程專科學校教學規律，組織教學人員，進行高工專教學方法的研究與實踐，總結提出了教與學的互動等「八項教學原則」。
學校引導和鼓勵教師廣泛應用多媒體現代化教學手段。近幾年先後建成了8個多媒體教室和3個雙向插播教室，購置和自製了一批優秀的教學錄像片，組織開發了多門課程的電子教案、CAI課件和教學軟體。到2003年，先後有100多位教師、4800多名學生在多媒體教室上課，有四分之三的教師能利用現代化的教學手段進行教學。�
在學生培養方面，貫徹因材施教原則，注意發展學生個性，培養創新能力。如在外語教學中，實行分級動態教學，組織、鼓勵學生參加英語四、六級考試，選拔英語優秀學生進入培優班進行英語口語等方面的培養，為學有餘力的學生創造了良好的學習環境。注意加強學生計算機水平的培養，利用增加上機操作課時、參加等級考試、開辦輔修專業等，提高學生計算機水平。積極引導學生參加各種競賽活動。1997.1998年參加了全國大學生數學建模競賽，共獲得河南賽區2個一等獎、7個二等獎、4個成功參賽獎；在全美數學建模競賽中，共獲得2個二等獎和2個成功參賽獎；在1999年全國大學生電子設計競賽(河南賽區)中，獲得1個一等獎，1個二等獎，2個三等獎、1個成功參賽獎。�
三、加強實踐教學，培養學生實踐能力�
高等工程專科教育以培養面向生產一線的高等技術應用性人才為辦學宗旨，學生在校期間應獲得現場工程師的基本訓練，形成應用性的知識能力結構。學校通過大量的社會調查，分析確定了以「加強工程環境建設，實現與生產崗位技術對接，培養高素質技能型人才」為主線的指導思想，對實踐教學進行了全方位的改革實踐。經過多年的探索，逐步形成了系統完整、符合生產實際要求、適應工程技術應用能力和崗位技能培養的實踐教學體系，並取得了很好的教學效果，得到了同行專家的贊同和用人單位的認可。學校圍繞「加強工程環境建設，實現與生產崗位技術對接，培養高素質技能型人才」的主線，以生產崗位技能要求為依據，構建以基本素質和專業技術應用能力培養為主線的教學模式——能力目標型教學模式。以「實際、實用、實效」為原則，以「必須、夠用」為度，進行實踐教學內容與環節(實驗、實習、實訓、實踐)的開發。通過優化實踐教學內容、改革實踐教學方式、增大實踐教學時數等措施，構建出以工程技術應用能力為目標的新的實踐教學體系。邀請本專業領域的現場專家，根據畢業生能力目標的需要，制訂、修改專業教學大綱；鼓勵教師同時擔任同一專業的理論教學與實踐教學任務，將理論課程內容與實踐課教學內容進行融合；鼓勵任課教師自己編寫教材，優化教學實踐內容，提高教學效率。�
在課程體系建設中將基礎課、專業課、實踐課統籌安排，進行有機結合，做到專業理論課與專業實踐課相結合，專業課與專業實訓課相結合，專業實踐教學與社會實踐活動相結合，使相應專業的教學大綱、教材、教學場地、師資一體化。專業理論教學過程中穿插實踐教學，實踐教學過程中滲透理論教學，促使理論與實踐緊密結合。�
四、完善學分制管理制度，保障教學質量�
學分制是指學生修滿規定的學分後，即可獲准畢業的教學管理制度。學分製作為教學體制改革的一項重要內容，在本科學校已有比較成功的做法和成熟的經驗，但在專科學校，國內還沒有成熟的經驗。學校結合高等工程專科教育改革的實際，1996年由教務處牽頭組成學分制改革工作組，選定一個系試行核計劃培養、多渠道拓寬專業面的計劃學分制。�
在充分調研論證的基礎上，制定了適合本校情況的《計劃學分制實施方法》，於1997年在動力系電廠熱能動力、火電廠集控運行、熱工檢測及控制技術3個專業的1997級、1998級、1999級3個年級中進行試點。在試點的基礎上，總結經驗，找出問題，對教學計劃進行修訂，完善了管理辦法及配套措施，2000年學校印發了《關於在全校2000級新生中試行計劃學分制的決定》，在2000級學生中全面推行了計劃學分制。2002年，學校又對學分制管理辦法進行修訂和調整，制訂了《鄭州電力高等專科學校學分制管理條例》，使學分制管理更加科學和規范。�
計劃學分制的全面實施，實現了學生自由選課的理想，調動教師「教」和學生「學」的積極性。一方面拓寬了學生的知識面，加大了學生對所修課程的選擇權，增強了學生人文社科方面的知識，使得畢業生的綜合能力有所提高，增強了畢業生的市場競爭力；另一方面也有利於教師因材施教，促進教師自覺進行教學內容和教學方法的改革，盡其所能，多上課，上好課。學分制的實施有利於學生個性的發展，—提高學生對教學的參與意識，增強學生自
我管理的能力。同時有效地提高了教育教學質量，初步探索出了適合學校實際情況的學分制發展模式，達到了學校培養「適應面寬，適應性強，具有較強的專業技術應用能力的復合應用型人才」的教育目的。�
五、建立嚴密的教學全過程質量監控體系，保持高質量、高水平的教學�
教學管理的重點是建立可靠、有效的質量監控體系和有效機制。自1995年以來，學校共成立了5屆教學質量督導組，1999年成立首屆教學專家咨詢委員會。督導組和專家咨詢委員會成員主要由學校知名的離、退休老教師、老專家和在職的教學骨幹組成。督導組除了對全校理論課程隨機聽課，對教學質量優秀獎評選聽課外，還積極參與到實驗教學、實習教學、畢業設計、畢業答辯、考試考核等各個環節之中。督導組成員通過課堂聽課、課後總結、與被聽教師座談等方式，把教學方法有創新、課堂教學效果好的教師推選出來，進行公開課教學，推廣其先進經驗和方法；同時也對青年教師教學中存在的問題給予指導。督導工作的深入開展，使教學質量有了明顯的提高，也使一大批青年教師脫穎而出。另外，督導組還參與學校專業建設、教學計劃修訂等教學工作之中。教學專家咨詢委員會對學校的教學改革方案、專業改造和新專業開發方案等進行咨詢，確保方案的科學性。�
學校除了成立教學質量督導組和教學專家咨詢委員會進行教學監控和咨詢外，還建立了教學信息反饋制度。每學年聘請品學兼優、認真負責的學生為教學信息員，來反饋教學信息及學生的建議和要求；開設了教學信息反饋箱、教務處網頁信箱，隨時反映教學要求和問題；開發了採用計算機讀卡、統計的學生測評任課教師的評教系統；建立了隨機檢查與期中教學檢查相結合的教學檢查制度。此外學校還成立了由教學校長、各系部主任和教務處人員組成的教學督察組，隨機對全校任課教師的教學情況進行督察.
六、實行嚴格的考核制度，樹優良考風考紀�
學校早就全面實施了考教分離，取得了良好的效果。今年下半年，學校又對《期末考試實施辦法》及補充規定、《考試規則》、《監考職責》等文件進行修訂整理，在整個考試過程中對試卷的命題、試卷的保密、考試過程、試卷評閱、成績登錄、作弊處理等6個環節嚴格把關，杜絕作弊現象發生。為了防止學生替考，實行學生證、考試證和學生本人三對照入場考試的辦法。學校還成立了由校長、書記、教務處、學生處、各系部主任參加的期末考試巡視組，對期末考試進行監督。為加強期末考試管理，進一步規范考試程序，杜絕學生作弊現象，2003年初，進一步完善《考務手冊》，對試卷命題、主考、監考、巡視、督導等提出了更加明確的要求，並採用游標讀卡機，進行計算機閱卷和成績統計工作。此外，還積極探索新形勢下考核方式的改革，借鑒國內外高校的成功做法，如口試，計算機輔助考試，藉助實驗實習基地進行課程考核，分級、分階段考核(1門課程，兩種考核內容)等形式，形成了以考風建設帶動學風和教風建設的良好勢頭。�
七、增強成人教育與培訓的力度�
學校具有特殊電力行業教育資源優勢，從技術人員，設備設施能滿足電力行業有關技術培訓和崗位培訓。為開創電力行業新局面提高電力職工理論業務素質，今年學校承辦電力系統下達的各項短期培訓班共11期，培訓1127人次。由省電力公司牽頭組織，學校積極配合，承擔培訓工作組織嚴密，教學計劃合理，考核嚴格，管理到位，培訓效果較好，受到公司領導和廣大學員的肯定和好評。完成省電力公司下達的全部五項各類培訓任務。同時各系部與電力企業加強聯系，為電力行業服務開辦了一些相關技術培訓班。通過培訓提高了電力職工的技術理論水平、操作技能，適應了電力行業高新技術迅猛發展的需要。�
為培養電力企業合格的技術應用性人才，保證培訓質量，解決學員在工作中的難點、疑點，學校教學部門組織進行了學員信息的信息反饋和跟蹤調查，並進行了分析。針對學員普遍反映的「應補充計算機、英語和自動控制方面的知識，補充關於專業方面內外發展前沿的新技術、新成果。教學內容應適應新技術、新設備、新理論的要求」。開展理論與實際相結合的教學活動，主要是教師與學員的現場實習操作講解、增強教學效果，解決實際問題，學校要求教師必須改進教學方法，要求專業所在系部重新修訂教學計劃，大膽改革教學內容體系，提高教學質量，提高了學員的綜合素質，適應了工作崗位的要求。�
為適應市場經濟要求和電力行業改革發展的要求，拓寬為電力企業、為社會服務的渠道，學校在成人教育、技術培訓、技能鑒定三個方面，逐年擴大規模，增多項目，教學質量不斷提高。現有函授本科(華北電力大學、長沙電力學院)、函授專科、電大專科。函授專科專業設置從傳統三個專業增設到八個專業，函授本科三個專業，電大專科兩個專業。辦學形式有函授、成人脫產、日校生等。現在各類專業層次成人在冊學員達3000人左右(不包括03年新生)，達到省電力公司給學校成人教育提出的目標，為服務企業，方便職工學員的學習，兼顧企業生產，學校.在全省各地開設了11個教學點和函授站，解決了企業和學員的工學矛盾，受到企業和學員的歡迎和支持。)2003年成人專科函授生源仍然旺盛，報考人數超過2000人，達到分數線的有1500多人。�
作為省電力公司下屬教育部門，學校承擔了省電力行業特殊工種職業技能鑒定任務。成立了由國家勞動部正式批準的「電力行業特殊工種職業技能鑒定站」和「河南省第一火力發電國家職業技能鑒定站」。鑒定站進行了自身建設，各項制度不斷完善，鑒定質量和任務都達到國家的有關要求。今年由於「非典」影響，共完成21個工種4個級別153人次的技能鑒定。
經過幾年的努力，學校的教學質量得到了省內外教育專家和用人單位的一致肯定，畢業生的專業技術應用能力和素質不斷增強。新生報到率一直保持在河南省同類高校前列，5年內一次就業率名列省內同類學校前茅，2002年，一次就業率就高達78％。畢業生普遍受到用人單位的好評。�
以上是學校在教學方面的的一些做法，但由於一些改革尚在實驗階段，肯定還有許多不成熟不完善的地方，望上級領導和兄弟院校不吝賜教，我們將衷心感謝。