『壹』 教師怎樣根據各年級段學生學科特點進行教學
一、注意教學常規的養成
1、課前常規:在正式課的教學開始實施前,教學常規的培養和形成對於學生是首要的。教師要注意備好課,對於低段學生教師提前到達教學場地，等上課鈴響了,就組織學生排隊;囑咐學生要注意一些鋒利的物品不能帶,如鉛筆、小刀等,鑰匙不要掛在脖子上,女生頭上不要戴卡子。 對於農村孩子，他們的野性強，不容易受控制，加之年齡小，注意力不集中，組織學生安靜整齊的排好隊，是非常考驗教師的組織能力。我在教學中經常遇到這些問題：上節課跟學生排好隊，等下次上課了，學生們又不知道站哪裡了，課堂變亂糟糟的。或者剛排好的隊伍，換個方位，學生們就不知道怎麼站位了。所以，對於參加工作不久的我來說，這是件非常頭疼的事。每每遇到這種情況真是又氣又急。但我課後細細反思，怎麼才能讓他們記住排在哪裡呢？經過查閱一些資料，和自己的總結，我終於找到了方法。我先在室內跟學生們講述排隊的方法、要求和作用，然後在實踐課上運用快快集合的游戲讓學生在游戲中記得自己的位置。這樣堅持半個月，學生們就知道自己的位置了。也為下一步教學做好了准備。
2、課中常規:教師要准時上課,注意上課禮節,安排好病弱學生見習,教育學生注意安全和自我保護,鼓勵學生刻苦練習。在教學過程中,教師和學生都不得無故離開,及時表揚和批評,注意按時下課。作為體育課的宗旨是讓學生在體育課上達到鍛煉身體的目的，同時在運動中獲得快樂，培養學生勇往直前，樂觀向上的生活態度。同時能帶給孩子明確的學習行為要求,形成良好的學習風氣和行為舉止,好的習慣養成對以後的教學工作實施是能達到事半功倍的。這已經在我的課上得到較好的收獲。我認為在常規方面吝嗇時間,要堅持到底,中間不能有絲毫懈怠,如果這樣,會前功盡棄。良好的紀律是課堂實踐的最基本保障,在體育課上我始終堅持著。
因為學生從小就喜歡玩，他們不會討厭上體育課,願意跟老師一起參與練習，這使我們教學方便了許多，但也應該時刻注意學生的動態，因為低段小學生控制能力差，注意力容易分散，所以在教學中應該安排形式多樣的，競爭性強的游戲，讓學生在學中玩，玩中學，這樣就可以算是達到我們的教學目的,因為我認為在低段培養學生的學習興趣是最終目的。
3、課後常規:下課後,教師要組織好學生下課。教師課後及時總結經驗教訓。由於課與課之間相差一周的時間,我們教師可以布置些適合學生的家作,讓家長幫助完成,這些作業可以作為下堂課的復習,並及時地對完成好的學生提出表揚,便於使復習落到實處,而且也給家長提供一個了解體育課的平台。
教學常規並不是一朝一夕就可以養成的,是要經過教師和學生共同努力長期反復的練習,才能建立起來的。而良好的教學常規的養成,對保證課堂教學的順利進行,完成教學任務,提高教學質量,起著決定的作用。
二、注意體育課代表的培養:
體育課代表是教師的左右手,是整個班級的骨幹。它的培養是很重要的。當班裡有幾位能乾的課代表,那班上的紀律就會明顯地好,課堂教學也能更順利地進行。體育課代表的培養並不是容易的事。先要教會他們課堂常規,管理紀律,組織活動,同時要向他們說明體育課代表的作用,讓他們自覺地做好榜樣。並且,要時時地觀察,幫助他們改掉毛病,發揮他們的骨幹作用。
三、注意教師的講解示範:
教師的講解示範是體育教學的基本方法,也是完成教學任務的基本手段。在講解方法中又有很多種,如直接陳述法、對比法、提問法、鼓勵法等。在示範中也有多種方法,如正面示範、側面示範、鏡面示範等。教師在講解示範時就要注意:簡明扼要、清晰准確,例如在教廣播操時,教師要先進行完整動作的示範講解,再分解動作示範講解,要講清楚左右方向。
四、要注意教學用語:
我們面對的是一群低年級學生,所以,應使用兒童語言進行教學,做到親切自然、通俗易懂,講解動作要領時,不宜用太多術語,可採用兒歌、口訣、順口溜的形式進行。
五、要注意教學方法:
低年級學生感知事物以直接視覺、聽覺為主,理解能力和抽象思維能力較差,思維方式往往離不開具體形象。因此,應以直觀方式教學為好,如教師示範、模型、圖解、影視等,做到講解、示範、模型三結合。又因低年級學生大腦皮層興奮性占優勢且易擴散,注意力不專一、易分散,所以教法應多樣化、情境化,如採用游戲法、比賽法、模仿法等,就能達到好的效果。
在對小學低年級學生進行教學時,教師應有耐心。把自己融入到他們中間 ,成為他們中的一員,你會發現,其實他們很可愛。這樣你也會很享受上體育課，不僅孩子們得到了快樂，最為教師本人看到孩子們天真活潑的一面，自己內心也是非常開心的。
『貳』 教師個人簡短教育理念教學方法
實現自主性發展是教學活動的目的，是一切教學活動的本質要求。那麼，在小學體育教學中，如何讓學生「自主學習」呢?
一、建立以學生為主體的課堂教學新格局
課堂教學是學校體育教學中心環節和最基本的組織形式。傳統的課堂體育教學存在如下弊端：一是重知識輕方法;二是重技術輕素質;三是重應試輕應用;四是重繼承輕創新。這些傳統的教學弊端嚴重阻礙了當前的體育教學發展，因此必須打破以傳授知識為中心的傳統課堂教學格局的束縛，建立以學生為主體的全新課堂教學格局，以確保學生「自主學習」。
1、教師要實現角色變換
在體育教學中教師要轉變角色，改「一言堂」為「群言堂」，變主講為主導。讓學生充分參與課堂教學活動，充分表現自己的才能，充分發展自己的個性，真正成為課堂教學的.主人。當然，以學生為主體的課堂教學能否實現，主動權還是掌握在老師手裡，教師只有真正認識了當今時代自己所處的地位和角色，學生的主體地位才能實現，教師也才能比傳統教學發揮更大的作用。通過導趣，引導學生樂學;通過導思，引導學生活學;通過導做，引導學生善學;通過導法，引導學生會學。如此，建立教師與學生之間的雙邊教學活動關系，才能把課堂教學活動提高到一個新的水平。
2、教學手段要現代化
隨著現代科學技術的發展，單一的課堂教學格局不可避免地要受到沖擊，並必然會被現代的教學技術所取代。採用現代化的教學手段能使教學內容由平面到立體，由靜止到運動，由文字到聲音圖象，將極大地增加課堂教學的主動性和趣味性，極大地調動學生的學習熱情。計算機和多媒體教學的運用，又可以使體育課堂教學發生深刻的變化，它可以培養學生主動獲取知識、運用知識和處理知識的能力，它可以創造超時空的課堂，它給課堂教學帶來的將是教學領域突破性的變革。
二、創建民主和諧的新型師生關系
新型的師生關系應當是一種以民主、平等、理解、尊重為基礎的積極合作的關系，合作就應當是雙向的、主動的、協調的、和諧的、不是管與被管的關系。教師不是領導者而是指導者，不僅僅是年齡上的長者，更應當是人格上平等的朋友。新型的師生關系是良好創新環境的基礎。有了這一基礎就會時時處處激發起學生創造的興趣，在豐富多彩的創新活動中，使學生的創新能力得到提高。這樣就能理解處於學生這個年齡階段時的許多幼稚的想法和做法;注重培養學生的自主性、並不失時機地加以正確的指導和引導;尊重學生的人格，把學生真正看作是一個個活生生的人;努力創設一種相對寬松、自由的教學環境，培養學生敢想、敢說、敢做的無畏精神，放開他們的手腳和大腦，讓學生不迷信古人，不迷信名人，不迷信老師。我想，如果我們真正能建立起這種新型的師生關系，學生自然會心情愉悅、思維活躍、視野開闊、樂於參與，他們的主動性和積極性會得以充分的發揮，從而更好的進行「自主學習」。
三、創建以學生為主體的新穎教學方法
體育教學方法是教師組織學生進行學習的步驟、程序、規則、方式等，包括教法與學法。教法起著組織、控制、激發、引導、示範、說明、概括、評價等作用，學法起著主體、目的、內化、發展等作用。教法和學法是有機聯系不可侵害的整體，有什麼樣的教法，就會有某種相應的學法，或者為了建立某種新的學法，就必須採取相應的教法。
傳統的體育教學，以教師為中心，以運動場地為陣地，以教材為內容;突出的是教師的作用，學生主體作用不明確。因此，在教學方法的運用上，大多採用教師講授為主，輔之以練習、復習的方法，忽視了學生的自主性和能動性。另外，在傳統的體育教學中往往還存在只注重對教法的研究而忽視了對學法的研究，致使學法的目的、作用不明，嚴重影響了教學方法的科學化和學生主體作用的確定。隨著社會的發展，學生主體意識的覺醒，這些過分注重講授的教學方法和忽視對學法研究的現象就顯得十分落後了，必須沖破傳統教學方法的束縛，創建適應時代要求的能夠培養創造型人才的教學方法。
實施素質教育的本質是按照知識經濟時代的要求提高國民素質;實施素質教育的重點是創新精神和實踐能力的培養;實施素質教育的核心是自主學習和自主發展。要實現自主學習和自主發展，必須從改革教學觀念入手，從根本上確立學生的主體地位，激發學生的學習動機，形成以學生為中心的生動活潑的教學局面，重視學生學習的主動性、探索性、創造性，使學生願學、樂學、會學，逐步養成「自主學習」的良好習慣。
『叄』 小學語文教學說明文方法
在語文教學中不僅要使學生主動獲得社會、自然、人體保健等知識，而且要在訓練學生語文能力和獲得知識的過程中，發展學生智力，特別是要注重培養學生的思維能力。下面我給大家整理了關於小學語文教學 說明文 方法 ，希望對你有幫助!
1小學語文教學說明文方法
一、讀：設法讀精彩
首先是指向性朗讀，許多說明性 文章 中往往會有許多術語，讀起來會很拗口，內容也難以理解。閱讀教學時更要以讀為主,讓學生在讀的過程中,對課文內容逐步感知、理解、消化、吸收,在讀中整體感知,在讀中有所感悟。其次是情趣性朗讀，如模擬讀、想像讀、美讀等。這樣多種方式、層層推進地讀，就會讀出言表之意，探出言里之意，更悟出言外之意。
二、品：品析語言，悟出方法
我們在教學說明文時，應該不知不覺中巧妙滲透、引導學生品味其豐富的具有表現力的語言，從中感知到了語言的精妙，領悟到了文本中用詞的准確性，切不可枯燥講解。
1、自主感悟，感受不同的說明方式。說明文的語感教學，在引領學生掌握文本所承載的科學知識的同時，更應點撥學生體會其說明方式的豐富多樣。在知識梳理的過程中很自然地滲透，使知識獲得與方法滲透合二為一。
2、理清關系，感悟語言的邏輯性。說明文教學，要致力於從整體和局部上梳理和把握說明文的內在邏輯結構，這對學生今後說話寫文章有條有理是大有裨益，也是發展學生 邏輯思維 能力最好的依託。通過教師一步步精心地預設，不僅使學生讀懂了 句子 意思，理清了事物間的因果關系，發展了邏輯思維能力，更重要的授他們以「漁」，掌握讀懂此類文章的方法。
3、替換比較，體會遣詞 造句 的准確性。比較是語文教學常用的方法，我們可以通過換詞或刪詞等方法，體會作者遣詞造句的准確性，幫助學生理解詞語的同時，也加深了學生對課文內容的理解。
三、拓：有效拓展，學會表達
教師要引導學生將書本的的語言內化為自己的語言。說明文的教學中，教師要根據文本的特點，適度拓展，創造性地設計語言實踐活動，讓學生學會在語言實踐活動中活用說明方法，提升語言的表達能力。
1、從科學知識維度出發，從內容上關照，拓的是課本內容。通過實踐，拓展學生的知識領域，使學生對所學知識有更豐富更立體的感知。
2、從語言學習緯度出發，發展語言。科普文中也有文本的空白點，在空白點進行拓展，引導學生利用習得的表達方法進行仿寫。
3、從教學活動形式上拓展。教學時教師還可以舉辦讀書會、演講會、圖片展等語言實踐活動，落實大語文教學觀，讓學生在活動中學習，在實踐中成長。
四、積：積累詞句，厚積薄發
力求在「當堂」的閱讀活動中讓學生更多地「記」下一些詞句，盡量是浸潤性積累，「潤物無聲」自然而然地積累字詞句段，當然也需要強記性積累，必要的讀讀背背，逐漸提高語文素養。
2小學語文教學說明文方法
一、變知識教學為素質教學
新課程要求：在語文教學中不僅要使學生主動獲得社會、自然、人體保健等知識，而且要在訓練學生語文能力和獲得知識的過程中，發展學生智力，特別是要注重培養學生的思維能力。由於說明文本身具有知識性強等特點，往往使教師只考慮學生理解課文知識，而上成一堂知識傳授課，忽視了學生思維的訓練和能力的培養。如何改變這種傾向呢?我認為，關鍵是要轉變這種「知識教學」為「素質教學」，要充分利用教材，在提高學生素質上下工夫。
1、在聽、說、讀、寫中加強語言 思維訓練 ，提高學生口頭說話和書面表達能力。說明文教學同樣要體現其他文體教學的特點，重視聽說讀寫每一環節的教學。對於淺顯易懂的說明文，在課堂上可以加強聽說讀寫訓練，讓學生聽讀課文後，能迅速說出被介紹事物的特點以及相關的知識，也可以指導學生用所學的說明順序和說明方法，口頭介紹事物，說清楚事物的特徵，教學中還可以加強讀寫訓練，指導學生運用所學的說明方法進行片段寫作練習，達到以寫促讀，以讀導寫的目的，力求一課一得。
2、在語言文字訓練中加強思想 教育 。語言文字訓練和思想教育的辯證統一，不但是素質教育的要求，而且體現了語文教學自身的特點，說明文教學應該遵循這一要求，體現這一特點，在傳授知識的同時滲透思想教育。其實，在我們中學教材中選編的許多說明文都是文質兼美的文章，這些課文大多與人們的品質、情操、生活有著千絲萬縷的聯系：有表現祖國園林美的《蘇州園林》。
有展示變幻莫測氣象的《看雲識天氣》《大自然的語言》;有反映我國古代及現代勞動人民傑出的智慧和精湛技藝的《中國石拱橋》《雄偉的人民大會堂》;有回顧中國共產黨領導人民革命斗爭艱苦歷程和革命前輩不怕犧牲精神的《人民英雄永垂不朽》;有反映祖國科技迅速發展和歌頌在科學技術上作出卓越貢獻的科學家的《向沙漠進軍》等等。這些課文都為教師對學生進行思想教育提供了廣闊的空間和可靠的依據。
因此，教師應該緊扣課文內容，引導學生挖掘課文中蘊含的深意，對學生進行愛國主義、革命傳統崇高理想等思想教育，陶冶學生的情操。
3、在指導學生自學的過程中提高自學能力。要真正提高學生的 語文知識 水平和聽說讀寫能力，關鍵是要培養學生的自學能力。作為語文學科的說明文教學也不例外。在教學中，教師應發揮學生的主導作用，讓學生在教師的引導下自主學習，在他們提高自學能力的同時，體驗獨立獲取知識的成功感和自豪感，激發他們的學習興趣，樹立自信，並不失時機地指導他們掌握一定的 學習方法 ，達到「教為不教」的最高境界。
二、變枯燥講解為趣味教學
由於說明文知識性強而缺乏生動的 故事 性，學生學起來有枯燥乏味之感，特別是有些教師為使學生理解掌握課文中介紹的知識而不厭其煩地講解灌輸，結果教師講得辛苦，學生聽的乏味甚至昏昏欲睡。怎樣改變這種現狀呢?關鍵是教師在備課中要深入鑽研教材，結合課文內容和學生的知識水平，把學生沒興趣的教材內容和感興趣的事物聯系在一起，師生齊心協力，演好每一台「戲」。
1、課前激趣，使學生的身心一開始就處於最佳的愉悅狀態，變被動為主動參與整個教學活動。如我在教《看雲識天氣》這篇說明文時，特地選一個有陰雲的天氣，讓學生先猜一猜近兩天是否有雨，在學生各抒己見爭論不休時，出示本節課任務，讓學生通過自學本課來驗證，這樣就充分調動了學生的學習積極性。
2、在課堂上利用多媒體課件，使抽象的知識更直觀性，還可以大膽用生物課、物理課中的實驗教學，讓學生在實際操作和觀察分析中認識事物，明白事理。還可以組織多種有趣的游戲和競賽活動，激發學生的學習興趣。比如在指導學生學習《人民英雄永垂不朽》中的十幅 浮雕 內容時，出示十幅浮雕的圖片，並打亂次序，讓學生通過自學後重新編排次序，看誰用的時間最短。這樣就可以充分調動學生的學習積極性，使學生在輕松愉快中獲取了更多的有關說明文的讀寫知識。
三、變照本宣科為知識補充
中學 語文教材 中所有入選的說明文中，科普說明文佔一定的比例。這類說明文有些由於選編時間較早，隨著時間的推移和科學技術的飛速發展，課文所反映的科技知識已經落後於現代科技發展水平，不利於學生知識的傳授和智力的培養。從培養高素質人才的角度上講，這些教材已經凸顯了它的局限性，因此在教學說明文時，要注意補充新的內容，避免教材的局限性。
比如《中國石拱橋》寫於1962年3月，距今已有50年之久。文章的最後一段介紹了我國解放後拱橋方面的新成就。但是，五十年後的今天我國的拱橋技術有了很大的發展和提高，拱橋大都採用鋼筋混凝土澆鑄，特別是建橋新技術已經用很粗的螺絲鋼柱把橋面吊到拱圈上，使拱圈由橋下移到橋面上。補充這些新的知識，不僅使學生對課文中的知識有了更新更全的了解，而且開拓了學生的視野，豐富了學生知識。
這些新知識也可以引導學生在課外閱讀中自己去補充去豐富。教完一篇說明文後，可以適當要求學生閱讀有關的資料，如教完《死海不死》後，要求學生閱讀有關的地理書籍，讓學生對死海有更全面的認識。
3小學語文教學說明文方法
一、初為人師，傳統的實踐者
記得教《統籌方法》時，完全模仿恩師的教法。先介紹作者，然後讓學生讀課文、分段。之後就開始講解開水泡茶的原理，讓學生 說說 哪種方法好，為什麼?終於得出結論：省時，科學。於是，一步步講解「下定義」的說明方法。教三遍，估計學生學會了，再復習 其它 說明方法。最後做習題。
結果是，學生仍然一學就會，一做題就忘，越學越糊塗，說明方法見了就怕，說明文見了就頭大。自己非常痛苦。
二、事實警示，傳統的思考者
我意識到，書不能這樣教了，日子不能這樣過了。然而，說明文到底有什麼值得挖掘的地方呢?
直到教至 畢業 年級，做了許多閱讀題之後發現：學生最好得分的文章竟然是說明文!
在那一本本的閱讀資料中，只有說明文能帶給學生意想不到的樂趣，單是題目就令人神往，諸如《地球之腎》、《飛人的戰靴》、《走進空間站》，比起一些 記敘文 乏味的煽情，科技的魅力佔了上風。於是，說明文的知識與趣味使我折服，也切實意識到：要改變說明文教學的思路，把可愛的說明文帶給學生。
三、卧薪嘗膽，傳統的創新者
在十三年的教學生涯中，從第五年開始摸索新的方法，並隨時改進，現在有了一些成形的方法，歸納如下：
1、從生活實際出發，讓說明文有用
如教學《看雲識天氣》時，這樣導入「古時候，沒有天氣預報，但古人卻能預知天氣。同學們猜一猜他們靠什麼幫忙?」學生頓時開動腦筋，最後不難得出：「可以藉助天象」。「那麼到底是怎麼回事呢?今天我們來認識其中的一個助手——雲。」引入課文後，讓學生通過列表了解雲與天氣的關系，之後小組討論確定答案。
當天的作業是——觀察天上的雲，預測明天的天氣!學生非常高興，趁機引導他們：「很快就學會知識的原因是作者用了很多特殊的說明方法，現在來認識它們。」於是，學生快樂地接受了很多有用的知識。
2、借用其它學科知識，讓說明文變形
《阿西莫夫短文兩篇》中的《被壓扁的沙子》是一篇邏輯性很強的文章，用語言敘述不太好懂。於是，我在教學中引入了數學的證明題格式和化學的方程式。
先讓學生找到斯石英的段落，慢讀兩遍，我將文字變成方程式，用方程式解釋「斯石英的變化過程」。
再讓學生讀最後幾段，又用證明題的形式把斯石英存在與恐龍滅絕的關系表達出來。
變形後的說明文使學生茅塞頓開、眼界大開：既學了知識又看懂了文章，還認識到學科之間的相互關系。
3、吸收其它文學形式，讓說明文出彩
文章由於目的不同，故而採取了不同的形式。吸收其它文學形式，有助於說明文的理解。在《羅布泊，消逝的仙湖》教學中，我適時引入了 對聯 的形式對比羅布泊的今夕，讓學生在閱讀後把下聯對出。只有熟悉課文才能有所獲得，於是學生積極閱讀，都想成為對聯高手。
4、不斷進行寫作訓練，讓說明文回歸
學以致用是學習的最終目的。說明文教學當然離不開寫作練習。在 八年級 的教學中，我一直不斷地進行寫作練習，從說明局部到說明整體，一點點地練，讓學生在不知不覺中習慣了觀察——寫作的模式。學期中組織年級的 作文 競賽——《鐵七中的玫瑰花》，並將出色作文結集成冊，傳閱展示，提高了學生的觀察興趣。
四、探索 反思 ，揚鞭奮進
現在看來，我不自覺地進行了情境教學，而且就像專家所說「先把教材吃透，吃進去再吐出來」，才能在課堂上有所創新。但是我認為，把「枯燥」變成「可愛」，把「討厭」變成「期待」，應該只完成了教學改革的第一步，轉變學生的態度;把「無效」變成「有效」，把「盲目」變成「 清醒」，才是幫助學生准確拿分的必經之路。
4小學語文教學說明文方法
一、讀為基礎
語文知識是在靈活的課堂教學中被學生認知、吸收的，學生作為課堂學習的主體，其閱讀感知能力是教學的關鍵。由於小學生對 科普知識 具有較大的認知差異，學生的語文綜合能力和科學素養水平參差不齊，教師在教學中應當充分考慮不同學段學生的具體情況。讀作為 語文學習 的基礎，對於各個學段的教學都極為重要。小學教材中的說明文語言較之文學作品語言客觀嚴謹，學生在閱讀過程中普遍反映科學術語較為拗口，難以理解文章內容，學生與文本的對話存在斷層。
教師在教學中應當充分地引導學生通過讀體會規范言語中所蘊含的作者情感，讀懂科學知識，讀准科學語言，讀透科學感悟。學生在閱讀過程中，以多種讀的方式充分認知文本。初讀整體感知文章大致內容，理清文章行文邏輯順序，如質疑—舉例論證— 總結 ，精讀時引導學生了解說明對象的特徵，了解文章所使用說明方法的表達作用，在整體回顧的過程中，讓學生能夠充分的品味語言准確捕捉文章中的重要信息，理解其「管中窺豹」的表達效果。
如在教學《火星——地球的「孿生兄弟」》一文，如何讓學生能夠准確理解「孿生兄弟」的意思，需要教師引導學生就火星和地球之間相似的地方進行比較，以科學證據來肯定科學家的推斷，教師要注意進一步加深其對文本的語言的准確性和內容的生動性，如能否將說明文中作者所使用的「大多」、「很少」、「大概」等詞語刪去，引導學生說出原因，體會刪去後文本意思的改變，從而加深學生對說明文用詞嚴謹規范性的。在科普說明文教學中，教師要注意列數字、打比方、舉例子等說明方法的使用，讓學生通過朗讀，品析文中語句，形象地感知文中的說明方法。
二、思為關鍵
在課堂教學中，教師如果將說明文知識簡單地灌輸給學生，或者引導學生直接通過文本閱讀獲得知識，忽視學生在文本感知閱讀過程中的個性化思考，可能進一步導致師生之間的知識落差。「所謂知識落差是指教師傳授的知識量與學生可能接受的知識量之間的比差。在教學中，教師一方面要努力優化教學過程，追求課堂教學容量，使學生在聽課中始終保持積極的狀態。
另一方面要通過客觀分析學生的基礎現狀及接受能力，來確定恰當的知識落差。」根據小學生的認知心理特點，選入小學語文教材中的說明文語言較為形象簡明，教師應當在引導理解課文內容的基礎上，採用適合小學生的 教學方法 ，如根據說明文的表達方式的不同，分為事物說明文、事理說明文、記敘性說明文、文藝性說明文、實用性說明文，而在小學語文教材中多以事物說明文、科普說明文為主，
學生通過嚴謹規范的語言獲得對說明形象的認知，學生在品讀具有文學趣味的說明語言的同時，根據自身的知識 經驗 對文章內容進行思考，當學生把握說明語言的說明方法和說明語言，對課外知識內容進行重新分解組合，從而提出其他問題，這就是動態教學中教師所面臨的生成問題。說明文教學過程中，由於小學生知識背景的差異，容易生成各種臨時性的動態問題，這種問題的生成恰巧是學生個性化思考的結果。教師應當根據教學過程中存在的各種問題，及時轉變自身的角色，及時補充科學知識，與學生進行平等互動的交流，讓學生能將文本教學中的疑惑充分化解。
在小學說明文教學中，師生的思考極為關鍵，教師的思考能夠為預設教學提供基礎，學生的思考能夠為教師的及時總結反思提供基礎，兩者之間互為因果。教師作為課堂教學的引導者，應當進一步將新課標的理念滲透在課堂教學中，引導學生進一步深化課堂學習中獲得感性知識，與自身的背景知識進行雙向結合，真正地激發學生自身嚮往科學、熱愛科學的內部情感。
教師一方面要充分地預設說明文教學。關注於傳授科學知識和培養創新技能，有效地聯系三維目標，從學生的角度出發，重視學生的質疑，敢於正面教學目標的落差。另一方面從學生實際需要出發，帶領學生探究說明文中的科學價值，分清主次、重難點教授知識，切勿將說明文文本的字詞篇章知識、說明順序、說明方法一鍋燴，進而偏離說明文教學的初衷。再者教師應當重視學生的個性化思考，鼓勵學生進行自主探究、自主感悟，以課堂互動對話的方式，進行平等對話溝通，真正凸顯學生的主體地位，讓學生能在說明文教學中真正地改變自身的角色定位，成為科學知識探究的小主人，教師成為啟發點撥作用的引路人，合理引導教學活動。
三、行為反饋
說明文以科學知識為基本內容，教學時具有自身的規律，教師不僅要抓住文本中的知識重點，帶領學生學習表達方法和語言文字，還應當將課內文本知識拓展遷移到課外，讓學生通過掌握的學習方法，一方面能舉一反三地對同類型的科普文章進行有效地解讀，為自身的寫作技能奠定基礎。
另一方面轉變已習得的知識為實踐技能，在學校教育和 家庭教育 的雙向壁壘中積極課外觀察、實驗操作、記錄數據、科學反饋的方式，開發利用說明文文本中所涉及的知識。新課標明確指出：「語文教師應高度重視課程資源的開發與利用，增強學生在各種場合學語文、用語文的意識，多方面提高學生的語文能力。」小學說明文教學中，教師應當合理地引導學生進行課外實驗，增強學生的自主探究性。