護理創新教學方法與手段

A. 如何提高護理教學能力培養

、提高護理學教學效果的具體措施
1.改變傳統教學模式
改變重傳授知識，輕能力培養的傳統教學思想，加強基層知識、基礎理論的傳授，同時把重點放在提高學生獨立獲取知識的能力培養上，以增強將來從事護理工作的適應性。
2.探索有效的教學方法
臨床教師應改變傳統的帶教模式，將護理學理論與教育學理論相結合，創新教學方法，將教學重點放在引導學生如何讓外科基礎理論和臨床工作相結合上。應用啟發式教學，激發同學興趣；學生主動發言，分享信息和感受；應用PBL教學方式，培養學生辯證性思維能力和解決問題的能力；教師將導讀、導思、導議貫穿在課堂教學中，運用外科護理程序進行帶教，並應用多媒體教學軟體輔助教學，使學生學習的思維情緒和智力活動始終處於積極活躍狀態，從而充分發揮學生學習的主動性和積極性，發展智力，學會學習，提高獨立思考力。提高學生分析問題和解決問題的能力。

B. 兒科護理學教學方法探索

兒科護理學教學方法探索

導語：兒科護理學教師應採用多樣化的教學方法以激發學生的興趣，調動學生參與課堂教學活動的積極性，提高學生的學習能力。

兒科護理學作為一門專業課程，也是一門實踐性很強的課程，在現行醫療系統環境下，人們對兒科護士的要求也在不斷提高。作為職業院校，如何提高學生的知識與技能，整體提高競爭力，成為現階段教學改革的重點。在實際的教學中，學生要掌握的知識與技能面很廣，傳統的教學模式已經滿足不了教學的需求，單純的傳授理論成為了枯燥乏味的過程，抹殺了學生的積極性，最終導致學生失去了競爭力，因此，採取有效的方法，提高教學質量，成為現下教學研究的重點。教學方法多樣性：

1.多媒體教學法

多媒體教學法是以各種電教媒體如：計算機、電視、錄像、投影、幻燈等為標志，以傳統的教學媒體如：黑板、掛圖、實驗、模型等為基礎的多種媒體有機結合的教學方法。兒科護理學教學可以以傳統教學方法為基礎，根據教學大綱的要求和教學對象的特點，選擇適合的現代化教學媒體，與傳統的教學媒體相結合，通過提高視覺感受，以新鮮內容吸引學生的注意力，刺激學生的積極性，最終提高教學質量。以維生素缺乏性佝僂病為例，製作多媒體課件，選擇佝僂病患兒的圖片，補鈣食物的圖片、常用葯物的圖片及說明，以板書為基礎，規劃板書，列出重難點，可以讓學生更直觀的了解佝僂病患兒的臨床表現，日常食物中富含維D的食物，了解葯物信息，這種方法能更好體現知識的整體性。

2.微課程教學法

微課程教學法在2013年由江蘇蘇州電教館金陵館長正式提出，成為了現階段新興的一種教學方法，此方法是利用個人信息終端，將數字化的微內容進行自主學習的教學方法。兒科護理學可以採取這種方便的教學方法，由老師設計微課程內容，以輔導為主，課內注重與學生的互動交流，課外學生通過課程內容要求，進行自主學習。這種方法可以改變課堂教學結構的.單一化，豐富教學方式，對於學生來說，可以隨時隨地進行學習，更加方便快捷。

3.PBL教學法

PBL教學法是一種以學生為主、教師為輔的教學方法，也是近年來一直倍受關注的教育話題。這種方法強調把學習內容容於問題情境中，讓學習者以小組合作的形式共同研究、解決問題，以此來學習隱含於其中的學科知識，通過這一過程，來培養學生解決問題、自主學習的能力。兒科護理學運用此方法進行教學，由教師確定問題，提供教學資源，並對學習提出要求，創設問題情境，通過分組練習，由每個小組共同發現、討論、解決問題。這種方法既對教師提出一定的要求，要了解學習對象的基礎水平，把握課程的難易程度，還要有一定的擴展性，也對學生有一定的要求，要綜合考慮問題，要有自主解決的意識。此方法，注重學生能力的培養。

4.情景教學法

情境教學法強調教師有目的地引入或創設以形象為主體的具體場景，通過學生切身的體驗，從而幫助學生理解教材，得到綜合發展的教學方法。其核心在於激發學生的情感，引導學生通過情景提供的各種信息去發現、探究及解決問題。兒科護理學可以通過教學內容需要，創建一個情景，讓學生融入情景，主動完成學習。以佝僂病患兒的護理為例，創建一個情景：小囡囡，1歲半，近來，多煩燥，睡眠不安，多汗，後腦勺半禿環，頭型方盒樣，確診為維生素D缺乏性佝僂病。將學生分為8組，每組5人，每組有一名充當患者，其餘充當護士，共同協作為小囡囡進行護理。從日常飲食、葯物護理、日照等方面補充維D、日常預防等基礎護理，再根據病情進行個體差異性護理。在整個教學過程中，教師充當指導，解決疑問。這種教學方法，可以讓學生親身體驗護士的護理，更直觀的感受被護理的心情，產生更多對患者的理解，熟悉護理程序的過程，進一步提高專科實踐性。作為教師，要把握情境的難易度，以適度為主，既要讓學生學到知識，又能感受到完成任務的成就感。

5.任務驅動教學法

任務驅動法是結合教學任務，有目的地組織學生參與到教學過程中來，老師學生共同共同制定教學目標、實施任務、並對所達到的目標進行評估的一種教學方法[1]。兒科護理教學運用此方法，可以讓學生體驗自主感，而不是一貫的依賴老師的講授進行學習。以維生素D缺乏性佝僂病患兒的護理為例，通過案例，制定教學任務：1.了解維生素D的來源與去路;2.了解維生素D在體內的代謝;3.典型的臨床表現;4.制定相應的護理措施。將學生進行分組，每組6人，分為8組，以每組完成的結果進行考核，老師最後點評，進行有目標，有目的的學生，培養學生自主學習的能力。

6.小結

總之，要提高兒科護理學教學質量要從細節做起，課堂教學水平是關鍵，教學方法的使用關繫到課堂教學水平的高低，進而影響教學效果。教學方法應以激發學生學習的興趣為主要標准，注重知識與能力的雙重培養。如何激發學習興趣，作為老師，當然要不斷探索新的教學方法，適應現代化教學的需求，更要滿足學生學習的需求。因此，兒科護理學教師應採用多樣化的教學方法以激發學生的興趣，調動學生參與課堂教學活動的積極性，提高學生的學習能力[2-4]。

參考文獻：

[1]林秀芝.王慧玲等.基於臨床護理路徑的任務引領教學法在兒科護理教學中的應用[J].衛生職業教育,2014,20(32):58-59.

[2]施珍妮.兒科護理學教學改革狀況分析與思考[J].齊魯護理雜志.2013,19(18).

[3]張桂珍.兒科護理學教學方法的探討[J].健康教育,2014,9:245.

[4]王雁,於麗麗等.高職高專兒科護理學創新性教學改革研究[J].衛生職業教育,2013,5(19):70-71.