① 一年級識字教學的有效方法有哪些
導語：語文是一門基礎學科，而識字教學是基礎中的基礎。《語文課程標准》在第一學段識字學習目標中明確提出了「喜歡學習漢字，有主動識字的願望」;教學建議中也提出「識字教學要將兒童熟識的語言因素作為主要材料，同時充分利用兒童的生活經驗，注重教給識字方法，力求識用結合。
1 激活自主識字的意識
好奇心和求知慾是兒童具有的天性。漢字，同周圍其他的事物一樣，兒童對它抱有極大的好奇心。他們常常指著漢字問：「這是什麼，那是什麼。」當大人滿足了他們的好奇心和求知慾，並對他們的識字熱情給予鼓勵後，他們從此就會走上自己識字的道路。
因此，教師要重視激活學生自主識字的意識，讓他們喜歡學習漢字，有主動識字的願望。教師一是轉變教學觀念，把識字的主動權交給學生自己。根據學生的年齡特點，組織學習活動，用學生感興趣的方法去識字，讓學生在學習活動中體驗到樂趣，獲得識字的成就感。二是改變識字教學的評價方式，用激勵性的評價對學生在識字過程中的進步、探索與創新給予鼓勵、賞識，從而增強學生自主識字的熱情。
2 教給識字的方法
2.1 順口溜識字法。如學習「美」字，編順口溜：羊字沒尾巴，大字在底下。學習「床」字，編順口溜：一點一橫長，豎撇像堵牆裡面有個木，就當以張床。
2.2 謎語識字法。如學習「告」字，編謎語：一口咬斷牛尾巴。學習「生」字，編謎語：牛過獨木橋。
2.3 會意識字法。如學習「尖」字，把它理解為一個物體，它的上面小，下面大就可以說是尖的。學習「男」字，把它理解為在田間干力氣活的是男人。
2.4 形象識字法。如學習「日」字，把它形象地理解為圓圓的太陽。學習「月」字，把它形象地理解為彎彎的月亮。
2.5 熟字加減法。如：火+少=炒，顆-果=頁，木+一=本，百-一=白，炒-少+丁=燈，桃-木+足=跳
2.6 歸類識字法。如把 「拍、打、提、抬」，「跑，跳，踢、路」，「松、桃、楊、柳」，「江、湖、海、流」按這些字偏旁歸類，理解它們分別與手、腳、木和水的關系，就容易記了。
2.7 形近字對比法。如：天――無，人――入，毛――手，升――開，像這樣類似的形近字，可以用變一變的方法識記。
3 構建自主識字的課型
剛剛入學的孩子年齡小，注意力不集中，易於疲勞所以，教學時要採用多種方式方法，激發學生興趣，讓他們在興趣盎然中邊玩邊學。如設置一些關卡，讓學生在任務中去識字，讓學生在游戲中識字，去表演中識字，在競賽中識字，在交流中識字。這樣，在充分調動學生無意注意的同時也促使其有意注意的發展。並且老師要為解決困難創設情境，以促使學生思維靈活、有創造性地發展。
4 拓寬自主識字的途徑
學生在生活中，可以接觸到很多漢字：同學、親人的名字，商店的招牌，廣告及家中物品的包裝物等，可以說，漢字無處不在，融於學生生活的方方面面。因此，在識字教學中，教師在激發起學生自主識字的願望，教給學生自主識字的方法，培養起學生自主識字的習慣後，更要重視拓展學生自主識字的途徑，讓學生留心生活中的漢字，隨時隨地識字，如：發作業本時，讓學生輪流發，從而認識同學的名字;街道旁的廣告，商店裡各種商品的商標;家中物品的包裝物上，漢字就更多了。
諸如「紅蜻蜓」皮鞋、、「白貓」洗潔精、「加加」醬油、「雙橋」味精、「家家宜」洗衣粉……當見到它們的時候，都去主動識字，在看看，想想，問問中，不斷增加自己的識字量，使自己的自主識字的能力得到提高。
一年級識字教學的趣味方法
1 激發興趣，在豐富多彩的游戲中識字
學習最大興趣，乃是對學習材料興趣。在識字教學中，教師應根據孩子的年齡特點和學習規律，運用多種手段和方法進行識字教學，孩子們都喜歡游戲，引導學生在豐富多彩的游戲中識字，寓教於樂，讓學生真正喜歡漢字，對漢字產生濃厚的興趣。
在教學中可開展各種游戲：開火車、摘蘋果、放鞭炮、猜字謎、撿落葉、小蝌蚪找媽媽……多種多樣的游戲給孩子帶來了樂趣，讓孩子在輕松、活潑的氣氛里進行有趣、有效的識字。如：猜字謎游戲：告――一口咬下牛尾巴;編順口溜：坐――兩人背靠背坐在土地上。運用以上方法既讓學生自己記住了生字，又鍛煉了他們說話的能力，發揮了他們無窮無盡的想像力。
2 藉助熟字，讓學生自主地復習鞏固
在識字過程中，學生記得快，忘得也快。針對學生這一識記特點。在嘗試教學中，筆者常常讓學生根據熟字換偏旁的方法，讓學生用加減法識記生字。如「果」與「里」、「東」與「車」、「小」與「少」等。通過對比記憶，學生不僅能較快掌握新字，還能與以往的熟字多次見面，進一步鞏固舊字，可謂一舉兩得。
在嘗試識字教學中，筆者還通過讓學生「拼」、「擺」、「書空」生字筆畫部件的方法，給學生以直接、立體的感官刺激，調動他們進一步嘗試的興趣，促使他們在自學、自悟、自得中不斷探索，達到鞏固識記生字的目的。例如：發給學生一些寫有「大」、「人」、「干」、「木」的熟字卡片和分別寫在卡片上的幾種形式的「點」，請學生自己動手擺一擺，說說這些字加上「點」後會變成什麼字(如「大」可變成「太」、「頭」，「人」變成「火」，「干」變成「平」，「木」變成「米」等)。
3 讓生活成為識字的舞台
根據低年級學生直觀性較強，觀察分析問題能力較弱的特點，我試著在識字教學中放手讓學生依靠自己的努力運用新知，結合自己的生活經驗自由發揮，久而久之，學生比以往善於觀察了，識字的興趣也更加濃厚。語文學習有著廣闊的母語社會背景，教師要指導學生充分利用課本以外的教育資源進行識字，堅持大語文教育觀，突破封閉的課堂和單一的課本，走進生活，走入社會，是孩子在母語這個得天獨厚的條件下識字。
教師可指導學生用本子自做一個「認字樂園」，鼓勵學生去認身邊的字，生活中的字，如各種商標、牌匾、廣告牌、報紙，並盡可能地把能剪下的字帖在「識字樂園」上，每天給學生展示交流的機會，開展有意義的課前「2分鍾識字擂台賽」，讓學生在自我的成就和彼此的激勵中增加識字的.樂趣，增強識字的興趣，積極主動地識字，變識字為快樂。
4 開展課外實踐活動，讓學生在嘗試中提高識字效果
一年級學生好勝心、榮譽感極強，他們總是希望自己的成績得到同學、老師、家長的認可。針對學生的這一心理特點，我用讓學生走出課堂，在各種課外實踐活動中識字的方法，拓展學生自主識字的空間，收到了較好的效果。例如：小學生對兒童食品情有獨鍾，為迎合學生的這一心理特點，我讓學生在日常生活中留心對食品包裝紙上的字進行識記，這種識記過程充分刺激了學生的感官，收到了較好的效果，再如提示學生在放學的路上注意路邊的廣告牌，節假日記住節假日名稱等。
5 藉助圖書角，讓學生在閱讀中提高識字效果
我們每個教室都設立了一個圖書角，收集大量適合學生閱讀的書籍，讓學生隨時閱讀。在閱讀課外書時，學生經常遇到疑字，在這種情況下，教師應指導學生利用「拼音字典」的查閱方法解決疑字。因為此類書中大多數附有「拼音」，就可以按拼音去查閱字典。不過，查字典的要求也不能太高，只能是一步一步地來。
在識字教學中，筆者首先提高了思想認識，全面更新觀念。識字教學是小學低年級語文教學的重點，也是閱讀教學和作文教學的基礎。旨在幫助一年級學生通過一個學年的學習，掌握大量的生字，為寫作做好鋪墊，同時為口頭表達奠定良好的基礎。其次，我在新課程理念下對識字教學精心設計，注重指導學生;激發學生學習興趣，發揮創新潛能;鼓勵有創意的表達。
總之，只要我們發揮教學中的自主性、創造性，能夠創造眾多方法進行識字教學，使學生的智力得以開發，識字量大幅度增加，而且逐漸應用到口語表達中，就達到了小學低段語文識字數量的目標。語文課程標准指出：「學生是語文學習的主人，語文教學應激發學生的學習興趣，注重培養學生自主學習的意識和習慣。」可見，學生自主學習意識的培養不容忽視，尤其在一年級識字教學中，我們更應選取最佳的識字方法，讓學生輕松進入「識字樂園」，寓教於樂，使學生在愉悅的心境中，進行有趣的識字活動。
② 一年級語文識字教學的方法有哪些
導語：語文是一門基礎學科，而識字教學是基礎中的基礎。《語文課程標准》在第一學段識字學習目標中明確提出了「喜歡學習漢字，有主動識字的願望」;教學建議中也提出「識字教學要將兒童熟識的語言因素作為主要材料，同時充分利用兒童的生活經驗，注重教給識字方法，力求識用結合。
一、教學生在自學中掌握漢字的構字規律
過去的教學一般是老師教，學生學，學生處於被動地位。新課程充分體現了讓學生自學，用多種方法思考、記憶、分析字形的思想，培養學生自主識字能力，放手讓學生自己思考，自己發現問題，想辦法解決問題。這樣不僅激發了學生識字的興趣，對字形的記憶也會更加扎實牢固，還可以從中摸索體會漢字的構字規律。
在一年級的識字教學中我是這樣做的：先引導學生觀察情境圖，讓他們產生讀書的慾望，在反復朗讀中掌握生字讀音、認識字形。接著我就問學生：「今天我們要學習這幾個生字，看誰最聰明?自己動腦筋想出最好的記憶方法，請你告訴大家。」這樣一問，同學們興趣盎然，馬上就開始在大腦中尋找答案，提出了許多不同的記憶方法，這樣學生很快就記住了生字。
二、在輕松愉快的學習中突破字形難點
剛剛入學的孩子年齡小，注意力不集中，易於疲勞。《新課標》提出：培養學生對漢字以及漢字學習的態度和情感，有主動識字的願望，初步感受漢字的形體美。所以，教學時要採用多種方式方法，激發學生興趣，讓他們在興趣盎然中邊玩邊學。這樣，在充分調動學生無意注意的同時也促使其有意注意的發展。並且老師要為解決困難創設情境，以促使學生思維靈活、有創造性地發展。下面我介紹幾種趣味識字方法：
1. 編字謎
在一年級的識字教學中，我發現「編字謎」能幫助孩子們輕松地掌握一些難教的生字，經過引導，孩子們經常動腦筋編字謎在課堂上交流，課堂氣氛非常活躍，比如：朋――兩個月亮交朋友;林――兩棵樹，並排站;休――一個人靠在木頭上;息――自己的心;禾――一棵小樹苗，頭上戴草帽;思――十張口，一顆心，猜猜看，動腦筋;雷――雨點掉到田地里……孩子們不僅能編出書上出現的生字，還把這種識字方法擴展到課外，並講給家長聽，這樣不僅激發了孩子們的識字興趣，同時也鞏固了生字，達到了意想不到的效果。
2. 組字游戲
老師把一個字或幾個字的構字部件打亂順序寫在卡片上，發給每個小組一份，讓他們通過小組合作盡可能多的組字，然後小組派代表到講台前來展示合作的效果，讓全體學生認讀，評出冠軍組。這樣，體現了保底不封頂的教學思路，學生們不僅能組出課本上出現的字，有些還能組出許多課外認識的字。
3. 搶卡片
老師把許多卡片放在黑板槽里，指名2―3人站在黑板前，按老師讀的字音，找出有關的卡片組成字，讀後組詞或說一句話，誰搶得多誰就可以得到一面小紅旗。
4. 編故事巧記字形
在教學中根據學生年齡特徵和構字的特點，充分發揮學生的聯想去揭示漢字的造字原理和音、形、義的關系。通過直觀手段、形象語言、生動故事，把一個個抽象的漢字演繹活化成一幅幅圖畫或一段小故事。如：學「呆」時，教師邊講故事邊寫筆畫：「一個人張著大嘴巴(口)，像木頭一樣一動不動，原來他在發呆。」
5. 變字小魔術
我結合語文百花園中「這樣識字真有趣」，組織了「變字小魔術」的游戲。選出一些簡單的字讓學生加一兩筆變成新字。如「日」，孩子們變出了：電、甲、由、申、田、白、百、目、旦等，「木」，變出了：本、禾、術、未、米等，課堂上，每個孩子都積極參與到「魔術」中，在游戲中學習，在交流中鞏固。
三、閱讀課外書識字
一年級新生在入學5―7周左右，便可熟練掌握漢語拼音，並利用音節讀一些淺顯的兒歌和兒童故事。此時，教師一邊教生字，一邊引導學生讀一些自己感興趣的課外書，既激發學生閱讀的興趣，也有效地鞏固了漢語拼音，更重要的是學生初學的生字一般都是常用字，這些字在書中出現的頻率非常高(如「日、月、水、火、的、了」等字)。學生在新的語言環境中重溫所學過的字，是一種知識的遷移，是興趣盎然中的再學習，獲得的是「溫故而知新」的效果。
一年級語文識字教學的方法有哪些
一、小學語文一年級識字教學現狀
識字教學是小學語文一年級教學的主要內容之一，同時也是奠定學生基礎語文知識的重要知識點。但是由於長期受傳統教育理念及方法的影響，在實際教學過程中，教師都形成了一些固定的'慣用手法或套路，沒有從學生發展的具體特點及特徵出發進行教學手段的更新和改進。主要表現在以下方面：
1.內容發散不足
從小學語文一年級識字教學當前開展的情況來看，存在的一個較為嚴重問題就是內容發散不足。一年級學生的認知能力還停留在較初級的水平，因此，這里的「發散」並不意味著真的要讓學生通過識字教學來掌握多少衍生的知識內容;而是指在教學中進行內容發散，能有效幫助學生建立立體的識字環境，讓學生加快速度記牢字詞，同時還能對學生的發散思維進行有效培養和提升。但是從當前識字教學的現狀來看，教師在進行內容教學的時候很少能真正將范圍擴大，而是僅局限於課本中，或是當前章節涉及的范圍。
2.形式枯燥單一
除內容發散不足的問題外，當前小學語文一年級識字教學還面臨著形式單一枯燥的問題。小學語文識字教學本應是充滿歡樂和輕松氛圍的課堂，教師通過多樣化的形式和手段，教會學生基礎的拼音、寫法，並通過一些生活中的事例，讓學生快速掌握具體字詞的用法。但是從當前教學的實際情況來看，教師採用的教學手法都是普遍統一的，並且由於教師教學水平的參差不齊，對同一種教學方法的應用程度也不同，直接導致教學質量無法得到有效保障的情況存在。
3.缺乏關聯性
在多種記憶和學習法則中，關聯性法則是不可或缺的重要手法。所謂關聯性並不單一指通過某一漢字創造片語，而是可以通過感官刺激以及心理等多個層面建立目標內容與學習者的聯系，加深學生對特定漢字印象的同時，幫助學生對漢字的多重釋義或場景進行全面理解，最終達到一舉多得的效果。但是從小學語文識字教學的目前情況來看，實際教學中對關聯性法則的應用還停留在比較淺顯的階段，沒有充分利用這一法則的價值和作用。
二、以「春」為例――小學語文一年級識字教學的有效策略
通過上文論述，我們對當前小學語文一年級識字教學目前的情況已經有了大概的認知和了解。筆者結合當前的教學實際，以「春」為例，圍繞識字教學的有效開展提出自己的看法和意見。
1.科學選擇，多元化形式激發興趣
小學語文一年級識字教學的多元化開展，與教師的審美選擇有著密切聯系。以「春」這一識字教學為例，要想對這一內容的教學形式進行豐富，首先需要教師在方向上進行一輪選擇，即究竟從哪個角度切入，從聽覺還是觸覺，抑或是心理感受層面。
基於此，在進行方向選擇的時候，教師可能會考慮一個問題，「春」給人的感受中，哪一部分是印象較深刻的：春天到來，萬物復甦，孩子們脫掉厚厚的棉襖，開始與綠意盎然的大自然親密接觸，身心愉悅。因此，在進行這樣一個內容的教學時，教師可以考慮收集或採納一些春天圓舞曲作為課程的引入，讓學生在音樂中領略春天的魅力。
2.合理發散，加深認知記憶
「春」是一個很寬泛的漢字，理解起來可能有些抽象，但是如果教師能衍生出「春風、春雨」等關聯詞，並且創造條件讓學生感受到這些特定事物帶來的感受，勢必能夠極大提高學生對目標對象的認知。在發散的過程中，教師應盡可能做到發而不散，盡可能挑選一些具有代表性的片語和場景，做到目的明確。
3.構建聯系，深化立體感知
順利進行課程導入並且完成基礎知識內容的教學之後，教師接下來需要考慮的問題就是如何抓住學生的注意力，讓學生持續跟進到接下來的課程教學中，加深對具體字詞的印象。
立體感知是讓學生融入教學的重要法門，針對這一內容，我們需要考慮：「春」這一題材應該從哪裡入手去營造立體感知?在大家的普遍認知中，寒冬過去，春天意味著新希望;然而對於孩子來說，希望還比較抽象，卸下冬裝，步履輕快地和小夥伴嬉戲打鬧應該是很幸福的事。因此，如果圍繞「春」進行聯系構建，教師完全可以從學生的生活實際出發，鼓勵學生分享對春天的感受或是春天經歷過的難忘的事，從而達到加深印象，深化立體感知的目的。
綜上所述，我們可以看到，就小學語文一年級識字教學來說，一定要從當代學生的特點和實際情況入手，靈活運用教學手段，合理發散，營造立體感知及感受，加深、鞏固學生基礎知識的同時，提升學生的發散、聯想思維，促進學生的全面發展。
③ 一年級識字教學的方法分享
導語：一年級為識字教育的重要階段。隨著新課改的實施，一年級識字量明顯增多，面對剛入學的一年級新生，能否激發起學生主動識字的願望，如何利用課堂提高識字效率，如何鞏固大量生字是每一位一年級語文老師面臨的挑戰。
一、 樂學——學法指導的前提
學法指導，首先要培養學生學習的興趣，使學生變成學習的主人，這樣他們才能自覺、主動地參與學習活動，逐漸達到善學、會學的目的。我主要通過預習來激發學生的興趣。一年級學生年齡小，預習一般在課堂上由教師指導完成。
我採用的預習方法一般為「連動法」，即「讀—激—找—標—想—說」。「讀」就是自由小聲地讀課文;「激」就是激發學生的學習興趣;「找」就是找出本課生字;「標」就是給生字、生詞標上記號;「想」就是想生字的音、形，找到與某一熟字的相似之處;「說」就是說說怎樣才能又快又准地記住這個生字。如在教學《雪地里的小畫家》時，通過讀課文、看圖畫、設疑、看投影等一系列的教學活動，激發了學生對下雪天的喜愛，對「小畫家」的著迷，對課文產生了濃厚的興趣。
然後，我讓他們自己動手找出本課的生字並做上記號，並有目的地給學生一些容易掌握的字放手讓他們自學，看誰記得快、准、牢，再鼓勵他們把自己的識字方法說出來。說對了，給予熱烈的掌聲;說錯了，我就想法用「放大鏡」去發現學生某一點微小的成功之處，用眼神激勵他們，用微笑面對他們，用語言加以引導。這樣，學生就會對自己充滿自信，對教師產生好感，就會認真地去思考，在輕松、愉快的氛圍中學到知識。
二、善學——學法指導的核心
在識字教學中，善學就是引導學生掌握幾種常用的識字方法。
1.實物聯系法
有些字的構成與實物有一定的聯系。教學時要啟發學生大膽想像，力求自己找到實物與字的相似之處。如在教學「筆」時，我准備了一支毛筆，讓學生說說：毛筆由哪兩部分組成?分別以什麼為原料的?這樣，學生很快就記住了。再如，教學「尖」時，我拿出一把尖刀，讓學生觀察，引導學生說出「上小下大」並隨之板書：尖，再出示拼音jian，音、形、義三者結合，學生很快就記住了。
2.比較字形法
比較是一種思維方式，運用比較法學到的知識，概念清晰，印象深刻，它主要運用於形近字的教學。
增(減)筆畫法。有些字是在熟字的基礎上加上(減去)筆畫組成的，教學時，我讓學生觀察需記憶的字與哪個字有相似之處。如在教學「白、目、電、田」時，邊說邊板書：「日頭出來了(板書『日』)，成了白天(在『日』上加一撇)——『白』，目光強了(『日』字中間加一橫)——『目』，不用電燈了(『日』字上加豎彎勾)——『電』。」類似的字很多，如「鳥——烏」「牛——生」等，關鍵是要讓學生說出來，從而掌握這一識字方法。
調換部件法。有些字是在熟字的基礎上，將部件變換而組成。如「黨——常」的學習，先分析熟字「黨」，再比較得出：「黨」最下邊的「兒」換成「巾」就是「常」。
3.偏旁部首法
有些字的部首是表意的。如教學「清——請」：清清的'水與水有關，所以是三點水;「請」與語言有關，是言字旁。「地——他」：與人有關——他們;與土有關——土地。幾種常見偏旁部首的表意作用在識字時要反復強調，以便於學生以後的學習。
4.猜字謎法
有些字可以編成謎語或口訣讓學生猜，能激發學生學習的興趣，使之印象深刻。如在教「告」時說：「一口咬掉牛尾巴。」由於長期有效的訓練，學生還能自編一些字謎，如：「田裡長了草——苗;廣場里一座土房子——庄;白色的水——泉。」雖然簡單，但對記憶生字卻很有用。
5.分析部件法
有些字，字形上沒有明顯的特徵，這就需要培養學生自覺分析字的筆畫、筆順、結構、偏旁等進行記憶。如「愛」可這樣分析：上面「爪子頭」，中間「禿寶蓋」，下面一個「友」字。
6.「做一做」法
有些動詞可以通過「做一做」來記憶。如教「坐」時，叫兩個學生到講台前坐下，彎起右腿，像個「從」下面是「土」，聰明的學生很快會說：「兩個人坐在土上。」教學「埋」時，讓學生把橡皮埋到土裡。這樣做，識記效果很好。
7.聯想法
有些字可以根據字形特點想像記憶。如教「忘」時：「亡」是丟掉的意思，把「心」丟掉了，會怎麼樣呢——什麼也「忘」記了。教「渴——喝」時：口渴了需要水——「渴」;喝水時要張嘴——「喝」。
三、會學——學法指導的目的
會學，就是待學生掌握了一定的學習方法後，自己學習，不用教師教，達到「教是為了不教」的目的。這是素質教育的最高境界，也是學法指導的目標。只有樂學、善學，才能逐步達到會學的目的。
經過長期的自學方法的培養，我班學生逐漸形成了一種學習風氣：課前能認真預習，把生字標記出來，並能掌握一些較簡單的字;課堂上，你一言我一語爭論識字方法，表現出「我的方法比你好」的樂學氛圍;課後，學生積極積累經驗，將學到的方法變為自己的能力。實踐證明，只要堅持不懈地奏響學法指導「三部曲」，就一定能收到良好的教學效果。
④ 教一年級學生識字的有效方法有哪些
導語：小學一年級兒童正處在口頭語言向書面語言的關鍵期，在識字上具有我們難以估計的潛力，而早期識字、適量多識字對兒童的發展具有極大的作用。
1 藉助拼音識字
拼音的功能有多種，其中很重要的一種，就是“幫助識字”。拼音是識字的拐杖，在第一冊教材中，看圖讀拼音識字，主要是藉助純拼音句群和插圖來學會識字。剛教學這部分課文時，可先讀拼音句群，讓學生了解句群大意，接著，教師可作啟發性提問，激發學生學習漢字的興趣。同時，初步建立了“字”的概念。
2 引導學生在識字過程中認識漢字的構造規律
識字教學方法恰當，才能培養學生的識字能力，達到教學的預期效果。漢字的構字是有一定規律的，引導學生在識字中逐漸了解、體會和總結，對於解決字形的難點是十分有利的。中國的漢字中，有相當一部分是形聲字，這類生字，大部分可以利用其形旁或聲旁的區別與聯系來進行教學。比如：“晴”字，“日”表形，“青”表聲，形旁加聲旁就是晴天的“晴”。
有些字可以利用換偏旁識字的方法，讓學生掌握漢字。比如：“清”字，讓學生了解把“晴”字的“日”字旁換成三點水旁就是“清”字，它跟水有關。除此，結合合體字的學習，讓學生了解漢字一般是由一個字加上一部分或換一部分組成另一個字。學生懂得這些後，就讓他們獨立分析。比如：“早”字，可以在“日”下邊加“十”。堅持用以上方法分析字形，記憶字形，不但可以活躍學生思維，也訓練了他們的聽、說能力。
3 以靈活多變的形式，趣味識字
小學一年級的學生，在課堂上注意的時間比較短，要讓他們認識一些枯燥的漢字，有一定難度。我們必須充分利用課堂這個“陣地”，採用靈活多變的“戰術”，方能順利到達“目的地”。
3.1 創設輕松愉快的學習情境，激發識字興趣
3.1.1 編字謎識字
兒童識字量的積累需要多次重復，強化記憶。這個過程雖不復雜，但往往枯燥。在進行一年級識字教學時，我常常根據字的形狀或意義編成字謎，讓學生去猜，去讀，調動他們的積極性，提高識字興趣。比如，我教“風”字，謎面編成“樹兒見它把頭搖，苗兒見它就彎腰，雲兒見它快快跑” 學生猜對後，興趣來了。再如，我教“雨”字，問學生：“誰能給這個字出一個謎面，請大家猜猜?”這樣學生的思維得以發展，在我的.啟發下，很快編成“千條線，萬條線，落到水裡看不見”的字謎等。經過不斷啟發，同學們編出了很多字謎，如“兩人坐在地上”，謎底“坐”;“三人一同看日出”，謎底“春”等等，這樣快樂的教學情境，喚起兒童的學習興趣。
3.1.2 編兒歌識字
兒歌或謎語，內容簡單，讀起來琅琅上口，饒有興味，一旦記住便永久難忘，為低齡兒童喜聞樂見。我平日教學中注意抓住字的特點編一些通俗易懂的兒歌 ，如我教“問”字，編成“一個小朋友，進門瞧一瞧，見人就張嘴，等待結果到。”如此一編，易學易記，妙趣橫生。
3.1.3 加減法識字
在教學識字中，我出一些花樣翻新的練習來“考考”學生，激發求知慾，強化記憶。例如“門+口=?”(問)、 “草―草頭=?”(早)。同時，讓學生自己照樣子編題來考考老師，如“坐―土=?”(從)、 “立+日=?”(音)等，在課堂開展競賽，幫助學生記牢字形。
3.2 創設愉快的學習氛圍，自主識字
自主識字就是讓學生自由選擇願意識記的字、自己選擇不同的方法來記住字形，老師的引導只是體現在恰到好處的點撥上。人教版教材在識字的編排上形式多樣，在連、塗、畫、拼、擺等學習活動中，使學生在輕松、愉快的學習氛圍中自主識字，啟迪心智。
3.3 創設“游戲樂園”，鞏固識字
對初入學兒童，應把學習和游戲結合起來，兒童就會對學習產生興趣。對於一年級學生識字，存在的問題是：學得快，忘得也快。如何解決這個難題，通過實踐，我發現鞏固識字的最佳辦法便是讓學生進入“游戲樂園”，在輕松、有趣的玩耍氛圍中記住漢字。
3.3.1 開火車(分小組進行)
其他孩子學發火車開動的“嗚――咔嚓、咔嚓” 的聲音，教師出示生字，問：火車、火車從哪開?生：從我們這里開!讓一組學生按順序讀字音、認字。誰說錯了，火車停下，選其他組的修理員修理(重讀字音)，修理好了繼續開(讀錯的學生在車上表演讀兒歌)。
3.3.2 交生字朋友
教師准備一些聲母或韻母相同的生字，學生戴生字頭飾，讀出後，選擇字型結構相同的或能組成詞語的兩個生字，讓學生讀後手拉手交朋友。教師也可以把生字發給若干名學生，請他們分別拿著生字找朋友(字型結構相同的或能組成詞語的兩個生字)，學生讀後交朋友。教師隨機給予表揚、鼓勵。
4 課外識字，方式多樣
課內識字是識字教學的主要途徑，但並不是唯一途徑。筆者認為，課堂外的識字往往更加豐富、更為重要，我們應該積極引導學生進行課外識字。如以故事激發識字興趣，在每天的日常教學中，我堅持用一定時間給孩子講故事。
記得第一次講故事時，孩子們聽得津津有味。可在最精彩的地方，突然停下來不講了。看著孩子們渴求的眼睛，我告訴他們：“後面的故事只有看了故事書才講得出來”，並說只有多認字，才能看故事書，才能講出精彩的故事。在以後的時間里，許多家長反映他們的孩子不再沉迷於電視，而是纏著要他們講故事，也愛自己看故事書了，遇到不認識的字還會問家人。
總之，低年級識字數量多，難度大，要使學生學得快、記得牢，就要求教師不僅要教會生字，更重要的是要教會學生如何學習生字，怎樣鞏固生字，實現由“學會”到“會學”的轉變，讓兒童學得輕松、學得扎實，同時又學以致用。作為一名教師，我將持之以恆，讓學生插上翅膀，在識字的王國里盡情翱翔。