理論課教學方法

① 如何組織一次理論教學

孩子們很喜歡信息技術課，每一次上課都表現得很積極。很多孩子在上機操作中找到樂趣和成就感。可上到一部分理論課的時候，我發現了一些問題：孩子不感興趣，不願聽老師講解，甚至在課堂上，還有人說話，有人寫作業，有人開小差……，老師教的累，孩子學得差，課堂效率低。我帶的是七年級的一群孩子們，他們很可愛，很認真，很愛探索，他們也很特殊。剛剛從小學畢業轉入中學，在知識的銜接上還有一個適應過程。我經常在想如何在枯燥、乏味的理論課教學中，讓孩子們徹底愛上這個「理論課」。在教學過程中，我以信息技術課程目標為依據，集合學生的身心發展特點，積極探索切合學生的理論課教學，並進行了大膽的實踐：我決定改變原有老師講，學生聽的教學模式，採取以下一些方法，讓孩子們在課堂上活過來！
1、 運用多媒體方式，激發學生的學習慾望
教材中涉及的有些事物、現象、情景、過程等，學生無法看到，問題難以得到滿意的解決方法。我在教學中運用了多媒體課件，有效地解決了由於不易觀察或操作不夠規范而給學生帶來的不良影響。基於理論知識比較枯燥，有些概念比較抽象，在實際教學中，適當引入flash動畫、教學小游戲、熱點新聞等來激發學生熱情，讓原本枯燥的課堂頓時活起來。
在「計算機安全與防護」這一節課中，為了幫助學生認識和理解計算機病毒的含義及特徵，我設計了這樣一個環節：讓學生觀看電腦中毒的有關視頻。由於病毒有很多種類，我選擇了「熊貓燒香」病毒來進行教學。孩子們通過眼、耳等感官刺激來了解計算機病毒。在教學過程中通過調動學生多種感官，能更形象、更生動地揭示授課內容。從而使抽象的概念具體化，枯燥的知識趣味化，引起孩子們的注意力，調動孩子們的積極性和主動性，使孩子們既學到知識又減輕負擔，促使教學任務順利完成，收到了事半功倍的效果。
2、 設置情境，注重課堂導入
課堂導入環節直接關繫到孩子的學習興趣。我在授課中導課常常從孩子們的日常生活入手，選擇他們身邊的事例或感興趣的話題進行導入。比如在上《信息與信息技術》時，要讓孩子們能正確甄別信息。我是這樣設計的：在多媒體上展示了一條手機簡訊：×××，恭喜你，你已經獲得了×××活動一等獎，獎金10萬元，請立即給×××賬號充值500元(手續費)，我們將立即幫你辦理相關領獎程序！原本枯燥的理論課頓時活躍起來，孩子們爭先恐後的發表自己的意見，從而引導學生如何正確的辨別信息。興趣是孩子最好的老師。利用情境導入，老師輕松地教，孩子愉快地學
3、 根據實際情況，選擇教學方法
為了每一位孩子能夠積極參與我的課堂，我大膽創新，努力尋找適合孩子們自身特點的教學方法，常常採用辯論賽、搶答賽等形式，讓每個孩子發表自己的觀點。長期堅持下來有了一定的成績。課堂氣氛變活躍了；學習氛圍變濃郁了；孩子們的學習生活豐富了，思維激活了。在掌握知識的同時，又提高了自身的信息素養。
在學習網路知識的時候，為了能讓孩子們正確認識網路，我採用了辯論賽的形式。在課堂上我先提出觀點「網路是一把雙刃劍，是利是弊呢?」組織學生分成兩組，一方是正方：是利。一方是反方：是弊。一堂課就在孩子們激昂的辯論聲中結束了。孩子們不僅學習了知識，而且鍛煉了口才。教學中選擇形式多樣的教學方法能夠挖掘孩子們的潛力，激發孩子們的創新意識，培養他們的研究精神。
4、 努力創造實踐機會，理論聯系實際
教學必須理論與實踐相結合。要鼓勵學生放手做，在「做中學」。在課堂教學中要深挖教材，在理論課的教學中要多為孩子創造親自動手實踐的機會。比如在學習計算機硬體結構的時候，我將一台電腦搬到教室，一邊講解計算機硬體系統的構成，一邊向孩子們展示對應硬體。通過展示實物，加深孩子們的印象。為了幫助孩子們了解計算機各部件間的連接，我將硬碟、光碟、數據線的接入到主板上的方法一一展示給他們，還邀請了幾個孩子當場嘗試著對計算機硬體進行組裝。通過實踐操作增強了孩子們的學習信心，鍛煉他們的膽量，課堂效果不錯。
俗話說：「教學有法，教無定法」。只要我們用心備課，精心准備素材，精彩設計課堂，孩子們會喜歡上信息技術理論課的。

② 如何創新思想政治理論課的教學手段，豐富教學內容

提高《概論》課教學實效性的基礎在於教師的政治信仰和堅實的理論功底 課堂教學過程是一個雙向交流的過程，需要教師和學生的配合，更多時候需要教師啟發和主動引導。個別教師由於理論功底欠缺，無法正確分析和解釋課程中的知識點

③ 小學體育理論課的教學方法，具體應該怎麼做

小學體育理論課的教育辦法，詳細應該怎麼做？

1.做好課前導入，培育體育愛好

教師能夠依據學生所處階段的性情特點，運用切實可行的教育策略來促進學生學習。教師能夠使用一些趣味性的游戲教育來活躍講堂氣氛，多規劃一些教育活動讓學生參加進去，拉近教師與學生之間的距離。一節成功的講堂教育離不開傑出的講堂導入環節，教師要在講堂上介紹的過程中作出巨大努力，並選擇合適學生的導入辦法，讓學生們經過在類的開頭，這也有利於學生對國家實施教師深深的吸引參加課程。

④ 理論課都用那些教學方法和手段

新課程教學改革以教會學生學會學習、學會做事、學會做人為根本目的，為學生邁入社會打下基礎。倡導學生積極主動地參與教學過程，勇於提出問題，學會分析問題和解決問題的方法，說到底，就是要把關注的目光轉到引導學生樹立終身發展的途徑上來。本人擬就新課標下教師教學方式的轉變談幾點粗淺體會。
一、切實發揮學生的主觀能動性。
第一，新課的引入要立因穎標新。
要根據學習內容的需要時常變換角度，設計導入語，或設置懸念，或復習舊知，或聯系學生生活，以吸引、激發學生興趣。
實踐證明，適度、巧妙、新穎、多樣的導語，能使學生產生渴求知識的心理，活躍課堂氣氛，啟發學生思維，促使學生積極思考，進入角色，主動地學習。
第二，創設歷史情境，感悟歷史。
歷史是古人活動的遺跡，這個遺跡是由古人的思想、情感或被動或主動地作用於社會、自然的結果；從這個意義上說，歷史就是古人思想、情感的凝固，歷史又是過去了的現實。生活在現實生活中的我們對現實的認識、理解和把握都難於全面、客觀、正確，更何況對已過去了的現實呢?因此，教師要盡可能創設真實而全面的歷史情境，讓學生充當歷史當事人，「身臨其境」地進行角色體驗式自學。
實驗告訴我們，學生只有回歸到歷史情境之中，才能感觸歷史的生動，才能更牢固地理解歷史，因而將學生帶入所上的課的歷史氛圍是教學的一個重要進程，也是進行創新教育、開放教育的一種很好方式。
第三，問題的設計須多維化。
教師的導演角色扮演得好壞在很大程度上取決於問題設計的是否精巧，同時也直接影響著能否發揮學生的主體作用。傳統的問題設計模式即：是什麼?為什麼?還有什麼?筆者認為，為進一步擴散思維，歷史問題的設計應沿著這樣一條主線發展：是什麼?不是這樣會怎樣?你會怎麼辦?
當然，問題的設計既要符合學生的認知水平和心理特徵，又要具有啟發性，教學中應兼顧歷史課堂的具體內容，精心准備、周密設計，真正能調動學生積極思維，充分發揮學生的主動性。
第四，回歸自然，關注社會，感悟人生。學生生活在精彩的現實世界中，教學中事例的選取、數據的使用宜多聯系身邊的實例，貼近學生生活，切勿拿教材當作神聖的教條。歷史的教授不能將它與現實割裂?只有聯系現實、聯系社會、回歸自然才能更好地引導學生思考與感悟歷史與現實的變遷，在這一過程中體驗歷史、體驗社會、感悟人生，使學生的思想不斷得到升華。
二、改進教學手段，將信息技術引入歷史課堂教學。
信息技術以其直觀性強、信息量大而靈活便利等特點，可以再造歷史景象，使歷史教學突破時空限制，把千百年前以至上萬年前的中外歷史現象「重現」在學生面前，拉近了歷史與現實之間的時間距離。讓學生在視聽刺激下接近歷史，理解歷史，探索歷史。讓學生如身臨其境，在感性上受到強烈刺激，形成較為深刻的歷史表象；促使學生進行積極的思維活動，將豐富而零亂的歷史知識綜合起來，形成鮮明的歷史觀念，從而牢固地掌握歷史教學中的歷史規律。因此，將信息技術引入歷史課堂教學可以克服傳統歷史教學中的不足。
實踐證明：運用多媒體進行教學，不僅能使歷史知識表象更能直觀地躍入學生的腦海，還能使學生獲得明確的歷史概念和清晰的記憶，將學生從對歷史的」死記硬背」「背多分」「師講生聽」「一言堂」的教學模式中解放出來，有助於對所學知識的鞏固和理解，形成完整而又全面的知識體系，這樣，歷史在學生心目中才能成為立體的、活生生的、充滿神秘而又引發人們探索的學科。（作者系凱里市賞郎中學教師）

⑤ 理論課，如何教如何學

其實我本來覺得，這幾周來的課准備得都是非常充分的，自己對上課的過程和處理方式也比較滿意，感覺應該不錯，有時上完課再回想還會自我得意一下呢。現在看來我不得不重新思考了。說實在的，在看到這些留言時，自己確有一絲的不快，畢竟任何一位老師，都希望得到全體學生的認同。不過，回想一下，這不正是自己想要的信息嗎？課堂上和學生說過希望多提意見和建議，我應該感謝學生們的直率，否則，自己還一直處在「感覺良好、自我陶醉」之中呢。網路和博客的確是交流的好工具，如果是面對面交流，學生們可能不會說這么多真話。
現在得剖析一下自己的課了，或許受自己聽過的大學課程影響，印象中的理論課就是這樣上的：老師講，學生聽，好似在作學術講座，但我們經常聽得也津津有味。不過問題還是在這里，我應該是太專注於「講」了，很多時候可能忽視了學生的活動，看來講得再好，學生沒有預期的反應，那也是失敗的。學生的意見反映了他們的需求，整理一下他們的留言，主要反映有：1、上課時提問一下，或者一起討論；2、理論課的教學方法比較單一；3、多給案例，多點實踐機會；4、理論聯系現實情況，貼近生活；5、搞不清重難點內容。
這些發自學生的心聲，正是以後改進教學不得不注意的方向。其實這些問題我也有考慮的，備課時會盡量多找適合的案例和拓展資源，以擴大學生的視野，也盡量做到理念能聯系實際。不過有些方面確實要改進，如教學方法單一，學生活動較少，重難點內容不清唽等。教學之路是不斷探索的過程，有這樣磨歷，我想對我來說是寶貴的財富。
我知道其實學生們所說的「枯燥」，並不都是指我上的課，而是有點針對「理論課」而言的。很多人都認為教育理論是一種枯燥令人厭煩的東西，缺少應有的重視，然而，無論是教育技術學專業所開設的課程，或是從事這方面研究的人員，都無處不涉及到教育理論知識。人們有時把它看作模糊不切實際且無關緊要的東西，部分學生不喜歡也不願意學習教育理論知識。但是，沒有理論作指導，深入研究只是空談，學習理論不像實際應用那樣讓人察覺，因為它的重要作用常常在無形中得到發揮。教育理論的重要作用在於，指出在進行教育實踐時，該研究哪些內容及怎樣研究。
所以我想說，作為學生也應該收起那份或多或少的浮躁，靜下心來學習一些基礎的理論，為以後的教育工作和研究打好基石。我想既然是理論，基本的東西還是應該講清理順，很多時候還是不得不靠「講」，對比於以操作為主的實用性課程，這不免會讓人覺得枯燥些。但是，親愛的同學們，你們是否也應給自己多一點點的耐心，適應一下理論課的學習呢？
需要指出的是，教學法和研究法這兩門課程，其實並不是單純的理論，它們更應該是實踐性課程，所以在講完基本的理論後，後面的課將會有更多的實踐，同學們是不用擔心沒有實踐機會的。
就讓我們共同努力吧！

⑥ 思想政治理論課實踐教學如何進行

思想政治理論課實踐教學進行有一下方式：
1、組織學生外出社會考察、市場調研
2、利用寒暑假、節假日組織教師進行參觀、訪問
3、在學校也可以組織學生進行某一方面的活動（利用周六、日對校內不文明情況或不良學習風氣或學習雷鋒情況進行調研），利用上課時間讓學生匯報調研情況
4、所有實踐教學活動要和學生的考核（成績）結合起來

⑦ 如何在理論課教學中開展實踐性教學活動

有效課堂教學是指教師在遵循教學活動的客觀規律下,以盡可能少的時間,精力和物力投入,取得盡可能好的教學效果,以滿足社會和個人的教育價值需求而組織實施的活動。它要求教師擁有有效的教學理念,掌握有效的教學策略,引導學生的有效學習.教師的教學活動要有效果,有效率,有效益.高中化學教學的"有效",更強調高中化學的學習是一個主動建構知識,發展能力,形成正確的情感態度與價值觀的過程。下面談談我的有效課堂教學策略一、興趣化教學策略 新課程標准中明確要求培養學生持續的化學學習興趣。興趣是最好的老師，根據青少年心理特點和教材的編寫風格及新課標的理念，都需要運用興趣化教學策略，從而調動學生學習化學的動力，培養學生創造性思維能力。培養學生學習化學興趣，我的教學策略有： 1、實驗法。化學是一門以實驗為基礎的學科，在教學中通過做一些生動有趣的實驗，激發學生的興趣。 2、設疑法。「學則須疑」，通過設疑引發學生興趣，然後經過討論分析，明白道理，從而提高學生認知能力。 3、競爭法。學習需要營造競爭的氛圍，使壓力變為動力。例如在進行元素化合物教學時，可組織學生進行化學方程式背默比賽，可激發學生學習興趣。 4、開展課外活動法。通過製作教具、模型，舉辦化學講座，化學課外實驗，化學競賽，化學晚會，化學牆報，化學展覽會，參觀與化學有關的工農業部門，進行社會熱點問題的調查，撰寫化學小論文等等活動，讓學生感到所學知識有理有趣。這些活動能活躍課堂氣氛，開闊學生視野，激發他們的興趣，從而為下一步學習打下堅實的基礎。二、生活化教學策略 新課程標准中明確要求學生了解化學與日常生活的密切關系，逐步學會分析和解決與化學有關的一些簡單的實際問題，因而化學教學離不開我們的日常生活，需要實施生活化教學。實施生活化教學的策略是 （1）要進行角色轉換，重新給教師和學生定位，要以學生為主體，教師要學會傾聽，欣賞和關注每一個學生。 （2）讓學生走進生活，彌補課堂傳授間接經驗的不足，多組織一些貼近生活實際的教學活動，使理論聯系實際，學以致用。 （3）致力人文關懷，關愛每一位後進生，要關心幫助他們，以達到共同進步。三、探究性教學策略 課程改革的目的是倡導從學生和社會發展的需要出發，激發學生的主動性和創新意識，促使學生積極主動地學習。學生通過實驗親身經歷和體會科學探究活動，激發學生學習化學的興趣，學會科學探究的方法和初步形成科學探究的能力，實施探究性教學策略是： 1、樹立新的課堂觀和學生觀 探究性教學改變了人們的教育觀念，明確教師是學生的引導者、組織者和合作者，學生是學習的主人。教師要以學生發展為本的觀念，在重視基礎知識基本技能科學的同時，關注學習方法的形成，情感和態度的培養。科學探究既是一種方法，又是一種學習目標。進行探究性教學時要充分發揮課堂教學的主渠道作用。 2、利用推理進行探究，在探究中尋找規律。 化學反應規律是前人在實踐基礎上總結的科學結論，教學時如果不讓學生了解化學知識的形成過程，不讓學生體驗科學探究的魅力，空洞洞的幾個結論如何能讓學生記住呢？即使學生機械地記住了也不能運用，要讓學生經歷過程，充分發表自己的見解，在思維和推理中誘導學生進行科學的探究。3、開展專題研討式教學，培養學生的創新精神。專題研討式教學，體現化學教學的探究性，實踐性特點。在教學中設置一些新穎、活潑、有探究價值的問題，讓學生自學、討論、查閱資料，提問、質疑和嘗試解決問題，安排學生進行交流和溝通。允許學生各抒已見，並且答案是開放式的而不唯一。通過這樣的教學，能培養學生開放性思維和創新精神。四、課堂提問有效性的策略1、提問必須符合學生的實際問題的設置要根據學生的實際情況，要根據學生各自不同的起點行為而定的，如果不清楚學生的起點行為，那就會出現學生不要「聽」或「聽」不懂的現象。只有切合學生實際的提問情境才能充分調動學生思維的主動性和積極性。2、提問必須具有明確的目標課堂上「為何要問」，「問什麼」必須依據教學內容以及學習目標而定，必須注意「知識與技能」、「情感與態度」、「解決問題」等目標的融合，提出的問題要有利於本節課重點的突出，難點的突破。自始至終都應圍繞教學中心，由淺入深，由表及裡，環環相扣。漫無目的頻繁提問不僅淡化了教學的重難點，而且分散了學生的「注意力」和「興奮點」。3、提問必須注重過程的調控教師提問要從容自然，應給學生適當的思考時間，不宜操之過急，更不能.包辦代替，應合理地候答與理答。候答的時間不宜過短，過短學生由於思考時間不充分、精神緊張、准備不足等原因，通常無法回答或者倉促回答導致錯誤，進而，教師必須花費更多的時間給學生提示或者糾正學生的錯誤，既不經濟又容易招致學生的反感。點名回答應注意普遍性，有效的課堂提問必須面向全體同學。理想的課堂提問應該使全班同學都能受益。如果提問後缺少停頓也是導致只有少數優秀學生參與課堂。4、提問必須注重表達的靈活語言表達是最常見、使用頻率最高的提問方法。它具有靈活、多變、不受條件制約、教師掌握性和支配性很強等優點.。通過講述能引起懸念，由懸念產生思維，思維的矛盾和沖突，有助於教學內容的落實，在設計教學整體時，對設疑內容解答的整體性和階段性也應作充分准備。課堂教學中，教師只有根據教材的內容和難點、重點認真挖掘其廣度、深度，適時適度、有針對性、有藝術性地靈活應用，才能充分激發學生的求知慾，起到拋磚引玉、牽一發而動全身的作用。總之，在教學中運用行之有效的教學手段，是符合教學規律的，它不僅能提高課堂四十分鍾的質量，還能使學生體驗到化學就在自己的身邊，從而激發起學習的興趣和自覺性。在新課程背景下提高化學課堂的有效性，必須自身知識廣博，教學富有啟發性，語言生動。所以，教師應該不斷地學習新知識，充實自身，提高教學能力，才能深受學生歡迎。

⑧ 如何構建理論課實踐教學體系

一 以科學原則為指導，明確指標體系的指導思想
教學評價指標對教學活動具有一定的導向作用，在制定評價指標時應遵循一定的原則，要能體現出教學特點和教學要求，最大限度地反映出教學過程信息。
1 導向原則。課堂教學評價主要目的是為了指導課堂教學實踐，提高教師的課堂教學質量。因此，評價指標要既全面要求，又要突出重點，要能體現適應科教興國戰略對復合型人才的培養，體現以主體教育思想為核心的現代教學觀念，以適應信息化社會化時代培養學生學生終身學習與發展的要求。
2 獨立性原則。課堂教學評價指標體系要能起到診斷教學過程、評價教學效果的作用，必須具有良好的可行性，各評價指標之間要有明顯的區分度，保持相對的獨立性。所以在制定評價指標時，首先要科學地分解目標，然後再逐層合並，防止指標重疊，使各項指標既是一個完整的體系，又要主次分明。
3 實效性原則。評價的實效性就是要使評價體系能有效地反映評價的情況。評價時要以全新的觀念，克服過分強調規范性和客觀性，使本來生動活潑的課堂教學變得僵化和死板，且評價結果也不能反映出時代的要求。實效性原則應是評價的基礎，評價指標不僅要反映社會對教學的要求，又要反映學校的要求和學生內在發展的要求，同時還要體現出學生的個性。
4 容錯性原則。在評價過程中，評價者不可避免地會受到主客觀因素的影響，從而造成評價信息的偏差，影響評價的准確性。這就要求在制定評價指標時設置較好的容錯性，即使信息不完備也能得出較准確的結論。
二 以新的教學理論為依據，確立評價指標
為了體現創新精神，符合現代教學規律，必須以現代教學理論為依據，全面反映現代教學要求。
1 構建新的教學觀。隨著知識經濟時代對人才的要求，現代教學不僅要重視知識的傳授，更要注重對學生其它能力的培養。現代的教學在強調知識掌握的同時，更強調能力和完善人格的和諧發展，在課程設計上由追求系統性和嚴密性向課程形式多樣化、個性化和綜合化方向發展，課程內容注重科學知識與人文教育的結合，使學生由單純學習課本知識轉為知識、能力、情感態度和價值觀的全面養成，培養學生較強的社會適應能力，增強參與認知過程的主動性和創造性。
2 形成新的學生觀。在傳統的教學過程中，學生被視為接受知識的容器，而新的學生觀認為學生才是教學活動中的主體，每個學生都是具有獨立人格的主體，在教學活動中沒有差生，只有差異，教學過程中要為學生提供表現、創造和成功的機會，建立平等民主的新型師生關系，使每個學生在原有基礎上都得到發展。
3 闡釋新的教學質量觀。新的教學質量觀不以學生知識的積累為唯一標准，而是知識結構、創新精神和實踐能力的統一。教學過程中不僅要看教師的教，還要看學生的學，著力培養學生的獨立思考能力、分析判斷能力、搜集處理運用信息的能力、獲取和發展新知識的能力、語言表達能力，以及團結協作能力。
三 以客觀事實為原則，制定科學合理的質量評價體系
1 確定評價主體。課堂教學質量受多方面因素的影響，評價過程是評價主體對教學活動的價值判斷過程，在教學評價中要對教學過程有一個合理的評價，就必須根據不同主體的評價結果來綜合評價教學質量。其中學生評價最具合理性，專家的評價則比較客觀公正，領導的評價能從整體上宏觀把握教師的教學態度和效果，社區評價則更具有開放性。
2 確定評價范圍。課堂教學質量不僅取決於教師的教，還取決於學生的學，以及學校社會所提供的環境資源，因此，確定合理的教學評價內容和范圍是制定評價指標的前提。教師因素主要包括教學態度、教學內容、教學方法和手段、教師素養等方面；學生則測重於學習的主動性、積極性的發揮；學校和社區則要看資源的開發和管理水平等。學生的評價側重於描述性評價，指標比較客觀，判斷比較准確。專家評價側重於教學內容、方法、手段、研究能力方面內容，指標偏向於概念化，領導側重於評價教學素質、敬業精神、課程建設方面。總之，教學評價要體現研究性學習多元化和個性化的特徵，並科學分配權重。
建立科學合理的課堂教學評價指標體系是完善教學質量評價制度的前提，要在一定原則指導下，以新的教育理論為依據，多主體評價為特徵，做到評價指標體系科學，使教學質量評價客觀公正。