糾錯教學方法

1. 如何培養學生的糾錯能力

一、抓住課堂上的錯誤，激勵學生自我糾錯
在數學課堂上要充分利用學生的錯誤，巧妙地利用錯誤，使學生發現知識的沖突，產生「質疑」，在糾正錯誤的過程中透過表面現象，抓住問題本質，全方位、多角度、多層次地分析、研究、解決問題，從而激發學生強烈的求知慾望，幫助學生理解認識問題的本質，培養學生的發散思維能力和反思能力。例如：在教學四年級下冊數學廣角有關方陣的一道應用題「48名學生在操場上做游戲，大家圍成一個正方形，每邊人數相等，四個頂點都有人，每邊各有幾名學生？」許多學生都說直接用48除以4，每邊各12名學生，我當時沒有對學生的答案給予否定，而是說：「同學們真棒，這么快就想出答案了，你們自己畫圖數一數看答案對不對。」學生紛紛討論，不一會兒，有學生說：「因為頂點還站了一名同學，所以要加1」，這時學生豁然開朗，通過糾錯，學生自主掌握本節課的知識。
二、提供錯誤線索，引導學生自我糾錯
調查顯示，70%左右的學生比較喜歡教師提供線索，自己改正的糾錯方法。教師給學生提供糾錯的線索，目的是使學生在教師的指導下，能充分發揮學生的主觀能動性。據調查，學生在拿到發回去的作業本時，他們首先關注的是自己的作業對的多還是錯的多，其次是多少分。其次是看老師有沒有寫評語，寫了什麼評語，寫了什麼內容，而對於老師寫上答案，很少有學生會去細細研究加以吸收消化，更不用提獨立思考如何去改正這些錯誤了。事實上，教師這種不辭辛苦批改作業的方式使學生失去了許許多多自我糾錯的機會，也大大削弱了學生獨立思考的能力。這只會增加學生的依賴性，不利於學生的成長。因此，應在課堂上有意識地騰出時間讓學生辨認自己的錯誤並加以糾正。例如，教師在批改作業時，在計算題中一個得數錯誤時，可以圈上圓圈，讓學生明白錯在哪裡，如果是應用題錯了，可以在題目的關鍵字上圈上圓圈，讓學生去動腦思考。
三、設計對比題目，幫助學生自我糾錯
反思是學生自覺地對自身活動進行回顧、思考、總結、評價、調節的過程，是辯證思維的一種體現。我們可以通過設計一些對比性的題目來激起學生內在「觀點」的沖突，使學生通過沖突過程來自我否定，在不斷產生錯誤和糾正錯誤的過程中，真正領悟和掌握所學知識，促進其思維能力的提高。學生做錯題目，其原因是多種多樣的，有粗心大意看錯題目的，有筆誤寫錯數字或符號的，有受思維定勢影響而出錯的，有考慮不周全而出錯的。在實際教學中，教師應把學生的錯誤當作寶貴的教學資源，引導學生反思一下錯題錯在哪裡？為什麼錯？然後讓學生有針對性地糾錯，讓錯誤發揮最大的育人功效。
四、建立糾正平台，實現全體參與糾錯
首先，培養小學生數學糾錯的習慣。如教學生檢查的方法，可用計算的方法檢查結果是否與正確結果相符合，或用加、減、乘、除各部分關系來檢查，或用倒推法去驗證所述的結果。其次，我要求每個學生准備了一本糾錯本，把平時犯的錯誤記下來，糾錯本分三塊內容：錯題，糾錯方案和糾錯結果。錯題一欄主要是學生摘錄平時自己比較典型的錯，糾錯方案一欄則是學生反思錯誤原因，糾錯結果則是通過自己的反思把正確的結果記錄下來，並且要求學生經常拿出來看看，想想錯在哪裡，為什麼會錯。最後，教師把學生作業本上的典型錯題作為教育資源，板書在黑板上，引導學生從不同角度辨別錯誤，給學生一些爭論的時間和空間，將做錯的題及時改正。

2. 糾錯就是有效的教育教學行為嗎

糾錯就是有效的教育教學行為。
是非常有效的。

3. 談談如何培養小學生錯題糾錯習慣

整個學習生涯結束時，大家的知識、見過的題型、老師的教法、各自的聰明程度都相差無幾，怎樣才能拉開別人和你的差距？很大程度上取決於你犯錯的幾率。如果平時對錯誤持無所謂的態度，那麼到考場上，犯錯幾率當然就只增不減。
要想在考場上犯錯幾率小，就得平時重視自我反省習慣的培養，對錯誤嚴追猛打。只有你視「平常」為「考場」，才能做到視「考場」為「平常」。所以，優秀的中學生，每個科目都有自己的錯題本。
針對手工抄題不能長期堅持的各位同學，推薦使用積微錯題本軟體整理錯題，它融合了牛柳錯題法的精髓，整理錯題快速、簡單、高效！方便定期回顧、總結和反思！

4. 在課堂上教師應該如何糾錯

在課堂上，針對學生在回答或者練習中的錯誤的時候，我覺得應該要稍微委婉一點，別說讓大家一起來找一找，這個回答中有什麼不到位的地方，有什麼需要改進的地方，這樣比直接指出人家的錯誤要好，同時要讓學生自己去發現問題，解決問題，這樣才是最好的拜訪

5. 如何培養學生養成糾錯的好習慣

一、引導學生認識糾錯對學習的重要性
平時教學中經常存在這樣一種現象：教師講評作業中或試卷中的錯題時，學生懶得去訂正，更不用說及時訂正了，筆者也與部分學生交流過，調查發現部分學生認為：與其訂正錯題還不如重新做新題目，對做錯的題不願去看或者說存在著強烈的抵觸心理。所以就不及時改正或者說為「改正而改正」。針對這一現象，教師要正面引導，可以在平時的教學過程中，每隔一段時間，我們就讓學生將自己關於錯題的收獲和感想在班級中進行交流與展示，學生之間互相學習，取長補短，進一步提高學生糾錯的意識和習慣。我們不難發現，絕大多數學生對這種作業形式很感興趣，有一部分的學生在糾錯的過程中整理了一些典型的習題，有些學生總結出了同一類型題經常出錯的原因，還有些學生因為重視糾錯成績有了很大的提高，使其明確目的，知道好處後，學生糾錯的主動性就會大大提高。
二、指導方法，提高糾錯的效率
1.教師也要經常自我反思，收集常見的錯誤現象，做好作業批改記錄
學生在作業中總會出現一些問題，這些問題正反映了教師傳授知識和學生在接受知識及能力發展方面存在的不足。我們不應該忽視，也不應該一味地責怪學生，應及時地分析總結，並採取有效的措施來糾正和彌補。因而我們可以建立作業批改記錄本，將在作業批改時發現的問題及時記錄下來，它包括如下項目：作業的時間、作業題的類型，作業題摘錄，錯誤在題目中的位置(全錯或某一步驟出錯)，主要出錯的學生姓名、出錯的原因分析，以及某一題目的出錯率等。這樣可使容易出錯的題目形成一個系列，有利於分析比較，同時還有利於教師教學時及時地查漏補缺，及時地補充講授，以後復習時重點強調，特別是對新一輪教學時抓住重點，突破難點，有的放矢地進行教學具有重要意義。對於典型錯題要集體反思，一定要找到出錯的原因，及時糾錯。
2．建立糾錯本，及時記錄，積累錯題
在備好錯題本後，把平時作業及考試中出現典型性錯誤抄下來或「剪切」下來，「粘貼」並整理編輯在筆記本上。初始階段還需要教師的示範與引領，要求錯題本摘錄時字跡要端正清晰，間距要保持，要給人以美的感受。

錯題本在設計時，規定先將頁面對折，左邊規定摘錄錯題，右邊規定寫正解和反思。錯題原型和正解部分規定用兩種不同的顏色筆來區分。
3.幫助學生歸類錯誤現象，分析出錯原因
羅增儒教授認為數學解題錯誤分為四類：知識性錯誤，邏輯性錯誤，策略性錯誤，心理性錯誤。教師要特別關注學生心理性的錯誤，如：順序心理，滯留心理，潛在假設，以及看錯題、抄錯題、書寫丟三落四等。考試中的慌亂急躁、緊張焦慮、粗心大意等非智力因素表現欠佳而造成的過失性錯誤，也多屬於心理性錯誤。只有分析清楚錯誤的原因，我們才能「對症下葯」。
4.利用錯誤資源開展「微專題」教學
微專題教學是指針對某一具體知識點，從該知識的基本概念、基本原理、基本規律入手，內化知識，構建結構進行知識遷移，整合並能運用基本概念和原理解決問題的一種「小切口」的教學方法。利用錯誤資源進行微專題教學，可以剖析錯誤原因，追溯問題的本質，進而由誤至悟，提高解題的「免疫力」。
5.要反復復習整理後的錯題
反復鞏固從而減少「遺忘律」影響。教育心理學研究表明：知識的學習分為感知、理解、鞏固、應用、遷移等五個階段，錯題訂正屬於知識鞏固階段。艾賓浩斯的「遺忘曲線」告訴我們：遺忘的進程是先快後慢，到一定時候不再遺忘。所以，定期的改錯復習十分必要。
三、建立科學合理的評價、激勵、監督機制
學生的發展是不同的，每個人的能力也是不同的，只有建立相應的激勵機制才能更好地調動不同層次學生的積極性。
1.明確目的，熱心鼓勵
在教學過程中，筆者時常舉一些成功的例子來激勵學生，如著名的橋梁專家茅以升的故事，他的數學成績特別好。據說他的成功也是建立了多本錯題集。明確目的，知道好處後，學生的自覺性有了提高。一段時間下來，學生能夠利用錯題集把錯題都抄上，訂正好。讓學生在錯題集封面寫上「梅花香自苦寒來，寶劍鋒從磨礪出」等名言來激勵自己。
2.抓緊抓實，持之以恆
一開始，每天集中進行，按要求嚴格督查，先完成的先休息，錯題多的適當延長時間。有個別的學生，開始在收集的時候，故意「落下」或者是「忘記」幾題。針對這種現象，筆者讓小組長在檢查簽字的時候，拿出題目來源的資料(練習冊或是其他作業)一題一題地對。經過一段時間以後，學生逐漸打消了僥幸不做的心理，形成習慣。此時，筆者還抓住時機教育學生上課認真聽講，不懂就問，不留疑點，爭取不出現或少出現錯題。
3.小組捆綁，評價跟進
一個新生的事物過了最初的新鮮期，很容易流於形式。為了避免這一點，筆者將班級分成12個小組，每天早上小組長要檢查一次，五個值日班長要抽查，分別給予5分、4分、3分、2分、1分的獎勵加分，舉行了每周一次的錯題集評比，評比出優秀的錯題集在全班交流學習。每月評比十佳糾錯本，獲獎者在教師的博客或班級網頁上刊出照片。調動學生糾錯的積極性。
總之，改錯的一個目的是幫助學生養成良好的學習習慣，通過改正錯題和學生自己分析錯題，鞏固錯題，學生自己可以挖掘自己的潛能，樹立自信心。改錯的另一個目的是通過自己的不懈努力離錯題越來越遠。

6. 體育教學中如何預防與糾正錯誤

研究教學方法，解決教學問題，是完成教學任務、取得良好教學效果的一個極為重要的課題，在教學方法中，預防與糾正錯誤又是一個不可缺少的主要環節。
體育教學中，由於各種原因，學生極易產生各種錯誤動作，直接影響正確掌握、提高技術、技能，甚至會造成傷害。因此，在體育教學法必須採取有效的措施來防止、糾正錯誤。要防止、糾正錯誤，首先要分析錯誤產生的原因，這樣才能預防與糾正錯誤動作。
一、教學中，學生技術動作錯誤產生的主要原因
1、目的不明確，致使學生學習興趣不高，無積極性，產生懼怕、抵觸心理。在教學中多進行思想教育，培養學生吃苦耐勞、頑強拼搏的精神，明確課堂教學目的，提高學生的自覺積極性，同時教師要加強安全保護與幫助，使學生做動作無顧慮。增強信心，發揮學生的主觀能動性，體會動作的用力方法、順序，掌握練習的時間與空間的關系，使學生又快又准確地完成動作。
2、動作方法、要領理解不完整或受以前的動作干擾。有上述情況，在教學中教師要善於誘導或用輔助練習來消除防止。提高講解與動作示範的質量，使學生確立概念，明確要求，領會動作要領與方法，避免錯誤。
3、學生的一般練習素質與基本技術不協調。這就需要加強身體素質練習，增強身體肌肉群的力量，提高機體的適應能力與承愛能力，使身體更好地完成動作的技術、技能。
4、教材的不符與教學環境條件的制約或者組織教法不當。在教學中，教師應該認真備課，鑽研教材、教法，科學安排教學，使大部分學生能夠接受、並加強課堂的各種組織工作，正確組織學生反復練習，同時創造良好的課堂氣氛，使課堂既嚴肅又活躍。
二、教師在糾正錯誤時應注意的幾點
1、善於觀察和發現學生的錯誤，做到對症下葯。這樣才能達到良好的效果。
2、克服主要錯誤。一般錯誤不是單一存在的，有時幾個錯誤同時出現，這就要使學生一個一個去克服，不能統一糾正幾個錯誤，以免學生無所適從，如發現學生有同一個錯誤時，應立即停止練習，進行集體糾正。
3、糾正錯誤時，教師要循循善誘，熱情幫助，分析原因。教師同學生融為一體，既嚴肅又親切，激發學生改正錯誤動作的勇氣和信心。
總之，在教學時，各種教學方法互相聯系、相輔相存，不能孤立運用，要視教學的需要和存在的問題，靈活配合使用。運動中，預防與糾正錯誤要貫徹"啟發式"教學，充分發揮教師的主導與學生的主體作用，引發學生的學習興趣，提高積極性，進一步提高教學質量。
（作者單位：563400 貴州省務川縣豐樂鎮中學）《中外教學研究》2005年第11期文檔1

7. 如何培養學生自我糾錯能力

一、抓住課堂上的錯誤，激勵學生自我糾錯
在數學課堂上要充分利用學生的錯誤，巧妙地利用錯誤，使學生發現知識的沖突，產生「質疑」，在糾正錯誤的過程中透過表面現象，抓住問題本質，全方位、多角度、多層次地分析、研究、解決問題，從而激發學生強烈的求知慾望，幫助學生理解認識問題的本質，培養學生的發散思維能力和反思能力。例如：在教學四年級下冊數學廣角有關方陣的一道應用題「48名學生在操場上做游戲，大家圍成一個正方形，每邊人數相等，四個頂點都有人，每邊各有幾名學生？」許多學生都說直接用48除以4，每邊各12名學生，我當時沒有對學生的答案給予否定，而是說：「同學們真棒，這么快就想出答案了，你們自己畫圖數一數看答案對不對。」學生紛紛討論，不一會兒，有學生說：「因為頂點還站了一名同學，所以要加1」，這時學生豁然開朗，通過糾錯，學生自主掌握本節課的知識。
二、提供錯誤線索，引導學生自我糾錯
調查顯示，70%左右的學生比較喜歡教師提供線索，自己改正的糾錯方法。教師給學生提供糾錯的線索，目的是使學生在教師的指導下，能充分發揮學生的主觀能動性。據調查，學生在拿到發回去的作業本時，他們首先關注的是自己的作業對的多還是錯的多，其次是多少分。其次是看老師有沒有寫評語，寫了什麼評語，寫了什麼內容，而對於老師寫上答案，很少有學生會去細細研究加以吸收消化，更不用提獨立思考如何去改正這些錯誤了。事實上，教師這種不辭辛苦批改作業的方式使學生失去了許許多多自我糾錯的機會，也大大削弱了學生獨立思考的能力。這只會增加學生的依賴性，不利於學生的成長。因此，應在課堂上有意識地騰出時間讓學生辨認自己的錯誤並加以糾正。例如，教師在批改作業時，在計算題中一個得數錯誤時，可以圈上圓圈，讓學生明白錯在哪裡，如果是應用題錯了，可以在題目的關鍵字上圈上圓圈，讓學生去動腦思考。
三、設計對比題目，幫助學生自我糾錯
反思是學生自覺地對自身活動進行回顧、思考、總結、評價、調節的過程，是辯證思維的一種體現。我們可以通過設計一些對比性的題目來激起學生內在「觀點」的沖突，使學生通過沖突過程來自我否定，在不斷產生錯誤和糾正錯誤的過程中，真正領悟和掌握所學知識，促進其思維能力的提高。學生做錯題目，其原因是多種多樣的，有粗心大意看錯題目的，有筆誤寫錯數字或符號的，有受思維定勢影響而出錯的，有考慮不周全而出錯的。在實際教學中，教師應把學生的錯誤當作寶貴的教學資源，引導學生反思一下錯題錯在哪裡？為什麼錯？然後讓學生有針對性地糾錯，讓錯誤發揮最大的育人功效。
四、建立糾正平台，實現全體參與糾錯
首先，培養小學生數學糾錯的習慣。如教學生檢查的方法，可用計算的方法檢查結果是否與正確結果相符合，或用加、減、乘、除各部分關系來檢查，或用倒推法去驗證所述的結果。其次，我要求每個學生准備了一本糾錯本，把平時犯的錯誤記下來，糾錯本分三塊內容：錯題，糾錯方案和糾錯結果。錯題一欄主要是學生摘錄平時自己比較典型的錯，糾錯方案一欄則是學生反思錯誤原因，糾錯結果則是通過自己的反思把正確的結果記錄下來，並且要求學生經常拿出來看看，想想錯在哪裡，為什麼會錯。最後，教師把學生作業本上的典型錯題作為教育資源，板書在黑板上，引導學生從不同角度辨別錯誤，給學生一些爭論的時間和空間，將做錯的題及時改正。

8. 怎樣培養學生的糾錯習慣教學反思

在日常的數學教學中，我發現這樣的一種現象——學生的作業錯了，教師講評後訂正了，可下次再做同類題時還會錯，有的甚至是反復訂正反復錯。如：在兩次的課後練習中，學生分別解決了兩道計算題：題1、(人教版六年級數學作業本第七頁)原題：計算下面各題，能用簡便方法計算的要用簡便方法計算。學生解題如下：

題2、原題：選擇用合適的方法計算:72×3.7+7.3×72-72。學生解題如下：72×3.7+7.3×72-72=(3.7+7.3)×72=11×72=792。

在批改中我發現以上兩道題錯誤率較高，按以往的教學經驗，我講評了錯誤原因，然後要求學生訂正後再批改，時隔幾天，這兩題恰巧又一字不差地出現在單元檢測題中，結果錯誤率還是很高。我統計了學生在練習、檢測中的正確率如下（見下表）：

通過對比，我們發現學生錯題訂正後的效果不佳。

原因分析如下：

1、學生反思學習習慣差。學生年齡小，學習自覺性差，訂正錯題的動機不明確，急於完成作業，對錯誤原因不加主動分析，反思學習習慣差，或從同學處抄、聽答案，或等待老師講解解題思路和答案，被動地訂正錯題，導致效果不良。

2、教師反饋評價的針對性有失偏頗。教師對學生評價的主要內容是基本知識、基本技能的掌握，只以解題的正誤作為唯一的評價標准，沒有把學生的錯誤解法進行分析、分類，反饋時沒有讓學生暴露出錯誤的思考過程，沒有進而採取針對性糾正措施。

3、受知識「遺忘規律」的影響。所我覺得應 「減輕學生過重課業負擔」、「提高教學質量」是學校、社會、家減少重復機械的練習，讓數學作業的錯誤訂正扎實有效,成為提高學生認識,發展學生思維的一種手段,使學生能從錯了改,改了錯的樊籠中突圍出來，從而真正做到習慣性主動糾正錯誤。

9. 英語教學中的糾錯方式有哪些

英語課堂教學上教師糾錯方式有三種，他們是直接糾錯、間接糾錯和集體糾錯。直接糾錯側重教師在開展機械性的詞彙教學的語音操練階段，側重語言精準輸出。

在這一階段如果學生語音發音錯誤，需要教師直接糾錯，把錯誤止於源頭，免得後期難以改正。但提倡教師在課堂上更多使用間接糾錯，間接糾錯更具人文性特徵，更容易被學生欣然接受。

間接糾錯是指學生出現語言錯誤後教師不直接予以糾正，而是間接提醒學生使用正確的語言形式，間接糾錯包括含蓄糾錯、擴展糾錯及重述糾錯。

1、含蓄糾錯(Implict correction)

含蓄的糾正 是指教師不直接指出錯誤，而是通過與學生的不間斷對話，通過強化或抬高音調，引起學生注意，讓學生感受到正確的語言表達，糾正其錯誤的語言表達形式。

例如：

T: When did you get home last night?

S: I get home at 7:00 pm.

T: You say yougot（強化此詞的語音）home at 7:00pm last night. I am sorry! When did you get home last night?

S: I got home at 7:00 last night.

2、擴展糾錯(Expansion)

擴展句子常用到片語或舉行表達方面的操練活動。是指教師不直接指出錯誤，而是圍繞句型拓展造句，在師生對話中糾正學生的錯誤。同時也需要教師強化正確語言的表達。

例如，教師在操練復習 sb.be interested in這個片語時,通過拓展句子間接糾錯的技巧，糾正了學生的錯誤，容易被學生欣然接受。

S: I am very interesting in music.

T: Are you? That' sgood. I am very interested in music, too. And I am especiallyinterested（強化此詞的語音）in classical music. How about you?

What popular music are you interested in, classical music or modern music?

S: I am especially interested in modern music.

T: Super! sb.be interested in...

3、重述糾錯

有些錯誤是由於學生口誤或粗心或操練沒有達到自動化程度而產生的。此時需要教師稍加啟發或引導，重述強調暗示正確的語言表達，引起學生的注意，學生就會自我糾正自己的錯誤。

T: Class! Who can make a sentence with the word " news"?

S: I have a news to tell you.

T: A piece of good news? Really?

S: Oh, yes. I have a piece of good news to tell you.

T: Thank you. You've done a good job.

糾錯注意事項：

1、心態

首先，教師應該對學生在課堂教學中所的錯誤有充分的准備和良好的心態，不要大驚小怪或指責學生，因學生的IQ、EQ均不同，學習效果也不一樣，需要教師有耐心。更何況有時造成某些語言錯誤的非學生所責。

如一旦出現全班通錯（即：非學困生犯錯，學困生更犯錯）的錯誤，教師要反思一下自己的教學方式和方法。

造成全班學生都沒有教會的原因在於教師本身，所以在此情況下，不要責備學生，要馬上臨時調控課堂教學活動，簡言之：換另一種方式方法重新教學，直至把學生教會為止。

2、 氛圍

教師要在學生中盡量創造輕松愉悅的糾錯氣氛，學習英語非一朝一夕就能夠學成的，學生犯錯難免，需要教師鼓勵學生，給學生以勇氣改正錯誤，大膽用英語表達，在錯誤中學習英語，知錯必改，不斷進步。

3、累積

教師在課堂教學中要善於捕捉學生表達中的錯誤，這些錯誤其實也就是教師的教學難點，難點來自於學生，重點來自於教材，教師要做智慧型教師，善於積累和歸納學生的錯點，適當處理。

4、專業

教師在糾錯過程中，是一種臨時調控課堂教學的展示，需要教師自身的專業素養能力要達到一定的水平，需要教師在糾錯過程中要突出實踐性、實效性，幫助學生順利完成訓練和表達。

5、適度

教師要盡量做到啟發學生自我糾正，鼓勵學生思考，啟發學生主動判斷，師生對話具有交際性。鼓勵學生參與教學活動中，進行語言訓練和語言實踐的積極性。

教師在糾錯過程中糾錯的目的性要強、不是見錯就糾，特別是在讀後教學活動或值日生報告活動中，學生如果在進行口語陳述故事或概要或在黑板前個人展示作品或集體展示對話作品時。

教師切記不要糾錯，打擾學生的英語語言流利輸出。教師可在活動結束後，單獨對學生進行糾錯。