研究生講英語課的方法

1. 英語聽說課一般採用什麼教學方法

英語聽說課一般採用什麼教學方法如下：

營造愉悅的英語環境；引入相關的單詞、短語、句式和失態等語法知識；利用文中插圖，通過問答，討論的形式扮檔耐培養學生聽說能力；充分利用各種教學媒體進行教學。

3、不看字幕分句跟讀一遍，把原聲和自己讀的聲音都錄下來。放錄音，努力聽每句自己讀的和原文有何區別並再次感受剛才的過程，可看字幕幫助核對。

4、分句自己先說，然後再聽原文。第一次可看字幕，後兩次盡量不看字幕。回想該段劇情，試著復述說剛才每部分的句子。

5、做測試題，可以測試一下自己對上一段掌握的程度，還是80分就好。下一段開始，重復上面同樣的步驟。

2. 研究生上課一般怎麼上的

研究生上課也是和大學時候一樣，老師講課，學生聽課。

研究生只有研一一年上課，研二主要是論文，實習研三就要找工作了。

研究生的課程分為基礎課，專業選修課，跟大學差不多，基礎課比如英語，數學，政治很多人一起上，涵蓋各個專業，專業課就是根據自己的方向，興趣，甚至導師意願選擇，上課人數比較少，也就是大家聽說的只有幾個人上課的那種，當然有些專業課還是會有幾十個上課的。還有一些非學位課程就完全是根據自己的興趣選的了，當然了不同的學校是不一樣的。

拓展資料：

研究生可以半工半讀。
研究生按學習方法不同，分為全日制研究生和在職研究生。前者指在高等學校和科研機構進行全日制學習的研究生；後者指在學習期間仍在原工作崗位承擔一定工作任務的研究生。
2017年教育部進一步規范了研究生教育，設立了非全日制研究生，取消了在職研究生聯考。
非全日制研究生指符合國家研究生招生規定，通過研究生入學考試或者國家承認的其他入學方式，被具有實施研究生教育資格的高等學校或其他高等教育機構錄取。

在基本修業年限或者學校規定的修業年限（一般應適當延長基本修業年限）內，在從事其他職業或者社會實踐的同時，採取多種方式和靈活時間安排進行非脫產學習的研究生。

3. 英語聽說課的教學方法有哪些

英語聽說課的教學方法如下：

1、熱身，即話題交流，結合本單元的中心話題，師生或者生生進行互動，開展口語交流活動。

2、學習目標語。

3、聽力訓練。

4、對話練習。

5、聽力訓練。

其次為了引起學生對英語聽說課的興趣，教師應從學生實際生活出發，認真分析聽力材料的話題，找出與學生生活相關聯的話題。進而找到切入點，促使學生積極思考，為之後的聽力做好鋪墊。

最後教師可以引導學生進租困行自由表述，可以提出具體的問題啟發學生思考，調動學生積極參與活動。

4. 英語課堂的有效教學方法

導語：英語語法是英語教學中的重要組成部分，學習好英語語法知識對於學習英語來說已經成功了一半。因此在英語語法教學中，教師要懂得適時改變教學方式，摒棄傳統單一的教學模式，採用多種教學手段來激發學生的學習興趣，幫助學生熟練掌握語法知識，將實際生活與英語語法相結合，通過有效的教學方法來提高學生的英語水平。

英語課堂的有效教學方法

一、愉快教學法

在教學中，使整個教學都彌漫著一種和諧、融洽、振奮、飽滿的情緒氣氛。同時，在教學時，使學生進入語境，創造情景，幫助學生通過英語直接理解教學內容意思，養成用英語思維的習慣。其次，在教學過程中，安排一些有趣的活動。如：唱歌、游戲、饒口令等。運用這些靈活的教學方法，讓學生在“樂中學”又在“學中樂”。我盡可能的運用好表現——成功——快樂三步曲方法，尤其對後進生，多給予肯定評價。

二、演示法

我在教學一些單詞時，採用實物或是圖片來教學，能使學生頭腦中形成比較鮮明的事物表象。例如：;學習單詞“banana”“juice”“hot”等詞時則採用實物教學。這樣不僅讓學生看到，而且讓學生聽到、嗅到、摸到，就會豐富學生的感性認識，增強演示效果，在演示過程中，與講解和談話相結合，通過語言的啟發，盡可能快的使學生的認識上升到理性階段，形成概念，掌握事物的本質。

三、模仿練習法

學習英語我認為最重要的方法是模仿練習，因為英語的語音、語調及書寫與漢語截然不同，如果小學生學習英語口形不對，發音不準，這樣會給今後的學習帶來很多不便，當他們一旦養成習慣，再糾正就困難了。小學生要說得准確，首先必須看得准，聽得准。因此，我在范讀字母、單詞或句子之前，要讓學生聽老師的讀音，看老師的口形，並鼓勵學生大膽開口，敢於大聲講英語，說錯了及時糾正，並注意將正確的音與錯誤的音進行比較，反復訓練，以免在語音上給學生留下後患。另外，應鼓勵學生課下盡量用所學過的常用表達方式進行相互對話。

英語課堂的有效教學方法

1.變換師生角色，把過程還給學生。

剛開始教學時，由於經驗不足，教學設施也比較落後，課堂的大部分時間是我講，學生聽，大量的機械訓練和抄寫以及死記硬背，讓學生把知識吞進肚子里。學生沒有自己的感悟和體驗，缺乏感情的交流，只是越來越多的順從。現在，隨著高科技的發展和運用，課堂教學的有效改革，教學資料的不斷豐富，教學經驗的增加，使我能將課堂教學過程有效的還給學生，學會傾聽，讓學生多說，並不斷追問甚至回拋。給學生一句“good”，“well done ”,讓學生充滿自信。從一個權威者變成平等友愛的朋友。讓課堂呈現出積極，自然與和諧的新景象。

2.背學生，因材施教，因時而化，活鮮課堂。

構建有效課堂，就要求老師了解和掌握學生的個體情況，做到有的放矢。過去教學生，總是不能分清層次，提出的問題沒有針對性，現在可以根據不同層次的學生提出不同的問題，讓每個學生在自己原有的基礎上得到最大的發揮。因此，我會做充分的課前准備，讓課堂的教學可以滿足不同學生的口味，減少損耗，大大提高課堂的教學效率。比如在教“wild animals ”的時候，當我提出“How much do you know about wild animals?”學生往往有些不知所措，但我緊跟著提問“What is your favourite wild animals?”學生立刻變得活躍起來，問題簡單化，讓每個學生都有自己不同的見解，因為每個學生的喜好是不同的，不論優秀或普通的學生，都可以有自己的答案，都不會錯。這樣，充分的實現了有效教學中“以學生為中心”的思想教育理念。

3.培養學生的創新精神和實踐能力。

蘇霍姆林斯基說過：“一個優秀的教師並不把現成的理論，對某一個定理正確性的證明告訴學生。”中國學生的基礎知識是比較扎實的，但是缺乏創新精神，但沒有哪個時代比知識經濟時代更呼喚對創新人才的需求。新的課堂教學要能夠創造條件讓學生自主探究，獨立思考後進行小組合作，然後解決問題，培養他們探究的意識和能力。在學習“Halloween”時，我先從中國的.傳統節日入手，在他們興趣盎然之時，投影一些萬聖節的視屏，環環相扣的把他們帶入情景之中。在提出相關的幾個問題後，層層深入，使學生初步了解“Halloween”.然後我在借題發揮，引入其他的西方節日，啟發學生自覓答案，自己解決問題。從而達到學習語言，表達感情，培養英語語言和言語學習的目的。

4.把課堂變成學生探索未知世界的窗口。

我以前的教學是傳授知識為重點，將知識技能分解，並從部分到整體，有組織的加以呈現，學生們通過傾聽，練習和背誦，再現教師所傳授的知識，這也算是一種目中無人的教學，而現在的課堂是著重於學生的發展，通過相互矛盾的事物引起學生認知的不平衡，引導學生完成解決問題的活動，監測他們發展後的反思。學生的學習方法發生了根本的改變，變重知識的接受性學習為探究性學習，變單一的認知性學習為多維的體驗性學習，變機械的決定性學習為互動的交往性學習，變單向性活動為綜合性的活動學習。學生經常達到“I think...I want...I can...””的積極狀態。學生把學習當成一種精神享受，當成一種全面性的活動，當成自己構建知識的過程。新課堂不是一出按照已經定稿的劇本上演的“課本劇”，它是一部一直處於自我動態發展之中的始終充滿懸念和不斷產生成功的喜悅的“教育詩”。

5.師生和新課程一起成長。

新課程是教師和學生共同成長的跑道，在這條跑道上，教師即是學生的朋友，師生心靈交匯，彼此溝通，平等交流，共同前進，又是學生不斷發展，個性張揚的指路人和激勵者。學生的知識是在師生互動中形成的，至少包括四個方面:教材提供的知識，教師個人的知識經驗，學生原有知識經驗得到升華，師生互動生成。

學無止境，教無止境，只有不斷的充實自己，用科學的武器載滿自己，才能適應不斷發展的教學需求，構建良好的生命課堂。

英語課堂的有效教學方法

1.創設交際活動情景

在初中英語語法教學中利用創設交際活動使英語語法內容變得真實，內容豐富，不僅能夠提高學生的學習興趣和參與熱情，同時還有助於教師與學生在學習中的積極交流和溝通，從而達到學生能夠積極主動學習英語語法的目的。在創設交際活動中，教師可以通過與學生的英語對話了解到學生的語法與發音方面存在的問題，以便於在教學中對症下葯，幫助學生及時掌握語法知識。例如在對under，in+on等介詞進行教學時，教師可以在課堂上展示一些相關圖片，圖片的內容分別是桌子和籃球，籃球在桌子下方，這時教師可以適當提問學生：Where is the basketball?學生回答：It’s under the desk. 之後教師可以不斷更換圖片，用不同的物品和不同的擺設方式來繼續引導學生熟悉It’s……與They are……這兩個句型的應用，最終讓學生熟練掌握英語中的方位詞。

2.加強語法教學的趣味性

興趣是最好的老師，因此在課堂中用不同的教學方法提高學生的學習興趣能夠有效的改善英語課堂教學質量和效率。在學習英語語法的過程中，很多學生認為英語語法比較難以掌握，再加上教師教學方法傳統單一，學生只能靠死記硬背來學習語法，不管是教學方法還是學習方法都不能達到預期效果。因此，教師應該在英語課堂中適當增加趣味性，讓學生感受到學習英語的樂趣，吸引學生的參與熱情。例如在語法教學中，教師可以讓學生把自己認為有紀念意義的旅遊照片帶到課堂中，並用英語來介紹自己的旅遊見聞，將英語語法與實際生活相聯系，從而增加學生的學習樂趣。

5. 英語教學方法有哪些呢

你知道在英語課堂上運用的講英語教學方法有哪些嗎?下面由我為大家整理的英語課上的教學方法，希望大家喜歡!

英語課上的教學方法

一、 情境教學法1. 什麼是情境教學情境教學，教育學專家們還沒有一個確切的定義，只是給出了一個這樣的概括：情境是教師“人為” 創設的“典型場景”，是在教學和教育過程中創設的“有情之境”，是一種人為優化的典型環境。通俗點說，就是讓所學語言在一個人為創設的環境中展現出來。2. 情境教學法的功能及意義1)無須翻譯，孩子自行理解2)實際應用，避免會說不會用3)豐富課堂內容，激發孩子學習興趣4)情境教學，抓住孩子的心理特點

二、 自然拼音教學法是根據26個字母及字母組合本身所代表的音源，不學國際音標，而是訓練學生具有建立其單詞與發音之間的直覺音感，從而練就出聽音能寫，看詞能讀的超強能力。

三、 TPR教學法

1.TPR的理論基礎

TPR：Total Physical Response

發明者：James Asher (詹姆斯.阿士爾)

定義：指全身反映教學法。它是外語教學法流派中很重要的一支，是建立言語和行為協調基礎上的一種語言教學方法，主要通過body language讓孩子們領悟語言，從而達到運用語言的目的。

要求：老師要有愛心，善於鼓勵學生的思維創新。

2.TPR教學的優點

1 增強課堂的生動性，趣味性，吸引孩子的注意力。

2 適合兒童心理，因為孩子的好動性。

3 增強記憶，學生根據動作記憶會更牢固。

3. TPR教學法的順序。

Teacher says and models, students watch and listen

Teacher says and models, students act and say

Teacher says, students act and say

Teacher acts, students say

4.TPR的局限性。

1 該方法只適應於語言學習的初級階段，其動作及言語大多是簡單的活動，不能單靠它學習較深的內容，必須同別的方法結合在一起。

2 不是所有的詞或教學內容都能用TPR表達。

5. 課堂指令

1 Look at me.

2 This is team one, and this is team two.

3 Let’s play a game, OK?

4 Are you ready?

5 Come here.

6 Go back to your seat.

7 Open your book and turn to page 1.

8 Who can try?

9 I can’t hear you. Speak loudly, please.

10 Good job.

11 Goodbye.

12 Hello, hello, stand up. Yes, yes, sit down.

四、 重疊螺旋式三循環教學法

每堂課都可以復習，要讓學生通過已知走向未知，再從未知走向已知。也就是讓學生用已掌握的知識去認知新知識。

五、 歌曲童謠教學法它不僅是語言的最好載體，而且還可以陶冶人的情操。所以用歌曲的形式表現教學內容，不但讓孩子們通過唱歌把所學的內容唱出來，使孩子易學易會，在娛樂中自然吸收，更重要的是可以塑造孩子的性格。如果再配上舞蹈動作，那更是鍛煉了孩子的行為感知能力和協調能力。

A歌曲童謠在少兒英語教學中的意義：

1童謠是符合兒童年齡特點的，有韻腳，有意境，有節奏，充滿童趣，琅琅上口的一種說唱形式。歌曲則比童謠要更具有音樂性。作為一種輔助教學手段，念英文童謠，唱英文歌曲是兒童學習英語行之有效的好辦法。

2 歌曲童謠簡單易學，可以激發孩子的語言學習的興趣及提升自信。

3 增進孩子捕捉英語語感的能力，在學習歌曲童謠的同時，無形中詞彙量，藝術性語言就能有所增加。

4 活躍課堂氣氛，寓教娛樂。

5幫助學生學習、記憶相關詞彙、句型及語法

B教學中歌曲歌謠的教授：

1. 運用圖片、實物等直觀教具呈現歌曲與歌謠

2. 運用體態演示歌曲與歌謠

3. 運用准確的語音材料讓學生模仿歌曲與歌謠

4. 讓學生改編歌曲和歌謠

六、 簡筆畫教學法畫畫是一種很好的教學模式，它可以作為游戲或者是在學生操練中運用到。比如說在warm-up環節中，教師可以一邊畫一遍邊讓學生猜是什麼;在講五官的時候，仍可以一邊畫一邊講，趣味性更強一些。

1、簡筆畫在教學中的意義：

1.直觀教學手段，教師必備之基本功

2.增強直觀性，減少母語的干擾

3.增強趣味性，啟發學生的思維

4.調動各種感官，促進各種智能全面發展

2、簡筆畫應用的特點：

1.簡練：

2.猜測引導：

3.畫的速度要快：

4.畫龍點睛：

5.練習：

七、課堂游戲教學法此教學法的應用避免了機械訓練的枯燥無味，通過教師設置的游戲可以真正做到玩中有學，學中有玩。A游戲教學的概念界定

游戲教學時指圍繞教學目標將游戲形式融於教學之中的教學活動類型。游戲中，孩子通過教師的指導，輕松愉快地達到預測的教學目標。游戲教學的范疇不但包括游戲本身，更多的還包括一些課堂操練中的即時活動。

B 游戲教學的現實意義

1 培養孩子學習英語的積極態度，使他們建立起學習英語的自信心。

2 在英語教學中加入適當的游戲有利於培養學生的興趣，符合“樂學”原則。

3 游戲法強調了學生的主體性，要求學生共同參與，培養學生綜合語言運用能力。

4游戲教學這種“任務型”的教學途徑，有利於孩子形成正確的學習方法和良好的學習習慣，有利於化難為易，減輕孩子的負擔。

C 游戲教學在少兒英語課堂的應用

游戲及課堂活動應用於少兒英語教學的暖場和(單詞句型)操練階段。

D游戲教學的大致分類

1 暖場熱身的小游戲

2 詞彙教學的游戲活動

3 句型教學的游戲活動

4 字母及自然拼音小游戲

5 分組競賽游戲和記分方式

八、. 最大興趣激發教學法

歌曲，TPR，游戲，表演等等教學手段都是為了最大限度的去激發孩子們學習英語的興趣。歌曲，TPR，游戲，表演等等教學手段都是為了最大限度的去激發孩子們學習英語的興趣。

當前的英語教學出現的問題

(一)英語教師缺失兒童立場，學生缺乏自主學習的動力

中小學英語教師對國際上通用的外語教學基本概念、研究成果知之不多，甚至流傳著許多謬說和曲解(龔亞夫，2010)。在基本概念缺位的情況下，教師隊伍中出現了兩種不正常的現象：

一類教師閉門造車，對任何改革和理論置之不理，一切跟著感覺走，憑著老經驗做事，以考試成績論輸贏，蠻干苦幹，不關注學生的情感體驗，有時候不惜以犧牲學生的身心為代價，換取教學質量。

另一類教師喪失獨立思考能力，屈從“本族語者主義”，對權威專家或時尚的教學模式俯首帖耳，意識不到教育文化的具體性，盲信凡是英美等國家認為“好的”教學標准，就是放之四海而皆準的量尺，只關心自己的教學方法是不是名門正宗，不在乎學生的具體情況。

學生立場的缺失，導致中小學英語教學“目中無人”，學生缺乏英語學習的原動力。不但成績不好的學生不喜歡英語，而且一些成績優秀的學生也討厭英語。對孩子來說，英語學習是個負擔，他們體會不到學習的快樂。

(二)英語課堂教學特性異化，學生缺乏自主學習的能力

在功利思想的左右下，英語課堂教學喪失了有聲音、有思辨、有情感的語言特質，盛行“呈現規則—操練做題—反饋鞏固”的理科式教學模式。英語本是一個花枝招展、百伶百俐、能言善辯的小女孩，結果被異化為一個暮氣沉沉、呆頭呆腦、笨嘴拙舌的傻小子。

許多教師對教學目標定位不準，只局限於知識傳輸，較少有意識地把英語作為描形敘事或者抒情說理的交流工具，較少有意識地“引導學生發現語言知識，思考語言，並對所學語言做出自己的決定” (Jeremy Harmer,2011)。

當前英語課堂教學不利於優化英語學習方式：學生沒有機會嘗試觀察、體驗、探究等積極主動的學習方法;不能充分發揮自己的學習潛能，形成有效的學習策略，提高自主學習的能力;不會靈活運用多種媒體和信息源，拓寬學習渠道並形成具有個性的學習風格。

(三)英語課外閱讀萎縮，學生缺乏英語自主學習的時空

英語閱讀教學“面黃肌瘦”，主要表現在以下三個方面：

其一，吃不飽。教師熱衷於對教材進行精耕細作，不注重舉三反一式的語言積累，只知道深挖井，忽視廣積糧。

其二，吃不好。多數教材為精加工的細糧，營養大量流失，少見文質兼美的鮮活語言，學生英語文學閱讀量少得驚人(柯安利，2007)。

其三，吃不了。學生聽讀詞彙量低，沒有處理“稍有嚼勁”的真實語言材料的基本能力。許多師生認識不到，在信息時代，能聽懂或看懂100個單詞，比完全掌握10個單詞更重要。

大量閱讀是外語學習成功者的共同經驗。一個缺乏泛讀計劃的課堂，將無法有效提高學生任何方面的語言發展(Colin Davis, 1995)。

6. 英語課的教學方法有哪些

一、翻譯法(Translation Method)
翻譯法也叫語法翻譯法(Grammar-Translation Method)、閱讀法(Reading Method)、古典法(Classical Method)。翻譯法最早是在歐洲用來教授古典語言希臘語和拉丁語的外語教學方法，到18世紀末和19世紀中期開始被用來教授現代語言。翻譯法的教學目的是培養學生閱讀外國文學作品的能力和模仿範文進行寫作的能力。其突出的特點是:教師用母語授課，授課重點是講解與分析句子成分和語音、詞彙變化與語法規則。
翻譯法歷史悠久，其優點是:
1.學生語法概念清晰;
⒉閱讀能力較強，尤其是遇到長而難的句子是通過分析句子結構便能理解意思;
3.有助於培養翻譯能力和寫作能力。
翻譯法的缺點是:
1.忽視口語教學，學生的語音語調差，不利於培養學生用外語進行交際的能力;
2.教學方式單—，學生容易失去興趣。
二、直接法(Direct Method)
直接法也叫自然法(Natural Method)、心理法(Psychological Method)、口語法(OralMethod)、改良法(Reformed Method)。針對翻譯法不能培養學生聽說能力的缺點，直接法於19世紀末在歐洲產生。它包含三個方面的意思:直接學習、直接理解和直接應用。其主要特點是:不允許使用母語，用動作和圖畫等直觀手段解釋詞義和句子。
直接法流行甚廣，其優點是:
1.採用各種直觀教具，廣泛運用接近實際生活的教學方式，有助於培養用外語思維的能力;
2強調直接學習和直接應用，注重語言實踐練習，學生學習積極性高，學習興趣濃厚;
3.重視口語和語音教學，能有效地培養學生的語言運用能力。
其缺點是:
1.排斥母語，使學生對—些抽象和復雜的概念難以理解;
2.沒有明晰的語法解釋，導致學生說出的話語法錯誤較多。
三、聽說法(Audiolingualism, Audiolingual Method)
聽說法於20世紀40至60年代盛行於美國。二戰爆發後，美國需要派大量的士兵出國作戰，士兵們需要掌握所去國家的語言，政府臨時抽調外語教學法和語言學專家以及有經驗的外語教師，成立了外語訓練中心，研究外語速成教學方法，以六至八個月為一期，培訓士兵，其訓練方法就是聽和說，聽說法就這樣產生了。它吸收了直接法的許多優點，又受結構主義語言學和行為主義心理學的影響。認為外語學習是習慣的形成，採取模仿、機械練習和記憶的方法強化學生的反應;課堂上學生做大量的句型操練，不考慮意思和語境。
其優點是:
1.培養學生敢於大膽主動地使用所學語言進行交談，口語能力較強;
2.句型操練對初學者幫助很大，語言規范;
其缺點是:
1.大量的模仿和機械操練不利於發展學生的創造性思維;
2.脫離語言內容和語境的句型操練不利於學生對語言的靈活運用。
3.放鬆讀寫訓練，不利於學生全面發展實踐能力。