① 小學英語課堂教學的具體方法
導語：隨著課程教學改革的深化發展，英語教師在教學中求新、求變，力圖在課堂上營造輕松愉悅、高效活力氛圍，從而達到最佳的教學效果，因此利用多種教學形式以及多樣教學方法，使得英語教學建立在快樂的課堂教學中，提升學生對英語產生主動學習的興趣。
一、熱身，課堂動起來
英語課堂的“熱身”迅速將學生的注意力吸引到課堂上來，對舊知進行復習並自然導入新課。開課一定要有序、迅速、有激情，此步做得好，可以將兒童注意力從課外迅速轉移到英語課堂內，陶醉於英語學習的妙境之中，為下一步的開始做好准備。熱身活動一般有以下幾種活動方式：1.藉助歌謠、歌曲、節拍，調動學生調動的眼、耳、口、手、腦等多種器官參與開課教學活動。2.唱歌熱身。3.教師和學生通過肢體、動作一起來聽聽、說說、做做。4.老師和學生的簡單英語交流，既能練習學生的口語又能復習學過的句型。
二、導入，課堂入主題
導入是課堂教學關鍵，是教師引導學生進入教學主題。小學英語導入新課的方法多種多樣，沒有固定的模式，經常採用
1.直觀導入法：直觀導入法是在新課之前把先前學過的與本課教學相關的內容以板畫、圖片、圖像等形式呈現給學生。
2.歌曲導入法：歌曲導入新課是指在新課呈現之前組織學生演唱英語歌曲，引導學生進入愉快的心境。
3.游戲導入法：游戲導入法就是在呈現新知識前組織生動有趣的英語游戲，通過游戲復習調動已有的知識和技能，為新課教學做好鋪墊。4.談話導入法：談話導入法是指在新課內容呈現之前，師生圍繞一個或多個話題，使用英語"自由"交談。5.情景導入法：情景導入是指利用形象、直觀的教學手段創設情景，把認知活動與其發生的實際生活情景有機結合起來。
三、呈現，課堂之認知
知識的呈現是學生對所學知識的認知、感知的階段，教師通過錄音、實物、圖片、畫、卡片、體態語言、動作、與口語相結合的方法，幫助學生感知、認知單詞、短語、對話，在視覺感知實物或圖片的同時，聽覺感知詞、詞語、對話的音調、結構、語句。教師用直觀的手法展示新知識，學生也直觀地感知新的語言材料並從中獲得操作的模式，這是活動的定向階段，是智力活動的准備階段，學生從中了解活動的內容，知道做什麼和怎麼做，在頭腦中構成活動本身和結果的表象。
四、操練，課堂之鞏固
採用多樣的教學手段進行練習，使課堂教學生動活潑，吸引學生：1.指令性活動：利用兒童活潑好動，模仿力強的特點，小學英語教學中可以採用"聽指令，做動作"的聽做活動。2.猜測性活動：猜測性活動是指利用信息差進行語言知識的學習和語言技能的訓練。3.競賽性活動：小學生喜歡競爭，教師在教學中可設計一些個人或小組間的競賽活動，讓學生在競爭中學習和運用語言。4.交際性活動：英語學習的終極目標就是使用英語進行交際。5.表演性活動：表演可讓學生體驗到學習英語的成就感，從而獲得繼續學習的興趣和動力。
五、拓展，課堂之延伸
根據所學知識創設恰當的情景或布置相應的任務，讓學生在真實情景中或類真實情境中運用語言，掌握語言，達到學以致用的目的。主要形式有：表演課文、改編對話、調查采訪、情境表演、話題討論等。
教師應根據各自的需要進行靈活運用。對小學英語課堂教學形式進行優化，最大限度地激發學生學習的興趣，使其在豐富多彩的教學活動中獲取知識。這需要教師在教學中要不斷地反思和創新，靈活地運用教學方法。
一、合理分配英語活動
英語課堂教學的時間有限，教師和學生為了實現預期的教學目標，必須付出一定強度的勞動。英語課堂教學就是對有限時間內教學活動緊張程度的把握，充分發揮英語教師的教學能力，開發學生的最高潛能。英語教學強度過低就會造成教學時間的浪費，反之亦然。因此，英語教師合理地安排英語活動，既滿足學生的英語學習需求，又可以為學生提供英語練習平台。
結果反饋：上述教學方法完全忽視了學生對英語知識的需求。上述方法的目的是讓教師示範，學生跟讀，然後再對學生進行詢問，並讓部分學生示範，糾正學生的發音。上述教學方法持續時間為3分鍾，但是平均每人只能訓練8遍左右，不能實現熟練掌握的程度。因此，上述教學方法需要增加訓練強度，延長全班朗讀的時間。
改進反饋：學生都對英語具有很強的好奇心，教師第一次上課的時候，要對教學方法進行改進，增強學生的好奇心，以此吸引學生的注意力。
同時，3分鍾的英語活動，既調節了英語課堂氣氛，又增加了學生的開口次數。改進後的英語活動，使得全班開口頻率增加一倍。從英語語言學習角度來說，英語學習實效性與學生復現率的高低有關。在英語活動過程中，學生通過朗讀、拼讀和動作等方式，增加了對英語知識的理解，深刻地掌握了英語知識的內涵。英語教師通過循序漸進的方法，使得學生廣泛參與到英語教學過程中。同時，英語教師通過觀察學生的反映，通過適當的動作，激發學生的英語學習熱情。
二、重視傳授語法知識
英語教師應該重視語法知識的傳授，讓學生了解英語單詞和造句的規律，加深學生對英語知識的了解和語言能力的提高。傳統英語知識的傳輸，有效地避免學生在英語學習中的彎路，提高英語課堂的實效性，減輕學生的英語學習負擔。
例如，現代進行時語法的學習，可以採用專項突破法，幫助學生總結和歸納語法規律。在現代進行時語法的學習過程中，教師可以培養學生的能力，提高學生專研的能力。這樣既有利於學生掌握正確、科學和恰當的語法知識，又提高學生英語語言應用能力。同時，英語教師可以列舉一些貼近生活的語法，促進學生在真實的語言環境中掌握英語知識，對英語語法產生濃厚的興趣，提高英語學習的實效性。
三、更新教學理念
英語教師要轉變教育理念，改變傳統的教學模式，以學生為教育中心，避免出現過重看待語法和詞彙的現象。同時，英語教師應該重視學生英語交流能力的培養，依據學習目標和教學任務改進教學模式，並完善新教學模式的教學標准。英語新課標提出任務型教學和研究性教學兩種模式。任務型教學是英語教學的全新模式，其將英語教學目標融合到英語教學活動中，在學生完成英語任務的同時，掌握英語知識。
另外，任務型教學模式可以提高學生英語的運用能力，培養學生的學習興趣。簡單地說，任務型教學模式就是學習與應用的結合，在應用中掌握知識，在學習中側重應用。
任務型教學模式以學生為教學中心，通過師生活動和學生合作來掌握英語交際能力。
研究性教學模式是最近幾年興起的模式，其主要指學生在英語教師的指導下，培養學生英語的研究能力，以此加深對英語知識的理解。在研究性教學模式中，學生不需要英語老師的傳授和教導，只需要老師的指導。研究性教學模式注重學生的學習實踐和英語知識的應用。研究性和任務型教學模式的有機結合可以有效地促進學生的英語學習，真正意義上體現了以學生為主體的教學理念。
兩種教學模式可以依據學生的知識水平和學習經歷，創造良好的交際環境，設計合理的教學任務，讓英語學習更加貼近生活。學生在英語學習過程中，通過學習、參與、合作和實踐等方式，實現英語教學的預期目標，感受英語學習中的樂趣，在不知不覺中提高自身的英語知識應用能力。
四、培養學生學習興趣
興趣是提高英語實效性的主要手段，其可以有效地激發學生的學習熱情，對英語學習起著導向和推動的作用，甚至影響學生的智力發展和認識過程。英語教學過程中興趣的'強弱直接影響英語教學的成敗。
例如，在英語教學課堂上，教師可以向同學介紹英語的重要性，讓學生了解英語學習的意義。英語教師通過富有感情的英語演講，讓學生對英語學習產生興趣。
同時，英語教師可以在英語課堂上播放具有代表性的英文歌曲，讓學生了解英國的風土、人情、習俗、文化和地理等。英語教師應該用自己的行動去感染學生，讓學生看到老師的言行、舉止和談吐，在學生心中留下落落大方的良好形象。良好的形象有助於英語教師的教學，提高學生對英語學習的興趣。一旦學生在英語學習過程中遇到任何困難，教師應該進行正確的疏導，幫助學生樹立信心。
英語教師應該幫助學生總結經驗教訓，不能在學生遇到困難的時候進行埋怨，防止學生失去英語學習的信心。另外，英語教師既要發揮英語知識的內在力量，又要通過自身的人格和品質去感染學生。
因此，英語教師既要關注學生英語作業的完成情況，又要關系學生的思想情況。英語教師應該與學生成為朋友，了解學生的實際情況，幫助學生解決學習和生活中遇到的困難。一旦學生和英語教師成為朋友，學生就會喜歡上英語，英語學習興趣就會得到提高，英語課堂教學實效性也會得到提高。
五、運用多媒體技術
隨著計算機技術的不斷發展，多媒體技術在英語教學過程中得到廣泛的應用。多媒體技術標志著英語教學手段的現代化，是計算機技術與英語教學的有機結合，可以大大提高英語課堂教學的實效性。
多媒體技術可以幫助英語教師創立語境，讓英語教學更加新穎，教學內容更加豐富。多媒體技術通過音形並茂，動靜結合，刺激學生的視覺和聽覺，集中學生的注意力，轉變學生的思維模式。
多媒體技術可以大大提高英語教學內容的感染力，提高學生參與英語活動的積極性。多媒體技術可以轉變傳統的思維模式，使得教學中心從教師向學生轉變。多媒體技術充分調動了學生的視、聽、說等感官，實現傳授知識、開發智力和培養能力的預期目標。
多媒體技術通過科學、合理的組織方式，將英語知識進行分解，降低英語知識的復雜程度，減少學生學習英語知識的負擔。同時，多媒體技術可以增加教師對教學內容的控制，實現因材施教，便於學生對英語知識的理解。另外，多媒體技術可以讓英語知識更加直觀、形象和多變，優化英語教學，增加英語課堂的知識量，提高英語課堂教學的實效性。
② 初中英語教學方法有哪些 探索新課標下初中英語教學方法
摘 要：本文探索在實施初中英語新教材的過程中採用的各種新穎的教學方法：激趣法、創設情境法、活動育智法、聯系法、組合法、類比法，以更好地激發學生的學習動機與興趣，切實提高學生的英語聽說讀寫能力。
關鍵詞：英語新教材 以人為本 教學方法 激趣法 創設情景法 活動育智法 聯系法 組合法 類比法
綜觀英語人教版新教材，它充分體現了「以人為本」的教學理念。教材的編排與內容注重學生的發展，教材的內容更貼近學生的生活，緊緊地反映時代的變化，著重培養學生的創新精神和獨立思維能力，讓學生更多地獲得為適應學習化社會所需要的英語基礎知識和基本技能。因此，我們在實施新教材的過程中，要探索新穎的教學方法，以更好地激發學生的學習動機與興趣，切實提高學生的英語聽說讀寫能力。
一、激趣法
教學心理學告訴我們，只有學生感興趣的東西，學生才會積極地開動腦筋認真思考，並以最簡捷、最有效的方法去獲得最必要的知識，這就是求知慾。
可以說，沒有興趣就沒有求知慾。當學生初學英語時，興趣都很濃厚。但隨著學習難度的增加，逐漸遇到一些困難，如單詞記不住，語音、語調掌握不準等，就會產生畏難情緒，學習成績也隨之降低。在這個關鍵時刻，一方面，我幫助學生在認知領域里學會動腦，傳授可供思考的知識，避免死記硬背。比如在引導學生讀、記單詞時，就教給拼讀規則。同時，繼續採用新奇而具「刺激」的教學手段，如放錄像、掛圖配合錄音，開展「默寫單詞、首誦句型」的競賽，等等，以幫助學生維持興趣。另一方面，在情感領域里，我幫助學生了解學習材料，明確學習目的，以提高學英語的理性認識。同時，幫助學生建立英語學習的昌纖目標體系，指導他們尋求達成一個個目標的途徑和方法，鼓勵他們在達成目標的過程中克服困難，磨練意志。如此不斷努力，一個個目標實現了，積小勝，成大勝，學生的學習興趣就更大、更持久。
二、創設情境法
任何人的學習活動總是從特定的背景中走出來進入學習狀態的。這個背景就是學習者和周圍的環境、人群之間的關系。初中生年齡小，活潑好動，影響他們進入學習狀態的因素更是多種多樣。因此，我在課堂教學中注意創設情景，創設語境，吸引學生很快進入學習狀態，同時保證他們在課堂上始終保持昂揚、奮發、進取的心理狀態。主要做法是：①建立課前2分鍾用英語提問值日生制度，使學生牢固掌握每一課的Everyday Sentences。②課堂教學中多講英語，讓學生置身於英語的語境之中。利用實際生活情景、表演情景、模擬交際情景、直觀教具創設情景等形式，幫助學生聽懂英語，進而理解枯燥的單詞、乏味的句型。③課堂答問，師生用英語作簡單對話。④遇到內容有情節的課文，組織學生扮演角色，說耐滑仿一說，演一演。⑤每節課尾留出5分鍾，讓學生用英語練「說」。其內容是新學過的知識，其形式或是看圖說話，或是自由會話或敘述某事某物。
三、活動育智法
活動為了鞏固、擴充知識，活動為了發展思維、培養能力，則是我所說的「活動育智法」。
首先，我通覽全學段英語教材，精研課文，然後，根據課標要求和教材的知識體系和能力訓練體系，分單元設計活動內容、活動形式。如，練唱字母歌及英語歌曲；猜謎語；背誦小詩；模擬會話；講述內容簡單的小故事；角色扮演，等等。這些活動多放在課內進行。有些活動還可放在課外進行。如開辟「每周10題」的英語學習專欄，選出與課文內容相關的練習題或短文，供學生自學，以鞏固新知，拓展知識視野。再如，開展「結對子，一幫一」活動，「對學」之間的活動主要是隨時隨地，見縫插針，觸景生情，自由會話；還時常舉行朗讀、講故事、練說話競賽、期末舉辦英語晚會等，以訓練和提高學生的讀、說能力。
四、聯系法
把學生學過的諸種句法時態放在一起進行對比聯系，不僅使學生復習鞏固了這些內容，而且又增加了總體認識。這種聯系分為表象聯系與實讓皮質聯系。
例如，講授現在完成進行時，首先我們進行表象聯系，把現在進行時、過去進行時、將來進行時和現在完成進行時進行對比分析：
現在進行時：I』m studying the English grammar now．
現在進行時：I was studying the English gram mar at six yesterday evening．
將來進行時：I will be studying the English grammar tomorrow afternoon．
現在完成進行時：I have been studying the English grammar since 1976．
通過上述例句我們可以看出，前三種進行時態表示在各個不同的時間正在進行的動作，強調的都是動作，其區別只在於動作正在進行的時間不同。而現在完成進行時表示的是從過去某個時間開始直到現在還沒有結束而一直保持的一種狀態。由此我們可以看出，前三種進行時態之間有著本質的聯系，而現在完成進行時與它們則只有表象
聯系。
五、組合法
動詞→謂語動詞→非謂語動詞（不定式、分詞、動名詞），這是學生過去學習英語動詞的一般順序。學生過去對三種非謂語動詞只是孤立地學習各自的具體用法，缺乏對它們的理論性的歸納，更沒有把它們和動詞總體結合起來進行系統學習。根據聯系原則，有必要把上述的各個語法主體結合起來探索其本質。但如果按照學習動詞的一般順序進行總和，又會使學生產生重復的感覺。所以，我從非謂語動詞的三種具體形式入手，歸納非謂語動詞的本質所在，進而反向講授動詞總體的情況以及它們之間的聯系。首先，強調非謂語動詞也是動詞，它們是動詞總體中的組成部分，它們在動詞中的地位是由於它們不能單獨作謂語所致。其次，非謂語動詞並不是不能作謂語，而只是不能單獨作謂語，它與助動詞結合也可以構成謂語，從而使學生有新的感受。
六、類比法
在講授定語從句時，不是通過學習定語來掌握定語從句的性質和用法，而是通過一個並列復合句,經過轉換使之變成定語從句,在某個關鍵詞上下功夫,從另一個側面來說明之｡例如:This is Wang Ping and she studies English very well.
這是一個並列復合句,用連詞and把兩個簡單詞連接起來｡如果我們用who這個詞來代替and和she,這個句子就變成了:This is WangPing, who studies English very well.
這樣就成了一個定語從句｡由於句中的who代替了原句中的連接詞and和代詞she,所以who稱為關系代詞｡替換後用who引導的這個句子就由原句中的能夠獨立存在的單句變成了一個主句的句子成份，這就是定語從句的性質所在。
③ 英語教學方法有哪些呢
你知道在英語課堂上運用的講英語教學方法有哪些嗎?下面由我為大家整理的英語課上的教學方法，希望大家喜歡!
英語課上的教學方法
一、 情境教學法1. 什麼是情境教學情境教學，教育學專家們還沒有一個確切的定義，只是給出了一個這樣的概括：情境是教師“人為” 創設的“典型場景”，是在教學和教育過程中創設的“有情之境”，是一種人為優化的典型環境。通俗點說，就是讓所學語言在一個人為創設的環境中展現出來。2. 情境教學法的功能及意義1)無須翻譯，孩子自行理解2)實際應用，避免會說不會用3)豐富課堂內容，激發孩子學習興趣4)情境教學，抓住孩子的心理特點
二、 自然拼音教學法是根據26個字母及字母組合本身所代表的音源，不學國際音標，而是訓練學生具有建立其單詞與發音之間的直覺音感，從而練就出聽音能寫，看詞能讀的超強能力。
三、 TPR教學法
1.TPR的理論基礎
TPR：Total Physical Response
發明者：James Asher (詹姆斯.阿士爾)
定義：指全身反映教學法。它是外語教學法流派中很重要的一支，是建立言語和行為協調基礎上的一種語言教學方法，主要通過body language讓孩子們領悟語言，從而達到運用語言的目的。
要求：老師要有愛心，善於鼓勵學生的思維創新。
2.TPR教學的優點
1 增強課堂的生動性，趣味性，吸引孩子的注意力。
2 適合兒童心理，因為孩子的好動性。
3 增強記憶，學生根據動作記憶會更牢固。
3. TPR教學法的順序。
Teacher says and models, students watch and listen
Teacher says and models, students act and say
Teacher says, students act and say
Teacher acts, students say
4.TPR的局限性。
1 該方法只適應於語言學習的初級階段，其動作及言語大多是簡單的活動，不能單靠它學習較深的內容，必須同別的方法結合在一起。
2 不是所有的詞或教學內容都能用TPR表達。
5. 課堂指令
1 Look at me.
2 This is team one, and this is team two.
3 Let’s play a game, OK?
4 Are you ready?
5 Come here.
6 Go back to your seat.
7 Open your book and turn to page 1.
8 Who can try?
9 I can’t hear you. Speak loudly, please.
10 Good job.
11 Goodbye.
12 Hello, hello, stand up. Yes, yes, sit down.
四、 重疊螺旋式三循環教學法
每堂課都可以復習，要讓學生通過已知走向未知，再從未知走向已知。也就是讓學生用已掌握的知識去認知新知識。
五、 歌曲童謠教學法它不僅是語言的最好載體，而且還可以陶冶人的情操。所以用歌曲的形式表現教學內容，不但讓孩子們通過唱歌把所學的內容唱出來，使孩子易學易會，在娛樂中自然吸收，更重要的是可以塑造孩子的性格。如果再配上舞蹈動作，那更是鍛煉了孩子的行為感知能力和協調能力。
A歌曲童謠在少兒英語教學中的意義：
1童謠是符合兒童年齡特點的，有韻腳，有意境，有節奏，充滿童趣，琅琅上口的一種說唱形式。歌曲則比童謠要更具有音樂性。作為一種輔助教學手段，念英文童謠，唱英文歌曲是兒童學習英語行之有效的好辦法。
2 歌曲童謠簡單易學，可以激發孩子的語言學習的興趣及提升自信。
3 增進孩子捕捉英語語感的能力，在學習歌曲童謠的同時，無形中詞彙量，藝術性語言就能有所增加。
4 活躍課堂氣氛，寓教娛樂。
5幫助學生學習、記憶相關詞彙、句型及語法
B教學中歌曲歌謠的教授：
1. 運用圖片、實物等直觀教具呈現歌曲與歌謠
2. 運用體態演示歌曲與歌謠
3. 運用准確的語音材料讓學生模仿歌曲與歌謠
4. 讓學生改編歌曲和歌謠
六、 簡筆畫教學法畫畫是一種很好的教學模式，它可以作為游戲或者是在學生操練中運用到。比如說在warm-up環節中，教師可以一邊畫一遍邊讓學生猜是什麼;在講五官的時候，仍可以一邊畫一邊講，趣味性更強一些。
1、簡筆畫在教學中的意義：
1.直觀教學手段，教師必備之基本功
2.增強直觀性，減少母語的干擾
3.增強趣味性，啟發學生的思維
4.調動各種感官，促進各種智能全面發展
2、簡筆畫應用的特點：
1.簡練：
2.猜測引導：
3.畫的速度要快：
4.畫龍點睛：
5.練習：
七、課堂游戲教學法此教學法的應用避免了機械訓練的枯燥無味，通過教師設置的游戲可以真正做到玩中有學，學中有玩。A游戲教學的概念界定
游戲教學時指圍繞教學目標將游戲形式融於教學之中的教學活動類型。游戲中，孩子通過教師的指導，輕松愉快地達到預測的教學目標。游戲教學的范疇不但包括游戲本身，更多的還包括一些課堂操練中的即時活動。
B 游戲教學的現實意義
1 培養孩子學習英語的積極態度，使他們建立起學習英語的自信心。
2 在英語教學中加入適當的游戲有利於培養學生的興趣，符合“樂學”原則。
3 游戲法強調了學生的主體性，要求學生共同參與，培養學生綜合語言運用能力。
4游戲教學這種“任務型”的教學途徑，有利於孩子形成正確的學習方法和良好的學習習慣，有利於化難為易，減輕孩子的負擔。
C 游戲教學在少兒英語課堂的應用
游戲及課堂活動應用於少兒英語教學的暖場和(單詞句型)操練階段。
D游戲教學的大致分類
1 暖場熱身的小游戲
2 詞彙教學的游戲活動
3 句型教學的游戲活動
4 字母及自然拼音小游戲
5 分組競賽游戲和記分方式
八、. 最大興趣激發教學法
歌曲，TPR，游戲，表演等等教學手段都是為了最大限度的去激發孩子們學習英語的興趣。歌曲，TPR，游戲，表演等等教學手段都是為了最大限度的去激發孩子們學習英語的興趣。
當前的英語教學出現的問題
(一)英語教師缺失兒童立場，學生缺乏自主學習的動力
中小學英語教師對國際上通用的外語教學基本概念、研究成果知之不多，甚至流傳著許多謬說和曲解(龔亞夫，2010)。在基本概念缺位的情況下，教師隊伍中出現了兩種不正常的現象：
一類教師閉門造車，對任何改革和理論置之不理，一切跟著感覺走，憑著老經驗做事，以考試成績論輸贏，蠻干苦幹，不關注學生的情感體驗，有時候不惜以犧牲學生的身心為代價，換取教學質量。
另一類教師喪失獨立思考能力，屈從“本族語者主義”，對權威專家或時尚的教學模式俯首帖耳，意識不到教育文化的具體性，盲信凡是英美等國家認為“好的”教學標准，就是放之四海而皆準的量尺，只關心自己的教學方法是不是名門正宗，不在乎學生的具體情況。
學生立場的缺失，導致中小學英語教學“目中無人”，學生缺乏英語學習的原動力。不但成績不好的學生不喜歡英語，而且一些成績優秀的學生也討厭英語。對孩子來說，英語學習是個負擔，他們體會不到學習的快樂。
(二)英語課堂教學特性異化，學生缺乏自主學習的能力
在功利思想的左右下，英語課堂教學喪失了有聲音、有思辨、有情感的語言特質，盛行“呈現規則—操練做題—反饋鞏固”的理科式教學模式。英語本是一個花枝招展、百伶百俐、能言善辯的小女孩，結果被異化為一個暮氣沉沉、呆頭呆腦、笨嘴拙舌的傻小子。
許多教師對教學目標定位不準，只局限於知識傳輸，較少有意識地把英語作為描形敘事或者抒情說理的交流工具，較少有意識地“引導學生發現語言知識，思考語言，並對所學語言做出自己的決定” (Jeremy Harmer,2011)。
當前英語課堂教學不利於優化英語學習方式：學生沒有機會嘗試觀察、體驗、探究等積極主動的學習方法;不能充分發揮自己的學習潛能，形成有效的學習策略，提高自主學習的能力;不會靈活運用多種媒體和信息源，拓寬學習渠道並形成具有個性的學習風格。
(三)英語課外閱讀萎縮，學生缺乏英語自主學習的時空
英語閱讀教學“面黃肌瘦”，主要表現在以下三個方面：
其一，吃不飽。教師熱衷於對教材進行精耕細作，不注重舉三反一式的語言積累，只知道深挖井，忽視廣積糧。
其二，吃不好。多數教材為精加工的細糧，營養大量流失，少見文質兼美的鮮活語言，學生英語文學閱讀量少得驚人(柯安利，2007)。
其三，吃不了。學生聽讀詞彙量低，沒有處理“稍有嚼勁”的真實語言材料的基本能力。許多師生認識不到，在信息時代，能聽懂或看懂100個單詞，比完全掌握10個單詞更重要。
大量閱讀是外語學習成功者的共同經驗。一個缺乏泛讀計劃的課堂，將無法有效提高學生任何方面的語言發展(Colin Davis, 1995)。