小學低年級教學方法及教學手段

⑴ 小學低年級語文趣味教學方法

小學語文是教學的啟蒙學科。對於低年級學生來說，單純的知識學習必定會造成厭倦和不耐煩。教師必須善於利用各種 教學 方法 能夠讓學生從課堂教學過程中找到樂趣，自主學習。下面是我為大家整理的關於小學低年級語文趣味教學方法，希望對您有所幫助。歡迎大家閱讀參考學習!

1小學低年級語文趣味教學方法

一、設計新穎的課堂導入形式，激發學生強烈的求知慾。

課堂導入環節是一節課的開始環節，也是對整節課教學效率起到關鍵性決定作用的環節。這一環節的好與壞，決定了學生是否對本節課教學內容感興趣，決定了學生能否在最短時間內進入課堂教學的最佳狀態。尤其是針對小學低年級學生的教學，我們更要注重此環節的設計，只有將這一環節設計得新穎有趣、生動巧妙，才能吸引學生的眼球，啟發學生思維，激發學生強烈的求知慾，使學生專心致志地學習 語文知識 。

比如，在學習《司馬光砸缸》這篇課文時，一上課，我就對學生說道：「小朋友們，有這樣一個 故事 ，一群小朋友在花園里玩，其中一個小朋友不小心掉到了大水缸里，那麼，其他小朋友都是如何表現的?這個掉到水缸里的小朋友得救了沒有?是用怎樣的方法得救的?你們想知道嗎?」「想!」學生認真地盯著我並且聲音洪亮地回答道：「好，接下來，就請大家跟隨老師一起來學習這篇課文《司馬光砸缸》。」這樣，我通過在導入環節向學生講述故事並且提出問題，增強了教學的趣味性，有效吸引了學生注意力，使學生產生了強烈的求知慾望，進而全神貫注地聽教師講解課文，為提高本節課的教學效率打下了基礎。

二、開展角色表演活動，給學生營造輕松、快樂的學習環境。

小學低年級學生愛玩愛動，善於模仿，表現慾望強，所以，針對小學生的這一特點，我們可以在小學語文教學過程中，挑選一些故事性強的課文，將其編排成一個小型短劇，讓學生在課堂上將短劇情節表演出來。這樣，一方面能給學生營造輕松、快樂的學習環境，吸引學生的積極參與，另一方面能使學生深刻領悟課文所要表達的情感態度價值觀，實現高效的小學語文教學。

比如，在學習《曾子殺豬》這篇課文時，在學生大致了解了本篇課文內容之後，我就在班裡挑選了三名學生，要求他們分別扮演曾子、曾子的孩子、曾子的妻子這三個角色，然後將這篇課文的故事情節表演出來。這項表演活動一布置完畢，學生都紛紛舉手，表現得躍躍欲試，情緒十分高漲，課堂氣氛立即變得積極活躍起來。這樣，我通過組織學生開展角色扮演活動，既增強了語文教學的趣味性，促進了學生對課堂教學活動的積極參與，又讓學生深刻體會了本篇課文向學生所傳授的做人的道理，即懂得做人要誠實守信、說到做到。

三、應用多媒體技術，創設直觀生動的教學情境。

多媒體技術具有圖文並茂、色彩逼真、形象鮮明的教學優勢，將它運用在小學語文課堂中，可以將教材中的內容以影像圖片、視頻錄像方式呈現出來，能夠對學生的聽覺、視覺和心理觸覺等產生強烈刺激，對於學生學習興趣的激發具有強大的促進作用。

比如，在學習《小蝌蚪找媽媽》這篇課文時，在給學生講解之後，我就運用多媒體技術，給學生播放了《小蝌蚪找媽媽》的動畫片視頻，因為低年級學生正處於愛看動畫片的年齡，所以學生在觀看視頻的過程中都顯得異常興奮，一個個都全神貫注地盯著投影屏幕，十分投入。這樣，我通過利用多媒體技術為學生播放視頻錄像，為學生創設了直觀生動的教學情境，既激發了學生的學習熱情，又使學生直觀地了解了青蛙在生長過程中形體上的幾次變化，培養了學生的觀察能力。

2小學低年級語文趣味教學方法

一、問題引導式教學增強趣味性

興趣在課堂上的體現可以通過教師詢問的方式來探究，教師可以根據教材文本或主題找出相應的問題，通過要求調動學生的情緒。在詢問過程中，教師的語言應順應低年級學生的心理，以迎合學生的心理特點，提高學生的課堂興趣。例如在教學《小河與青草》這篇課文時，教師可以用親切的語言詢問學生：「同學們知不知道小河旁邊都長有什麼呀?」學生會說：「有草!」「有樹!」「有花朵!」……教師回答：「你們說的都正確，但是今天青草和小河說了一段話，老師覺得可有意思了，你們想知道它們說的什麼嗎?」學生答：「想!」這種方式同樣引導著學生進行語文課文的學習，教師的問題引起了學生的好奇心，增強了學生的熱情。這樣一問一答形式的教學就是一種課堂趣味性提升的方法，教師在這樣的引導式教學下，學生才會跟著教師的思路去學習課文。

二、多元化的課堂模式

趣味性的氛圍需要教師不斷地加入多樣化的元素，從而為課堂增添更多新鮮的內容。所以這就要求教師要不斷地拓展自己的視野，盡可能將各種形式的元素體現在課堂，比如音樂、舞蹈、電影等都是非常好的展現途徑，這些元素的融入才能更加增強學生的興趣，同時為課堂帶去更多樂趣。比如蘇教版小學語文二年級上冊中的《梅蘭芳學藝》這一課中，老師可以為學生提供相關的動畫片來引導學生進入課題。低年級的小學生心智處於比較弱的時期，他們對動畫片保持著一定的熱情度，所以教師就可以把與課題相關的動畫片拿到課堂上播放，關於「梅蘭芳學藝」這個主題思想的動畫片，教師還可以播放《哪吒傳奇》《 圍棋 好少年》等主題的影片。

在動畫片這種學生共同喜愛的元素帶動下，課堂的氛圍才會更加活躍，學生的情緒也才會高漲，整個教學的進程也才會更加順利。在蘇教版小學語文二年級下冊中的《春曉》這篇課文的學習中，教師可以在課前為學生彈奏一曲《春曉》的音樂，然後問學生：「同學們你們知道這是一首什麼曲子嗎?」學什麼可能會搖頭。教師接著問：「這首曲子好聽嗎?」學生答：「好聽!」教師接著說：「那麼你們想跟老師一起學習嗎?」答：「想!」在音樂的帶動下，學生便能夠輕松容易地學習《春曉》這篇課文了。這種新穎的教學方式也打破了傳統教學中教師逐字教、學生逐字背的枯燥方法，學生在音樂的熏陶下不僅能夠輕松地背誦《春曉》，而且在背誦的同時能夠進行歌曲演唱，加強了學生的興趣特長培養。因此，音樂融入語文課堂也是一種多元化的課堂教學模式，提升了課堂的趣味性。

三、靈活性的教學手段

在當今的課堂教學上中，傳統教學早已無法適應學生的心理需要。對於小學低年級的學生而言，課堂創新也顯得十分重要。教師應該採取靈活性的手段來推動學生關注課堂學習，把課堂創設得更加輕松和諧。比如教師在教授拼音知識時，關於「翹舌」音、「平舌」音、「前鼻」音、「後鼻」音的學習就可以邀請一些發音比較好的學生來當「小老師」，讓他們站在講台上教導其他學生進行學習。這樣的方式同樣可以增添課堂的趣味性，學生在這種「小老師」教學的課堂中能夠更加集中注意力學習拼音知識。這種師生角色靈活轉換的教學手段就是一種趣味性提升的方式。

還比如在學習《烏鴉喝水》這篇課文時，教師也可以靈活地運用教室內的物品，為學生演示烏鴉扔石頭在杯子里最終喝到水的過程。在這個過程中，教師可以說：「同學們你們看老師手中裝有一半水的杯子，怎樣才能把水溢出來讓烏鴉喝到呢?」這個問題能夠引起學生的思考。教師並沒有直接向學生演示如何將水溢出，而是先激發學生思考，這個環節的設置也更能把學生的思維與教師的實際操作相互結合起來，讓學生在觀察教師杯子的同時能夠進行思考，把 語文學習 與思維開發相融合，這也是一種靈活性教學手段的體現。

3小學低年級語文趣味教學方法

1、競賽激「趣」

盡管小學生好奇心強，特別是低年級的學生，但是，從幼兒園上來，他們還不明白什麼是學習，並沒有什麼學習的概念，不知道到底該干什麼，不該干什麼。只有通過構建趣味課堂，才能讓小學生在興趣的帶動下，去慢慢地學習，進而在習慣的養成中去學習，怎麼樣學習語文以及其他學科。由此，教師在課堂教學前，要對教材內容作出適當的調整，在抓好小學生字詞句教學的同時，更要設計競賽環節，調動小學生積極好動與愛表現的天性，使得他們在教師控制的節奏下，通過比賽的方式去調動小學生的學習興趣。

一是語文課文基礎知識的競賽。如讓學生們競賽一下，看誰先會讀或者會寫，甚至會背誦課文。如在教授人教版小學一年級下冊第一課《柳樹醒了》時，筆者就採用該方式，在學生在一定程度上理解了生字詞的基礎上，進而分組開展寫字比賽，很多的生字詞在較短的時間內就解決了。二是語文常識的競賽。如學習一年級下冊《看電視》一課，能了解到京劇、電視劇與 足球 等一般性的知識，如二年級上冊《北京》一課，小學生可以了解關於首都的知識等。教師可以進一步立足課文，適當加強相關知識的拓展與 教育 ，使小學生在廣泛參與的競賽中，學習興趣的激發與學習習慣的培養水到渠成，真正發揮語文學科的基礎性作用。

2、表演養「趣」

小學低年級語文趣味課堂的教學實踐，已經開展了多年，很多的教師也做了研究。其中通過表演的方式培養學生的學習興趣，教學效果是明顯的，這也正是許多語文教師喜愛此法的原因之一。首先，培養良好的表演式學習習慣。幼兒園時期的蹦蹦跳跳唱唱等習慣，還在相對應的年齡段內慣性地持續著。抓住這一年齡段的特點，教師就要適當地利用與引導，讓學生在切身的體會中來實現知識的學習與掌握。如在教授人教版二年級上冊第六課《我選我》時，就採取表演的形式，讓學生在角色表演中，獲得相關的知識，如掌握了相關的生字詞，會讀一些相關的 句子 等。

採用這樣的形式，主要是為了培養學生學習的興趣，並保持持續性。盡管隨著學生年齡的增長表現欲有可能會減弱，但是，會把學習的興趣用其他的形式比如表演繼續保持下來。其次，通過表演培養廣泛的興趣。語文作為基礎學科，其中所涉及的知識是方方面面的，盡管是非常基礎淺顯的，但是，很多的課文還是能夠提供廣闊的表演空間，吸引更多的學生廣泛參與，讓學生在切身的體驗中，埋下了興趣特長的種子。再次，表演培養語文素養。語文教學的直接成效之一，就是培養了學生的語文素養。

讓他們在朗誦或角色的表演中感知語言文字的魅力，讓他們學會用心感悟文學的美好，人生的深奧與激情，進而去進一步學習。特別是那些精詞妙句的學習，真正使學生幼小的心靈，受到了語言文字的哺育與滋養。第四，通過表演培養小學生的語文白為學習能力。因為語文學習是母語的學習，其最直接的作用就是日常的應用。在語文的教學中不乏教育學生如何自我規劃與設計生活、工作與學習的課文，如一年級下冊課文《司馬光》、二年級下冊課文《要是你在野外迷了路》等，教育學生如何面對生活中危機。教師一般都會抓住這樣的契機，讓學生通過表演的方式，

如有的同學扮演迷路者，有的扮演指路人，有的則扮演壞人，如此進而教育學生如何去規劃自己的生活與學習等，進而培養了學生的自為學習能力。教師通過調動小學趣味表演的方式去教學，一開始就培養了學生積極參與、勇於思考、敢於探索質疑的習慣，在這種寬松與輕松的心理氛圍中，學生的個性得到了張揚，也喜歡了學習。

3、激勵固「趣」

對於知識的學習需要及時鞏固，同樣對於某種良好的習慣等，也是需要鞏固的。無論是採用競賽式還是表演式的教學方式，教師都要採用能夠調動激發學生學習與參與的積極性的手段，因而，課堂激勵要跟上。一方面可以及時地點評與 總結 ，另外可以繼續創設與推進下一個高潮。如採用小組競賽，可以用獲得「五角星」的數量來評價小組參與的結果，也可以偶爾用實物，如在特定的節日前後，如在「六一」前，可以給學生糖果等，在 清明 節時可以獎勵學生雞蛋的形式等，這樣能用一種正面引導的方式，讓學生真正明白，只要努力就會有收獲，不僅是知識的學習，還有做人道理的啟發。由此，則鞏固了學生學習的興趣。

4、創作升「趣」

此處的創作並不是寫 作文 ，但是，還是要讓學生練習原創性地寫，以及養成對那些美文的閱讀與摘抄的習慣。這是小學低年級學生最為原始的「創作」過程。根據筆者的 經驗 ，教師要特別注意引導學生去寫，不要求寫長，可以是一句話，也可以是兩句話。如在學習人教版二年級下冊第六課《雷鋒叔叔，你在哪裡》一課時，可以讓學生模仿著寫幾句關於雷鋒叔叔的話，這樣不僅能深化小學生們對於雷鋒叔叔的感情，也能鍛煉學生的寫作能力。

4小學低年級語文趣味教學方法

一、趣味教學之動手實踐，以鍛煉學生動手能力

在教學當中，教師會發現，隨著年齡的增長，我國學生越來越不愛動手了，這是日積月累所形成的。在小學階段，學生都喜歡動手觸摸、擺弄等，只是由於不正當的操作，而造成了多次的破壞，在長輩的呵斥之下逐漸不再動手。實際上，動手能力是我國當今創新能力中十分重要的一環，有助於培養學生的創新探究精神，並且通過動手，學生可以在親身實踐之下，激發起對所學知識點的慾望，明確印象中模糊的概念，從而獲得學習的高效。在小學低年級語文的教學中，教師更應該注重這一方面，鍛煉學生尚未失去的動手能力，把課堂變成學生的課堂，為課堂添加趣味的同時，調動起他們參與課堂的積極性，從而活躍課堂氛圍。

例如：在教學人教版一年級下冊的經典 文章 《烏鴉喝水》這一課時，文章十分簡單，就是「一隻烏鴉口渴了，到處找水喝，可是由於瓶口太小，想出辦法將石子放進瓶子里，最終喝到水」的故事，可是在講完基礎的識字及拼音等知識後，學生又發出疑問，為什麼把石子放進瓶子里，水就會溢出來呢?筆者並沒有簡單地向學生講述這一原理，因為學生的生活經驗有限，即使講述了一時也難以明白。

但是筆者找來幾個有著半瓶水的礦泉水瓶，以及一堆小石子，問學生：「如果我們是只鳥兒，那麼應該怎麼才能喝到水呢?」學生被這一問題吸引，將眼光都投入到瓶子上面，有些學生說，直接喝啊，我們平時都這樣喝水，但是同時也有學生反駁，因為鳥兒不能抱起瓶子喝水啊。最後，有學生聯繫到了剛剛講述的內容，那就是將石子放進去，水就能漫上來啦!之後，筆者請幾個同學上台來演示，以便更好地理解水是怎麼漫上來的。學生競相舉手，課堂氣氛濃烈，學生的學習積極性完全調動起來，並且激發起學生對語文中蘊含的知識的興趣，課堂在充滿趣味以及學生的意猶未盡中結束。

二、趣味教學之猜 謎語 ，以調動學生的思維

猜謎是一種需要淵博的知識以及靈活的思維的一種游戲，這可以稱為一種 智力游戲 ，對許多小學生來說，尤其是低年級的小學生來說，具有一定的難度。但是在多年的調查研究之下，我們發現，小學生對自己不理解的東西不僅有一定的探索慾望，更有一定的競爭心理以及表現心理，因此教師可以降低難度，在給定范圍內讓學生通過既定范圍對謎底進行研究，巧妙激發起學生的好勝心，促使他們積極主動調動思維，激發興趣的同時提高課堂的深度，使中國 文化 的博大精深逐漸滲透入學生的內心，便於學生對語文保持長久的興趣，從而間接提升學生的語文素養。

教師在講解完一單元或者多單元的字詞後，可以通過猜謎語讓學生對所學知識點加以鞏固，並且同時還可以增強課堂的趣味性。例如：在教材中有一單元講解了《小白兔和小灰兔》《兩只小獅子》等內容，教師便可以此為出發點，舉出類似於「耳朵長，尾巴短，只吃菜，不吃飯(打一動物名)」的謎語，讓學生根據單元所學內容，轉動自己的思維，想像這一謎語的謎底。這種方法逗趣而又有效，可以極好的吸引學生的注意力，讓他們學會討論探索，共同找出解答方式，以加深對已學內容的印象，更加深刻的掌握知識。

三、趣味教學之講故事，以培養學生的創新能力

自小，我們便常央求著父母講 睡前故事 ，故事中的神秘事件神秘國度總是深深吸引著小孩子的心靈，讓他們沉迷於其中，並且繪聲繪色地轉告給好朋友。教師需要認識到學生這一特徵，以此為契機，將其轉化為趣味教學中的一個環節，不但能夠使學生開闊視野，被吸引到課堂當中，還能夠開發學生的思維，讓學生展開想像，從而培養學生的創新能力，並將之轉變為一生的財富。例如：在《坐井觀天》中，教材只講到青蛙眼界狹小，坐在井中看著那小小的一方天地。教師可以引導學生對青蛙出井口的生活展開一個想像，並且互相描繪著這一獨特的故事，在潛移默化中鍛煉自己的創新能力。

⑵ 小學教學方法

常見的小學教學方法如下：

一)以語言形式獲得間接經驗的方法。

這類教學方法是指通過都師和學生口頭語言活動及學生獨立閱讀書面語言為主的教學方法。它主要包括:講授法、談話法、討論法和讀書指導法。

2.參觀法

參觀法是根據教學目的要求，組織學生到一定的校外場所--自然界、生產現場和其他社會生活場所，使學生通過對實際事物和現象的觀察、研究獲得新知識的方法。

⑶ 小學語文教學方法和措施有哪些

課堂教學是教師與學生的雙邊活動，有效的語文課堂教學以關注每一位學生的發展為根本，教師要為此搭建平台，做好鋪墊，下面我為大家帶來了小學語文 教學 方法 和 措施 ，供大家參考。

小學語文教學方法和措施一

(一)採取一切可實施的措施，激發學生閱讀興趣

1.以講誘導法。這種方法就是指通過教師給學生講述某一些 故事 ，來激起學生的好奇心，讓學生有閱讀的慾望。教師可以選取一些 童話故事 、一些名著等等，用生動的語言給學生講出來，讓學生有閱讀書籍的興趣。

2.以身示範法。教師要和學生一道進行閱讀、寫 讀後感 等等。起到模範帶頭的作用，要用自己的閱讀情況實打實地感染學生，讓他們愛上閱讀。

3.賞識激趣法。教師要對那些喜愛閱讀的學生進行鼓勵，要多多誇獎他們，讓他們始終保持閱讀的熱度。平時也要多舉辦一些「讀書小明星」的評選活動，並給出色的學生一些獎勵，由此來提升他們的閱讀興趣。

(二)要給學生創造好的閱讀環境和氛圍

小學生容易受到周圍環境的影響，如果周圍是圖書的世界，那麼他們也就自然而然地拿起書進行閱讀。因此，我們教師要學生創造好的閱讀環境和氛圍。我們可以將教室裝扮成小型的圖書館，讓學生沉浸在書的世界;可以在教室掛上激勵學生多讀書的 名言 ，讓教室中充滿著 文化 的氣息;還可以每一周抽出幾節課的時間專門讓學生進行閱讀等等。

通過這一系列的措施，學生就能夠深深地被環境和氛圍打動，能夠主動地進行閱讀。

(三)培養學生正確的閱讀習慣，讓他們學會正確的閱讀步驟

正確的閱讀習慣對學生閱讀能力的養成是非常有必要的，學生形成習慣之後，也就會下意識地按照自己的習慣走。學生的閱讀步驟應該分為以下三點。

1.首先讓學生大聲朗讀 文章 ，找出其中不認識的字和不懂的單詞。並在黑板上寫出這些詞，先教學生怎麼讀，怎麼解釋。然後在讓他們默讀文章，在每一段之前標上序號，對段落分段，畫出每一段中心句。在他們讀完之後，和他們一起分析每一段中心思想。

2.在分析文章之前，教師要為學生講一下當時的背景，這樣可以使學生大致了解到文章中的某些形象詞語的言外之意。之後創設相應的情景。讓他們進一步身臨其境，再讓學生提出自己的問題，看看有哪些不懂的問題，提出來大家一起討論。

3.根據學生提出來的問題，讓學生以小組的形式來討論，也可以和教師一起討論，讓學生的思維開闊一些，不能禁錮他們思想。對於課後的問題也是一樣，教師可以引導學生思考，但是也要告訴他們答案不是的。

(四)傳授給學生正確地閱讀技巧，讓學生體會閱讀的快樂

我們應該遵循與課內外相互結合的原則,並讓學生學會閱讀的順序，即一般應用程序類,第一次閱讀初感覺文章的表明意義,第二次閱讀和深入分析文章，感受作者的隱含情感,第三次閱讀評論文章的寫作手法、寫作目的等等。通過這樣的閱讀途徑，學生也能自己進行閱讀。

閱讀不僅能夠開闊學生的視野，促進學生能力的養成，還能夠幫助學生更好地進行今後的學習和生活。閱讀是語文教學的重難點，小學語文老師要根據自身教學的實際情況採取相應措施，提升小學語文閱讀教學的有效性，幫助學生正確地閱讀。

小學語文教學方法和措施二

1.教學目標要明確

在教學過程中，教師一定要以生為本，根據學生的 學習方法 、學習習慣、學習能力、理解能力等制定科學、系統、全面的教學目標，合理分配課堂的教學時間，准確把握課堂節奏，創設課堂教學情境，講解精要的課堂內容，根據根據學生的實際情況為其制定學習目標。

教師與學生之間首先要建立和諧、融洽的關系，教師要做到一視同仁，公平地對待每一位學生，不以成績的好壞劃分學生等級，使學生保持健康的學習心態。針對某一個知識點，教師也要盡可能多地列舉例子，補充其他相關的知識，讓學生既學會舉一反三的學習方法，也學會用類比的方法解決問題。

教師還要注重學生綜合學習能力的培養。學生的學習能力對學生有著終生的意義，他們的思考能力、表達能力、 總結 能力等對他們以後的學習和工作都相當重要。所以，教師要不斷激發學生的潛力，提高課堂效率。

2.渲染課堂氣氛的方法

2.1 以學生為主體，給學生一個自由學習的機會。語文課最怕的就是教師一個人把課堂時間全部佔用，而學生只能認真聽講。長期這樣下去，學生的學習效率將會越來越低。所以，教師應該讓學生在課堂上成為主體。對小學中高年級的學生來說，他們更需要自由學習的時間。

以課文《飛向月球》為例，在進行本課的教學時，老師應該留更多的時間給學生。月球上有太多神秘的東西，小學生對月球也充滿了好奇，教師就可以利用這一點給學生一個自由想像的機會，讓學生在課堂上暢所欲言。在發言過程中，教師可以起帶頭作用，然後再讓全班學生都參與進來。

教師應該鼓勵學生大膽地對月球上的事物進行猜測、想像，讓學生在課堂上大聲講出自己的想像。用這樣的方法，可以讓整個課堂顯得自由活潑，而且也可以培養學生的 想像力 和表達能力[2]。

2.2 角色體驗，點燃學生的激情。角色表演對小學中高年級的學生來說是很有吸引力的。小學生的表演慾望比較強，而且通過角色表演可以培養學生對課文的情感，可以讓學生在表演中把握住語言的節奏，使學生在表演中逐漸對課文產生感情。

《牛郎織女》是一個千古傳唱的神話 愛情故事 ，像這樣的故事光靠教師的講解是很難讓學生感受到它的美的。所以，教師完全可以讓學生在課堂上表演牛郎織女的故事，當然，學生也可以發揮想像，豐富故事內容。比如，當牛郎織女分別多年後，在鵲橋上相見後會說些什麼，教師就可以讓學生根據情境模擬相關的對話。

筆者相信用這樣的方法，肯定能讓學生感受到語文課的樂趣，使他們在以後的語文課上更有激情。

3.趣味性教學

小學教師要激發 兒童 的學習熱情，必須根據兒童生理心理的特點，培養他們的學習興趣和求知慾。因此，在小學語文教學中必須注意趣味性。那種傳統的以傳授知識為主的教學，不能培養能力，自然也無藝術性可言。教學是一種藝術，藝術最講究分寸。

還有，對課堂提問必須精心設計，不僅要在備課時從學生的實際出發，進行客觀的預測，還要在教學過程中根據學生的反饋信息，及時調整教學，這需要有豐富的教學 經驗 和較高的教學藝術。

在作業設計方面，在於鞏固、消化、運用所學的知識，並使知識轉化為技能技巧。組織好學生的作業，對發展智力、培養創造才能和良好的學習習慣，有著重要的意義。但是，目前在如何布置學生作業的問題上，比較普遍存在兩個弊端，一是數量多，學生負擔重;二是純知識的機械性的作業多，不利於能力的培養。

我們應該從知識與能力的結合上設計好學生的作業，一般說來，作業設計不僅要體現靈活性，還要體現統合性。語文教學是一種綜合性的基本功訓練，作業設計也要相應地體現綜合性。單一性的訓練，是不利於學生掌握語文教學這個工具藝術性的。

4.藝術性創新教學

當今的孩子們最缺乏的是什麼?是生動的實踐、豐富的體驗、大膽的疑問、無拘無束的展示，缺少解放和創新。 教育 ，首先是人學，以學生為本，以學生的發展為本。只有把學生放到學習的中心主體地位，才能喚醒他們的主體意識和創新潛能，學生才能發揮自己的才智去創新，去體現自己最大的價值和作用。

當前的小學語文教學，從總體上說，在觀念、模式、方法等方面，還存在著不少影響學生創新精神和創新能力發展的問題。也就是說，教師仍處於主體地位，學生仍然是被老師牽著走的地位。我們的語文教學藝術盡管也呈現出千姿百態，但是仍缺少學生本人的自學、自悟、自得。

因此，教師必須把主體地位讓給學生，要著力培養學生創新意識，提高自己在教學藝術方面的創新能力，發展學生的思維能力。教師之所以被稱為藝術家，是因為教師的勞動本身就是創作，而且比藝術家的創作更富有創造性;所以，創新性不僅僅賦予教學藝術以生命，它也是一切藝術的源泉。

5.關愛和尊重學生

新課標要求學生根據自己的興趣、體驗及理解，能動地認識和改造知識，賦予知識以個性化的意義，課堂也不再是傳授知識的聖殿，而是發展生命的樂園。作為課堂教學不可缺乏的一部分?D?D小學生語文課堂學習評價也應該體現這一理念。

因此，教師應該善於走進學生的內心世界，感受他們生活中的喜怒哀樂，敏銳地捕捉存在於他們身上的哪怕是微不足道的亮點，並及時地給予賞識，把愛的陽光灑向每一位學生，尤其是後進生的心田。

我曾經遇到過這樣的一個小男生：父母離異，寄住在外婆家裡。因為生活中缺少家庭的溫暖和雙親的呵護，他性格內向，鬱郁寡歡。他每天都蜷縮在座位的一角，那膽怯的眼神似乎怕見到春天的陽光，讓人瞧著好心痛!下課的時候，我只要一走進教室，總會擠點時間，溫和地趕走他的同桌，陪他一起做作業，和他一同讀課文。

時間久了，其他同學也明白了我的良苦用心，只要一有空大家就圍過來與他談天說地。看著他又害羞又激動的樣子，我總是喜歡走過去，輕輕地撫摸他的小腦袋。漸漸地，他敢於和同學們親近了。當他第一次在課上主動地站起來回答我提出的問題的時候，真的，我簡直不敢相信自己的眼睛，他從容地、有條理地回答完問題後，我仍然激動地凝視著他，贊許地頻頻點頭，很久都沒有回過神來。

他似乎也很興奮，不時地用眼睛瞅著我，這時，我覺得自己和這個孩子的心貼得好近、好近。這次小小的成功給他帶來了巨大的轉變，他成了一個敢於發言而且愛笑的陽光男孩。

6.教師應樹立正確的語文教學觀

有什麼的環境就會產生什麼樣的結果，那麼有什麼樣的教師可能就會培養出什麼的學生。教師的素質與觀念、能力同樣會決定學生的素質、觀念。作為教師要與時俱進，終生學習，不斷地與外界學習交流、合作，以達到更完美，更適合，更有效的意識。

教學中注意改觀以往的語文教學只注重知識的傳授，技能的訓練，為教而教，很少站在學生生活的高度來審視教學活動，致使語文教學成了學生生活的一種負擔。因此，在語文教學中滲透學生的生活，走語文教學生活化的道路，讓語文教學回歸生活。

教材中的每一篇課文都來自於生活，課堂教學的外延與生活的外延是一致的，我們應以課堂為起點來實施生活化的教學，加強課堂教學與生活的溝通，讓教學貼近生活，聯系實際。

這樣才能幫助學生更好地理解課文內容，並真正受到啟迪;才能賦予課文以生命和活力，更好地揭示其全新的潛在意義;才能引導學生更好地懂得生活、學會生活、改造生活，做生活的強者，做生活的主人。作為教師就應走出 應試的局限，從為了學生的發展的角度重新思考，在課程目標和內容、教學觀念和學習方式、評價目的和方法等方面進行系統的觀念更新，以適應和滿足社會進步與學生自身發展的需要。

小學語文教學方法和措施三

一、緊扣文本特色，立足文本整體，抓住重點詞句

著名特級教師賈志敏曾說，書不讀通不開講，書不讀熟不開講。在教學《第一朵杏花》這篇課文中，對話描寫是文本特色之一。

筆者根據這一文本特色，在學生通讀全文，把課文讀通、讀熟的基礎上，設計了一個綜合訓練：出示竺可楨爺爺與小男孩的對話，但標點沒有學生想要讀通讀順這段話，首先就需要為這些對話加上標點;加上標點後，引導學生想像人物當時的表情、動作、神態，體會人物說話時的心情，感受人物這樣說話的動機，讀著讀著，學生覺得加上一些 提示語 後，讀起來更過癮。

有了提示語作為坐標，學生投入其中，積極還原體驗人物當時的所思、所想、所感，在以感情朗讀為主要目標的訓練中，慢慢地觸及人物內在的品質，人物的精神變得看得見、聽得出、說得准、讀得好、寫得活，甚至諸如「課文為什麼要以第一朵杏花為題」這樣大而空的問題也由於對人物對話的深刻理解，而在教學結束時迎刃而解了。

學生讀懂的過程，就是感悟體驗的過程，就是語感形成的過程，就是語言積累的過程，真可謂「文章不厭百回讀，熟讀深知於自知」。

二、依據文章體裁特點，喚起學生生活經驗，激發想像、聯想

讓書本知識呈現出鮮活的生命狀態，是新課程改革實施後課堂教學呈現的新特點。學生是 語文學習 的主人，教師要依據課文體裁特點，通過各種途徑喚起學生的生活體驗，使書本知識與現實生活、學生經驗世界和知識的形成過程聯系起來，從而激活書本知識，激發學生的想像、聯想，發展學生的思維。

喚起學生生活經驗，激發想像、聯想，不僅發展了學生的思維，更主要的是能極大地提高語文課堂效率。

教學蘇教版四年級第二學期《江南春》這首古詩時，筆者讓孩子們先讀題目，看出題目分為兩個部分——「江南」和「春」;再讓每個孩子自己去讀一讀這首詩，一問：你從哪些地方看出是寫春天的?交流時不一定按照詩句的先後順序，但每找到一處，我們就來畫一畫這個景，說一說自己為什麼這樣畫，評一評誰的畫與詩句最吻合。

每一次畫、說、評，孩子實際上都在自覺地借用作者的「一雙慧眼」去欣賞了一次春天的美景，移情成為必然。二問：你又從哪裡看出是寫江南的景色?學生能找到相關的字、詞、 短語 、 句子 ，他就穿越時空在古人的眼中看到了江南的特點。而能讀好這些景物，學生就能領略江南原來是有這些特色景物的。

再結合自己的生活經驗能展開 說說 ，他也許就能回味自己身處的江南，原來是有這些特點的。由此，詩歌的學習不僅僅是字、詞、句、詩的機械解釋，而是學生主動地走進詩人的內心，用詩人的眼睛去看，用詩人的耳朵去聽，用詩人的心靈去感受。

學生彷彿一會兒在寫生，一會兒在春遊。《語文課程標准》中說：讓學生自己獨立地誦讀感悟，並將讀書意會到的東西用可以檢測的表情朗讀出來，是實惠便捷的解讀方式。

三、抓住「文眼」，採用多種形式組織學生朗讀、體驗、感悟

《語文課程標准》指出：閱讀是學生的個性化行為，應引導學生鑽研文本，在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣。要珍視學生獨特的感受、體驗和理解。

不應以教師的分析來代替學生的閱讀實踐，也要防止用集體討論代替個人閱讀，或遠離文本進行過度發揮。因此，筆者認為語文學習中的體驗與感悟要真切，倡導個性化體驗，這一目標的實現只能靠「潛心會文本」。即通過反復地讀，走進文本，理解文本，走進作者的心靈，觸摸情感的脈搏。

讀是感悟與體驗的前提與基礎。不把課文讀通、讀順、讀好，就不能通過語言來認識事物之間、人物之間、人與事之間的關系;要理解一段話的意思，必須從整體到局部、從局部到整體，一遍又一遍地讀書消化，一次又一次地分析概括，然後才有獨特的、有見地的感悟。

例如在教學《地震中的父與子》一文中的「他挖了8小時，12小時，24小時，36小時，沒人再來阻擋他。他滿臉灰塵，雙眼布滿血絲，衣服破爛不堪，到處都是血跡。」這句話時，為了讓學生體會到父親挖掘時間長，挖掘的艱辛，永不放棄的信念，以及對兒子深深的愛等情感。

筆者通過一次又一次的領讀、引讀、組織學生有感情個別讀，把學生的感悟、體驗不斷推向文本，並且適時地設計了一個補充句子的練習：他挖了8小時，12小時，24小時，36小時，在這36個小時里，他顧不上( )，顧不上( )，顧不上( )，甚至連( )都顧不上。

他心中只有一個念頭( )。他心裡反復念叨著的一句話是( )。這樣設計引導學生感悟，既是建立在對文本理解的基礎上的，又是對文本的再創造和深加工;既使書本上的語言內化為學生心靈深處的話語，又充分尊重了學生的個性體驗。

這樣的言語實踐活動有力地促進了學生語言、思維和精神的同步發展，達到了「訓練」和「感悟」比翼齊飛的境界。

四、定位年段要求，在對話互動中生成情感，生 成語 言

《語文課程標准》指出：閱讀教學是學生、教師、教科書編者、文本之間對話的過程。這種對話是要在互動中生成思想，生成情感，生成語言。這種對話是基於充分朗讀、體驗、感悟的對話。

現實教學中，可能是由於考查教學效果方式的緣故，我們常常低估現在學生的水平，到小學中年級仍然將課文「咀嚼得很碎」，「一口一口喂給學生」。筆者認為，到小學四年級下半學期，應該選擇一些足以統領全文的大問題，對學生更放手些。

在教學蘇教版四年級第二學期中《春日偶成》這首詩時，請學生把古詩讀准讀通以後，筆者就提出一個直奔作者寫詩動機的大問題：讀讀這首詩，你感受到當時詩人的心情是怎樣的?學生一下子就能在短短的四句詩中找到「樂」字。

「樂」是這首詩的靈魂，於是在「樂」的籠罩下，學生開始「樂在詩中」地尋找能讓詩人「樂」的美景，開始「樂此不疲」地在詩中尋找能讓詩人偷著樂的理由，最終體會到原來作者是在美麗的春景中自得其樂。

現代心理學研究表明：任何學習都是學習者自主建構的過程。在這個過程中，離開學習主體與文本之間的交互作用。有意義的接收學習是自主建構，有意義的發現學習也是自主建構。

五、切合兒童特性，適度拓展，堅持練筆

我們都知道，「語文，語文，語言文字能力是根本。」小學階段語文的奠基作用說到底就是在掌握運用祖國的語言文字中完成的。崔巒老師指出：語文課時有限，要把有限的時間用在刀刃上，用在識字、寫字、讀書、習作、口語交際上，把語文課上得既生動活潑，讓每個學生的各種感官特別是頭腦真正動起來，又扎實有效，向每個40分鍾要效率，要質量。

時下的語文課堂教學，學生課堂內的訓練量太少，課堂內動筆時間太少。我們要克服課堂上「君子動口不動手」的頑症，每篇課文學完後，要騰出8~10分鍾時間讓學生進行書面語言練習。

教師要從檢測三維目標綜合達成情況和學生思想、情感、語言生成情況的視角，根據課文內容，設計情境性的語言書面練習題，讓學生寫一組句群或一個語段。這種練習要具有創造性、開放性和綜合性，能激發學生產生情境性和個性化的語言。

小學語文教學方法和措施四

一、課堂中教學語言的准確運用

語文教學的目的是將科學文化知識傳授給學生，提高學生的綜合素質，擴充學生的文學素養。教師要准確掌握語言運用的准確性，因為小學生正處於模仿學習階段，不能給他們帶來錯誤的認知，影響他們以後的學習。除此以外，教師還要能深刻、精準地運用語言的感情色彩，增強學生的理解能力。

如在教學《落花生》時，教師一定要注意為學生講解「落花生」是花生的別名，不要把「落」字理解成為動詞，不要未經查證與核實就望文生義地理解為「種花生」，造成錯誤性的理論。另外，還要注意語句的正確使用。

如「對於這個同學的看法，有的學生非常不同意，而我認為是對的」這句話的理解，就有兩種相反的思路——到底是對前邊同學的看法認為是對的，還是對後邊學生非常不同意的看法認為是對的呢?這就是一種歧義句，但是小學生還學不到語法這一塊知識，如果教師表達的模稜兩可，學生理解起來就會很困難。

小學語文教學中，教師務必要准確地運用語言，說出的語句是幫助學生理解事物的，而不是給學生造成困惑或是錯誤的學習。此外，教師教學過程中也要抓住重點，突顯精華，讓學生在有限的課堂時間內獲得無限的知識，真正達到以簡駕繁、以少勝多的境界。

二、課堂中的多媒體運用

小學語文課本中包含的內容繁多，可以說是上有天文下有地理，從古今到中外無所不有。所以，課本中有很多內容對年紀尚小的學生來說還是陌生且難以理解的。這個時候就要運用多媒體技術帶領學生學習這些奇妙的知識。

多媒體教學打破了空間和時間的限制，能形象生動地傳輸、再現知識的原理和物體原型，把抽象的知識轉化為實際的知識，從而加快學生學習和記憶的速度。同時，在課堂中恰當地運用多媒體還能充分調動學生學習的主動性和積極性，使學生更精準地把握學習重點、難點。

這就大大提高了學習效果。小學生年齡較小，在學習方面主要以形象思維為主，對理解事物有一定的難度，運用多媒體就能克服這個限制，它能將抽象的課文語言轉化為直觀的動畫，將知識具體化，從而幫助學生更好地理解課文。

如教學《小蝌蚪找媽媽》時，有幾個動詞的排列是學生理解的難點，有這樣一段話：「小蝌蚪看見鯉魚媽媽迎上去看，看見烏龜媽媽追上去，看見青蛙游過去」，這句話當中的「迎上去、追上去、游過去」是學生難以理解的，學生既不知道這些詞的表現形式，也不知道該如果使用，這時候我就運用了多媒體幫助學生理解，把小蝌蚪尋找媽媽的整個過程製作成了flash動畫，重點強調了這三個動詞的表現形式，這樣一來學生就明白了迎上去就是相對的游過去，追上去就是從目標後方趕上，游過去就是從周圍游到目標物體身邊。

他們看完了這個動畫，這三個動詞的表現形式就會留在腦海里，從而為學生的語言表達的精準性奠定了良好的基礎。

三、提供參與機會，激發學習興趣

新課程改革背景下，學生是課堂的主體，教師要挖掘學生的潛能，發揮好他們的主體作用。而要想讓學生成為課堂真正的主人，產生濃厚的學習興趣，教師就要讓學生參與到互動教學中來，給他們提供獨立的活動場所，使每個學生在學到知識之後還能再傳播出來，達到學以致用的目的。

還以《小蝌蚪找媽媽》一課為例，教學中我把全班學生分成了若干個學習小組，讓組員分別扮演課文中的角色來進行表演。這樣，學生就能在自己理解的同時再分享給其他同學。這個環節既有競賽意味又能激發學生的學習興趣，有利於學生更好地掌握所學知識。

需要注意的是，新課程改革雖然倡導探究性學習，讓學生成為課堂學習的主人，但並不是說教師就不重要了。當學生在合作學習中遇到經小組討論仍然解決不了的問題時，教師就要適時地參與到探討中來，給出積極的建議。

四、課外的發現

學習小學語文教學的目的是讓學生學會表達，學會熱愛生活，讓學生從現在起就懂得文字的力量。所以，不能把學生束縛在課堂中，要讓學生在生活中培養學習語文的習慣，這樣才能達到事半功倍的學習效果。

如我曾經給學生布置一項課外作業，要求學生在上學或放學的路上仔細觀察路上的路標、商店牌匾，記住一路上都有哪些商店，如果有不認識的字就問家長，如果你發現哪家的牌匾寫了錯別字，老師會有獎勵。留這個作業的目的主要有兩點。

⑷ 小學語文的教學方法有哪些

小學語文常用的教學方法

一、單元整體教學

這種方法是遵循人的認識心理特點，採用生動活潑的教學手段，使兒童在愉悅的情緒中獲取知識。它是根據英國教育家斯賓塞1894年提出的「快樂教育」思想而創造的。

⑸ 小學語文各學段教學方法有哪些

小學語文是小學 教育 中的一門基礎性課程，對於其他課程的學習有很大的影響，是學生累積 語文知識 的重要基礎。隨著學生識字量增多，閱讀和寫作的水平也會相應提高。小學低年級是學生學習母語的黃金時期，誦讀經典，博覽群書，培養良好的 文化 教養，拓寬個人的視野，為他們今後高水平、高品位的發展打下深厚的根基。下面我為大家帶來了小學語文各學段 教學 方法 ，供大家參考。

1小學語文各學段教學方法

小學語文是小學教育中的一門基礎性課程，對於其他課程的學習有很大的影響，是學生累積語文知識的重要基礎。下面我為大家帶來了小學語文各學段教學方法，供大家參考。

(一)加強語文基礎知識教學

漢語拼音知識是學生學好語文的基礎，也是學好語文的重點。漢語拼音是識字最重要、有效的工具。學習漢語拼音，一方面讓學生通過朗讀鞏固了漢語拼音，另一方面讓學生藉助拼音朗讀這些課文，藉助漢語拼音進行自讀實踐，他們通過反復朗讀，能把字音讀正確，把課文讀通讀順，提高朗讀能力，加快識字的步伐，且藉助這個工具，自己認讀拼音部分的詞語、經典著作中有拼音註解的漢字，自學一些生字。

隨著學生識字量增多，閱讀和寫作的水平也會相應提高。小學低年級是學生學習母語的黃金時期，誦讀經典，博覽群書，培養良好的文化教養，拓寬個人的視野，為他們今後高水平、高品位的發展打下深厚的根基。

寫字教學是低年級語文教學工作的難點。 語文學習 就是要讓每個人寫上一筆好字。所以在語文教學中還要注重寫字訓練。語文教師應該首先從怎樣握筆，保持怎樣的寫字姿勢做起，促使學生形成良好的寫字習慣。

(二)引導學生觀察生活

前面已經說過小學時期的教育應該比較生動活潑，容易讓小學生產生興趣、產生聯想。而且在這一階段，學生的學習領悟能力非常高，具有較高的領悟能力，加以訓練，聯想能力可以得到非常顯著的提高。但是就當前的教育現狀來看，語文教學存在一定的困難，一個是當下小學 語文教材 的編排缺乏變化，不能很好地跟上時代和教育改革的需求，不夠生動，缺乏實踐性，再者就是前一種情況造成了部分學生的厭學情緒。

最後，就是教師對這種教材編排缺陷和厭學情緒的處理方式也不盡合理。例如，在最利於學生 發散思維 和聯想能力培養的寫作課上，教師往往只按照課本上的內容向學生進行描述，學生再根據教師的描述進行第二輪描述，這種再一次的描述就對學生的發散思維和聯想能力產生了束縛。

正確的做法是：引導學生自己進入生活對事物進行觀察聯想和描述，從而獲得更貼近生活、更具有創新力的習作。在這個過程中，學生對生活的觀察彌補了教材的不足，親自觀察的做法也更能激起學生的學習興趣，這是照搬課本和輔導資料難以達到的效果，這種讓學生親自深入生活、觀察生活的做法就是小學語文生活教學。

(三)創設良好的教學環境

一個安定文明的教學環境，有利於幫助小學生建立安定平穩的心理狀態，幫助他們用健康正確的方式結交朋友。在小學語文教育中教師的主要職責就是把語文知識與熟悉的生活實際聯系起來，讓學生在熟悉的生活環境中對所學的知識加以感知和利用，增強知識的實用性。同時，不同智力水平，具有不同 愛好 特長的學生也可以在這樣輕松熟悉的環境下交流互補、相互啟發，實現共同發展。

(四)讓學生充分參與活動

教師應設計與小學生生活相貼近的教學場景，這有利於學生情緒的放鬆，學生在一個放鬆的情境里更容易接收所要學習的內容，從而在無意識中達成預定的教學目標。這種教學方式不僅能夠提高教學效果，還能培養學生良好的學習習慣。

(五)利用游戲活躍氣氛

對於小學生來說，游戲本來就是他們生活的一項重要內容，因此通過游戲教學的方式可以增加小學生在語文教學中的親近感。尤其是低年級的學生，這種教學方法尤其奏效。一般在小學語文教育中經常採用的游戲教學有：「游戲拼音動物園」「擊鼓傳花」「快樂郵遞員」等，這些游戲可以活躍課堂氣氛，激起學生的學習興趣，在輕松的氛圍下培養學生的自主能力和語言表達能力，流暢地將課本知識和生活聯系起來。

2小學語文各學段教學方法

一、引導及鼓勵學生朗讀與默讀語文課文

在語文學習過程中，其需要將觸覺、視覺及聽覺予以充分調動，此學科需運用眼睛對世界萬物所存在的基礎性規律進行觀察，運用耳朵去對周圍的各種聲音進行聆聽，利用嘴巴讀出自己喜歡且優美的文字，用心就周圍事物的實時變化予以感受。

教師在實際教學過程中，其對於學生而言，所講授知識往往是靜止的，然而利用朗讀及默讀，將原本靜態的知識變為動態，與此同時，將原本處於被動狀態的接受知識的方式轉變為主動性的接受且吸收知識。

所以教師在課堂教學中，需要將朗讀與默讀這兩種模式進行交叉使用，通過默讀，能夠實現學生在精神方面的集中，促進學生在專注力上的提高，促使學生將 文章 大意給與迅速掌握。利用朗讀，便可將學生的耳朵、嘴巴及眼睛同時使用，且三者之間相互協調及配合，以此就課文的記憶進行加深，還可對良好的學習氛圍進行營造。

教師在課堂教學過程中，要緊密結合於朗讀及默讀兩種方式，於上課前夕，採用默讀方式讓學生對課文給與了解，幫助學生迅速進入到課堂學習狀態之中，還可引導學生將所要學習的內容有一大致了解。當課堂內容近半時，此時學生的注意力則可能出現下降狀況，此狀況便可讓學生實施朗讀課文，以此就學生的精神提起，與此同時，可實現加深課文理解的效果。

比如教學蘇教版 四年級語文 課文《春聯》，教師讓學生以默讀的方式通讀課文，且需規定一定時間內完成，引導學生對課文的思路及寫作結構進行思考及推敲，而後利用總分總順序，將課文進行介紹，最後再採用朗讀的方式通讀課文，然後教師將自己課前收集的春聯進行展示，並讓學生將春聯內容朗讀出來。

將兩種方式相結合，學生可對課文的記憶及理解方面進一步加深，還可實現學生在學習效率的提高，促進整體課堂教學質量的提升。

此外，還可在朗讀前，讓學生對一段學習錄音進行聆聽，並依據其中相應朗誦方法，讓學生按此進行朗誦，並且還要和讀課文方式進行有效結合，對自身的不足之處及時找出，而在朗讀時，還可同時放一些輕柔的音樂，促使學生更好地融入到語文課文朗讀的語境之中，實現閱讀效果和質量的提升。

二、以童話選文類型豐富為框架就學生創造力及 想像力 進行培養

豐富的創造力及想像力對於文學修養的提升具有推動作用，同時也是文明得以延續的不懈動力。小學生往往具有驚人的創造力及想像力，教師在具體的教學過程中，要對學生的創造力及想像力培養方面給與足夠的重視。

至此，小學教師要對童話選文類型進行不斷豐富，依據且利用童話，實現對學生的創造力及想像力予以激發的目的，進而促進學生在思維方面的持續活躍。當前針對蘇教版語文課程而言，其在有關童話為其主題的課文方面，在類型方面存在過於單一的狀況，只有較少的經典童話，有關小學高年級段方面的童話相對較少。

因此，教師在具體的教學過程中，要善於對童話選文類型進行不斷豐富，不能僅將內容局限於課本知識，還要將身邊所發生的 故事 引入其中，比如和身邊空氣污染現實狀況相關的《小狐狸賣空氣》;和我國相關載人航天技術相關的《我叫神舟號》等。通過將童話選文給與不斷豐富，不僅可對學生的興趣進行激發及開拓學生的思維，還可實現學生在學習效率進行提升，進而實現在課堂質量方面的提升。

三、以緊扣主題為方向將單篇課文與學習單元相結合

針對各篇語文課文而言，其在具體的教學方面應具有一定的連貫性，在教學上能夠一方面緊扣一方面，此種方式同時也和人類記憶規律相符的一種教學方法。所以，教師在具體的教學過程中，要對課文內容進行充分利用，按照文章的中心主題，並將其和本單元總體性方面的核心教學任務相結合，以此來開展教學。

當講完一單元之後，教師然後對各個課文進行對比和歸納，實現在相應主題單元教學價值方面的增加。比如人教版五年級教材課文《蘋果里的五角星》當中，其所要表達的主題內容便是人所具有的創造力，而《最佳路徑》則將以人為本作為其表現的的主題。

此外，其中的《人類的「老師」》則講述的是人和自然之間所存在的關系。這些課文盡管在所要表達的主題方面存在差別，然而均可將該單元所要表現的核心主題予以反映，也就是開放和尊重。

教師在具體教學過程中，要對課文和單元之間在主題方面所存在的關聯充分挖掘，將所講述的單篇課文緊密結合與整個單元所要傳遞的核心內容，通過將抓准主題，實現連貫性的形成，還可就學生對單元及各個課文方面的理解更為深入，將教材具體的編寫結構進行合理把握，實現學習效率的提升。

四、增進師生互動為基調促進良好師生關系的形成

在課堂教學過程中，教師和學生作為其中的主體構成，只有時刻保持良好的師生關系，整個課堂教學氛圍才能變得更加的融合，教師才能在具體的教學任務方面更加高效的完成，而對於學生而言，其還可對教師所講授的內容更易於理解，至此，才能增強學生學習知識的興趣。

語文教學實質則為對學生在文字方面的感受及理解能力進行培養，因此，教師要多舉辦或開展一些讓學生之間及師生之間開展交流的活動，可將和學生在具體的聊天次數方面給與增加，以此對學生的真實感受給與了解。在具體的教學過程中，教師要善於主動詢問學生，比如「所講的內容還有哪點不理解的可以問我」以及「希望同學們對我講課方式的多提提意見」等，從而對學生真實感受進行逐步了解。

而後教師在世界課堂教學中多和學生展開各種討論，且在討論中教師要充分發揮其主持人及進程推動者的角色，增加交流機會，依據討論更好的對學生學習進行指導，獲得同學對自身的信任。在課後教師還要多關心學生，主動和學生進行交流，或找個別同學進行談心，對學生的近況給與了解，並時刻觀察學生的心理狀況，以此建立優質的師生關系。

3小學語文各學段教學方法

1、加強語文基礎教育

對於小學生來講，語文學習的內容並不復雜，最主要的就是加強各種基礎知識的學習，比如一些簡單的詞語、 句子 、基本的對話、 作文 練習等，在這個過程中，教師應該要把握一個重點，即要對學生進行均衡教育。在小學語文教學過程中為了不斷提高教學效率，應該要積極加強教學過程中傳統教學模式的改變，有針對性地進行教學。

隨著小學生的學習任務越來越重，在教學過程中的時間變得十分緊迫，因此要加強對傳統的滿堂灌的教學方式的改革，把握教學過程中的重難點內容，是提高小學生的自主學習能力的重要 措施 。

當前很多小學生的語文基礎知識比較薄弱，因此在學習的時候對語文綜合知識的理解不到位，對此，可以結合各種現代化的教學手段，積極發揮教學與生活之間的關系，圍繞著教學的重點和難點問題進行教學，比如計算機教學技術、幻燈片等多媒體教學模式，結合一些生活中的小學生比較熟悉的情景，來刺激小學生的思維，從而調動小學生的積極性，提高小學生對各種新知識的接受能力。

在進行情景設置時，應該要以日常生活為原型，讓小學生能夠對教師所擬定的場景比較熟悉，從而可以加深對所學的小學語文知識的內容的理解程度。再比如在教學過程中可以創設不同的游戲情境，並且在游戲過程中結合各種語文知識，不僅讓小學生玩耍了，同時也讓小學生能夠學習語文知識。

2、加強課外實踐教育

在新課改理念的引導下，加強課後的實踐教育對於教學效率的提升以及小學生的主動性的發揮具有十分重要的意義。比如可以在課後開展各種有趣的小游戲，讓小學生對語文學習的興趣能夠得到延續。

比如加強小學生對詞語的理解教學過程中，可以加強對你比劃我猜的游戲的應用，讓小學生通過動作將一些詞語表達出來，然後另一個同學來猜測詞語，通過游戲可以加深小學生對詞語的理解，讓小學生在玩樂的過程中就加強了對各種詞語的記憶，而且這種記憶往往能產生很好的效果，可以為小學生未來的語文學習奠定堅實的基礎。

3、加強多媒體教材的設計

教材是教學過程中的一個重要內容，尤其是對於小學生而言，他們的認知能力還有很多不足，在學習過程中，需要有教材的引導。在教學過程中，應該要加強教材的設計，結合小學小學生的知識基礎水平、個性特徵等，將教材設計得更加生動、形象、准確。

在教材設計過程中，多媒體資源是一個十分重要的部分，加強多媒體技術和小學語文教學的結合，需要對語文教學的內容進行深入透徹地理解，從而將語文教學重點、難點利用多媒體技術和平台展示出來，便於教師講解。

比如在教學過程中不同班級可以對幻燈設備、多媒體學習軟體等進行共享;比如利用多媒體技術在語文課程教學中設計合適的教學情境，讓小學生在學習的過程中可以不斷進行練習;再比如將教學內容設計成為音頻格式，比如課文的閱讀，就可以藉助音頻進行傳播，教師可以錄制一些音頻材料，傳給學生，讓學生在日常學習和生活中也可以收聽，從而可以不斷培養小學生的語言感覺，使得小學生對語文學習有更加濃厚的興趣。

4小學語文各學段教學方法

一、多加鼓勵學生，給學生創造良好的語言學習情境

作為一名教師，要及時的鼓勵學生，表揚他們的進步，增強他們學習的積極性，使他們杜絕畏學心理，對於學生的錯誤不要過於嚴厲，要在指正其錯誤的同時鼓勵他們勇於回答問題的勇氣和精神，樹立他們學習的信心。

與此同時，教師還應多組織開展多種多樣的漢語言情境活動。比如在學校開展「漢語角」之類的語言交流活動，組織演講、故事會等。課上，鼓勵學生多講漢語，多加交流，樹立學生講漢語、學語文的習慣。使學生在有益的語文情境下，積極的學生和進步。

二、打好起點基礎，讓學生增強識字方法和能力

認字識字是小學語文學習的起點，更是閱讀和寫作的基礎。所以首先要讓學生們產生認字的學習興趣，可以採取游戲的方式使他們專注於學習文字的音、形、義。以兒歌或 順口溜 的形式，使他們強化記憶，形象掌握。

其次，於課堂上，因材施教、因文施教，創建輕松、活潑、和諧、民主的學習氣氛，以學生為本，倡導學生自主學習、思考與感悟。使學生們摸索掌握詞語中的規律，善於歸納同義、反義、 近義詞 語，並靈活運用。再次，於課上課下多與學生進行溝通，讓學生多 組詞 造句 ，應用漢語進行交流，並多寫多練養成良好的漢字素養。

三、加強閱讀教學，讓學生在閱讀中提高語文素養

由於牧區的小學生平時對汊語語言的接觸較少，所以更需要加強閱讀，增強語感，強化詞語的合理運用。避免死記硬背，而不知怎樣靈活使用。教師首先要選擇一些適合牧區小學生閱讀的文章供其閱讀和學習，指導學生把字、詞放在文章語境中去理解，使學生不僅會分析課文、更能深入的理解文章的中心思想，掌握寫作主旨。

其次，教師要引導學生將一元化解讀變為多元化解讀，使學生們不要只遵從於教材的答案，而是要多思考，多元化發展學生的個性成長，樹立「以學生為本」的閱讀教學理念，為學生個性的彰顯和思想的解放營造良好的心理環境。

再次，教師要將一言堂講解改變為雙向的對話課堂，確立新的閱讀教學過程觀，變「傳話」教學為「對話」教學。教師要平等的對待學生，和學生成為好朋友，共同進行學習和探討，多溝通和交流，從而提高閱讀的成效與收獲。

四、勤於書寫，養成不動筆墨不讀書的好習慣

語文學習不僅要認字、讀文章，更重要的是要寫、要練、要組詞作文，所以這就要求培養學生良好的學習習慣。這是當前小學語文教學的重要任務之一，更是積淀與提升語文能力的有效 渠道 之一。培養學生良好的學習習慣離不開教師的督促與言傳身教。

所以作為牧區小學的語文教師，就應當多讓學生盡量的用漢語來寫字，作筆記，記 日記 、寫作文，同時可以在課堂上開展一些趣味的活動，讓學生們用漢語來編寫一些小笑話、小故事，作好課文預習。與此同時，還要讓學生們認識到學習語文的重要性，使學生明白養成良好的學習習慣是需要長期堅持與不懈努力的事情，需要反復的練習與持續。

五、日常積累，集腋成裘、融會貫通、活學活用

語文知識的積累和語文素養的形成是一個循序漸進的過程，更需要平時一點一滴的匯集和積累，它不是一促而就的，而是要在日常的學習和閱讀當中，善於發現、善於採集、善於誦讀、善於結合、善於運用。

所以老師要通過學習、練習，將那些優美的、動人的、精彩的、感動的、形象的、豐富的錦詞佳句深深的記在心裡，蘊於腦中，將其融會貫通、融為一體，將其靈活運用、自由結合，通過閱讀、記錄、背誦，將這些積累起來的一個個「珍珠」串連成一條美麗的「項鏈」，將這些精華匯集運用成為自己的語言。使開始學到的死的知識，變得活的資源，將積累的東西爛熟於心做到融會貫通。

六、勤學好問，使學生的被動學習變為積極主動的探索

對於牧區的學生來說，由於語言習慣與應用的不同，以及生活的地域不一樣，所以在學習語文的過程當中肯定有許多的問題不甚了解和明了，所以多提問，多探究便是學好語文的有效方法之一。

而且問題是學生學習過程當中的有力工具，是學習主動探索的標志和學習積極性的體現，有問題的學習才是積極主動的學習，是經過理解、分析、思考過後而產生的對於知識的求知慾望，是對知識的探尋和追索。

在語文學習當中，基於學習的疑問所產生的問題是最具有學習精神的問題，因為它是學生們自主思考而提出來的?帶有他們的切實疑惑和一種探尋的急切心理，希望知道問題的答案和原因，也就有著更多的主動性與參與性，會更加積極的投入問題的探尋，提高學習的效率，提升語文的素養。

⑹ 小學數學常用的八種教學方法是什麼

小學數學常用的八種教學方法是：

1、講授法

講授法是教師運用口頭語言向學生描繪情境、敘述事實、解釋概念、論證原理和闡明規律的一種教學方法。

2、談話法

談話法，又稱回答法。它是通過師生的交談來傳播和學習知識的一種方法。其特點是教師引導學生運用已有的經驗和知識回答教師提出的問題，藉以獲得新知識或鞏固、檢查已學的知識。

3、討論法

討論法是在教師指導下，由全班或小組圍繞某一種中心問題通過發表各自意見和看法，共同研討，相互啟發，集思廣益地進行學習的一種方法。

4、演示法

演示法是教師把實物或實物的模象展示給學生觀察，或通過示範性的實驗，通過現代教學手段，使學生獲得知識更新的一種教學方法。它是輔助的教學方法，經常與講授、談話、討論等方法配合一起使用。

5、練習法

練習法是在教師指導下學生鞏固知識和培養各種學習技能垢基本方法，也是學生學習過程中的一種主要的實踐活動。

6、 實驗法

實驗法是學生在教師的指導下，使用一定的設備和材料，通過操作，引起實驗對象的某些變化，並從觀察這些變化中獲得新知識或驗證知識的一種教學方法，它也是自然科學學科常用的一種方法。

7、實習法(或稱實習作業法)

實習法是學生利用一定實習場所，參加一定實習工作，以掌握一定的技能和有關的直接知識，或驗證間接知識，綜合運用所學知識的一種教學方法。

8、圖文演示法

低年級學生的認知特徵是以形象思維為主的，因此如果讓他們自己去創造具體、直觀，又是自己熟悉的形象來幫助識字，效果會更好。