暗示法是什麼教學方法

① 經常聽說暗示教育法，應該如何進行呢

引言：為了讓孩子們能夠早一點掌握知識，同時能夠更好的成長，有很多教育方法都被研究了出來，有一個教育方法被稱為暗示教育法，那麼暗示教育法應該怎樣進行呢？

三、通過親身實踐進行暗示

有些人覺得暗示就是利用語言對孩子們進行教導的什麼，實際上可以通過眼神或者動作進行暗示。父母比如說孩子不想參加某一個社會實踐活動，這個時候父母就可以先去做一下，或者說是帶著孩子們去觀看相關的影像，或者說是自己在家裡面，先給孩子們講一講自己曾經做過哪些勞動。這樣都是可以讓孩子們了解到父母的意圖的，從而還能夠讓孩子們自覺的按照父母的意思去做。

② 暗示教學法是什麼

教學中運用人的無意識記憶，把人的理智活動和情感活動統一起來，使學生在輕松、愉快的環境中不知不覺得到學生到知識的一種方法。暗示教學法的關鍵在於組織和創造學習情境，在教學過程中，我們彩用一系列的暗示手段，如，優美的學習環境，輕松舒緩的音樂、節拍、抑揚頓挫的配樂朗讀、逼真的情景的創設，演生動有趣的短劇，讓學生參與到活潑的游戲中，這樣，學生有良好的情感體驗，適於引發學生無意識學習的潛能，調動學生全部的身心活動，把把有注意力誘導和集中到所學的內容上，造成一個最佳的學習心理狀態，從而充分發揮學生的潛能，超強記憶能力，最有效地掌握教學的內容，從而提高學習效果。

如教學《孔明燈》一課，教學開始，教師讓學生邊聽故事邊欣賞圖畫，學生都是故事謎，特別喜歡聽，有趣的故事深深吸引了孩子們，他們彷彿看到了1000多年前諸葛亮發明孔明燈，利用孔明燈的情景，不知不覺中了解了有關孔明燈的一些知識，同時也激發了學生研究孔明燈的興趣。

③ 英語暗示法教學的一般步驟是什麼

「暗示教學法」是由保加利亞的心理學家洛扎諾夫創立的一種學習語言的方法。此方法從1966年開始為人們採用，現在已經推廣到十多個國家，而且在非語言學科的效果也很好。下面介紹幾種英語教學中的暗示法。

（一）環境暗示

暗示教學法認為，暗示是個人和環境之間一個經常性的交流因素，倘若能達到「人——環境」之間的「共振」，人與環境間的不斷交流就能達到最為和諧協調的境界。傳統的課堂教學是建立在「有意識灌輸——有意識被動接受」這樣一個教學系統之上的，而暗示教學法則突出強調環境與人的「共振」。教的一方需要為學的一方創造一種共振的環境，在這樣一種共振體系中，學生便能自然的、不由自主的、超常的完成學習任務。無論是優美愜意的物化環境的陶冶，還是愉悅和諧的心理環境的感化，都能使學生在無對抗的狀態下，樂意、順利地接受環境的暗示信息，從而達到教育的目的。因此，教師應該對教室進行科學合理的布置，為學生創設一個明快、舒適的學習場所，如在學習園地多展示一些學生的英文習作，以及與英語相關的圖片、資料等，多給學生以「英語學習是實用的、愉快的、不困難的」，「只要我努力，我就能成功」等一類的積極暗示，以減輕他們的心理壓力。此外，教師還可以在班級內組織興趣小組，讓他們根據教師指定的主題，如食品、飲料、動物等不同內容，收集圖片、包裝袋等與之相關的各類資料，分小組在班級內展出，並在黑板報上開辟欄目加以介紹，最後再進行小組間的評比，這不僅能起到提高學生學習興趣的作用，還可以鞏固強化各單元的教學內容。

同樣，如果能在課堂教學中有意識地運用場景、氛圍等環境條件來強化暗示刺激，也可以大大提高教學效果。如圍繞本單元的教學內容，在班級布置一個類似的環境，運用實物，藉助多媒體的光、聲、像等多種手段，以及教師的語言與肢體語言，使學生處於放鬆的假消極狀態，從而激發學生的感知和記憶潛力。如在教學「Halloween」時，教師先在課前收集整理好相關的資料，然後在班內進行布置，讓學生置身於節日氛圍中。教師再結合這個節日中的重頭戲—masks進行教學與操練，接著組織學生觀看錄像，從而對西方人過萬聖節的情況有個完整的了解，並激發起學生強烈的參與慾望。此時教師就可以要求學生一邊復習操練本單元教學內容，一邊自製面具，最後在各方面條件都成熟的時候，舉行化妝舞會，復習鞏固所學知識。在整個單元的教學過程中，學生的情緒是高漲的，心情是輕松的，他們關心的是在活動中如何表現自己，從而在無意識的心理活動中復習鞏固了所學的知識，還鍛煉提高了語言綜合運用能力與交際能力。

（二）體態暗示

心理學的研究證明：如果把表情、聲音作為非言語交流的符號，那麼言語只能表達信息的7%，而大部分是靠非言語來表達的。在言語和非言語行為結合在一起的時候，言語只能起到方向性或規定性的作用，而非言語行為才能准確地反映出話語的真正思想和感情，擔當起絕大部分的傳播職能。試驗結果表明，當人們搜集各種信息不一致的時候，其總體效果等於7％的言語聯系加 38％ 的聲音聯系加上 55％ 的肢體動作。「體態暗示」就是指教師在實施教學時，用體態語言把自己的用意、願望表露出來，讓學生從中受到教育或明白教師的用意所在。體態暗示是溝通師生感情的特殊信息傳遞方式，尤其是在以語言文字為主的課堂言語交際中具有特殊的適用性和實用性，從某種意義上來說，它更能體現暗示的委婉特點，起到感染、傳遞、調控、激勵等多方面的作用，往往教師的一束目光、一個手勢，就能使某個學生或者整個班集體產生某種微妙的心理變化，形成某種心理狀態，有效地提高言語交際的效果。例如在課堂上，對於表現較好的同學，教師可以豎起大拇指來稱贊，對於表現突出的同學，教師可以叉開食指和中指作「V」形，稱贊其高明，了不起。
同樣道理，教師在課堂教學過程中，如果能根據教材的具體內容，恰當地運用體態暗示的藝術手段，也能取得「意想不到」的效果。例如，新授句型 May I come in? Come in, please. 教師故意在臨上課前安排一位同學去辦公室取東西，學生自然就遲到了，只能在門口敲門：「I'm sorry. May I come in?」教師一邊說：「Come in，please.」，一邊用手勢來表示，學生根據教師的動作很快就理解了其中的含義，然後教師再領讀幾遍，請學生再來表演，學生興致勃勃地看了又看，練了又練，短短的五分鍾時間就牢牢地掌握了這個句型。而且，在以後的課堂上，學生也能熟練地用它來表達遲到的歉意。這種方法依靠的是多次反復的訓練對感官產生刺激，刺激的次數越多，所產生的記憶就越牢固，從而逐漸使訓練內容從無意識轉變為有意識的，最後達到不再遺忘。

（三）活動暗示

學生在課堂學習中碰到的最大「敵人」不是自己能力不夠，也不是學習內容深奧難懂，而是在學習中存在一定的動機障礙。小學生天性好玩，生性好動，如果在教學中能把學習的內容以活動作為載體，來激發學生的內部動機，調動學生的內需力，就可以輕松自如地「讓學生通過自己的生活實踐和活動體驗來獲得認知發展」，熟練掌握所學內容。把活動運用到課堂教學中，不僅可以為學生提供引人入勝的練習形式，還能滿足學生旺盛的求知慾。富有創造性的英語教師，總是善於組織各種各樣的活動，如游戲，表演唱，或是故事接龍，模擬交際活動等等，輕松地完成教學目標。例如在教學「Do you have any hobbies」時，教師新授完以後，安排了這樣的一個游戲——擊鼓傳花。要求學生在擊鼓時有節奏地詢問 How do you spend your weekends, weekends? 鼓聲停時花在誰手裡就由誰站起來回答。學生在參與游戲的過程中，放鬆大膽地展示著自我，體驗著成功的快樂，從而樹立起自信心。而活動中體現出來的自發性、隨機性和潛在性的無意識刺激，更是對學生有意識的學習起到了奠基和補充的作用，達到兩者「雙重交流水平」的和諧一致，從而創造出最佳的學習效果。

（四）自我暗示

我們每個人的自我形象就像一部電腦，要由自己來編排數據和輸入程序。你的生活環境，你的經歷，別人對你的評價和反應，你從過去的成功和失敗中獲得的經驗都會為你提供有關的數據信息。你通過反復編排把自己的形象輸入「電腦」，於是，在你心靈深處就出現了一個能夠指引你思維方式的自我意向。是誰在為你控制操作？就是自我暗示。自我暗示的方式主要有：寫名言警句提醒自己、自我形象設計、經驗總結、教訓啟迪、自我激勵等。成功教育表明：任何一個學生都有成功的潛能，而這就要求老師在教學過程中要充分發揮挖掘他們的潛力，善於運用暗示手段，給予激勵和引導，激發孩子樹立學習的信心，學會認識自己、欣賞自己。例如面對考試，我們也不妨採用積極的語言暗示和鼓勵學生根據自己的實際情況充滿自信地對自己說：「我一定能考出自己的最好水平。」「我曾經第一，我就很有可能再成為第一。」 「只要我保持冷靜，我肯定能做好這份答卷。」

總之，教師要及時的、不斷的暗示學生堅持與放鬆，用良性語言激勵自己奮進。通過一次次反復的自我暗示，同一思想的不斷敲擊就會使它銘刻在潛意識中，學生的大腦和行為自然而然就形成了一種積極的條件反射，從開始的有意識的自我控制，到後來的自覺行動，學生將會沿著良性的軌道不斷奮進。