對已有教學視頻進行研究的方法

❶ 教育研究方法有哪些

1、個案研究法：個案研究法是當今教育研究中運用廣泛的定性研究方法，也是描述性研究和實地調查的一種具體方法。它主要通過案例方式考察教育現象，基本目的在於描述與解釋，在描述過程中進行解釋。

2、行動研究法：行動研究是教師和研究人員針對實踐中的問題，綜合運用各種有效方法，以改進教育工作為目的的教育研究活動。它將教育理論和教育實踐融為一體，將教育者和教育現實問題緊密結合，強調在「行動」中研究、在「情境」中研究、在「做」中研究。行動研究的基本過程大致分為循序漸進的四個環節，即計劃、行動、考察和反思。

3、調查研究法：調查研究法是研究者採用問卷、訪談、觀察、測量等方式對現狀進行了解，對事實進行考察，對材料進行收集，從而探討教育問題、教育現象之間聯系的研究方法。

4、教育敘事：教育敘事是以敘事、講故事的形式記錄在自己的教育實踐、教育生活中發生的各種真實鮮活的教育事件和發人深省的動人故事，表述自己在實踐過程中的親身經歷、內心體驗和對教育的理解感悟。

(1)對已有教學視頻進行研究的方法擴展閱讀：

教育研究的方法：定性的方法和定量的方法 教育研究的基本是科學的方法，對教育有關的因素進行分析測試，研究教學的過程。

數據有兩種類型，定性的和定量的數據。定性研究使用定性的數據。數據的特徵是描述性的。教育研究者地定性數據包括：觀察、訪談、文件分析、作品分析。（論文、日記、照片或者博客）

教育是以教育科學理論為基礎，以教育領域中發生的現象為對象，以探索教育規律為目的地創造性的認識活動。簡言之，是用教育理論去研究教育現象，探索新的未知規律，以發現新情況，總結新經驗，為實施素質教育，深化教育改革服務。

在教育研究中，包含了多個學科不同程度的交叉。這些學科包括:心理學，社會學，人類學和哲學。這些學科交叉為研究方法提供了很多可能性。教育研究的發現應該在特定的情境中解釋，可能不適合其他的時間、空間。

❷ 視頻類論文的研究方法有哪些

觀察法和實核升宏驗法。視頻論改冊文是以視頻形式發表的論文，素材選取是考慮到場景的設計對整個視頻笑毀的設計風格，鏡頭畫面，社會空間，都有很大的影響。視頻類論文的研究方法有觀察法和實驗法。

❸ 課題研究的基本方法有哪些

課題研究的基本方法有行動研究法、資料收集法、學生帶動法、教育實驗法、個案研究法。

1、行動研究法：制定個性研究方案，通過學生實踐情況進行分析，再研究調整重新進行實踐。並將經驗總結、記錄，形成有價值的文字。

2、資料收集法：深入班級，深入學生個體，對學生現狀進行調查，利用不同的資源進行收集，找准問題所在，明確研究對象。

3、學生帶動法：通過一小部分學生先學、先走，在帶動、感染他周圍的學生也來學習。

如要詳細、全面拍攝一堂課，一部攝像機是不夠的。觀察者應准備幾部攝像機，並事先作好分工。即使是作觀察記錄，也需要事先作好設計。在記錄紙上印好以一定的格式排列的必須記錄的項目，還可以約定一些記錄符號，以盡量減少現場記錄時書寫文字的時間。

❹ 教學中是怎麼進行教學研究的

一、教研工作的三個層次一個優秀教師的成長過程一般包含三個階段，即教材探悉的起步階段——教學過程研究的發展階段——心理研究和課題實驗研究的成熟階段。這個成長過程體現了認知的層次性和漸進性。由此，我們可以把教師的教學研究工作分為三個層次：（一）學習、鑽研課程標准和教材——教師成長的起步階段 首先，教師要認真研讀課程標准和學科指導意見。每位教師，特別是剛參加工作的新教師必須經常對課程標准和學科指導意見認真研讀，反復思考，熟練掌握課程標準的教學目的及對各知識點的要求。總的說來，教師鑽研課程標准要做到以下四個明確：1．明確本科目的教學目的和要求，學生必須掌握的最重要的理論和技能是什麼，教學體系的結構，主要的思路和邏輯主線是什麼。 2．明確教材的各部分在整個學科體系中處於什麼地位，它們之間是怎樣聯系的。 3．明確哪些是教材中的基本現象、基本理論、基本技能。 4．明確每個部分的具體的教學目的、要求是什麼，並據此確定內容的教學檔次。一般分為「了解、理解、掌握」三個檔次。 其次，教師要認真鑽研教材。 1．把教材讀厚——微觀備課 把教材讀厚，就是要求教師要在課程標准和指導意見的指導下，對教材精讀細研，作深入細致地分析。把教材讀厚，就是要求教師在鑽營教材時多思考，多發問，對一些重點知識反復思考，將心得體會、疑問或評論和有關的參考資料放在一起，就會感到把書讀厚了。把教材讀厚，目的是把教材的內涵充分挖掘出來。越細、越深越好。這種由薄到厚的過程，是不斷思考的過程，是不斷提出問題的過程，也是對教材不斷理解加工的過程。 2．把教材讀薄——宏觀備課 把教材讀厚可以把細節搞清楚，但是，也容易只見樹木不見森林。因此，教師還必須在精讀細研的基礎上，藉助提要筆記、心得筆記，不斷地對教材進行概括歸納，把握教材的要點，掌握其精神實質。只有這樣對教材吃透吃深，我們的教學才有明確的方向性。我們才能確定教材的重點和難點，才可以制訂出可行的教學計劃，有利於學生學習。掌握了全書的精神實質以後，就會感到書本變薄了。這並不是學的知識少了，而是把知識消化了。（二）熟悉、研究教學過程——教師成長的發展階段 課堂教學是實施素質教育的主陣地，提高教學質量的關鍵是改進教學方法。可以說，課堂教學的研究深入與否在很大程度上決定了課堂教學質量的高低。因此，有一定實踐經驗的教師必須認真研究各個教學細節，不斷完善教學過程，才能提高教學質量，教學過程的研究內容有很多，包括教法研究、學法研究和教學手段研究。教法研究主要包括研究教材的處理方法、教學思路設計、課堂結構安排、教學語言設計、提問設計、板書設計、難點突破的方法等等。學法研究主要包括研究學生學習的方式、方法，介紹學習經驗，揭示學習的規律，預習、復習和考試的方法等等。教學手段的研究的重點是研究如何利用教學的輔助手段激發學生興趣，提高教學質量。教學的輔助手段包括掛圖、投影、幻燈、錄像、電視等等。特別是計算機輔助課堂教學方面有好多問題值得研究探討。（三）研究教育教學——教師成長的成熟階段 中小學教師在教學第一線，實踐經驗豐富，對教育教學中的許多問題體會深刻，每個教師都有好多經驗需要總結，還有許多問題和困難需要解決，所以說，中小學教師需要研究的問題很多。但另一方面，中小學教師存在信息閉塞，資料不足，時間少而散等不利因素。因此，中小學教師的教育教學研究應側重以下三個方面： 1．以應用研究為主。中小學教師的各方面的條件決定了他們的教研課題應以應用性為主，教師要不斷從備課中、從教學中、從學習研究中發現問題，認真思考研究這些問題，從中確定自己的研究課題。這些課題與本職工作結合起來，干什麼，研究什麼，相互促進。 2．以微觀研究為主。所謂微觀研究，就是要求教師研究的課題題目要小，把問題講深講透。例如，我們可以就一節課的導語設計、課堂小結的方法、詞彙的學習等進行研究。由於課題比較小，便於集中精力研究，容易組織資料，也容易取得立竿見影的效果。 3．以引入研究為主。引入研究就是要從自己的工作需要出發，引入和借鑒他人的研究成果，經過自己的消化和改造，創造性地運用到教育教學工作中去。這種方法比較適合大多數教師的工作情況。

❺ 視頻教學法在高校課程教學中的運用探析

關於視頻教學法在高校課程教學中的運用探析

論文摘要：在高等教育階段，學校對學生的要求和培養目標與高中教育階段相比有所不同，而大學生自身的思想、學習和生活狀態也在逐漸發生變化。因此，在高校課程教學中，就應針對以上變化來科學、合理和有效地對大學生進行教學，從而有效地實現高校的教學和培養目標。視頻教學法不僅能提高課堂教學效果，還能提高大學生學習的積極性和主動性，從而有效地實現教學目標。更重要的是在高校課程教學中，合理地使用視頻教學法，還有利於大學生科學和創新精神以及創新能力的培養。當然，在使用視頻教學法的過程中也需要注意一些問題，只有科學和合理地使用視頻教學法，才能有效地發揮其教學效果，進而實現高校對大學生的教學和培養目標。

論文關鍵詞：高校課程；教學；視頻教學法

相對於高中階段的教學而言，在高等教育階段，學校對學生的要求和培養目標發生了改變，同時大學生自身的思想、學習及生活狀態也在逐漸的發生變化。高中教育是在義務教育的基礎上進一步提高學生思想道德素質、科學文化素質和身體心理素質，並使學生的個性得到健康的發展，為培養社會主義建設者和接班人奠定良好的基礎。而高等教育的主要任務是培養具有科學創新精神和實踐能力的高級專門人才，發展科學技術文化，促進社會主義現代化建設。進入高等教育階段，學生的思想、學習狀況已經發生了改變，同時在生活方面也與高中階段有了截然不同的變化。因此，在高校的課程教學當中，就應該針對高校培養目標以及大學生自身的變化，科學、合理和有效地對大學生進行教學，以使他們能有效地掌握所學的知識理論，並具備良好的科學文化素質、創新精神和創新能力。
當前，在教學過程中高校教師仍以講授為主，如果不結合有效的教學方法，則學生的學習能力得不到良好的培養，預期的教學效果也無法實現。而在高校課程教學中科學和合理地使用視頻教學法，不僅能提高教師教學的效率和效果，同時也能讓學生更生動、形象地學習知識理論，通過激發學生的學習興趣和熱情，進而提高他們的科學文化素質。此外，教學過程中學生運用的感覺器官越多，它能發揮的作用就越充分，學習的知識理論就越容易被理解和鞏固，從而越有立於學生思維能力的培養和發展。更重要的是教學過程中有效地利用視頻教學法，不僅能增進師生互動及教學的雙向交流，引發學生獨立思考，而且能激發學生的發散性和創造性思維，從而有利於大學生創新精神和創新能力的培養。因此，科學、合理和有效地使用視頻教學法在高校課程教學中有著十分重大的理論和現實意義。

一、視頻教學法在高校課程教學中的優勢

高等教育階段，學校更注重的是對大學生人文素質、科學精神和創新精神的培養。一方面，高校為培養大學生而開設的課程數量較多，所涉及知識理論的領域比較寬泛，知識和信息量較大，每個學期大學生需要學習的課程和內容也較多。另一方面，進入高等教育階段，大學生自身的思想、學習以及生活狀況也會發生很大的變化，其變化主要體現在幾個方面。在思想方面，大學生日趨獨立、自主，逐漸形成一套自己的世界觀、人生觀和價值觀念體系；在學習方面，從高中時代的被動接受型的學習，逐漸變成了自主型的學習階段，正如俄國教育學家烏斯基曾說過「沒有任何興趣，被迫地進行學習，會扼殺學生掌握知識的志向」，因此大學生對某課程的興趣愛好就變得尤為重要；生活方面，由於大學生活相對輕松和自由，在這種環境下大學生又相對容易養成思想懶散、學習懶惰的行為和習慣，這又會影響他們對知識理論學習的積極性和主動性。針對高校更注重大學生科學文化素質、創新精神和創新能力的培養，以及大學生自身思想、學習和生活上的變化，視頻教學法可為高校課程教學有效地開展提供有力的支持。作為提升高校課程教學效果的一種十分有效的教學手段，視頻教學法也有其自身的眾多優勢。
（一）視頻教學法能讓大學生對所學的知識理論產生深刻的`印象，有利於大學生對高校課程知識理論的消化和吸收
相關研究表明，人們通過語言形式從聽覺獲得的知識能記憶15%，從視覺獲得的知識能記憶25%，而用聲光同步，把聽覺和視覺結合起來，記憶的比例可高達65%，因此合理的應用視頻教學法能讓學生對所學知識產生深刻印象。此外，高校課程中的知識理論大多數比較抽象，教師單採用講授、板書等傳統教學方式進行闡述，大學生不太容易識記所學知識理論，從而影響他們對知識理論的消化和吸收。而視頻教學是由聲音和圖像相結合而成的動態系統，它能使教學內容變得生動、直觀和具體，與起其它教學手段相比，它在相同的時間單元內也可以使學生獲得更多的教學信息，從而大幅度提升大學生對高校課程知識理論的消化和吸收能力。
（二）視頻教學法能使課堂教學過程充滿趣味性，激發學生的學習興趣和熱情，提高大學生學習的積極性和主動性，從而有利於高校教學工作的有效開展
在傳統的教學模式中，教師是教學的主體，而學生是客體。教師以講授為主，其教學內容、手段、方法和所提出的問題等可能都是教師事先備好的，學生處於被動接受的地位。如果在教學過程中，教師能尋找到與教學內容密切相關、可以激發學生興趣的材料，再通過創設多種相關情景，從而可激發出大學生對學習的興趣和熱情。此外，多媒體視頻在高校課程教學中，不僅能將教學內容化難為易、化繁為簡，還可以生動、直觀地呈現課堂教學內容。因此，視頻教學法可以使大學生輕松地掌握知識，使課堂教學過程中充滿趣味性，從而增強大學生學習的積極性和主動性，進而有利於高校教學工作的有效開展。
（三）視頻教學法能使大學生養成良好的學習思考習慣和培養他們獨立思考能力，進而培養他們的科學和創新精神及創新能力
運用視頻教學法除了可提高課堂教學效果和效率，充實課堂內容，讓大學生在有限的時間內獲取更多的知識信息之外。更重要的是它可以把大學生從只注重識記知識理論結論的傳統學習方法，引向注重探究問題所需要的觀察能力、分析能力及解決問題能力的培養上來，從而更有利於充分調動大學生的主體性。因此，通過視頻教學法，在激發大學生興趣、愛好，提搞他們求學、求知的積極性、主動性的前提下，能使大學生養成良好的學習思考習慣。而在增強他們獨立思考能力的同時，通過引導大學生發散性地去思考問題，激發大學生的創新思維，進而逐漸培養出大學生的科學和創新精神以及創新能力。