教學方法改良

A. 英語教學方法有哪幾種

英語作為一門課程，在日益加強的全球化下，顯得更加重要。對於老師來說，擁有好的英語教育方法是極其重要的素質，看看我為您整理的英語教學方法，希望對您有幫助。

一、語法翻譯法

1、語法翻譯法是一種通過學習語法規則和詞彙，並且按照規則用本國語和目的語進行互譯來教授語言的方法。

2、教學過程

閱讀/朗讀——句子翻譯——講解語法/語言點——書面回答——理解性問題

3、原則和技巧

原則：(1)書面語很重要，重視寫作和閱讀

(2)熟記語法規則和單詞

(3)教師的絕對權威

(4)本族語的中介作用

技巧：(1)書面翻譯/互譯

(2)閱讀理解性問答

(3)演繹法講解語法規則

(4)填空、背誦、造句、作文等

4、評價：

(1)使用方便

(2)學習語言知識多於語言技能掌握

(3)改良式的語法翻譯法：彌補口語的聽說訓練、重視交際能力的培養、重視調動學生學習的主動性。

二、直接法

1、直接法是一種通過實物、圖畫、動作、表情等手段把外語和其對應的意思直接聯系，從而達到直接理解和直接應用的外語教學法。

2、教學步驟

用目的語講解——提問——回答

用歸納法教語法：例子——總結規則——鞏固性練習——聽寫練習

3、原則與技巧

原則：(1)先聽說後書面語言

(2)通過有意義的上下文來學習單詞和句子

(3)禁止使用本族語翻譯

(4)自我更正來促進語言學習

技巧：大聲朗讀、問答練習、自我更正、會話、填空、聽寫段落、畫圖講解、實物演示等。

4、評價：

(1)強調語言實踐和運用，有利於聽說

(2)學慣用外語思考，重視語言的交際作用

(3)排斥本國語，有時花費很長的時間來解釋，或者解釋不清楚

(4)對教師口語、教學技能要求高

三、聽說法

1、聽說法是一種運用句型操練形式學習外語的方法。其理論基礎為結構主義語言學和行為主義心理學。

2、教學步驟

聽外語對話——模仿——糾正語音語調——逐句背誦——對話練習——看書面材料——語法點歸納——替換/回答練習

3、原則與技巧

原則：(1)教師示範，學生模仿。

(2)掌握結構句型和詞彙。

(3)語言學習是形成習慣的過程，教師的正確肯定有助於強化正確的語言習慣。

(4)本族語控制到最低限度。

技巧：背誦對話，擴展練習，鏈式提問，替換練習、回答提問、對話、轉換練習等。

4、評價：

(1)《英語900句》、《靈格風教材》

(2)學生學到的句型較少能自如地轉化為課外的交際能力

(3)「聽說領先，讀寫跟上」

四、交際法

1、交際法就是把運用目的語進行有意義交際作為學習語言的方法。

交際法有時稱為功能法或意念法。

交際法的最大特徵是它對語言結構和能同等重視。學習不僅要知道語言規則的用法，還必須學會交際。

2、示例

(1)利用真實生活材料開展討論： (源於材料)題目辯論——提供不同的句型——小組討論——總結

(2)連環圖片做交際性練習：抽出圖片——猜測前後內容

(3)設置生活背景進行交際：按照角色身份、年齡、地位、性別說出不同的內容。

3、原則與技巧

原則：(1)強調語言的意義，而不是結構。

(2)語言學習的目的就是學習交際能力(即有效和得體地運用語言系統的能力).

(3)教學一開始就鼓勵學生嘗試交際。

(4)教師的作用就是以任何方式激發學生學習。

(5)流利性與可接受性是教語言的主要目標。

技巧：(1)利用真實材料

(2)重新安排打亂順序的句子

(3)語言游戲(信息差等)

(4)小組討論，解決難題

(5)角色扮演

4、評價：交際法的運用可使學生更好地掌握目的語的形式、意義和功能。

五、靜授法

1、靜授法，就是指教師在課堂上盡可能沉默，從而促使學生盡可能多地活用語言的方法。該法由戈鐵諾(Caleb Cattegno)提出(1972)，其特徵是使用各種帶顏色的小棍，把各種聲音與特定的顏色聯系起來。

三種假設：(1)由學習者發現或者創造將要學的東西，學習會取得良好效果。

(2)學習時有圖片等實物輔助，效果會更好。

(3)學習的材料必須實用。

2、示例：(1)用教鞭指著圖上的符號，發出一個聲音，然後教師不出聲地指著圖上的一個個符號，監聽學生的發音。

(2)教師也許發出一個單詞聲音，讓學生猜測包含在這個單詞發音里的符號。教鞭可用來表示重讀、停頓和語調。

(3)教師聽學生發音，重新示範或叫另一個學生來發音。

3、原則與技巧

原則:(1)教學應建立在學生已知的基礎上才轉入未知，即按一定的邏輯順序介紹語言要素，教服從於學。

(2)學生需要學會互相依賴和依靠自己。

(3)如果學生自己能做的，教師仍替他們做，學生的獨立能力就得不到培養。

(4)沉默是一種手段。它有助於學生自治以及發揮自身積極性。

(5)錯誤對學習來說是必不可少的。

(6)在教學的初期階段，教師需要幫助學生取得進步而不是馬上達到完善。

技巧：(1)聲音——顏色圖;

(2)教師的沉默;

(3)同伴的更正;

(4)各種小棍;

(5)單詞圖表;

(6)自我更正手勢。

4、評價：

靜授法是70年代初期興起的一種新型教學法。非常重視人的整體性，人的情感，培養學生的智力和創造力，試圖在最大限度上發揮學生學習的主動性和創造性。

六、暗示法

1、暗示法，就是指利用人的無意識和非理性因素進行系統教學的方法，由保加利亞心理學家洛扎諾夫(G.Lozanov)提出的，他認為大多數的學習發生在氣氛輕松、注意力集中的狀態下。暗示法最典型特徵是在教學過程中伴有背景音樂，從而達到調動學生大腦的有意識和無意識的作用。

2、示例

整堂課分為三個階段：

第一階段稱為口頭復習。前次學習的材料被用來充當討論的依據。所有出席者圍坐成一圈。第二階段，引進新材料並展開討論。這包括看一遍新對話材料和用本國語翻譯，然後討論重要的語法和詞彙。第三階段一開始，所有對話停止一兩分鍾。師生一起聽錄音機播放的音樂，聽了幾段音樂後，老師在音樂背景下朗讀或背誦新課文，學生一邊看著課本一邊聽音樂。在兩段音樂之間有一陣沉默，然後教師要求學生合起課本聽一遍。

3、原則和技巧

原則：(1)在輕松、舒適的環境下，學習方可得到促進。

(2)教師要努力提高學生的自信心，使他們覺得自己是成功的學習者。

(3)當學生的注意力主要放在交際過程時，學生將學得更好。

(4)教師應容忍學生出錯，讓學生在應用過程中改正錯誤。

(5)在游戲的氣氛中，學生的注意力放在語言的運用上。

技巧：(1)課室布置充滿藝術氣氛;

(2)肯定正面暗示;

(3)視聽相結合;

(4)選擇一個新的形象;

(5)角色扮演;

(6)分二次放音樂(第一次學生看著課本，注意語法;第二學生合上課本，注意聽內容)。

4、評價：

暗示法在減少學生焦慮，提供良好學習氣氛方面做了有益的嘗試。建議語言教師在借鑒該法之前，更多地考慮如何創造一種有利於學生學習的心理安全感的氣氛，以便提高教學效果。

七、全身反應法

1、全身反應法(Total Physical Response)，也叫領悟法(Comprehension Approach)，是一種把言語和行為聯系在一起的語言教學方法，該法通過身體各部分的活動來學習語言。由美國J.阿須(James Asher)提出的。全身反應法與心理學的記憶部分的痕跡理論關系密切。該理論認為記憶聯系的追蹤頻率及強度越大，記憶聯系就越強，所學的東西也就越容易回憶起來。記憶方式有多種，有死記硬背、也有通過行為動作。根據研究，結合動作的記憶的成功可能性是最大的。阿須也吸收了人道主義心理學的觀點，重視情感因素在語言學習中的作用。他提出的活動，可減少學生的緊張情緒，創立一種肯定式氣氛，從而有助於學習。

2、示例

在課堂上，教師用英語發出指令，讓學生一聽到英語指令就作出相應的動作。從簡單到復雜，從慢到快，從一組詞過渡到一個句子或一段話。

3、原則與技巧

原則：(1)目的語的意義可以通過動作來傳達，通過學生的各種反應以刺激記憶過程。

(2)教師運用命令來指導學生的語言學習行為。

(3)學生通過觀察以及自身的演示來學習語言。

(4)教學法中最重要的是使學生獲得成功感，這樣和低焦慮情緒結合一起就可促進學習。

(5)口頭語言應比書面語言重要。

技巧：(1)用目的語發出各種指令指導學生行為;

(2)角色轉換(A命令B或B命令A);

(3)動作系列

4、評價：

它強調初期階段專門進行聽力理解訓練，該法使得學生對教師用目的語發出的各項指令進行傾聽和反應，使學生覺得十分有趣，因而把全部注意力放在理解上，促進了學習效果的提高。該法較多地在初級階段使用(如兒童、初中、成人入門階段等)。

八、群體商談法

1、群體商談法，是一種新型的語言學習方法。學習者按照教師布置的任務，分成幾組交談。教師站在學生身後，隨時提供幫助，最後把錄音內容重放。群體商談法也叫人道法，即該法把學生看作整體的人，關心其情感領域、語言知識和行為技能。

2、示例：

首先問候和自我介紹，接著教師陳述該課的目標及要求，然後學生形成一個圓圈，用外語進行會話。學生可先用本國語和旁邊同學交換信息，教師站在身後把這段信息交換翻譯成外語，然後由學生重復。接著再叫另一個學生講，並把話錄在錄音機里。最後，教師要求學生談出各自對此學習的感受。

3、原則與技巧

原則： (1)當學生具備安全感時才會學得最好

(2)教師不站在課堂前面，就會減低學生的受威脅感，從而促進師生之間的相互作用。

(3)教師要考慮到每個學生的獨特性。

(4)教師對學生咨詢，這表明他們確實在傾聽學生並理解學習。

(5)在小組里，學生可以感覺到一種集體感，既可以互相學習，也可以向教師學習。

技巧：(1)錄下學生對話;

(2)翻譯成目的語;

(3)對學習過程的總結;

(4)不斷重復;

(5)小組討論。

4、評價：

它強調了以學生為中心，重視語言學習的人道性和互動性。

最好的教學法?

實踐證明，最好的辦法是讓不同的教學法並存，在實踐中吸取經驗和教訓，並及時交流和探討，提高各種教學法的綜合教學效果。

事實上，無論採取哪種教學法，英語教學都要針對不同的教學要求，貫徹外語教學的基本原則，即(1)語法原則，把語言知識的傳授放在相當的地位;(2)交際原則，把語言結構與語境和功能結合起來，使學生了解語言結構的多樣性和語言功能表達的多種可能性;(3)文化原則，採用對比分析方式，使學生了解不同語言的文化背景，學會不同文化的交際模式，增強語言教學法和使用的跨文化背景，學會不同文化的交際模式，增強語言教學和使用的跨文化意識。如果一味地機械重復使用一種英語教學方法，這就不僅從根本上違背了外語教學的基本原則，也違背了外語學習的基本原則和規律。

Wilkins: 最好的教學方法是在特定的場合取得特定效果的方法。

新課程標准下的英語教學方式的思考

一、英語教學要著眼於全面發展。

新一輪課程改革的最大受益者應該是學生。在英語教學中，每位英語教師的教育理念應該是人本主義，首要定位就是人的教育。我們應該相信，每一個學生都蘊藏著極大的學習潛能，每一個學生都是有自己豐富而獨特的內心世界。要充分發揮學生的主體作用，注重學生的全面發展，讓學生具有持續學習的能力，為學生終身學習打下基礎。要注意激發和培養學生的學習興趣，幫助學生樹立自信心，形成有效的學習策略，養成良好的學習習慣。教師要盡可能地提供學習空間，讓不同的學生在學習過程中獲得樂趣，獲得滿足感與成功感。多年來，我們在英語教學中總是把幫助學生掌握英語知識放在教學的首位，而忽視學生的精神世界。實際上，學生的社會責任感、嚴謹的學習態度、積極的情感都直接影響他們的英語學習。作為教師，在英語教學中要尊重學生，注重情感教學。

就尊重學生而言，我們也承認，學生之間是有差異的，有個性的。我們應該給每個學生提供平等的學習機會，針對他們的差異性提供切合他們實際的學習指導。哈佛大學教授，當代世界著名的心理學家和教育家霍華德.加德納博士(Dr. Howard Gardner)在他的《心智的結構》(Frames of Mind)一書中提出了「多元智力理論」(Theory of Multiple Intelligence)。他將人的智力分為8種類型：言語-語言智力、邏輯-數學智力、視覺-空間智力、身體--動覺智力、音樂-節奏智力、交往-交流智力、自知-自省智力和自然-觀察智力。這種智力結構分類，對於我們轉變教育理念，重新認識學生的差異和發展很有幫助。實際上，在英語教學中，我們也會發現學生在英語學習中表現出來的差異：女生長於記憶單詞、規則，男生長於閱讀思考;有的學生口頭表達能力很強，有的學生善長書面表達。作為教師在教學中就要根據所教學生的不同特點進行指導。

二、英語教學要重在培養學生的綜合語言運用能力

在新一輪課程改革中，國家推出的新的《全日制義務教育普通高級中學英語課程標准(實驗稿)》對英語課程內容和目標做了如下表述：基礎教育階段英語課程的總體目標是培養學生的綜合語言運用能力。這種能力的形成建立在學生語言技能、語言知識、情感態度、學習策略以及文化意識等素養整體發展的基礎之上。結合下圖所示，從以上表述我們可以看出：

①掌握語言技能是語言學習的主要目的。所謂語言技能包括聽、說、讀、寫四個方面的技能以及這四種技能的綜合運用能力。聽和讀是語言的輸入，也就是吸收的技能，說和寫是語言輸出，也就是表達的技能。一個人運用語言的能力必須在吸收信息與表達自己的交際過程中得到提高。在英語教學中，聽、說、讀、寫既是學習目的，又是學習手段。所以，我們在英語教學中，一定要引導學生通過大量的聽、說、讀、寫的實踐，提高他們綜合運用英語的能力。

②學習必要的語言基礎知識對於英語學習是有幫助的，它是形成能力的基礎。我們反對把英語課上成語法課，並不是說我們就不必學語法。中國人學習英語掌握必要的英語語言基礎知識是必要的。語言基礎知識是語言能力的有機組成部分，是發展語言技能的重要方面。問題是不要把學習語言基礎知識作為課堂教學的目的，不能把英語課上成語言知識課。目前的認識誤區之一便是一提到培養學生的運用英語的能力，有人就認為是不學習語言基礎知識，把知識與能力對立起來，這種認識顯然是不對的。

③學生運用語言能力的高低是與他們的情感態度、文化意識和學習策略相關的。英語教學一定要注重心理因素和英語文化背景，不僅是影響英語學習的重要因素，也是人的發展的一個重要方面。一個人只有對英語文化背景感興趣才能抱著積極的情感，主動參與，善於配合，樂於進取，把英語學好，才能對英語學習保持一股持之以恆的熱情與動力。同時還要指導中小學生選擇正確的英語學習的策略。學習方法(包括應試技巧)就是充分運用智慧和智謀，也就是講究學習策略。現在我們教學提出以學生發展為本，提出備課要備學生，提出要教給學生學習方法，實質上就是要講究英語學習策略，以便在英語學習的過程中提高學習的效率。

B. 英語中常用的教學方法有哪些

英語 教學 方法 有千千萬萬種,但要根據自己的實際情況,靈活運用不同的方法。下面是我整理的英語中常用的教學方法有哪些，歡迎大家閱讀分享借鑒，希望對大家有所幫助。

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英語中常用的教學方法

一、翻譯法(Translation Method)

翻譯法也叫語法翻譯法(Grammar-Translation Method)、閱讀法(Reading Method)、古典法(Classical Method)。翻譯法最早是在歐洲用來教授古典語言希臘語和拉丁語的外語教學方法，到18世紀末和19世紀中期開始被用來教授現代語言。翻譯法的教學目的是培養學生閱讀外國文學作品的能力和模仿 範文 進行寫作的能力。其突出的特點是：教師用母語授課，授課重點是講解與分析 句子 成分和語音、詞彙變化與語法規則。

翻譯法歷史悠久，其優點是：

1. 學生語法概念清晰;

2. 閱讀能力較強，尤其是遇到長而難的句子時通過分析句子結構便能理解意思;

3. 有助於培養翻譯能力和寫作能力。

翻譯法的缺點是：

1. 忽視口語教學，學生的語音語調差，不利於培養學生用外語進行交際的能力;

2. 教學方式單一，學生容易失去興趣。

二、直接法(Direct Method)

直接法也叫自然法(Natural Method)、心理法(Psychological Method)、口語法(Oral Method)、改良法(Reformed Method)。針對翻譯法不能培養學生聽說能力的缺點，直接法於19世紀末在歐洲產生。它包含三個方面的意思：直接學習、直接理解和直接應用。其主要特點是：不允許使用母語，用動作和圖畫等直觀手段解釋詞義和句子。

直接法流行甚廣，其優點是：

1. 採用各種直觀教具，廣泛運用接近實際生活的教學方式，有助於培養用外語思維的能力;

2. 強調直接學習和直接應用，注重語言實踐練習，學生學習積極性高，學習興趣濃厚;

3. 重視口語和語音教學，能有效地培養學生的語言運用能力。

其缺點是：

1. 排斥母語，使學生對一些抽象和復雜的概念難以理解;

2. 沒有明晰的語法解釋，導致學生說出的話語法錯誤較多。

三、聽說法(Audiolingualism, Audiolingual Method)

聽說法於20世紀40至60年代盛行於美國。二戰爆發後，美國需要派大量的士兵 出國 作戰，士兵們需要掌握所去國家的語言，政府臨時抽調外語教學法和語言學專家以及有 經驗 的外語教師，成立了外語訓練中心，研究外語速成教學方法，以六至八個月為一期，培訓士兵，其訓練方法就是聽和說，聽說法就這樣產生了。它吸收了直接法的許多優點，又受結構主義語言學和行為主義心理學的影響。認為外語學習是習慣的形成，採取模仿、機械練習和記憶的方法強化學生的反應;課堂上學生做大量的句型操練，不考慮意思和語境。

其優點是：

1. 培養學生敢於大膽主動地使用所學語言進行交談，口語能力較強;

2. 句型操練對初學者幫助很大，語言規范;

其缺點是：

1. 大量的模仿和機械操練不利於發展學生的創造性思維;

2. 脫離語言內容和語境的句型操練不利於學生對語言的靈活運用。

3. 放鬆讀寫訓練，不利於學生全面發展實踐能力。

怎麼 學習英語

字母及音標

英語的26個字母是最基本的，學習英語就從最基礎的字母開始記憶。另外，就是學習音標，48個音標要會讀會認。

單詞的記憶

英語詞彙數量多，意思也非常地豐富，而且大家需要懂得每個單詞的使用方法，而且同一個單詞在不同的語境中的意思也是不同的，大家在記憶單詞的時候可以可以通過循環記憶法、構詞記憶法、語境記憶法等多種方式來進行記憶。

多方面練習

詞彙量掌握了之後就可以進行語法的學習，聽、說、讀、寫、譯等多個方面的訓練都是不能忽視的。

開口說英語

學英語靠死記硬背肯定是不行的，還是需要多多進行語感的培養，需要主動說英語，日常的溝通交流中如果可以用英語就用英語，習慣了語言表達的思維之後，就可以脫口而出。當然，也可以找外教老師來學習。

培養好興趣

其實中國人在學習英語的時候非常需要創造更好的英文環境，有時間可以多看看原聲電視劇(英劇，美劇)或者看英文電影，可以花點時間去模仿外國人的語氣及表達方式，或者聽聽英文歌曲，這些都是學習英語非常可靠且有效的方式，是個不錯的選擇。

如何提高學習英語的興趣

1.想像一下未來有一天你也能用英語和外國人用英語進行自然交流，別人都可以成為英語達人，你也一樣可以做到!

2.不放過任何一個可以學英語的機會。

英語用得越多，你就越想學英語。如果你發現一個新學的單詞可以幫助你更好的理解一部美劇，你就會想學更多的單詞。

3.多和其他人聊有關英語的話題。這是一個非常簡單有效的方法。你會發現人們經常聊到自己感興趣的事，並且會越聊越興奮，甚至回到家中了還在回想當時聊的內容。

明確自己的學習目標

4.制定一個合理的 學習計劃

學英語不是一朝一夕的事情，都會有一個循序漸進的過程，要結合系統的學習計劃才能達到事半功倍的效果，所以在學習英語之前要根據自己的基礎來選擇合適的教材或者培訓機構，從而在學習過程中節省時間，提高學習效率。

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C. 對外漢語論述題教學方法

實用對外漢語論述題教學方法

導語：對外漢語的教學比較注重教學方法，下面我講解實用的對外漢語論述題教學方法，歡迎參考!

一、論述教學法流派中視聽法的教學原則與優缺點

視聽法是將視覺感受和聽覺感受結合起來進行外語教學的方法，視聽法十分強調創造和利用情景進行語言教學，故而也被稱為情景法。

● 視聽法的基本原則

1. 培養聽、說、讀、寫言語習慣

外語教學，語言知識的傳授是為了培養聽說讀寫的言語能力，因而是一種手段而非目的。四項技能的掌握才是外語教學的根本目的。模仿和操練是最基本的訓練方式，而口語又是教學的第一目標，口語也是讀寫的基礎，因此要聽說讀寫全方面培養提高言語水平。

2.語言和情景相結合

語言表達思想、進行交際都是在一定情景中進行的。語言教學結合情景是真實地再現實際的交際活動。情景的出現一方面使學習者形象直接完整地體會語言材料的意義、使用對象和場合等，不必通過分析語法在拼湊組合中理解。另一方面，結合情景學習的語言材料，易於記憶，因為圖像可使語言和意義緊密聯系，錄音有助於學習者整體感知語音、語調、語氣、節奏等因素，增強感染力易於學習者掌握記憶。

3. 排除母語和文字為中介

視聽法充分利用視聽手段，在用外語進行釋義和練習時，輔以圖像等實物直觀和動作手勢等語言直觀。把外語教學變成了語言和意義圖像直接聯系的交際過程，培養了學習者通過外語的聲音來直接理解表達思想。從而避免學習者因為依賴母語、文字為中介，追求目的語和母語的關系，過分以來文字元號而減弱對語音、語調的的表達練習。

4. 在語言技能的訓練中有控制地使用常用詞彙和結構

要使學習者學習的詞語和語言結構，能達到充分的、經常性的使用，就要對教學的常用詞彙和結構進行一番選擇，盡量挑選那些在日常生活中使用頻率較高的，具有一定代表性的詞語結構。因為學習者的學習時間和個人的認知能力都有一定的限度。

● 視聽法的評價

1、視聽法的主要優點 :

(1)視聽法的最大貢獻是廣泛運用聲、光、電的現代化教學技術設備，在教學中把語言和形象充分結合起來了，對以後的語言電化教學影響很大。教學方法活潑，利於調動學生學習積極性，也便於學生理解和記憶。

(2)重視在情景中教學，強調整體感知語言的結構，在語流中掌握語音、詞彙和語法知識;教學材料貼近真實生活和實際的交際需要，也利於培養學生的目的語能力，對後來的功能法有一定的影響。

(3) 系統地循序漸進地安排詞彙和語法項目，並充分予以操練。

2、視聽法的主要缺點 :

(1) 有人為地割斷口語和書面語的傾向，過分強調口語領先，忽視讀、寫能力的培養。

(2) 過分強調整體感知，忽視了對語言結構的分解和單項訓練。

(3) 過分強調直觀的作用。

(4) 重視語言形式的模仿，忽視意義解釋，也導致學生的理解可能有誤。

二、論述教學法流派中認知法的教學原則與優缺點

認知教學法是按照認知規律，調動學習者的智力潛能，努力去發現和掌握語言規則，創造性地活用語言的一種外語教學法體系。因為人腦的認知活動是依靠符號來編碼或解碼的，所以又叫認知——符號學習理論。

● 認知法的教學原則如下：

1.把培養語言能力放在教學目標的首位。所謂語言能力就是內化了的語言知識體系。它主張通過有意識、有組織的練習獲得正確使用語言的能力。

2.以學生為中心，重視培養學生正確的學習動機、良好學習習慣和學習毅力，重視開發學生的智力，激發學生的學習興趣，充分調動學生的學習積極性和主動性。

3.提倡演繹法的教學原則，強調學生理解和掌握規則，啟發學生發現語言規則。講解約占教學活動的1/5。反對機械模仿，提倡有意義的練習。

4.主張聽說讀寫齊頭並進，全面發展。在教學中，語音與文字結合，口筆語相互促進。各種感覺器官同時綜合運用，以求收到最佳效果。語音教學應適可而止，因為成年人學習純正地道的語音不容易。重視閱讀和詞彙量的擴大。

5.適當地使用學生的本族語。通過兩種語言的對比確定難點和重點，用學生的本族語解釋一些比較抽象的語言現象，以便於理解。在初級階段，學生的本族語使用得多一些，允許必要的適當的翻譯。

6.學生出現錯誤不可避免，教師要正確對待，分析出現的各種錯誤，影響交際的錯誤要加以糾正，但其他一般性錯誤不宜進行過多的糾正，更不要指責學生。過多的糾正或指責容易使學生感到無所適從產生怕出錯的心理，甚至失去學習的信心。

● 認知法有以下8方面的主要特徵。

(1)以學生為中心，教師的作用是激發學生的學習動機和興趣，指導學生從言語實踐中發現規則，並為學生提供創造性地活用規則的機會和情景，從而使學生掌握規則。

(2)注重發展學生的語言能力，使學生能夠運用有限的語言規則創造性地理解和生成無限的句子。

(3)注重理解，在理解語言知識和規則的基礎上進行操練，反對機械性的死記硬背。

(4)反對聽說領先，認為語言的聲音和文字在語言學習活動中相輔相成，主張一開始就進行聽說讀寫的全面訓練，聽說讀寫齊頭並進，全面發展。

(5)容忍學生的語言錯誤。主張對錯誤進行分析疏導，只改主要錯誤，反對有錯必糾。

(6)通過母語與目的語的對比分析，確定學習的重點和難點。

(7)必要時可利用母語，允許適當利用母語進行講解和翻譯。

(8)廣泛運用直觀教具和電化教學手段，有助於創造語言環境，使外語教學情景化、交際化。 ● 認知法評價

1.主要優點： 強調以學生為中心，強調有意義的學習和有意義的訓練，注重理解。

(1.語法翻譯法形式的再現 2.對學生的關注)

2.缺點： 認知法作為一個獨立的外語教學法體系還不夠完善，在理論和實踐方面都需要進一步充實。

從理論說，認知法理論基礎的一些理論還處在形成和發展階段，如轉換生成語法體系怎樣運用到教學實踐中去等問題還需要進一步探索。

從實踐上講，缺乏與該理論原則相適應的配套教材。該法在美國多用於教本國人學外語，而在國內

外教他族人學英語基本上不用此法。

三、論述教學法流派中語法翻譯法的教學原則與優缺點

語法翻譯法是以語法為基礎，用母語來教授外語的一種語言教學方法。語法翻譯法又稱傳統法,古典法,舊式法(Old Method)、閱讀法、普魯士法(the Prussian Method)。

● 基本原則：

1、 以語法教學為中心，強調系統語法的學習

2、 語言材料的內容以能否突出某種語言形式為准

3、 運用學習者母語進行課堂教學

4、 以閱讀和書面翻譯為主

優點:

1. 通過母語的翻譯和比較,能使學生比較深刻的理解外語的抽象詞意和復雜的句子結構.系統講授語法知識,注意利用學生的理解力,有利於啟發思維,訓練智慧,有助於提高教學效果,學生語法概念清晰,詞義理解較確切,翻譯能力得到培訓.

2. 學生學習掌握語法規則有利於培養學生理解外語和運用外語的能力. 3. 重視通過大量閱讀、背誦原著培養閱讀能力.語法翻譯法能配合其它閱讀與寫作教學法,幫助學生提高閱讀和寫作能力.

4. 便利易行.不需要什麼教具和設備,教師只要掌握了外語基礎知識,就可以拿著教科書教學.

5. 容易測試學生,班級易於管理.

缺點:

1. 沒有抓住語言的本質,只注重書面語,而忽視口語教學,忽視語音和語調教學,學生口語能力得不到培養,長期使用語法翻譯法會使學生患上外語聾啞病.

2. 過分強調翻譯的作用,使學生容易養成使用外語時依賴翻譯的習慣,不利於全面培養學生運用外語進行交際的能力.過多利用翻譯還佔用大量教學時間,直接影響運用外語進行外語教學的實踐機會.

3. 語法講解從定義出發,根據定義給例句,脫離學生的.實際需要和語言水平.語法和課文脫節,脫離現實生活實際的例句和課文.這種方法呆板,氣氛沉悶.

4. 過分偏重閱讀能力的培養,學習的語言材料都是一些文學作品片段,詞彙很深,脫離學生生活實際.

5. 強調死記硬背,教學方式單一,課堂氣氛沉悶,不易激起學生學習興趣和學習的積極主動性,難以培養學生運用語言進行交際的能力.

6. 學生學習被動,學習困難的學生缺乏學好外語的信心.

四、論述教學法流派中直接法的教學原則與優缺點

直接法是以目的語為教學語言進行第二語言教學的方法。也叫自然法(Natural Method)、心理法(Psychological Method)、口語法(Oral Method)、改良法(Reformed Method)。針對翻譯法不能培養學生聽說能力的缺點，直接法於19世紀末在歐洲產生。它包含三個方面的意思：直接學習、直接理解和直接應用。其主要特點是：不允許使用母語，用動作和圖畫等直觀手段解釋詞義和句子。

● 基本原則：

1、 直接聯系原則

(1)主張外語詞語直接與它所代表的事物或意義直接聯系。 (2)使用目的語進行思維。

2、 以口語為基礎的原則

直接法認為口語優先，語言學習的重點應放在口語上。這與語法翻譯法重讀寫是針鋒相對的。

3、 以模仿為主原則

模仿是提高口語的重要途徑，目的是形成語感，達到脫口而出的目的。

4、 句本位原則

主張詞語和語音都放在句子里教，反對孤立地教單詞和語音。

5、 歸納途徑教語法原則

先讓學生接觸語言材料，然後從語言材料歸納出語法規則。

6、 以當代通用語言為教材原則

直接法主張應以當代通用語言即“活語言”為基本材料，但對語法翻譯法以古典文學作品為基本教材。

主要特點：

1、目的語與它所代筆的事物直接聯系，教學中排除母語、排除翻譯，採用各種直觀手段用目的語學習目的語。

2、不是先學習語法規則，而是靠直接感知，以模仿、操練、記憶為主形成自動的習慣。在一定階段對自己已獲得的語言材料中的語法規則進行必要的總結和歸納。

3、以口語為教學基礎，先聽說後讀寫。認為口語是第一性的，先學話後學書面語是學習語言的自然途徑。重視語音教學，強調語音、語調、語速的規范。

4、以句子為教學的基本單位，整句學、整句運用，而不是從單音或孤立的單詞開始。句子是言語交際的基本單位，詞語的意義只有在句子中才能明確掌握。

5、以當代通用的語言為基本教材，學習生動的、活的語言，而不是文學名著中典雅但已過時的語言。從有限的常用語言材料開始，對常用詞、常用句式按其使用的頻率進行科學的篩選。

優點：

1. 採用各種直觀教具，廣泛運用接近實際生活的教學方式，有助於培養用外語思維的能力;

2. 強調直接學習和直接應用，注重語言實踐練習，學生學習積極性高，學習興趣濃厚;

3. 重視口語和語音教學，能有效地培養學生的語言運用能力。

缺點：

1. 排斥母語，使學生對一些抽象和復雜的概念難以理解;

2. 沒有明晰的語法解釋，導致學生說出的話語法錯誤較多。

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D. 現代教育技術手段在教學中的運用

一、現代教育技術應遵循的原則
小學教師必須在教學活動的背景下，根據學生的實際情況，開展相關的教學設計，否則，教師設計的教學課件不符合學生的實際情況，對學生的學習過程會產生不可估量的後果。因此，當教師在教學過程中使用現代教育技術時，必須考慮到學生的實際情況，並進行相關的課件設計。總而言之，只有教師現實教學生活中將現代教育技術靈活地運用，並適當設計教學課件，才能更好地激發小學生的興趣，激發他們的學習樂趣，提高小學課堂教學的效率。
二、現代教育技術的內涵
現代教育技術是教育過程中使用的各種方法，現代教育技術是經過精心挑選和合理組織的學習材料，現代教育技術也是需要精心設計的。現代教育技術是由硬體，軟體和教學方法等組成的系統。現代教育技術的軟體包含教學方法等，硬體包括多媒體等教學輔助設備，教學方法上要求對傳統教學方法進行改良，繼承傳統教學方法的優點，加入現代教育技術好的方面，促進教學質量的提高。
三、在小學教學中運用現代教育技術的優勢
1.為學生學習提供最理想的教學環境
現代信息技術可以提供豐富的互動學習環境，幫助學生更多、更好地了解客觀事物的規律和內在關系，這對小學生認知結構的形成和發展非常有利。多媒體的應用使教學模式生動，更好地激發了學生的想像力，培養創造力。在傳統教學中，對於一些模糊、抽象、乏味的知識，傳統教學中使用的模型、教學道具具有局限性，花費了大量的精力和時間來解釋，很難取得好成績。通過現代教育技術的多媒體教學，將聲、圖、動態顯示融為一體，畫面生動，圖像生動，實現了抽象概念的具體化效果，易於學生理解和接受，讓學生身臨其境進行體驗，通過體驗，擺脫簡單的死記硬背，這樣，學生的思維能力、想像能力和創新能力都得到了不可忽視的提高。傳統的教學方法基本上全靠語言來描述，學生需要努力的用大腦中重現客觀存在，這是一個非常困難的過程，但是，通過多媒體技術可以直接表達現實世界，例如，宇宙的宏觀定義，微觀的物質結構，如使用語言描述，來獲得正確的概念，對教學來說是非常困難的，但在今天的多媒體時代，可以使用模擬來使內容和結構實現直觀化。現代教學手段利用電、光、形、聲等現代科技成果來分解或綜合教科書中涉及的事物、現象、場景和過程。讓教學內容重新出現在學生面前，使教學內容具有直觀的效果，為學生提供更加真實的學習環境，使學習內容與學生的生活更緊密相關。
2.活化教材，使抽象文字直觀化
現代教育技術的使用可以激活教科書，實現抽象文本直觀的呈現。傳統粉筆加黑板的教學模式不能滿足當代的教學要求。教師應根據教學大綱，教科書的要求和學生的認知特點，將靜態教科書轉化為動態的認知活動過程。在課堂教學中，使用多媒體技術製作動畫、課件等，並與傳統教學方法有機結合，共同參與教學過程，突出重點，降低學習難度，形成更加合理的教學結構，使課堂教學更加生動有趣，實現從抽象思維到形象思維的過渡，將教科書的內容「激活」。基於這些優點，信息技術融入教學方法非常適合小學生的年齡特點，達到集中學生注意力的目的，自然地提高課堂效果。
例：記敘文是一種客觀陳述事物的風格寫作手法，要知道，即使文章的語言准確無誤，也不可能在每個學生的心中形成完全相同的事物認知。此時，教師需要使用多媒體向學生展示正確的內容。例如，在講解「趙州橋」的過程中，一些學生報告說他們從未見過石拱橋，這樣他們很難形成正確的認知，教師就可以展示趙州橋的照片或者視頻資料。再總結石拱橋的特點，這節課的講解自然就水到渠成了。現代教育技術的利用可以活化教材，使抽象文字直觀化，讓學生對知識點有直觀的認識，並加深理解，從而在感興趣的基礎上完成知識的消化吸收。
3.彌補傳統教學的缺點，幫助學生深入理解
傳統的教學模式僅依靠教師的示範和語言表達，雖然學生能夠自由地想像、理解和感知，但有些課堂教學無法達到我們所期望的效果，例如，在教授建國儀式的文本時，如果教師只使用語言告訴孩子們建國儀式的宏偉，因為他們從未經歷過這樣的場景，他們可能無法感知到這種情緒，多媒體教學可以彌補傳統教學的缺點，幫助學生深入理解，在學生面前直觀地展示建國儀式的場景，讓他們在那裡，感受到開國大典的宏偉，讓學生更容易理解。根據認知學習理論，人類認知不是由外部刺激直接給出，而是由外部刺激與人類內在心理過程的相互作用，因此，我們利用現代教育技術給孩子帶來外在的興奮，可以激發孩子的興趣，並與他們的心靈產生共鳴。