對外漢語課堂教學方法

Ⅰ 對外漢語 口語課 教學方法

周小兵、李海鷗的書《對外漢語教學入門》對你有幫助，推薦給你。上面有很多做一名對外漢語教師必備的知識，還有教案。

Ⅱ 對外漢語教學的方式方法有哪些

呵呵。看來樓主被那些交錢拿證的機構騙怕了、
去深圳福田區紅荔路與新洲路的交匯處第壹世界廣場A座22E的深圳IMCPI看看把。專注教學實踐。我已經在別的機構拿了教師資格證，但是不知道怎麼教來外。所以又到這里來學習實踐。

Ⅲ 對外漢語課堂教學有哪些主要環節

主要環節可以說沒有固定的，這個要看對外漢語教師的教學方法，主要的話就是導入，復習，練習等環節，我們與對外漢語領域優秀教師和專家合作，結合多年一線教學實踐經驗，匯編了《國際漢語教師通用理論概況》。這套教材參考國家漢辦頒布的國際漢語教師從業資格標准，從學科設置到具體教學內容，均與國際漢語教師考試大綱相契合。理論與實踐相結合，對教學中的跨文化交流現象進行了闡釋，對中國文化知識進行了補充。

Ⅳ 對外漢語語音教學的方法有哪些

1.圖示法
圖示法是指教學藉助掛圖或直接通過畫圖的方式來輔助教學。
圖示法具有直觀、生動、具體、快捷等特點，效果最為明顯。比如：在講聲母的發音部位、發音方法時，我們可以充分利用發音器官示意圖，在圖上直接指出發音的部位及氣流的出處，用以代替齒齦、軟齶、舌尖、舌面等這些枯燥乏味的間介面頭描述。在講母音時，可以直接在母音舌點陣圖上標出母音舌位的高低、前後。對於聲調的講解，也可以採用五度標記法，把圖畫出來後清除明了，學生一看即懂。因此，凡是能用圖表示的教學內容，都應盡量採用圖示法。
2.演示法
圖示法具有靜的特點，而演示法具有懂的特徵。演示法同樣能達到直觀的效果，可以和圖示法結合使用，相輔相成。
在講漢語聲母的發音是，通過看掛圖可以知道其發音部位、氣流的出處，並知道其發音方法為塞音、塞擦音等，但究竟塞音、塞擦音是怎麼發出的，就需要演示。在一定程度上，可以說，如果沒有教師的演示，學生根本不會發語音。
演示法的運用，不僅限於做出正確的發音演示，還可以根據教學的需要，靈活多變。如「吹紙法」：拿一張很薄的紙，放在嘴的前方，讓學生從發音時紙的顫動與否，體會送氣與不送氣的差別。
3.練習法
語言作為一種工具，與其他的工具一樣，只知道怎樣使用的道理還遠遠不夠，還得親自使用，並經歷一個由不熟到熟練，由不正確到正確的過程。教師在這個過程中扮演著重要的角色，首先教師要設計出科學合理而有效的練習方法給學生，使他們達到事倍功半的效果。在這一點上緊密聯系學生的語言背景至關重要，對不同的學生需要區別對待。接著，在學生的聯系過程中，老師同樣很重要，他需要細致觀察學生的發音並即時指出錯誤幫助糾正。
4.對比法
將漢語作為第二語言的學習者往往會受第一語言的影響對有的漢語發音混淆不清，發生偏誤，而對於他們的母語是怎樣影響漢語的學習的至今仍然是一個爭論的熱點。但是如果能很好地運用好對比法，即能讓學生清晰深刻地領悟漢語發音與他們母語發音的區別。
要運用好對比法，首先要選取適當的參照物。從留學生的實際情況來看，在教授漢語語音時，恰當的參照物應該是他們的母語以及他們熟悉的外語。此外，還可以從漢語本身的要素中選取適當的參照物。比如：在進行聲母的教學時，以下各組聲母可以互為參照物：b--p,d--t,g--k,m--n等。這是因為各組聲母有相同之處，也有不同之處。
對比法還可以應用於不同語言中語音與書寫字母關系的比較。
5.誇張法
適當運用誇張的手法，擴大音與音、調與調之間的差別，可以幫助學生理解和模仿漢語的發音。首先可以誇張板書，在教復合韻母時，結合發音口形a,o,e寫成大一點的a,o,e，使學生直觀地理解復合韻母中各母音開口度的不同。其次還可以誇大口形、延長音程、增大音量、加強音高對比等來幫助學生理解。
除了以上所述五種方法外，對外漢語語音教學中還有引導法、誇張法、擴展法、自我觀察法、語音分析法、模式法等方法，各種方法之間也不是相互隔離的，而是相互貫通相輔相成的，教師應根據實際情況靈活選擇運用，同時也鼓勵創新。

Ⅳ 對外漢語課堂教學有哪些主要環節

1、組織教學

 

    為了穩定學生的情緒，集中學生的注意力，在組織教學環節，教師首先與學生互相問候，然後，教師檢查學生出勤情況，最後，教師向學生說明本節課的教學內容與教學目的。注意在該環節前，要做好充分的准備，比如需要投影就應該提前打開投影機，本課的生詞是否已經板書在黑板上，本課要用到的教具是否到位，等等。該環節在100分鍾的課時中佔3-5分鍾，是時間比較短的一個環節。

 

    注意：如果有學生生病請假，在該環節中，教師要詢問一下學生身體的恢復情況，並向學生表達願意提供力所能及的幫助等類似的意願。

 

2、復習檢查

 

    該環節中，教師說明本節課的教學內容與教學目的之後，對上一次課的教學內容與布置的作業進行檢查。檢查的方式有多種，如可以口頭復述上一次課的學習內容，也可以讓兩個學生以對話的方式來復述上一次課的內容，還可以採用聽寫的方式，教師讀字、詞語、句子，讓學生聽寫。聽寫時，可以請一位或幾位學生到講台上在黑板上聽寫。還可以由教師提問，指定學生或學生自由回答。如果發現學生的錯誤或者其他沒有掌握的情況，教師應該立刻指出來。檢查還包括檢查學生對新課的預習情況，一般的方法是提問與聽寫。該環節所用的時間在100分鍾的課時中約佔10-15分鍾，雖然不是很長，但是該環節非常重要，它是由舊知識向新知識過渡的一個環節。

 

    注意：如發現有的學生沒有做作業或者沒能按時完成作業，教師不必採取要求學生多做、重做等方式懲罰學生，教師首先應該跟學生溝通一下，了解學生沒能完成作業的原因，如果是忘記了，可以要求學生補做，下次上課時帶給教師；如果學生不會做，而且教師發現這是普遍情況，教師應該在班上集中向學生講解；如果是學生覺得沒意思或覺得練習沒用，而且很多學生都這樣認為，那麼教師就應該檢討自己布置練習的內容及方式是否合理，如果確實不合理就要及時調整。

 

3、講解新的內容

 

    該環節是一節課中的最重要的部分。該環節的主要內容包括生詞講解、語法講解、課文處理以及操練。在該環節中，教師要明確教學重點與難點，導入要做到以舊帶新，講解要做到精講多練、由易到難、循序漸進，並要做到講練結合。生詞講解注意通過例句展示詞義與用法，語法講解一般從形式、意義與用法三個方面展開，同樣重視例句的作用。在組織學生進行操練時，在該環節主要引導學生進行模仿、重復等機械式的操練，如替換練習、變換練習等，側重要求學生掌握語言形式。該環節在100分鍾的課時中佔一半或一半以上的時間，即50-60分鍾。

 

    注意：該環節雖然教學量很大，而且也最為重要，但教師也不宜要求學生掌握全部的教學內容。有些知識性的內容，記住就行了，可以要求盡量掌握；那些技能方面的內容則需要通過深入學習與多次練習才能逐步掌握，所以只能要求學生初步掌握。

 

4、鞏固新內容

 

    該內容是上一個環節的自然延伸，「講解新內容」環節中，學生初步獲得的知識與技能必須加以鞏固，這樣才能形成語言習慣。鞏固新內容的方式仍然是操練。但該環節的操練不同於上一個環節的機械操練，該環節的操練則以意義操練為主，並初步進行運用練習。在該環節，教師可以充分調動學生的學習積極性與主動性，如教師有目的地讓學生找出課文中某一類句子，寫在黑板上，然後引導學生歸納出句式，總結所學的語法。這樣做有利於加深學生對所學知識的印象，並進而促進知識的內化。該環節所用的時間在100分鍾的課時中約佔15-20分鍾。

 

  注意：操練的內容應該包括知識性內容與技能性內容。知識性內容只要求學生能夠記住，而技能性內容則要求學生能夠自由運用。

 

5、布置課外作業

 

    該環節是最後一個環節，它包括兩個主要的內容：復習舊課與預習新課。

 

    復習舊課實際上也是鞏固新內容環節中的一個部分。教師不能將所有的學習要求都在鞏固新內容環節提出來，這樣反而不利於學生鞏固知識，而應該將有些內容放在布置作業環節中，如可以布置一些運用練習。課文後面的練習也可以留一些作為課外作業來做。主要在布置這些作業時教師一定要將作業的要求告訴學生，如有新的練習方式，教師應該提供一個範例。作業的量要適度，不能過多，操練的內容也要突出本課的教學重點。作業形式應該包括口頭與書面兩種。布置的練習要與第二天檢查作業的內容相一致，做到布置什麼檢查什麼。

 

    預習新課要求學生提前學習新課的生詞，了解新課的主要內容。預習新課的內容也應該與第二天的檢查相呼應。

 

Ⅵ 對外漢語教學法的對外漢語教學方法

讓學生在課程上講中文是一種習慣，全中文的教學環境，全中文的教師，全中文的課堂，全中文的教學模式。讓外國學生來到學校就有講中文的習慣。習慣學習法的中心思想是創造一個母語學習環境一樣的第二語習得環境，這就要求學習者先從模仿開始。在學習者能聽懂中文之前，先開始模仿中文講話。這跟小孩說話一樣，在他們尚未懂得所學的話語的意思之前，先模仿別人把話語講出來。「聽別人怎麼說，就照樣跟著學」，在純中文環境中慢慢習慣中文的思維方式。
以上四種教學方法是及語言學家和心理學家對成人及小孩學習研究的一種心態和態度，語言是一種聲音，如何讓外國友人掌握我們的聲音，對教的老師的要求非常高，除了耐心和教學之外更多需要了解學生在學習的心態。

Ⅶ 對外漢語教學法的介紹

對外漢語教學法是對外漢語專業的主要專業課程之一。其教學目的是為了培養學生從事對外漢語教學和研究的能力。我們這本教材主要針對高等院校本科對外漢語專業的學生。其宗旨，是為了讓學生了解對外漢語教學理論和教學法的流派；了解並掌握對外漢語教學的過程、方法和技能；並使學生能從事教學法的研究。

Ⅷ 對外漢語的課堂教學

最好不用也不是說一定不能用，根據具體情況而定，對於零基礎的學生，你不用他們的母語上，他們也聽不懂呀，所以還是需要一半一半的講。像我之前在儒森參加的IPA對外教師資格考試，實踐教學環節我也是英語加中文的上，所以具體情況具體分析啦。

Ⅸ 對外漢語面試課堂教學。求教案設計。包括一個語法點，一個詞語，在10分鍾內用三種教學方法講清楚。原文

小趙：哎，這不是小王嗎？來買東西？
小王：今天休息沒什麼事，聽說這家商店剛開業，商品一律打九折，我來看看有什麼可買的沒有。你呢？
小趙：我打算下個月回山東老家探親，想買一些禮物，好帶回去送人。
小王：買了嗎？
小趙：還差表哥的結婚禮物，逛了半天也沒有拿定主意買什麼。你要是沒有事的話，請你給我參謀參謀，好嗎？
小王：好呀，對這個我還比較在行。現在的年輕人比較喜歡實惠的東西，你最好買生活中用得上的，比如廚房用具什麼的。
小趙：我剛才看了一些電飯鍋、微波爐什麼的，太貴，而且路上不好拿。我得倒兩次車呢。
小王：那你買床上用品怎麼樣：比如床單啊、被罩啊，又不貴又好拿。
小趙：這個主意不錯，我怎麼就沒想到呢？

Ⅹ 作為一名對外漢語老師應該怎樣教學

這個問題
說起來太麻煩了。。。。。。

大概答答就是：

要具備漢語的基礎知識，比如現代漢語和二語習得與語言教學原理等。
要有漢語教學方法，具有一定的實際教學能力。
具備教學組織與課堂管理能力。
同時了解中華文化，具備跨文化交際能力。
並具有職業道德與專業發展精神。