Ⅰ 一年級語文識字教學的方法有哪些
導語：語文是一門基礎學科，而識字教學是基礎中的基礎。《語文課程標准》在第一學段識字學習目標中明確提出了「喜歡學習漢字，有主動識字的願望」;教學建議中也提出「識字教學要將兒童熟識的語言因素作為主要材料，同時充分利用兒童的生活經驗，注重教給識字方法，力求識用結合。
一、教學生在自學中掌握漢字的構字規律
過去的教學一般是老師教，學生學，學生處於被動地位。新課程充分體現了讓學生自學，用多種方法思考、記憶、分析字形的思想，培養學生自主識字能力，放手讓學生自己思考，自己發現問題，想辦法解決問題。這樣不僅激發了學生識字的興趣，對字形的記憶也會更加扎實牢固，還可以從中摸索體會漢字的構字規律。
在一年級的識字教學中我是這樣做的：先引導學生觀察情境圖，讓他們產生讀書的慾望，在反復朗讀中掌握生字讀音、認識字形。接著我就問學生：「今天我們要學習這幾個生字，看誰最聰明?自己動腦筋想出最好的記憶方法，請你告訴大家。」這樣一問，同學們興趣盎然，馬上就開始在大腦中尋找答案，提出了許多不同的記憶方法，這樣學生很快就記住了生字。
二、在輕松愉快的學習中突破字形難點
剛剛入學的孩子年齡小，注意力不集中，易於疲勞。《新課標》提出：培養學生對漢字以及漢字學習的態度和情感，有主動識字的願望，初步感受漢字的形體美。所以，教學時要採用多種方式方法，激發學生興趣，讓他們在興趣盎然中邊玩邊學。這樣，在充分調動學生無意注意的同時也促使其有意注意的發展。並且老師要為解決困難創設情境，以促使學生思維靈活、有創造性地發展。下面我介紹幾種趣味識字方法：
1. 編字謎
在一年級的識字教學中，我發現「編字謎」能幫助孩子們輕松地掌握一些難教的生字，經過引導，孩子們經常動腦筋編字謎在課堂上交流，課堂氣氛非常活躍，比如：朋――兩個月亮交朋友;林――兩棵樹，並排站;休――一個人靠在木頭上;息――自己的心;禾――一棵小樹苗，頭上戴草帽;思――十張口，一顆心，猜猜看，動腦筋;雷――雨點掉到田地里……孩子們不僅能編出書上出現的生字，還把這種識字方法擴展到課外，並講給家長聽，這樣不僅激發了孩子們的識字興趣，同時也鞏固了生字，達到了意想不到的效果。
2. 組字游戲
老師把一個字或幾個字的構字部件打亂順序寫在卡片上，發給每個小組一份，讓他們通過小組合作盡可能多的組字，然後小組派代表到講台前來展示合作的效果，讓全體學生認讀，評出冠軍組。這樣，體現了保底不封頂的教學思路，學生們不僅能組出課本上出現的字，有些還能組出許多課外認識的字。
3. 搶卡片
老師把許多卡片放在黑板槽里，指名2―3人站在黑板前，按老師讀的字音，找出有關的卡片組成字，讀後組詞或說一句話，誰搶得多誰就可以得到一面小紅旗。
4. 編故事巧記字形
在教學中根據學生年齡特徵和構字的特點，充分發揮學生的聯想去揭示漢字的造字原理和音、形、義的關系。通過直觀手段、形象語言、生動故事，把一個個抽象的漢字演繹活化成一幅幅圖畫或一段小故事。如：學「呆」時，教師邊講故事邊寫筆畫：「一個人張著大嘴巴(口)，像木頭一樣一動不動，原來他在發呆。」
5. 變字小魔術
我結合語文百花園中「這樣識字真有趣」，組織了「變字小魔術」的游戲。選出一些簡單的字讓學生加一兩筆變成新字。如「日」，孩子們變出了：電、甲、由、申、田、白、百、目、旦等，「木」，變出了：本、禾、術、未、米等，課堂上，每個孩子都積極參與到「魔術」中，在游戲中學習，在交流中鞏固。
三、閱讀課外書識字
一年級新生在入學5―7周左右，便可熟練掌握漢語拼音，並利用音節讀一些淺顯的兒歌和兒童故事。此時，教師一邊教生字，一邊引導學生讀一些自己感興趣的課外書，既激發學生閱讀的興趣，也有效地鞏固了漢語拼音，更重要的是學生初學的生字一般都是常用字，這些字在書中出現的頻率非常高(如「日、月、水、火、的、了」等字)。學生在新的語言環境中重溫所學過的字，是一種知識的遷移，是興趣盎然中的再學習，獲得的是「溫故而知新」的效果。
一年級語文識字教學的方法有哪些
一、小學語文一年級識字教學現狀
識字教學是小學語文一年級教學的主要內容之一，同時也是奠定學生基礎語文知識的重要知識點。但是由於長期受傳統教育理念及方法的影響，在實際教學過程中，教師都形成了一些固定的'慣用手法或套路，沒有從學生發展的具體特點及特徵出發進行教學手段的更新和改進。主要表現在以下方面：
1.內容發散不足
從小學語文一年級識字教學當前開展的情況來看，存在的一個較為嚴重問題就是內容發散不足。一年級學生的認知能力還停留在較初級的水平，因此，這里的「發散」並不意味著真的要讓學生通過識字教學來掌握多少衍生的知識內容;而是指在教學中進行內容發散，能有效幫助學生建立立體的識字環境，讓學生加快速度記牢字詞，同時還能對學生的發散思維進行有效培養和提升。但是從當前識字教學的現狀來看，教師在進行內容教學的時候很少能真正將范圍擴大，而是僅局限於課本中，或是當前章節涉及的范圍。
2.形式枯燥單一
除內容發散不足的問題外，當前小學語文一年級識字教學還面臨著形式單一枯燥的問題。小學語文識字教學本應是充滿歡樂和輕松氛圍的課堂，教師通過多樣化的形式和手段，教會學生基礎的拼音、寫法，並通過一些生活中的事例，讓學生快速掌握具體字詞的用法。但是從當前教學的實際情況來看，教師採用的教學手法都是普遍統一的，並且由於教師教學水平的參差不齊，對同一種教學方法的應用程度也不同，直接導致教學質量無法得到有效保障的情況存在。
3.缺乏關聯性
在多種記憶和學習法則中，關聯性法則是不可或缺的重要手法。所謂關聯性並不單一指通過某一漢字創造片語，而是可以通過感官刺激以及心理等多個層面建立目標內容與學習者的聯系，加深學生對特定漢字印象的同時，幫助學生對漢字的多重釋義或場景進行全面理解，最終達到一舉多得的效果。但是從小學語文識字教學的目前情況來看，實際教學中對關聯性法則的應用還停留在比較淺顯的階段，沒有充分利用這一法則的價值和作用。
二、以「春」為例――小學語文一年級識字教學的有效策略
通過上文論述，我們對當前小學語文一年級識字教學目前的情況已經有了大概的認知和了解。筆者結合當前的教學實際，以「春」為例，圍繞識字教學的有效開展提出自己的看法和意見。
1.科學選擇，多元化形式激發興趣
小學語文一年級識字教學的多元化開展，與教師的審美選擇有著密切聯系。以「春」這一識字教學為例，要想對這一內容的教學形式進行豐富，首先需要教師在方向上進行一輪選擇，即究竟從哪個角度切入，從聽覺還是觸覺，抑或是心理感受層面。
基於此，在進行方向選擇的時候，教師可能會考慮一個問題，「春」給人的感受中，哪一部分是印象較深刻的：春天到來，萬物復甦，孩子們脫掉厚厚的棉襖，開始與綠意盎然的大自然親密接觸，身心愉悅。因此，在進行這樣一個內容的教學時，教師可以考慮收集或採納一些春天圓舞曲作為課程的引入，讓學生在音樂中領略春天的魅力。
2.合理發散，加深認知記憶
「春」是一個很寬泛的漢字，理解起來可能有些抽象，但是如果教師能衍生出「春風、春雨」等關聯詞，並且創造條件讓學生感受到這些特定事物帶來的感受，勢必能夠極大提高學生對目標對象的認知。在發散的過程中，教師應盡可能做到發而不散，盡可能挑選一些具有代表性的片語和場景，做到目的明確。
3.構建聯系，深化立體感知
順利進行課程導入並且完成基礎知識內容的教學之後，教師接下來需要考慮的問題就是如何抓住學生的注意力，讓學生持續跟進到接下來的課程教學中，加深對具體字詞的印象。
立體感知是讓學生融入教學的重要法門，針對這一內容，我們需要考慮：「春」這一題材應該從哪裡入手去營造立體感知?在大家的普遍認知中，寒冬過去，春天意味著新希望;然而對於孩子來說，希望還比較抽象，卸下冬裝，步履輕快地和小夥伴嬉戲打鬧應該是很幸福的事。因此，如果圍繞「春」進行聯系構建，教師完全可以從學生的生活實際出發，鼓勵學生分享對春天的感受或是春天經歷過的難忘的事，從而達到加深印象，深化立體感知的目的。
綜上所述，我們可以看到，就小學語文一年級識字教學來說，一定要從當代學生的特點和實際情況入手，靈活運用教學手段，合理發散，營造立體感知及感受，加深、鞏固學生基礎知識的同時，提升學生的發散、聯想思維，促進學生的全面發展。
Ⅱ 英語詞彙常用教學方法有什麼
詞彙是學習英語的三要素(語音、詞彙、語法)之一，是英語的基本單位，一切英語活動的基礎，詞彙的重要性決定了詞彙教學是英語教學的重要環節。如何使詞彙教學變動更加生動、有效?下面由我帶大家看一看。
英語詞彙常用教學方式
一、詞彙教學的五個步驟
1.讓學生仔細聽單詞的讀音。教師可放錄音給他們聽，使學生從聽覺上正確地感受某個單詞的讀音。
2.讓學生看所學單詞所代表的事物之形狀。因為在少兒英語中，大部分單詞是表示具體的事物，抽象的較少。這樣教師就可以通過實物、卡片或了了幾筆的簡筆畫，把要學的單詞展示在學生面前，使學生有一種直觀感受。如學慣用品、交通工具、動物等單詞，可以用實物或玩具進行直觀教學。象sun,moon,star等單詞，教師可用簡筆畫幫助教學，既生動，又形象。
3.讓學生拼讀單詞。教師把所學單詞書寫在黑板上或卡片上，讓學生拼讀，掌握單詞是由哪些字母組合而成的。
4.讓學生想其讀音和構成。通過以上三個步驟的訓練，所學單詞的讀音和構成已基本上在學生大腦中形成。這時要求學生想一想所學單詞讀音和字母組合，主要是加深印象，讓學生記牢。
5.讓學生說出和寫出單詞，目的是檢驗學生的掌握情況。教師拿出實物或卡片，要求學生正確拼讀出來，並能在三線本上寫出來。如教師拿出蘋果，學生觀其形，就拼寫出a-p-p-l-e。
只有通過聽、看、讀、說、寫的練習，才算系統地完成了一個新單詞的教學。
二、詞彙教學的教學方法
1、搶讀單詞。這是訓練學生認讀單詞能力的游戲。教師將全班分成若干小組，然後逐個出示單詞卡片和圖片，讓學生搶讀。
2、背靠背游戲。將全班分成兩大組，每組請一個代表，代表到教室前面背靠背站立，手裡分別拿一張詞卡，如學生A拿apple，學生B拿pear。在全班一起數：one,two,three.兩人各自朝前方走三步並迅速回頭向對方展示自己卡片的單詞，誰先念出對方手中的單詞，誰就獲勝。
3、」噓——「聲否定法游戲。一個學生指著黑板上的圖片或單詞帶讀，如果讀得正確，其他學生就跟讀，如不正確，學生不跟讀，並把食指放在嘴唇上說：Shhh。
4、拼單詞。教師出示單詞卡片，給10——15秒時間熟悉圖片。然後將單詞蓋上，學生以四人小組為單位看圖搶拼單詞，看哪一組成員拼的單詞最多，給予獎勵。
5、翻牌拼詞游戲。全班學生分成兩大組進行比賽。教師准備一些單詞卡片，正面是單詞(單詞以四會要求為主，適當有幾個三會單詞)，反面是數字。將卡片正面朝下貼在黑板上。A組、B組各派一人上台當翻牌員，A組學生選一個號碼，如：six，B組翻牌員取下六號詞卡並念出單詞，A組學生齊拼該單詞，答對得分。
6、聲音定位技巧
聲音定位技巧主要是根據小學生的競爭心較強，喜歡通過比賽來獲得老師的表揚，同學的羨慕而實踐的。也以此培養學生的集體榮譽感。一般適用於整體操練，小組比賽，男女生比賽等形式中，教師可根據自身需要進行調配。
⑴聲音從高到低，或從低到高。
教師或(小老師)可自己先找一個定點，然後用拍手示意學生根據拍手的位置高低來讀，但要求學生發音到位，語音語調自然，哪個小集體符合要求且發音最好的獲勝。示例圖： ↑_—￣↓手勢越往上聲音越高，越往下面聲音越低。
⑵聲音最高個極限，就是要求能讓老師聽得到。實踐證明：聲音最低法比聲音最高法更具優勢：運用聲音最低法時，學生的注意力高度集中，怕一個人聲音特別突出，因此在這種精神高度集中的條件下，也就較容易記住單詞。而聲音最高法有個弊端：學生在比賽時由於受集體榮譽感地驅使，想讀得最大聲，竭力喊破喉嚨，這對學生的喉嚨發育不好;而且課堂會變得很喧鬧，學生注意力容易被分散，課堂紀律也不易掌控。當然，有一個更妙的方法是：教師(或小老師)拍手時，可突然停止不拍，不拍時學生就不能發出聲音，誰發出聲音，就是上當了，所屬於的集體就輸了。
⑶聲音指揮法
這個方法主要是由音樂指揮演變而來的。教師(或小老師)用指揮的手勢，讓學生判斷去讀，特別是一些母音發長音的詞：加cool, fool, 等詞。方法：在手上彎的過程中，教師(或小老師)自己控制速度，讓學生判斷音長而讀。這種不但運用了音樂中的「指揮」讓學生感動新奇感，也讓學生對音長有所判斷，有利於促進學生對詞彙的學習
英語詞彙高效教學技巧
1、 活化作業的趣味性
目前，小學英語作業的形式單一、乏味，抄抄、背背的機械練習較多，這樣的作業很難讓學生體驗到英語學習的樂趣。認知心理學指出，經歷積極的情感體驗能夠對學生的學習產生積極的影響。對於小學生而言，興趣是激發他們學習的最佳動機，一份趣味十足的作業肯定能吸引學生主動思考、認真完成。我們在設計作業的時候，應根據學生的差異設計不同難度的作業讓學生自己選。例如：製作小標簽、 「做爸爸媽媽的老師」、造句、續寫故事、創編對話、改編歌謠、英語手抄報、讀英語故事、收集英語名句等等。這樣的作業，學生既能鞏固知識，又遵循了學生好玩的天性。學習效果甚佳。
2、改進作業的評價方式
在日常工作中，許多老師往往把作業批改當成是例行公事。喜歡用一把尺子量所有的同學，作業評價只起了檢查的功能，忽視了評價的激勵作用。對學生的作業，簡單地打上「√」、「×」或「A」 、 「B」 、 「C」了事。長此以往，作業中的錯誤得不到指導、出現的精彩得不到賞識，結果是學生對待作業的態度是越來越馬虎。如果有一天，老師在他們的作業本或默寫本上不再是「A」 、 「B」 、 「C」或分數，而是畫上他們意想不到的大拇指、笑臉、哭臉、星星等等，又或是老師親筆寫上的Very good! Well done! Good job! Excellent! Great! Try again!等等，學生定會無比高興，互相炫耀，下次的作業定會加倍認真，而且會急切盼望著下次的作業老師會有什麼不一樣的評價。
3、組織有效的作業展評活動
為了提高學生做作業的積極性，每月舉辦一次優秀作業展評活動，把作業質量最高或作業進步大的同學的作業展示在班級的牆報上。這樣一來，每個學生都希望自己的作業能被展覽，從而提高了做作業的積極性，激發了做作業的熱情。除了對書面作業進行展評以外，對於其他類型的作業，如背書、默單詞、預習等作業的優秀者也要充分地挖掘出來，如背書快的授予「背書小能手」稱號，默寫快而準的授予「單詞王」稱號，善於預習的授予「預習標兵」稱號，造句好的授予「造句冠軍」。。。。。。小學生好勝心強，愛表現自己，在「炫耀」或「落後」的同時，他們會奮起直追，不甘落後，努力提高自己作業的質量。
教學是一門藝術，正所謂教學有法，教無定法。在教學中，我們既要遵循教育教學規律和小學生的身心發展規律，又要跟得上時代的步伐，不能一本通書讀到老。要結合教學對象和教材的特點，創造新穎的教學方法，設計符合學生心理特點和本校實際的詞彙教學策略，以滿足時代發展及學生學習的需要。總之，有效的詞彙教學應該是豐富多彩的，形式是多種多樣的，能極大地調動學生學習的興趣，能引導學生關注詞彙，養成良好的記憶習慣，提高學習效率。