認知教學策略中具體的教學方法

⑴ 如何根據學生的認知方式差異進行教學

認知方式，是指人們在認知中所偏愛的信息加工方式。認知方式有場依存型和場獨立型、沖動型和沉思型、具體型和抽象型。

依存型的學生對客觀事物的判斷常以外部的線索為依據，行為常以社會標准為定向，社會敏感性強，愛好社會活動，適合於強調「社會敏感性」的教學方法，如善於聽老師講解，喜歡與別人討論。

獨立型的學生，對客觀事物的判斷常以自己的內部線索為依據，不易受影響和干擾，傾向獨立判斷。行為常是非社會定向的，社會敏感性差，不善於社交，喜歡獨處，不適合「社會敏感性」的教學方法，更喜歡自己獨立思考，獨立學習。

沖動型的學生在解決認知任務時，急於給出問題的答案，不習慣進行全面思考，認知問題速度快，錯誤率高。這類學生在運用低層次事實性信息的問題解決中占優勢。

沉思型的學生在解決認知任務時，總是謹慎全面檢查各種假設，確認無問題後給出問題的答案。認知問題速度慢，錯誤率低。這類學生在解決高層次性問題中占優勢。

具體型兒童在進行信息加工時，善於比較深入地分析某一具體觀點或情境，但必須提供盡可能多的信息，否則容易造成對問題的偏見。這類兒童在結構化教學方法（演繹法，講解法）之下，成績會更好。

抽象型兒童在對事物進行認知時，能夠看到問題的眾多方面，可以避免刻板印象，能夠進行抽象程度較高的思考。這類兒童在非結構化教學方法（歸納法，發現法）之下表現會更好。

(1)認知教學策略中具體的教學方法擴展閱讀

教學反思

（一）正確認識差異與公平的關系

教師必須清醒的認識到差異與公平的關系，教師必須認識為了更好的公平，差異是必要的。進行差異教學，與傳統的教學在觀念上和行為上都有著很大的不同，相當於進行一場改革，改革必然會遭到不理解的人的抵觸。孩子在學校能否接受到優質的教育，公正的對待，就是家長最關心的問題。

而實施差異教學，必然在表面上會存在對學生要求的差異，不同的學生會在同一時間做著不同的事情，按不同的進度學習，有的學生分到了小組學習，有的學生單獨學習，任務的不同，難度的不同等都是容易引起家長和學生質疑的事情，問題的焦點同時又集中到了評估上來，教師要盡量的和家長和學生交流，以消除家長和學生對差異評價偏見和不理解。

告訴家長和學生，每個學生都有自己的獨特愛好和學習需要，而進行差異教學評估的目的也是要更好的了解學生，以使教師提高學生的學習興趣，最重要的使幫助學生在學校取得成功。

（二）改變現有的評估觀念，實施差異評估

差異教學的評估是十分重要的，是差異教學的重要因素，可以說沒有良好的差異教學評估，就沒有成功的差異教學。傳統的評估的唯一方式是考試，側重於對學生知識的考查；差異評估不同與傳統的評估，差異評估還要測查學生的准備狀態、學習興趣、學習風格等，考查的時候要考慮學生的思考能力，分析和解決問題能力，動手能力以及學生的態度、情感、意志各方面發展的情況。

特別要注意考查學生的探索精神、創新的能力。差異的評估要提供多種教育信息，更注重對學生平時的經常測查，強調通過考試進行及時的反饋、矯正。

必要時要採取非正式的評估方式，教師可以用隨身攜帶的記事本隨時記錄學生的日常學習情況和行為表現，為後續教學提供科學依據，使教學更加適合學生的需要以及發揮學生的優勢智能，同時也可以校正學生的最後評分。

⑵ 教學策略有哪幾種

教學策略有如下五種：

1、啟發式教學法。

教師在教學過程中，依據學習過程的客觀規律，最大限度地調動幼兒的思維和學習積極性的教學方式。

2、情景教學法。

教師在教學過程中為幼兒創設一個具體、生動、形象的學習情景，並通過合適的方式把幼兒完全帶入這個情境之中，讓幼兒在具體情境的連續不斷的啟發下有效地進行學習。

3、活動操作法。

教師根據教學目標提供物質材料，引導幼兒在操作物質材料的活動中充分動手、動腦、動口，從而獲得經驗的方法。

4、暗示教學法。

運用心理學、生理學、精神病治療學有關知識和規律，使兒童在輕松愉快的情況下學習的方法。

5、發現法。

讓學生積極思考，獨立探究，自行發現並掌握相應的原理和結論的一種方法。

⑶ 認知主義教學理論的教學方法

在教學方法上，布魯納主張「發現法」。布魯納雖然不是第一個提出發現法的人，但卻注重對發現法的研究和運用。發現法具有四種特徵：一是強調學習過程。學生是一個積極的探究者，教師的作用是要形成一種學生能夠獨立探究的情景，而不是提供現成的知識。二是強調直覺思維。直覺思維與分析思維不同，它不是根據仔細規定好了的步驟，而是採取躍進、越級和走捷徑的方式來思維的。直覺思維對科學發現活動極為重要，其形成過程一般不是靠言語信息，尤其不靠教師指示性的語言文字。所以教師在學生的探究活動中要幫助學生形成豐富的想像，防止過早語言化。三是強調內在動機。布魯納充分肯定動機對促進學生學業成績的影響，認為與其讓學生之間展開某種競爭，激發其學習行為，還不如提高學生的內在動機，讓其不斷挑戰自身的能力。四是強調信息提取。布魯納對記憶過程持比較激進的觀點。他認為，人類記憶的首要問題不是儲存，而是提取。提取信息的關鍵在於如何組織信息，知道信息儲存在哪裡和怎樣才能提取信息。所以，應讓學生親自參與發現事物的活動，在活動過程中學生必然會用某種方式對信息進行組織，從而對記憶具有最好效果施良方：《學習論》，人民教育出版社2001年版，第215～217頁。。具體而言，發現法的實質是在教師的啟發引導下，學生按照自己觀察和思考事物的特殊方式去認知事物，理解學科的基本結構；或者學生藉助教材或教師提供的有關材料去親自探索或「發現」應得出的結論或規律性知識，發展自己「發現學習」的能力。

⑷ 常用五種教學策略是什麼

常用五種教學策略是：

策略一：對比組合，對比兩個事物的不同點。

例如，把做得好的作業和不好的作業進行對比。

策略二：找到錯誤，從錯誤中學習效率優於正向學習。

例如，從錯誤案例中找到其錯誤的原因。

策略三：進行類比，比就是利用學生所熟知的信息。

例如，用學生所熟悉的生活經驗類比學科知識。

策略四：認知攀升，梳理層進式的認知路徑以昭示於人。

例如，梳理認識某個事物所經歷的幾個歷程。

策略五：分類歸納，分類是最符合大腦認知習慣的策略。

例如，從多個維度對於一些概念進行分類。

教學策略的種類

1、先行組織策略

源於奧蘇伯爾的意義學習理論，主要實施步驟為：准備預備性材料、設想學習進程、呈現預備性材料和新材料、從預備性材料中抽象出新信息，運用活動加以強化。

2、認知發展策略

是根據皮亞傑的研究建立起來的，運用時的主要原則為：兒童從實踐活動中獲得知識；教育活動以兒童為中心；教學是個別化的；社會交往在教學中起重要作用等。

3、概念形成策略

包括選擇性策略和接受性策略兩種。源於布魯納等人的研究。主要實施步驟為：呈現實例、確認概念、強化練習、發展思維技巧。

4、隨機管理策略

多用於各種復雜行為的學習。對強化刺激進行系統地控制，使之在特定時候強化所期望的行為反應。

5、行為練掘虛裂習策略

意在建立一系列的模式化的教師行為。實施步驟為：明確課程的目的、環節和內容：呈現新譽悄信息；控制練習時間，使學生掌握和運用新技能、新結構；個別指導；提供機會使學生獨立練習。

6、自我管理策略

教給學生改變行為方式的方法。主要步驟為：教給學生行為的原則和技巧；教給學生自我估計的步驟；制定自我管理、自我決斷、自我判閉指導的計劃；實施和修改自我管理計劃；避免不良的隨機行為。

⑸ 教學策略與方法

教學策略是指在不同的教學條件下，為達到不同的教學結果所採用的方法、方式、媒體的總和。

教學方法是指師生為達到一定的教學目的、完成教學任而採用的教學措施和教學手段，是教師和學生相互結合的活動方式。他主要包括兩個方面的含義：教師教的方法和學生學的方法，兩者有著密切的聯系。

4. 要做好歸納、小結

三、 討論法（中學適用）： 生生之間，探討、辨明是非真偽。

• 要求 ：

1. 提前做好准備，問題要有吸引力

2. 善於在討論中對學生啟發誘導

3. 做好討論小結

四、讀書指導法：培養自學能力

• 要求：

1. 指導學生精心閱讀教科書

2. 指導學生善於閱讀參考書

3. 指導學生寫好各種形式的讀書筆記

五、演示法：教師展示事物。直觀教具，進行示範性實驗或採取現代化試聽手段。

• 要求：

1. 做好演示前的准備

2. 使學生明確要求

3. 感知演示對象，並能進行綜合分析

六、參觀法:組織學生到校外一定場所進行直接觀察、訪問

形式：准備性參觀、並行性參觀、總結性參觀

七、練習法：學生在教師指導下運用知識去完成一定的操作

按學生不同方面的能力分：口頭練習、書面練習、實際操作練習

按掌握的進程分：模仿性練習、獨立性練習、創造性練習

• 要求：

1. 明確的目的與具體的要求

3.

4. 有恰當的分量與適當的難度

5. 有正確的態度與良好的習慣

6. 有及時的檢查與認真的總結

八、實驗法：學生利用一定的儀器設備，通過條件控制引起實驗對象的某些變化

• 要求：

1. 明確目的，制定實驗計劃

2. 重視語言指導和教師示範

3. 學生獨立操作，及時檢查結果

九、實習法：又叫實習作業法

校內外、實際操作能力。

比如：數學課測量練習、生物課植物栽培

⑹ 在學科教學中有哪些訓練學生認知技能的方法

小學數學課堂教學不僅是知識的掌握，更重要的是數學思維方法的啟發和滲透，以及應用數學的思維去觀察、分析多種信息，並提取相應的條件，解決相應的生活數學問題。而培養學生用科學的方法和態度自主探索數學知識，才是我們數學課堂教學的最終目標。那麼如何在小學數學課堂教學中突出學生的數學思維訓練、掌握思維方法呢？下面我就結合平時教學例子談談自己粗淺的認識。
一、創設情境，啟發學生思維。
在小學數學課堂教學中，教師要盡可能創設出各種有問題情景和故事情景的環節，激發學生學習數學知識的興趣，使學生心理產生一種強烈的求知慾望，為學生進行自主探索創造良好的條件。例如在教學「概括分數能否化成有限小數的規律」時，我出示了一道這樣的問題：下面那些分數能化成有限小數？哪些分數不能化成有限小數？同學們一看到題，就用分子除以分母的方法去尋求答案。結果兩分鍾後，有的同學還沒做完，這時，我不失時機地對學生說：「你們可以隨意說出一個分數，老師不用計算就能很快說出這個分數能否化成有限小數，信不信？」這時，學生帶著一種強烈的好奇心紛紛舉手考老師。當我把這些分數板書並且一一正確對答之後，學生的求知慾望被完全激發出來，很想知道老師迅速給出答案的奧秘，一種強烈的求知慾望油然而生。這時，學生就會自主地去探究分數能否化成有限小數的規律，甚至學生之間還會合作共同探究。這樣創設情境，激發學生學習興趣，啟發學生思維，主動探究，難點不攻自破，教學效果就會事半功倍。
二、精設問題，激發學生創新思維。
小學各年級課件教案習題匯總一年級二年級三年級四年級五年級教師在在教學過程中要敢於放手，注意啟發學生質疑，鼓勵學生敢於提出不同的見解並展開討論，為培養學生的創新意識及思維能力營造良好的氛圍。如在教學分數除法應用題時，我通過媒體課件展示一群兔子（白兔8隻，灰兔2隻），讓學生自己根據白兔和灰兔的只數，利用分數除法的意義進行質疑：由這幅圖，你想到了什麼，你能提出什麼問題？學生在已學過分數除法的意義的基礎上大膽地提出了許多問題，如白兔是灰兔的幾分之幾？灰兔是白兔的幾分之幾？白兔比灰兔多幾分之幾？……，將學生的問題通過黑板展示出來，然後問學生哪些是你已經學會的，那些是不明白的？這節課我們就來弄懂它，在這一過程中，通過對一些具體材料的發散性質疑，既復習了舊知識，又讓學生帶著問題學習新知。整節課教師將課堂的主動權交給學生，讓學生在質疑、提問中探究。我們只有讓學生充分放開，才會發揮學生的想像力，才研究出多種解答方法，大大地提高了學生的創新思維能力。
三、和諧課堂，創設數學思維氛圍。
教學中教師要努力做到尊重學生的異見，寬容學生的誤見，鼓勵學生的創見。鼓勵他們獨立思考，善於持贊賞的態度正確地評價學生，以表揚、鼓勵為主，這樣會使學生感覺到如坐春風，如沐春雨，進而活躍學生的思維。如我在教學《比的基本性質》時，引導學生從上到下觀察2:4=1:2，6:12=1:2，11:22=1:2這組比的前項、後項、比值各是怎樣變化的？你發現了什麼規律？經過學生一段時間的合作交流後，我發現班裡學習成績較差，課堂上從不舉手發言的學生把手舉了起來。我高興地把她叫了起來，但她卻站在那裡支吾了半天也沒說出一個字。這時，其他同學坐不住了，一些調皮的孩子開始譏笑她，學習好的孩子也不耐煩地埋怨她耽誤時間。再看她，臉漲得通紅，低著頭不時把眼睛溜著老師和同學。從她膽怯的目光中我可以感覺到她自己都失去了信心，想退卻了。這時，我走過去親切地說：「沒關系，你在課堂上舉手，老師特別高興，這證明了你想和大家一起努力學習了，第一次當著老師和大家發言，難免緊張，一字一字的把你觀察的和想到的說出來，即使是錯的，老師也要表揚你的勇敢！」當時，她用顫抖的聲音結結巴巴地講出了自己的觀點，居然是對的！教室立刻想起了一陣熱烈的掌聲，我也禁不住心潮澎湃。把關愛獻給學生，把信心還給學生，把贊許投給學生，「說得好！」這樣，有力地培養學生課堂學習興趣的情感，和諧了課堂的思維氛圍。
四、巧設練習，滲透教學思維方法。
重復的模仿性練習只是讓學生機械的記住教學知識，很難滲透教學思維和方法，只有科學的有層次地設計練習，才能有效地讓學生進行思維的訓練。練習的設計首先是設計模仿練習，讓學生鞏固基本知識和基本技能；然後是變式練習，讓學生理解知識和發展思想；最後是應用練習，讓學生綜合運用所學數學知識和數學思維方法解決問題。例如在設計解答9-口>5,17>口+6這類題目的時候，從表面上看學生填方格，並且答案不唯一，但是教師應該深刻領會教材。這里的「口」起著「位置佔有者」的作用，應引導學生解決一些比較深的數學問題，如：「口」內最多能填幾個數？其中最大的數是幾？初步滲透了符號化思想，並為方程的教學和學生知識結構的推進做好了初步的准備。由於小學生的認知能力和思維方法有極限，看不到練