昌都地方教學方法有哪些

A. 教學法都有哪些方法

教學法都有如下：

一、直觀法，這是幼兒園教學的主要方法。包括：觀察（物體和現象）、演示、示範、使用直觀教具、採用電化教育手段等。

二、提問法：是教育教學常用的教學方法之一，是指導幼兒觀察、學習的主要方法。

三、談話法：又稱「問答法」，古老的教學法之一。通過教師提問和幼兒回答進行教學。即引導幼兒運用已有的知識經驗回答提出的問題，藉以獲得新知識，或檢查知識、鞏固知識。

四、講授法：教師通過口頭語言，向幼兒描繪情景，敘述事實，解釋概念，說明道理的方法。包括講解法、講述法、描述法。

五、討論法：在教師的指導下，幼兒對提出的問題進行爭論，來表達自己的不同認識和看法。

六、操作法：教幼兒按照一定的要求和程序通過自身的實踐活動進行學習的方法。

B. 教學模式和方法有哪些

教學模式和方法有哪些

教學模式和方法有哪些，在教育方面上對我們是有很大的意義的，教學的方法對我們來說是有很大的意義的，教學模式也是有針對性和教學方法的，以下分享教學模式和方法有哪些。

教學模式和方法有哪些1

教學方法是指「為了完成一定的教學目的和任務，師生在共同活動中所採用的方式、手段。既包括教的方法，也包括學的方法，是教法與學法的統一」。

一般的教學方法應該有以下的幾種：講授法、演示法、討論法、訓練和實踐法、合作學習法、示範模仿法、強化法、實驗法、練習法等。

教學模式是指具有獨特風格的教學樣式，是就教學過程的結構、階段、程序而言的，長期而多樣化的教學實踐形成了相對穩定的，具有特色的教學模式。作為結構框架，突出了教學模式從宏觀上把握教學活動整體及各要素之間內部的關系和功能；作為活動程序則突出了教學模式的有序性和可操作性。

「模式」一詞是英文model的漢譯名詞。model還譯為「模型」、「範式」、「典型」等。一般指被研究對象在理論上的邏輯框架，是經驗與理論之間的一種可操作性的知識系統，是再現現實的一種理論性的簡化結構。最先將模式一詞引入到教學領域，並加以系統研究的人，當推美國的喬伊斯(B.Joyce)和韋爾(M.Weil)。

喬伊斯和韋爾在《教學模式》一書中認為：「教學模式是構成課程和作業、選擇教材、提示教師活動的一種範式或計劃。」實際教學模式並不是一種計劃，因為計劃往往顯得太具體，太具操作性，從而失去了理論色彩。將「模式」一詞引入教學理論中，是想以此來說明在一定的教學思想或教學理論指導下建立起來的各種類型的教學活動的基本結構或框架，表現教學過程的程序性的策略體系。

結構

教學模式通常包括五個因素，這五個因素之間有規律的聯系著就是教學模式的結構。

分類

關於教育模式的分類，國內外學者從不同角度出發有不同的分類。喬伊斯和威爾根據教學模式的理論跟根源，區分出四種類型的教學模式：1、信息加工教學模式2、人格（人性）發展教學模式3、社會交往教學模式4、行為修正教學模式。

國內對教學模式的分類也很多。有有的研究者把教學模式分成三類，一類是師生系統地傳授和學習書本知識的教學模式，一類是教師輔導學生從活動中自己學習教學模式，還有一類是折中於兩者之間的教學模式。

理論依據

教學模式是一定的教學理論或教學思想的反映，是一定理論指導下的教學行為規范。不同的教育觀往往提出不同的教學模式。比如，概念獲得模式和先行組織模式的理論依據是認知心理學的學習理論，而情境陶冶模式的理論依據則是人的有意識心理活動與無意識的心理活動、理智與情感活動在認知中的統一。

教學目標

任何教學模式都指向和完成一定的教學目標，在教學模式的結構中教學目標處於核心地位，並對構成教學模式的其他因素起著制約作用，它決定著教學模式的操作程序和師生在教學活動中的組合關系，也是教學評價的標准和尺度。正是由於教學模式與教學目標的這種極強的內在統一性，決定了不同教學模式的個性。不同教學模式是為完成一定的教學目標服務的。

操作程序

每一種教學模式都有其特定的邏輯步驟和操作程序，它規定了在教學活動中師生先做什麼、後做什麼，各步驟應當完成的任務。

實現條件

是指能使教學模式發揮效力的各種條件因素，如教師、學生、教學內容、教學手段、教學環境、教學時間等等。

教學評價

教學評價是指各種教學模式所特有的完成教學任務，達到教學目標的評價方法和標准等。由於不同教學模式所要完成的教學任務和達到的教學目的不同，使用的程序和條件不同，當然其評價的方法和標准也有所不同。除了一些比較成熟的教學模式已經形成了一套相應的評價方法和標准外，有不少教學模式還沒有形成自己獨特的評價方法和標准。

教學模式的特點

1、指向性

由於任何一種教學模式都圍繞著一定的教學目標設計的，而且每種教學模式的有效運用也是需要一定的條件，因此不存在對任何教學過程都適用的普適性的模式，也談不上哪一種教學模式是最好的。評價最好教學模式的標準是在一定的情況下達到特定目標的最有效的教學模式。教學過程中在選擇教學模式時必須注意不同教學模式的特點和性能，注意教學模式的指向性。

2、操作性

教學模式是一種具體化、操作化的教學思想或理論，它把某種教學理論或活動方式中最核心的部分用簡化的形式反映出來，為人們提供了一個比較抽象的理論具體得多的教學行為框架，具體地規定了教師的教學行為，使得教師在課堂上有章可循，便於教師理解、把握和運用。

3、完整性

教學模式是教學現實和教學理論構想的統一，所以它有一套完整的結構和一系列的運行要求，體現著理論上的自圓其說和過程上的有始有終。

4、穩定性

教學模式是大量教學實踐活動的理論概括，在一定程度上揭示了教學活動帶有的普遍性規律。一般情況下，教學模式並不涉及具體的學科內容，所提供的程序對教學起著普遍的參考作用，具有一定的穩定性。

但是教學模式是依據一定的理論或教學思想提出來的，而一定的教學理論和教學思想又是一定社會的產物，因此教學模式總是與一定歷史時期社會政治、經濟、科學、文化、教育的水平聯系，受到教育方針和教育目的制約。因此這種穩定性又是相對的。

5、靈活性

作為並非針對特定的教學內容教學，體現某種理論或思想，又要在具體的教學過程中進行操作的教學模式，在運用的過程中必須考慮到學科的特點、教學的內容、現有的教學條件和師生的具體情況，進行細微的方法上的調整，以體現對學科特點的主動適應。

教學模式的功能

1、教學模式的中介作用

教學模式的中介作用是指教學模式能為各科教學提供一定理論依據的模式化的教學法體系，使教師擺脫只憑經驗和感覺，在實踐中從頭摸索進行教學的狀況，搭起了一座理論與實踐之間的橋梁。

教學模式的這種中介作用，是和它既來源於實踐，又是某種理論的簡化形式的特點分不開的。

一方面，教學模式來源於實踐，是對一定是具體教學活動方式進行優選、概括、加工的結果，是為某一類教學及其所涉及的各種因素和它們之間的關系提供一種相對穩定的操作框架，這種框架有著內在的邏輯關系的理論依據，已經具備了理論層面的意義。

另一方面，教學模式又是某種理論的簡化表現方式，它可以通過簡明扼要的象徵性的符號、圖式和關系的解釋，來反映它所依據的教學理論的基本特徵，使人們在頭腦中形成一個比抽象理論具體得多的教學程序性的實施程序。便於人們對某一教學理論的理解，也是抽象理論得以發揮其實踐功能的中間環節，是教學理論得以具體指導教學，並在實踐中運用的中介。

2、教學模式的方法論意義

教學模式的研究是教學研究方法論上的一種革新。長期以來人們在教學研究上習慣於採取單一刻板的思維方式，比較重視用分析的方法對教學的各個部分進行研究，而忽視各部分之間的聯系或關系；或習慣於停留在對各部分關系的抽象的辨證理解上，而缺乏作為教學活動的特色和可操作性。

教學模式的研究指導人們從整體上去綜合地探討教學過程中各因素之間的互相作用和其多樣化的表現形態，以動態的觀點去把握教學過程的本質和規律，同時對加強教學設計、研究教學過程的優化組合也有一定的促進作用。

歷史發展

教學模式是教學活動的基本結構，每個教師在教學工作中都在自覺不自覺地按照一定的教學模式進行教學，只不過這里有一個你採取的存在一個是否科學合理的問題。了解教學模式的歷史發展有助於人們借鑒傳統和對當代各種新教學模式的理解，有助於人們把握教學模式的發展趨勢。

教學模式的演變

系統完整的教學模式是從近代教育學形成獨立體系開始的，「教學模式」這一概念與理論在20世紀50年代以後才出現。不過在中外教學實踐和教學思想中，很早就有了教學模式的雛形。

古代教學的典型模式就是傳授式，其結構是「講—聽—讀—記—練」。其特點是教師灌輸知識，學生被動機械地接受知識，書中文字與教師的講解幾乎完全一致，學生對答與書本或教師的講解一致，學生是靠機械的重復進行學習。

到了17世紀，隨著學校教學中自然科學內容和直觀教學法的引入，班級授課制度的實施，誇美紐斯提出應當把講解、質疑、問答、練習統一於課堂教學中，並把觀察等直觀活動納入教學活動體系之中，首次提出了以「感知—記憶—理解—判斷」為程序結構的教學模式。

19世紀是一個科學實驗興旺繁榮的時期。赫爾巴特的理論在相當的程度上反映了當時科學發展的趨勢。他從統覺論出發，研究人的心理活動，認為學生在學習的過程中，只有當新經驗已經構成心理的統覺團中概念發生聯系時，才能真正掌握知識。所以教師的任務就是選擇正確的材料，以適當的程序提示學生，形成他們的學習背景或稱統覺團。從這一理論出發，他提出了「明了—聯合—系統—方法」的四階段教學模式。以後他的學生萊因又將其改造為「預備—提示—聯合—總結—應用」的五階段教學模式。

以上這些教學模式都有一個共性，它們都忽視了學生在學習中的主體性，片面強調灌輸方式，在不同程度上壓抑和阻礙了學生的個性發展。所以在19世紀20年代，隨著資本主義大工業的發展，強調個性發展的思想的普遍深入與流行，以赫爾巴特為代表的傳統的教學模式受到了挑戰，應運而生的杜威的實用主義的教育理論得到了社會的推崇，同時也促進了教學模式向前推進了一步。

杜威提出了「以兒童為中心」的「做中學」為基礎的實用主義教學模式。這一模式的基本程序是「創設情境—確定問題—佔有資料—提出假設—檢驗假設」。這種教學模式打破了以往教學模式單一化的傾向，彌補了赫爾巴特教學模式的不足，強調學生的主體作用。強調活動教學，促進學生發現探索的技能，獲得探究問題和解決問題的能力，開辟了現代教學模式的'新路。

當然，實用主義教學模式也有其缺陷。它把教學過程和科學研究過程等同起來，貶低了教師在教學過程中的指導作用，片面強調直接經驗的重要性，忽視知識系統性的學習，影響了教學質量。因此在20世紀50年代受到了社會的強烈批評。

20世紀50年代以來，隨著科學技術的發展，教育面臨著新的科技革命的挑戰，促進人們利用新的理論和技術去研究學校教育和教學問題。現代心理學和思維科學對人腦活動機制的揭示，發生認識論對個體認識過程的概括，認知心理學對人腦接受和選擇信息活動是研究，特別是系統論、控制論、信息加工理論等的產生，對教學實踐產生了深刻的影響，也給教學模式提出了許多新的課題。因此這一階段在教育領域出現了許多的教學思想和理論，與此同時也產生了許多新的教學模式。

教學模式和方法有哪些2

幼兒教學方法有哪些

1、啟發探索法。啟發探索法的目的是依靠幼兒已掌握的數學知識和經驗，啟發其去探索並獲得新的知識，這是幼兒在教師的指導下學習數學的一個重要方法，它能最大限度地激發幼兒學習熱情，充分調動幼兒學習的主動性。

2、游戲法。游戲法的目的是通過游戲引發幼兒學習數學的興趣。游戲是幼兒學習數學的一種十分重要的途徑和方法，也是幼兒獲得數學知識和思維發展的有效手段。

3、歸納演繹法。歸納法是藉助已掌握的知識，概括出簡單本質特徵和規律，以獲得新的數學知識的方法。演繹法是運用帶有規律性的知識進行推理以獲得新的數學知識的方法。

4、比較法。比較法的目的是通過兩組或兩組以上物體的比較，找出相同和不同之處。按照比較的形式來分，可分為對應比較（如重疊等)和非對應比較（如單雙排的不對應等)。

5、操作法。操作法是幼兒學習數學的基本方法。由於幼兒時期的各種心理過程帶有明顯的具體形象性和不隨意性的特點，所以一些新穎的、有情節的、變化的、讓他們動手的活動，能夠引起他們的注意和興趣。幼兒通過操作活動，通過操作具體的材料。

6、講解演示法。講解演示法目的是通過教師展現直觀教具並結合口頭講解把抽象的數、量、形等知識呈現出來。

幼兒園啟發教學要注意些什麼

1、啟發探索法要貫穿整個數學教學過程，以及教師指導下幼兒進行積極思考探索的學習過程。

2、啟發探索法應與操作法結合進行。

3、教師的提問要能起到引導幼兒思路、引導探索方向的作用。

4、在教師的啟發下，鼓勵幼兒獨立思考問題，充分調動幼兒的學習積極性。

5、當幼兒在學習過程中遇到困難時，教師要及時予以開導、鼓勵，並給予幫助。

總的來說，幼兒園的教學方法不簡單。幼兒園教學方法有哪些？大概是以上6種教學方法，也是最常用的，易於小孩的接受。因為小孩上幼兒園，還小，接受能力不及小學生。所以其教學方法比小學生的要更為復雜，多樣化，並不是單一的教學。

C. 教學措施及方法有哪些

教學措施有，第一認真學習新的課程標准，用新的思想，新的理念改進自己的課堂教學，努力向課堂教學要效益。第二改進自己的教學方法，讓學生多動手操作，培養學生的動手能力和觀察能力。第三發揮學生的主體作用，採用探究式、討論式或交談式方法教學。

第四不斷加強業務學習和培訓，努力提高自身的科學素養，用高素質的老師培養學生的高素質。第五建立互助學習小組，同學間相互學習，相互幫助，共同提高。

教學方法常見的有，講授法，討論法，直觀演示法，現場教學法，讀書指導法，自主學習法等。教學方法論由教學方法指導思想，基本方法，具體方法，教學方式四個層面組成。

教學方法

不同的方法之間有一定的共性，要服務於教學目的和教學任務的要求，是師生雙方共同完成教學活動內容的手段，是教學活動中師生雙方行為的體系。

D. 教學方法有哪些

教學方法有哪些

教學技巧有哪些，對於一個老師來說，擁有教學方法這項技能是十分重要的，好的教學方法能吸引學生認真聽講，讓學生們真正的從課堂學到知識，那教學方法有哪些，一起很我來了解一下吧。

教學方法有哪些1

1、講授法

講授法是教師通過口頭語言向學生傳授知識的方法。講授法包括講述法、講解法、講讀法和講演法。教師運用各種教學方法進行教學時，大多都伴之以講授法。這是當前我國最經常使用的一種教學方法。

2、談論法

談論法亦叫問答法。它是教師按一定的教學要求向學生提出問題，要求學生回答，並通過問答的形式來引導學生獲取或鞏固知識的方法。談論法特別有助於激發學生的思維，調動學習的積極性，培養他們獨立思考和語言表述的能力。初中，尤其是小學低年級常用談論法。

談論法可分復習談話和啟發談話兩種。復習談話是根據學生已學教材向學生提出一系列問題，通過師生問答形式以幫助學生復習、深化、系統化已學的知識。啟發談話則是通過向學生提出來思考過的問題，一步一步引導他們去深入思考和探取新知識。

3、演示法

演示教學是教師在教學時，把實物或直觀教具展示給學生看，或者作示範性的實驗，通過實際觀察獲得感性知識以說明和印證所傳授知識的方法。

演示教學能使學生獲得生動而直觀的感性知識，加深對學習對象的印象，把書本上理論知識和實際事物聯系起來，形成正確而深刻的概念;能提供一些形象的感性材料，引起學習的興趣，集中學生的注意力，有助於對所學知識的深入理解、記憶和鞏固;能使學生通過觀察和思考，進行思維活動，發展觀察力、想像力和思維能力。

4、練習法

練習法是學生在教師的指導下，依靠自覺的控制和校正，反復地完成一定動作或活動方式，藉以形成技能、技巧或行為習慣的教學方法。從生理機制上說，通過練習使學生在神經系統中形成一定的動力定型，以便順利地、成功地完成某種活動。練習在各科教學中得到廣泛的應用，尤其是工具性學科(如語文、外語、數學等)和技能性學科(如體育、音樂、美術等)。練習法對於鞏固知識，引導學生把知識應用於實際，發展學生的能力以及形成學生的道德品質等方面具有重要的作用。

5、讀書指導法

讀書指導法是教師指導學生通過閱讀教科書、參考書以獲取知識或鞏固知識的方法。學生掌握書本知識，固然有賴於教師的講授，但還必須靠他們自己去閱讀、領會，才能消化、鞏固和擴大知識。特別是只有通過學生獨立閱讀才能掌握讀書方法，提高自學能力，養成良好的讀書習慣。

6、課堂討論法

課堂討論法是在教師的指導下，針對教材中的基礎理論或主要疑難問題，在學生獨立思考之後，共同進行討論、辯論的教學組織形式及教學方法，可以全班進行，也可分大組進行。

7、實驗法

實驗法是學生在教師的指導下，使用一定的設備和材料，通過控制條件的操作過程，引起實驗對象的某些變化，從觀察這些現象的變化中獲取新知識或驗證知識的教學方法。在物理、化學、生物、地理和自然常識等學科的教學中，實驗是一種重要的方法。一般實驗是在實驗室、生物或農業實驗園地進行的。有的實驗也可以在教室里進行。實驗法是隨著近代自然科學的發展興起的。現代科學技術和實驗手段的飛躍發展，使實驗法發揮越來越大的作用。通過實驗法，可以使學生把一定的直接知識同書本知識聯系起來，以獲得比較完全的知識，又能夠培養他們的獨立探索能力、實驗操作能力和科學研究興趣。它是提高自然科學有關學科教學質量不可缺少的條件。

8、啟發法

啟發教學可以由一問一答、一講一練的形式來體現;也可以通過教師的生動講述使學生產生聯想，留下深刻印象而實現。所以說，啟發性是一種對各種教學方法和教學活動都具有的指導意義的教學思想，啟發式教學法就是貫徹啟發性教學思想的教學法。也就是說，無論什麼教學方法，只要是貫徹了啟發教學思想的，都是啟發式教學法，反之，就不是啟發式教學法。

9、實習法

實習法就是教師根據教學大綱的要求，在校內外組織學生實際的學習操作活動，將書本知識應用於實際的一種教學方法。這種方法能很好地體現理論與實際相結合的精神，對培養學生分析問題和解決問題能力，特別是實際操作本領具有重要意義。實習法，在自然科學各門學科和職業教育中佔有重要的地位。這種方法和實驗方法比較起來，雖有很多類似的地方，但它在讓學生獲得直接知識，驗證和鞏固所學的書本知識，培養學生從事實際工作的技能和技巧以及能力等方面，卻有其特殊的作用。

教學方法有哪些2

一、講授式的教學方法

1、定義：教師主要運用語言方式，系統地向學生傳授科學知識，傳播思想觀念，發展學生的思維能力，發展學生的智力。

2、具體實施形式：

⑴講解教學方法

⑵談話教學方法

⑶討論教學方法

⑷講讀教學方法

⑸講演教學方法

3、運用講授式教學方法的.基本要求主要體現在下述幾個方面：

⑴科學地組織教學內容。

⑵教師的教學語言應具有清晰、精練、准確、生動等特點。

⑶善於設問解疑，激發學生的求知慾望和積極的思維活動。

二、問題探究式

1、定義：教師或教師引導學生提出問題，在教師組織和指導下，通過學生比較獨立的探究和研究活動，探求問題的答案而獲得知識的方法。

⑴問題教學法

⑵探究教學法

⑶發現教學法

2、運用發現教學法與探究教學法時，應注意以下幾方面的要求：

⑴努力創設一個有利於學生進行探究發現的良好的教學情境。

⑵選擇和確定探究發現的問題（課題）與過程。

⑶有序組織教學，積極引導學生的探究發現活動。

3、問題探究式教學方法的實施的基本步驟：

⑴創設問題的情境

⑵選擇與確定問題

⑶討論與提出假設

⑷實踐與尋求結果

⑸驗證與得出結論

三、訓練與實踐式

1、定義：通過課內外的練習、實驗、實習、社會實踐、研究性學習等以學生為主體的實踐性活動，使學生鞏固、豐富和完善所學知識，培養學生解決實際問題的能力和多方面的實踐能力。

2、訓練與實踐式教學方法中的各種具體教學方法的內涵和基本要求

1）、示範教學法

在教學過程中，教師通過示範操作和講解使學生獲得知識、技能的教學方法。在示範教學中，教師

對實踐操作內容進行現場演示，一邊操作，一邊講解，強調關鍵步驟和注意事項，使學生邊做邊學，理論與技能並重，較好地實現了師生互動，提高了學生的學習興趣和學習效率。本課程中示範教學主要應用於創造變異方法的教學中。如各種作物的雜交自交技術、人工誘變技術、原生質體的分離、雜交技術、基因工程操作技術等。

2）、模擬教學法

是在模擬情境條件下進行實踐操作訓練的教學方法，模擬教學法通常在學生具備了一定的專業理論知識後，實踐操作前進行。本課程實踐教學嚴格受作物生長季節的限制，一個完整的實踐教學項目實施至少需要一個生長季節，甚至幾年的時間，因此，教學中應注重模擬教學法的應用。本課程模擬教學法主要應用於雜交親本的選擇、 雜 種後代的處理等實踐教學項目。

3）、項目教學法

以實際應用為目的，通過師生共同完成教學項目而使學生獲知識、能力的教學方法。其實施以小組為學習單位，步驟一般為：咨詢、計劃、決策、實施、檢查、評估。項目教學法強調學生在學習過程中的主體地位，提倡「個性化」的學習，主張以學生學習為主，教師指導為輔，學生通過完成教學項目，能有效調動學習的積極性，既掌握實踐技能，又掌握相關理論知識，既學習了課程，又學習了工作方法，能夠充分發掘學生的創造潛能，提高學生解決實際問題的綜合能力。本課程作物育種目標制定、雜 種後代單株選擇、株系選擇、自交系配合力測定等均可應用項目教學法。

四、基於現代信息技術的教學方法

1、現代教學媒體的分類

現代教學媒體根據人接受信息的感官不同，可以分為視覺媒體、聽覺媒體、視聽媒體和交互媒體等。

2、現代信息技術可以實現多方面的教學功能，其中主要的方面體現在：

⑴再現功能。

⑵集成功能。

⑶交互功能。

⑷虛擬功能。

E. 教學方法和手段有哪些

導語：教學方法是教師和學生為了實現共同的教學目標，完成共同的教學任務，在教學過程中運用的方式與手段的總稱。教學方法的分類就是把多種多樣的各種教學方法，按照一定的規則或標准，將它們歸屬為一個有內在聯系的體系。

教學方法和手段有哪些? 篇1

1.講授法

講授法是教師通過簡明、生動的口頭語言向學生傳授知識、發展學生智力的方法。它是通過敘述、描繪、解釋、推論來傳遞信息、傳授知識、闡明概念、論證定律和公式，引導學生分析和認識問題。運用講授法的基本要求是：

①講授既要重視內容的科學性和思想性，同時又要應盡可能的與學生的認知基礎發生聯系。

②講授應注意培養學生的學科思維。

③講授應具有啟發性。

④講授要講究語言藝術。語言要生動形象、富有感染力，清晰、准確、簡練，條理清楚、通俗易懂，盡可能音量、語速要適度，語調要抑揚頓挫，適應學生的心理節奏。

講授法的優點是教師容易控制教學進程，能夠使學生在較短時間內獲得大量系統的科學知識。但如果運用不好，學生學習的主動性、積極性不易發揮，就會出現教師滿堂灌、學生被動聽的局面。

2.討論法

討論法是在教師的指導下，學生以全班或小組為單位，圍繞教材的中心問題，各抒己見，通過討論或辯論活動，獲得知識或鞏固知識的一種教學方法。優點在於，由於全體學生都參加活動，可以培養合作精神，激發學生的學習興趣，提高學生學習的獨立性。一般在高年級學生或成人教學中採用。運用討論法的基本要求是：

①討論的問題要具有吸引力。討論前教師應提出討論題和討論的具體要求，指導學生收集閱讀有關資料或進行調查研究，認真寫好發言提綱。

②討論時，要善於啟發引導學生自由發表意見。討論要圍繞中心，聯系實際，讓每個學生都有發言機會。

③討論結束時，教師應進行小結，概括討論的情況，使學生獲得正確的觀點和系統的知識。

3.直觀演示法

演示法是教師在課堂上通過展示各種實物、直觀教具或進行示範性實驗，讓學生通過觀察獲得感性認識的教學方法。是一種輔助性教學方法，要和講授法、談話法等教學方法結合使用。運用演示法的基本要求是：

1、目的要明確

2、現象要明顯且容易觀察

3、盡量排除次要因素或減小次要因素的影響

4.練習法

練習法是學生在教師的指導下鞏固知識、運用知識、形成技能技巧的方法。在教學中，練習法被各科教學廣泛採用。練習一般可分為以下幾種：

其一，語言的練習。包括口頭語言和書面語言的練習，旨在培養學生的表達能力。

其二，解答問題的練習。包括口頭和書面解答問題的練習，旨在培養學生運用知識解決問題的能力。

其三，實際操作的練習。旨在形成操作技能，在技術性學科中占重要地位。

5.讀書指導法

讀書指導法是教師指導學生通過閱讀教科書或參考書，以獲得知識、鞏固知識、培養學生自學能力的一種方法。

6.任務驅動法

教師給學生布置探究性的學習任務，學生查閱資料，對知識體系進行整理，再選出代表進行講解，最後由教師進行總結。任務驅動教學法可以以小組為單位進行，也可以以個人為單位組織進行，它要求教師布置任務要具體，其他學生要極積提問，以達到共同學習的目的。任務驅動教學法可以讓學生在完成「任務」的過程中，培養分析問題、解決問題的能力，培養學生獨立探索及合作精神。

7.參觀教學法

組織或指導學習到育種試驗地進行實地觀察、調查、研究和學習，從而獲得新知識或鞏固已學知識的教學方法。參觀教學法一般由校外實訓教師指導和講解，要求學生圍繞參觀內容收集有關資料，質疑問難，做好記錄，參觀結束後，整理參觀筆記，寫出書面參觀報告，將感性認識升華為理性知識。參觀教學法可使學生鞏固已學的理論知識，掌握最新的前延知識。參觀教學法主要應用於各種植物品種改良技術的工作程序、後代選擇方法和最新研究進展等方面內容的教學。參觀教學法可以分為：「准備性參觀、並行性參觀、總結性參觀」。

8.現場教學法

是以現場為中心，以現場實物為對象，以學生活動為主體的教學方法。本課程現場教學在校內外實訓基地進行，主要應用於育種試驗布局規劃、試驗設計、作物性狀的觀察記載方法等項目的教學。

9.自主學習法

為了充分拓展學生的視野，培養學生的學習習慣和自主學習能力，鍛煉學生的綜合素質，通常給學生留思考題或對遇到一些生產問題，讓學生利用網路資源自主學習的方式尋找答案，提出解決問題的措施，然後提出討論評價。

自主學習法主要應用於課程拓展內容的教學，如項目教學未涉及的小作物具體的育種方法和特點，組織學生自主學習，按照論文的形式並撰寫學習小論文，交由老師評價。鍛煉學生提出問題、解決問題和科技寫作能力。

教學方法和手段有哪些? 篇2

教學手段的方法

情景教學法，是教師根據課文所描繪的情景，創設出形象鮮明的PPT圖畫片，再加上生動的文學語言，並運用音樂的藝術感染力，再現情景現場，讓學生如聞其聲，如見其人，彷彿置身事內如臨其境;

參與式教學法，是一種互動性的教學方法，通過互動過程讓學生學習記憶，例如上化學課老師找同學一起做實驗就是一種參與式教學方式。

案列教學法，案例學習就是通過具體案例去理解相關知識，這一點經常運用在法律條文的學習中。

研討式教學法，通過師生共同討論學習，類似於頭腦風暴法，讓學生在參與中積極思考和理解問題。

啟發式教學法，啟發式教學經常運用在大學教學中，老師只勾勒出大致輪廓，而具體的內容需要學生自學填充。

項目驅動教學法，項目驅動常用於研究生、博士生的教育中，通過給定一定論題，學生下來自行論證，這種方法適用於成人。

教學手段指運用教學輔助工具進行課堂教學的一種方法，可以是視聽，也可以是實踐活動，現在以多媒體為多。現代化教學手段是與傳統教學手段相對而言的。傳統教學手段主要指一部教科書、一支粉筆、一塊黑板、幾副歷史掛圖等。

現代化教學手段是指各種電化教育器材和教材，即把幻燈機、投影儀、錄音機、錄像機、電視機、電影機、VCD機、DVD機、計算機等等搬入課堂，作為直觀教具應用於各學科教學領域。因利用其聲、光、電等現代化科學技術輔助教學，又稱為「電化教學」。

教學方法的種類

目前，我國常用的教學方法從宏觀上講主要有：以語言形式獲得間接經驗的教學方法，以直觀形式獲得接經驗的教學方法，以實際訓練形式形成技能、技巧的教學方法等。這些教學方法之所以經常被採用，主要是因為它們都有極其重要的使用價值，對提高教學質量具有特定的功效。但任何教學方法都不是萬能的，它需要教者必須切實把握各種常用教學方法的特點、作用，適用范圍和條件，以及應注意的問題等，使其在教學實踐中有效的發揮作用。

(一)以語言形式獲得間接經驗的方法。

這類教學方法是指通過都師和學生口頭語言活動及學生獨立閱讀書面語言為主的教學方法。它主要包括：講授法、談話法、討論法和讀書指導法。

1 講授法

講授法是教師運用口頭語言向學生描繪情境、敘述事實、解釋概念、論證原理和闡明規律的一中教學方法。

2 談話法

談話法，又稱回答法。它是通過師生的交談來傳播和學習知識的一種方法。其特點是教師引導學生運用已有的經驗和知識回答教師提出的問題，藉以獲得新知識或鞏固、檢查已學的知識。

3 討論法

討論法是在教師指導下，由全班或小組圍繞某一種中心問題通過發表各自意見和看法，共同研討，相互啟發，集思廣益地進行學習的一種方法。

4 讀書指導法

讀書指導法是教師 目的、有計劃地指導學生通過獨立閱讀教材和參考資料獲得知識的一種教學方法。

(二)以直觀形式獲得直接經驗的方法

這類教學方法是指教師組織學生直接接觸實際事物並通過感知覺獲得感性認識，領會所學的知識的方法。它主要包括演示法和參觀法。

1 演示法

演示法是教師把實物或實物的模象展示給學生觀察，或通過示範性的實驗，通過現代教學手段，使學生獲得知識更新的一種教學方法。它是輔助的教學方法，經常與講授、談話、討論等方法配合一起使用。

2 參觀法

參觀法是根據教學目的要求，組織學生到一定的校外場所——自然界、生產現場和其他社會生活場所，使學生通過對實際事物和現象的觀察、研究獲得新知識的方法。

(三)以實際訓練形式形成技能、技巧的教學方法

這類教學方法是以形成學生的技能、行為習慣、、培養學生解決問題能力為主要任務的一種教學方法。它主要包括練習、實驗和實習作業等方法。

1 練習法

練習法是在教師指導下學生鞏固知識和培養各種學習技能垢基本方法，也是學生學習過程中的一種主要的'實踐活動。

2 實驗法

實驗法是學生在教師 指導下，使用一定的設備和材料，通過控制條伯的操作，引起實驗對象的某些變化，並從觀察這些變化中獲得新知識或驗證知識的一種教學方法，它也是自然科學學科常用的一種方法。

3 實習法(或稱實習作業法)

實習法是學生 在教師紐上，利用一定 實習場所，參加一定實習工作，以掌握一定的技能和有關的直接知識，或驗證間接知識，綜合運用所學知識的一種教學方法。

教學手段與方法

1、教師用授漁的方法而不是授魚的方法。

教師認真講授每一堂課、每一章節。寮國文是拼音文字，其詞彙絕大部分是一詞多義，拼讀不難，但要記住其多個含義就難了，我們在講解詞義時，都舉一反三，把每個詞義都講深講透並舉例用法;在講授寮國語句子結構特點時，將其與漢語句子結構特點進行比較，最終解決了寮國語各類詞彙的用法和句子結構規律。這一方法很重要。我們發現個別學習上有困難的學生都是因為弄不懂詞義，沒有掌握句子結構的規律，顯得極沒有信心，而掌握詞義和句子結構規律的學生，學習興趣大，顯得很有信心，學習成績好。把詞義及用法和句子結構規律教給學生就像把鑰匙給學生讓他們去打開寮國語知識這個大門。

2、加強聽、說、讀、寫、譯的基本功訓練。

聽、說、讀、寫、譯的能力如何關繫到能不能實現培養目標的問題，本專業各門課程都要圍繞培養目標這個方面對學生進行訓練。雖然有口語、視聽說、閱讀和翻譯等有側重訓練的課程，但精讀課在使學生掌握基本詞彙和語法的基礎上也根據課程的特點進行了上述及格方面的訓練。我們要求學生課前一定要預習，上課時不看課本而是集中精力聽老師講解課文和回答問題。二年級開始盡量完全用寮國語講課，到高年級全部用寮國語上課。每一章節都留一定的世界給學生討論。討論內容有與該章節詞義和語法有關或與思想內容有關的問題。要求學生用寮國語進行討論。老師在講授詞義和語法時，有目的地進行外譯中、中譯外的訓練，而不是等到高年級開翻譯課時才進行翻譯訓練。從一年級到四年級我們都對學生進行朗讀訓練，要求學生模仿電台播音員那樣朗讀寮國語文章，定期進行用寮國文寫作比賽，用寮國語講故事比賽。我們要求學生在日常生活中盡量用寮國語進行交流。基本功訓練不僅鞏固學生所學的知識，將書面知識變為自己的知識，而且能激發學生的積極性和主動性。

3、互動式的教學方法，教師在講授課文過程中採用與學生溝通的互動方式。

教師讓學生參與到教學中，學生用所學的詞彙、語法結合實際造句，鼓勵學生大膽對老師的教學提出問題，甚至可以否認。教學中老師雖然處於 主導地位，但在關繫上與學生是平等的，課堂上可以爭論。這種關系定位使課堂氣氛活躍，在溝通和交流的過程中教師了解到學生的需要，查找問題的所在，從而找出解決問題的方法，使教學質量不斷提高。

4、開辟第二課堂活動。

在我校外語學院教學樓外的相思湖畔開設了外語角。寮國語專業和其他專業學生和在我校學習的寮國留學生和其他國家的留學生，每周定期在那裡進行交流。除了外語角活動外，我們還鼓勵學生充分利用我校寮國留學生和寮國籍教師的有利條件，利用課外活動和節假日時間與寮國留學生和寮國籍教師交往，帶他們上街買東西或游戲或舉行各類活動，練習口語，充當翻譯。通過與寮國人的接觸、交往，學生的聽說能力得到了提高。

5、第三年到所學語言對象國的大學留學一年。

從上個世紀90年代初起，每屆學生第三年都到寮國國家大學留學一年，使他們有一年的時間置身在所學語言對象國里。教他們的全是寮國教師，接觸的都是寮國人，不僅學到地道的寮國語而且對寮國的社會、風土人情有切身地了解。這一方法很有效，學生的專業水平得到了極大的提高，大部分學生回來後，能講一口流利、地道的寮國語。四年級畢業前，一些要寮國語翻譯的公司為了考察這個學生能不能用，先讓他們跟公司到寮國考察，讓他們當公司的翻譯。接受考驗的學生很有信心，較好的完成了任務，公司就決定錄用他們。這些都得益於在國外留學一年。

教學手段現代化

現代化基礎

1.社會發展基礎

19世紀末以來，世界人口激增帶來巨大的入學壓力;人類知識總量的激增與老化周期縮短對教育提出了挑戰;高漲的民主運動對普及教育的要求等成為促進教學手段現代化的社會因素。

2.科學發展基礎

神經生理學家Brodmann認為人的大腦功能分為52個功能區，Sprey裂腦實驗研究中發現人的左右腦各有分工(左腦半球主要管理語言、邏輯思維;右腦半球主要管理形態結構、時間與空間)。心理學家Trechler關於感官與學習的關系研究發現，通過視覺、聽覺、嗅覺、觸覺、味覺而獲得的知識分別是83%、11%、3.5%、1.5%、1.0%。這表明，各種感官都與知識的獲得相關聯，教學中應當調動學生的一切感官特別是視覺、聽覺，最好的教學手段是視聽結合、兼用形象與聲音來呈現教學內容。

3.技術基礎

自19世紀末以來，幻燈、電影、電視機、計算機等相繼發明，並不斷地在教學領域推廣使用。這些現代化的科學技術直接地為教學手段的現代化提供了技術基礎，正是這些現代科技把教學手段現代化變成了現實。而且，由於現代化教學手段具有設備電子化、兼用形聲呈現教學信息、對教學內容作一定的變換「處理」、教學的時間與空間適應性強等方面的特點，因此它的出現對教育產生深刻的影響：(1)拓展了教育的時空，使傳統階段教育向現代終身教育發展成為可能;(2)引起教育內部的深刻變革，促使教育思想、教育觀念的轉變;沖擊傳統的教育結構、制度，促使現代教育體系的確立;引起教師與學生的教學行為的變化;把傳統的教師←—→學生教學系統發展成為教師←—→教學機器←—→學生的新型教學系統;發展教育內容的表現形式，增強教育、教學的吸引力;改變教科書的概念。(3)提高了教育、教學的質量;降低了教育成本，增進了教育的效率。由此可見，教學手段現代化是一種歷史的必然，它對促進教育現代化具有重要的作用。

因此，我們應當重視教學手段現代化的理論研究與實踐運用，特別是在實踐上如何卓有成效地推進教學手段的現代化進程。

現代化策略

(一)傳統教學手段與現代教學手段有機整合

從辯證的角度看，傳統教學手段與現代化教學手段各有優點與不足。現代化教學手段多長於知識的傳授、長於智力發展，而短於品德、情感、審美教育，師生之間缺乏人際交往、情感交往，學生難以從教師那裡受到思想、情感、人格、審美方面的熏陶和感染;現代化教學手段的使用還存在短於具體的技能、技巧的培養，對眼、耳的過度刺激有害學生的感官。

因此，對待二者不可偏廢，應當使傳統教學手段與現代化教學手段相協調。所以，應對傳統教學手段與現代化教學手段做出科學的分析，對應當或必須使用現代化教學手段的課程內容則做出硬性規定，要求教師必須使用現代化教學手段;而在需要教師運用傳統教學手段的課程內容則要求教師盡可能使用傳統教學手段。這樣，不但可以起到發揮教師引導學生科學地利用現代化教學手段進行自學、學會自學的作用，而且也使教師能夠對學生自學中由教學機器不能夠回答的特殊問題進行個別的解答，也可預防學生利用現代化教學手段進行非常事件、甚至犯罪活動等不良行為的發生。

(二)制定推進教學手段現代化政策

與早發內生型現代化的由下而上、通過漫長的自然演化使教育完成現代化有所不同，我國教育現代化是與社會後發外生型現代化相聯系的，如若依靠民眾的覺悟、資金的緩慢積累來完成教育現代化則勢必延誤教育現代化的時機。

因此，必須走由上而下、強化政府行政主導作用的道路。這在珠江三角洲、海南地區已取得了成功。因此，國家應當從宏觀政策方面，在政策導向、投資規劃、項目實施、過程管理和項目檢查等方面發揮政策性、權威性的指導作用。

(1)建立一個推進教學手段現代化的政策保障體系。比如建立一個由中央與地方的教育行政管理人員、學校領導和現代化教學手段專家組成的行政機構，便於國家對教學手段現代化的實施具有全面的、整體的管理。

(2)制定現代化教學手段的管理制度，對教學手段現代化建設中的資金投放、項目選擇、進展情況、崗位編制、質量效益等方面按照制度、准則進行具體管理，使得教學手段的現代化能夠落到實處。

(3)採用國家資助、社會贊助與學校出資相結合的策略，多方籌資以解決資金問題。為現代化教學手段的購買、研製、使用提供足夠的資金。

(4)我國是一個地域廣闊、就學人口眾多，地區發展不平衡、經濟差距較大的國家，這個實情決定了教學手段現代化不可能在全國范圍內同時達到某一個水平，而只能是根據各個地區的發育水平、教育發展程度而分地區、有差別地實施教學手段現代化計劃。全面啟動與差別實施是我國教學手段現代化發展的基本決策思維。有所側重、分階段地推進又是實施教學手段現代化的一個策略。

教師技術培訓

教師在是否樂意採用現代化教學手段和使用現代化教學手段的效果如何等方面具有較大的能動作用。

故應當開展對現行教師、師范學校學生的現代化教學手段使用培訓工作，使教師懂得使用現代化教學手段的理論准則，掌握現代化教學手段的使用技術。

1.組織理論學習

要求教師進修有關的現代化教學手段的理論課程，提高教師的理論水平。

2.開展教學演示

組織教師參加現代化教學手段的使用演示，使教師通過使用演示來掌握現代化教學手段的使用技術。

3.組織教學觀訪

組織教師參觀現代化教學手段使用較為先進的學校，通過觀訪提高教師對現代化教學手段的認識與使用水平。

4.開展科技活動

組織教師參觀新型現代化教學手段的展覽會，傳遞現代化教學手段的最新情報與信息。

5.開展研製活動

組織教師參加現代化教學手段的自製、檢修講習班，提高教師的現代化教學手段的製作水平、維護水平。

加強微觀管理

加強現代化教學手段的微觀管理也是更好地促進教學手段現代化的重要方面。

1.建立現代化教學媒體的使用管理制度

學校、地區乃至國家應當對現有的教學硬體、軟體進行整理、分類、登記、注冊，且層層上報，建立一個大型的關於現有教學硬體與軟體的網路信息系統。這樣不但便於對現代化教學手段情況的掌握，而且也可以避免現有教學媒體的丟失、破壞，而且還有利於對現有教學媒體的科學配置、統一調度與使用，避免重復購置。

2.建立現代化教學手段設備的互借、租賃制度，擴大現代化教學手段使用的頻率、地域范圍我國乃至世界的教育中都存在現代化教學手段的使用率低下的問題。有的研究者在對我國目前現代化教學手段的使用情況調查之後指出，在許多學校中，現代化教學媒體使用頻率較低，常常是點綴在公開課上，擺設在實驗室中，而很少真正地進入課堂教學。現代化教學手段更多地是在總結評比、參觀交流、招生公告等場合充當裝飾品而已，造成教育資源的浪費。

3.審核課程內容對現代化教學手段使用的域限，界定課程應當使用現代教學手段的范圍

應該承認，現在存在一些教師不願意使用現代化教學手段的事實。因為在使用現代化教學手段時，涉及到教學設備的布置准備、教學硬體設備的檢查與維護、教學軟體的選擇或製作、使用後的清潔及收藏等方面的工作，比使用傳統教學手段要「麻煩」得多。因此，圖方便的教師往往不願意自覺地選用現代化教學手段進行教學。對此，應當建立一個審核組織，在研究現行課程內容的基礎上，對現行課程內容採用現代化教學手段的范圍做出規定。同時還制定政策，對在教育、教學中積極使用現代化教學手段的教師進行獎勵。

提高技術水平

現代化教學手段的軟體技術水平直接制約現代化教學手段的使用。一方面，教學媒體軟體的製作技術尚不全面成熟;另一方面教學軟體的製作確有相當的技術難度，因為它涉及到多門學科的理論與技術，而同時精通多方面學科、熟悉製作全過程技術的人員較少。所以，教學軟體成為世界性的問題。

我國在教學手段現代化的過程中，應當從戰略發展的角度來規劃現代化教學手段製作隊伍的建設。

一方面，緊跟世界技術發展的潮流，掌握最新的教育技術;另一方面，加緊教育技術專業人才的培養，在學校中，特別是師范學校中重視現代教學媒體的教育工作，培養出一大批懂得某分科專業知識、懂得現代化教學手段的技術製作。

F. 教學方法與教學手段有哪些

1、教學方法：講授法，討論法，直觀演示法，練習法，讀書指導法，參觀教學法，現場教學法，自主學習法，任務驅動法，課堂教學等。

2、教學手段：經歷了口頭語言、文字和書籍、印刷教材、電子視聽設備和多媒體網路技術等五個使用階段。傳統教學手段主要指一部教科書、一支粉筆、一塊黑板、幾副歷史掛圖等。現代化教學手段是指各種電化教育器材和教材，即把幻燈機、投影儀、錄音機、錄像機、電視機、電影機、VCD機、DVD機、計算機等等搬入課堂，作為直觀教具應用於各學科教學領域。

(6)昌都地方教學方法有哪些擴展閱讀：

1、由於時代的不同、社會背景、文化氛圍的不同、研究者研究問題的角度和側面的差異，使得中外不同時期的教學理論研究者對「教學方法」概念的界說自然不盡相同。

2、科學、合理地選擇和有效地運用教學方法，要求教師能夠在現代教學理論的指導下，熟練地把握各類教學方法的特性，能夠綜合地考慮各種教學方法的各種要素，合理地選擇適宜的教學方法並能進行優化組合。

3、現代化教學手段的軟體技術水平直接制約現代化教學手段的使用。一方面，教學媒體軟體的製作技術尚不全面成熟；另一方面教學軟體的製作確有相當的技術難度，因為它涉及到多門學科的理論與技術，而同時精通多方面學科、熟悉製作全過程技術的人員較少。所以，教學軟體成為世界性的問題。

G. 教學法都有哪些方法

教學法都如下方法：

1、講授法

講授法是教師通過簡明、生動的口頭語言向學生系統地傳授知識、發展學生智力的方法。從教師教的角度看，它是一種傳授的方法；從學生學的角度看，它是一種接受性的學習方法。在實際的教學過程中，講授法又可以表現為講述、講解、講讀、講演等不同的形式。

6、練習法

練習法可分為訓練性練習與創造性練習。訓練性練習是對所學知識再現性的重復運用，目的在於加深記憶，形成熟練技能和技巧。創造性練習是在提高學生獨立工作能力的基礎上進行的，要求學生將學到的知識融會貫通，綜合應用，解決實際問題。

7、學導式教學法

學導式教學法是以自學為主並給予恰當指導，通過「自學—解疑—精講—演練」的基本形式，培養學生自學能力，發展學生智能的一種教學方法。

8、發現法

發現教學法又稱探索法、研究法，是指學生學習概念和原理時，教師只是給他們一些事例和問題，讓學生自己通過閱讀、觀察、實驗、思考、討論等途徑去獨立探究，自行發現並掌握相應的原理和結論的一種方法。