❶ 如何在幼兒園教學活動中創設教學情境
興趣是最好的老師 。一個成功的幼兒語言教師要在教學中有意識地培養幼兒對語言的持久興趣，激勵幼兒不斷處於較佳的學習狀態之中，使他們對語言樂學、善學、會學，學而忘我，樂此不疲。 因此，課堂教學手段必須不斷更新，用靈活多樣的教學方法，組織幼兒進行廣泛的語言實踐活動，通過多種手段激發幼兒的熱情，加強對幼兒學習語言的興趣培養，讓幼兒變興趣為參與實踐的動力，並在漫長的教學過程中始終保持這種興趣，為語言實踐活動提供源源不斷的動力。下面就我們對提高幼兒語言學習興趣談以下幾點做法： 一、創設情境，構建語言學習的新舞台 語言是人類最重要的交際工具，語言的運用和發展都離不開一定的情境。幼兒時期，是口語發展的最佳時期。而創設讓幼兒「有話可說」的教學情境，是語言教學活動的關鍵。在實際教學中，我們根據幼兒特點，給幼兒提供聽的條件，創造一個良好的語言環境。在對幼兒訓練聽的能力的同時，還培養他們良好的聽的習慣，對感興趣和不感興趣的內容同樣對待。教室的擺設、教具等都可作為訓練幼兒口語能力的素材，讓孩子在訓練中提高動手能力，對形成孩子良好的思維發展是十分重要的。有了語言情境，孩子們就自然而然地進入了角色，有了說話的機會和說話的內容，而且，這種形式，也是孩子們喜聞樂見的。 二、把握良機，渲染語言課堂氣氛，引發幼兒的興趣和求知慾。幼兒有著愛說愛鬧的孩子氣，他們無所顧忌、敢想敢說、好動，求新求異的願望強烈。因此，我們因勢利導，不為盲目追求課堂紀律壓抑他們的好奇心和求知慾。上課時， 教師盡可能用抑揚頓挫、語調豐富、風趣幽默、充滿激情或懸念的語言，並配以豐富的表情和手勢來組織課堂教學，給 幼兒創造一個開放寬松的教學環境。和諧寬松的課堂氣氛，使幼兒以輕松愉快的心情投入學習，自然就敢用通順的語言大膽發言，積極思維，不斷產生學習語言和展示自我的興趣。教材中有很多內容都涉及到幼兒的現實生活，因此我們適當地把教室變成他們的活動場所，讓他們自由地施展個性，激發他們學習語言的興趣。 好的開始是成功的一半。因此，在課堂教學中我們特別注意利用上課的前十來分鍾創設一個良好的課堂氣氛。比如唱一些歌曲，開展有趣的知識型游戲，活躍課前氣氛，增強語言課的趣味性，激發幼兒的求知慾。 三、充分研究教材，認真備課 ，在各教學環節中增加趣味性。教師對學習材料和內容的處理，一般是由易到難，逐步深入，同時還要考慮到對幼兒學習興趣的一定刺激程度，使幼兒的思想始終處於積極狀態，使他們的興趣逐步升級。其次增加教學環節中的趣味性，教學手段的多樣化也有助於使學生的興趣得以保持。呈現語言材料前，想辦法為幼兒創設新穎可信的情景，由此吸引幼兒注意力，再由該情景過渡到課本所展現的情景中，同時，合理地運用實物、圖片、掛圖、簡筆畫、現場錄音、多媒體課件等，讓所要呈現的情景更加直觀而富有情趣。比如在進行新課教授時， 教師可採用自製課件來進行教學，通過聲、光、電的完美結合，用生動、形象、真實的畫面、優美動人的語言和音樂 ，來激發幼兒的想像力，刺激幼兒的興趣和求知慾，增強幼兒的記憶效果，從而實現教學目標，達到教學目的。如講《小蝌蚪找媽媽》的故事以後，讓幼兒用撕紙的方法，用橡皮泥和各種自然物，每人做一套故事角色：青蛙、蝌蚪、鵝、金魚、烏龜等。做好後，讓幼兒邊演示邊口述，加深了幼兒對故事的記憶與理解，調動了幼兒學習的積極性、創造力和想像力。 四、運用多媒體有效創設聽說游戲的情景 聽說游戲是一種特殊的語言教育活動，它含有較多的游戲規則。而中班和小班的 幼兒，因為認識水平不高，且游戲角色各不一樣，往往是沒聽懂或沒弄清規則，出現一片混亂的現象。若採用多媒體演示， 老師再輔以說明，則形象明了，淺顯易懂，幼兒很輕松就能弄清楚游戲規則和要求，這就有利於游戲活動的順利進行。如在小班的聽說游戲《食物在哪裡》的教學活動中， 教師一開始先讓幼兒戴上各種各樣的小動物頭飾，到布置好的「草地」上拿一樣自己喜歡吃的食物，然後使用多媒體導入游戲：屏幕上出現一隻在樹林里飛來飛去的鳥媽媽，它用著急、傷心的聲音告訴「小動物們」，它的孩子被狐狸抓走了，要想救出它的孩子，就要按狐狸的要求去做。鳥媽媽請「小動物們」幫忙救救它的孩子，然後宣布游戲的規則。由於形象逼真，再配上一定的音樂背景，幼兒的注意力一下子就被吸引了，很快進入了角色。為了救出小鳥，不讓鳥媽媽著急、傷心，每個幼兒都十分認真地聽著游戲規則，為接下來的聽說游戲奠定了良好的基礎。 幼兒在良好的心理氛圍中，與同伴交往、游戲，達到了預期的教學目的。 讓我們一起努力，悉心守護幼兒，為他們創造好的語言環境，讓幼兒用語言表達對生活的體驗；用語言描述對未來的憧憬；致力追求教育兒童的最高境界——帶著對兒童的了解，帶著人格的魅力和靈性，去發現與喚醒幼兒的語言潛能，潛移默化，讓教育淋漓盡致地展示人性的魅力和對幼兒的關愛。
❷ 幼兒園教學活動的教學方法有哪些
01
啟發式教學
啟發式是指教師在教學過程中，依據學習過程的客觀規律，最大限度地調動幼兒的思維和學習積極性的教學方式。
啟發式教學法具有以下特點：
1）注重調動幼兒的心智活動，提供給幼兒一種自我探索、自我思考、自我表現的機會。
2）注重激發幼兒的學習興趣和參與活動的主動性、積極性，使幼兒愉快地參與到活動之中。
3）注重建立民主、和諧的師生關系，師生雙方相互尊重、相互信任、相互配合、相互促進。
圖片
02
情景教學法
情境教學法指教師在教學過程中為幼兒創設一個具體、生動、形象的學習情景，並通過合適的方式把幼兒完全帶入這個情境之中，讓幼兒在具體情境的連續不斷的啟發下有效地進行學習。
運用情境教學法應注意以下問題：
1）要讓幼兒身臨其境，在情境中觀察、感知、操作、體驗，在具體情境的感染下產生歡樂或苦惱、愛或恨、喜悅或憤怒等情感。
2）創設的模擬情境在形式上要新穎，新奇的刺激容易引起幼兒的注意，容易喚起幼兒的求知慾；在內容上要有實用性，創設的情境要能有效地達到目標，不搞花架子。
3）在運用情境教學法時，教師要根據需要作啟發講解、點撥總結，以幫助幼兒將獲得的感性經驗進行概括、提取。要在情境中給予幼兒充分表達、表現的機會和交往的機會，使他們成為活動的主體。
圖片
03
暗示教學法
暗示教學法是運用心理學、生理學、精神病治療學有關知識和規律，精心設計教學環境，通過暗示、聯想與想像、智力活動、體力活動、練習、音樂等方式的綜合運用，巧妙地利用無意識的心理活動，激發個人的心理潛力，使兒童在輕松愉快的情況下學習的方法。
運用暗示教學法應注意以下問題：
1）運用暗示教學法要根據教學目標和內容選擇恰當的暗示手段。
2）把握好暗示的時機，使幼兒的無意識心理活動有利於向有意識心理活動轉化。
3）創設好暗示的環境，使幼兒在愉快、輕松的氛圍中展開無需強記的無意識活動。
4）重視教學中教師行為、觀念、態度、教學方法和教學環境對幼兒可能發生的潛移默化的作用，發揮積極影響。
圖片
04
發現法
發現法是指教師在引導學生學習概念和原理時，只給他們一些事實和問題，讓學生積極思考，獨立探究，自行發現並掌握相應的原理和結論的一種方法。
圖片
05
活動操作法
活動操作法指教師根據教學目標提供物質材料，引導幼兒在操作物質材料的活動中充分動手、動腦、動口，從而獲得經驗的方法。
❸ 幼兒園教育教學的常用方法有哪些
常用的教學方法一般有觀察法、活動法、場景教學法、比較法、提問法、講授法等，幼兒園的教學方法是否運用的好，直接影響到幼兒園的教學質量，下面就來看一下這幾種常用的方法以及需要注意的事項。
觀察法
01
教師有目的、有計劃地引導幼兒運用視覺、聽覺、味覺、嗅覺等多種感官去感知所選定的客觀事物與現象，使之獲得感性經驗，並在此基礎上逐步形成概念的方法。運用觀察法應該注意一下幾點：1、觀察開始時，教師要向幼兒提出觀察目的，用設疑等方法引起幼兒觀察的興趣，先讓幼兒自由觀察，允許他們相互交談，並鼓勵他們發現問題、提出問題。2、在觀察的過程當中，教師要充分發揮語言、手勢的指導作用，從幼兒的興趣點切入，啟發幼兒從不同方面感知並用語言描述觀察的對象，學習觀察的方法。 3、觀察結束時，要總結觀察的印象，讓幼兒將觀察到的知識進一步鞏固和條理化。
活動法
01
活動法是一種以幼兒實踐活動為主的教學方法，是指教師在教學活動過程中，通過創設情境或提供材料，引導幼兒自己實踐、探索和發現。幼兒園常用的活動法主要是游戲法、實驗法。
02
游戲法是指教師以游戲的方式組織幼兒學習的方法，需要注意的事項：
1、可以將游戲作為教學活動中的一個環節，也可以將游戲貫穿於整個教學活動當中。
2、所選的游戲目標和規則應該與教育要求相吻合。
03
實驗法是教師提供一些儀器設備，鼓勵幼兒通過親自動手操作來觀察和尋找在實驗過程中所產生變化的原因，驗證自己的設想。需要注意一下幾點：1、注意實驗的安全性。2、教師先操作實驗，以形成完美的實驗指導計劃，並觀察幼兒的實驗全過程，進行針對性的指導，促使幼兒在實驗過程中獲得成就感。
3、在實驗的過程中教師應該注意要讓每個幼兒都有參與到實驗過程中去，實驗結束後，注意引導幼兒歸納實驗結果。
場景教學法
01
情景教學法是教師在教學過程中為幼兒設立一個具體、生動、形象的學習場景，通過合適的方式把幼兒完全這個場景當中，讓幼兒在這個場景連續不斷的啟發下有效地進行學習。但是要注意，一定要讓幼兒身臨其境，在場景中觀察、感知、操作、體驗，在具體情境的感染下產生歡樂或苦惱、愛或恨、喜悅或憤怒等情感。在設計情景時要有新穎，新的東西能夠引起幼兒的注意，容易喚起幼兒的求知慾，在內容的設計上要有實用性，設計的情景要能達到有效的目標。
比較法
01
比較法是讓幼兒通過兩個或兩個以上的物體進行比較，讓幼兒找出它們在數、量、形等方面的不同點和相同點。通過分析、比較、判斷、思考，能更精確、細致、完整的認識事物，形成概念。比如認識圖形（正方形、長方形），比較兩支鉛筆的長短等。還可以分為整體比較和分解比較。整體比較是對兩個或兩個以上的事物進行整體比較，找出他們的相似性、相反性和共同點。分解比較是對兩種物體分別從局部逐一進行比較。在比較法的運用過程當中需要注意：1、要引導幼兒認真觀察比較2、老師要以啟發性的提問，引導兒童進行比較。
提問法
01
提問法是幼兒教學過程中最常用的教學方法之一，是指導幼兒觀察、學習的主要方法。1、描述性提問：提示幼兒細致地觀察並描述事物，比如「你看到的啄木鳥是什麼樣的？「。2、比較性提問：啟發幼兒比較事物的異同，比如「正方形和長方形哪裡不一樣？」。3、分類型提問：啟發幼兒運用概念進行思維的提問，比如「你認為桔子是屬於哪一類是屬於乾果還是水果呢？」
講授法
01
講解演示法是教師向幼兒直觀展示教具並配合以口頭講解，把抽象的數、量、形等知識技能或規則，具體地呈現出來的一種教學方法。這種方法的特點是邊講解邊演示，它能夠幫助幼兒克服困難、引導思路、獨立進行新的探索。但是需要注意在講解的過程中必須突出重點，語言要簡練、通俗易懂，演示的教具應該是幼兒所熟悉的東西。
❹ 如何在幼兒園活動中創設教學情境
用輕松自由的氛圍創設情境.幼兒語言的學習與發展離不開其社會環境,幼兒口語表達能力在很大程度上受特定性交往環境以及由此引起的主觀心態,情緒等因素的制約.幼兒只有在平等和諧的氛圍中,在沒有精神壓力的情況下,在心理上感到安全放鬆時,才會大膽地開口說話,充分表現其天真無邪的天性,才可以促進幼兒語言的發展.因此,在語言教學中要注重創設輕松自由的教學情境.
❺ 幼兒園語言教學中的情境創設方法
導語：兒童心理學研究與經驗實踐已證明：嬰幼兒期是語言迅速發展的關鍵期，也是人的智力發展的啟蒙期。幼兒語言能力的發展，能使他們較好地表達自己的需要和情感，調節自己的行為，促進智力的開發。
一、利用真實物品創設教學情景
情境教育的直觀性更能促進幼兒的語言學習。「通過帶入情境，把觀察與思考結合起來，發展內部言語。」幼兒將看到的、觀察到的東西融入自己的頭腦，進行思考的過程，也正是內部言語形成的過程
。比如，上「糖果王國」這一活動時，我用各種糖果將活動室布置成一個充滿童趣的「糖果王國」，讓幼兒到「糖果王國」作客，與各種糖果做朋友，在這一情境中，幼兒在欣賞、擺弄、品嘗中輕松自然地認識了各種糖果的名稱、外形，感知了糖果的味道，並根據自己的體驗對糖果進行了生動的描述——「糖果的包裝太精美了!」「糖果的種類許許多多。」「糖果的味道棒極了!」……
又如在學習詩歌《圓圓圓》中，在仿編時，我把整個活動室布置成圓的世界(活動室四周張貼並擺放各種圓形的圖片及實物)，讓幼兒在室內尋找圓的物品，並通過看圖例體會詩歌中圓形物體進行仿編，幼兒的思維一下子就打開了，學的非常有趣也非常投入。孩子們朗誦著自己創編的詩歌，語言得到提高的同時，想像力和創造力也得到相應的發展。
二、利用角色表演創設教學情景
在開展語言教學活動的過程中，我因地制宜，恰當地把故事表演、角色游戲等引進活動之中，提供富有變化的道具，創設亦真亦幻的場景，為幼兒提供了一個融教育與情景之中的一個多角度的語言環境。例如故事教學活動《小熊請客》，我請幾個小朋友排練好小話劇進行表演，讓孩子們觀看，這種生動的角色表演引起幼兒的濃厚的興趣。孩子們很容易地了解故事中的人物、情節及對話，學起來顯得輕松愉快。在
基本熟悉故事的基礎上，我引導孩子進行角色表演，孩子們表演的興致很高，語言表達也很流暢，這種表演情景的教學形式遠比比枯燥的講解更能吸引孩子，起到事半功倍的作用。在語言教學中，兒歌、看圖講述等都可捕情置境，化靜為動，讓幼兒在愉快的表演中學說話。如在《丁丁穿鞋》的教學中，幼兒就在扮演爸爸媽媽、丁丁的游戲過程中學會了兒歌，而且活動過後還能自發表演呢。
三、利用藝術手段創設教學情境
「美」是教育的磁石。一段優美的旋律，一幅美麗的畫面，往往給人以美的享受。在語言活動的教學實踐中，我大膽地將圖畫、音樂、戲劇等藝術形式引進了幼兒的語言情境中。實施主題活動《秋風吹呀吹》時，我們和孩子們一起去拾落葉，找秋天，有的幼兒用落葉拼貼成不同形象各種圖案、有的幼兒用樹葉做成樹葉紙偶，還有的幼兒用樹葉做成樹葉拓畫，孩子們邊做邊講，生動地演繹著秋天的故事。
音樂的語言是微妙的.，也是強烈的。它以特有的旋律、節奏，塑造出音樂形象，把聽者帶到特有的意境中。在語言教學中，把音樂與文學兩者結合起來，作用於幼兒的聽覺與視覺，會起到相互滲透、相互補充、相互強化的作用。
在語言活動《小樹葉》中，為了讓幼兒進一步體會詩歌的意境美和語言美，我根據散文情節進行配樂，請幼兒欣賞分辨音樂，在情境中創造音樂氛圍，引導幼兒進入藝術境界，使得對文學作品的理解顯得更加容易而深刻。再如，根據孩子們都有帶手帕的習慣，我們生成了「手帕里的故事」這一活動。在一段歡快的音樂後，在教師啟發下幼兒居然編出了「動物狂歡節」、「快樂的節日」、「新年聯歡會」等千奇百怪的故事。
四、利用懸念問題創設教學情境
幼兒期的孩子好奇心強，對其未知事物進行開放性的質疑，能提高他們投入活動的興趣，激發求知慾。教師在活動中巧妙設計懸念式情境，給幼兒留下質疑的空間，也是培養幼兒大膽想像發展語言的有效手段。開放式問題沒有現成的答案，不受故事語言和情節的限制，可以為幼兒提供創造性思維的空間。我們經常創設的各種懸念式情境，如判斷性問題有：「你喜歡故事中的誰?為什麼?」「他這樣做為什麼對?為什麼不對?」這樣的問題都可以引發幼兒在掌握概念和判斷的基礎上，根據事物的發展規律進行想像和推理。這無疑會提高幼兒的思維發展水平，促進幼兒連貫敘述事物的語言表達能力。
在創編故事《三隻熊》中我就使用懸念式情境設置，效果很好。在活動這中，我為幼兒布置了一個三隻熊臟而亂的家，幼兒一來到這個情境，就馬上產生了疑問：「小熊的家怎麼會這樣?是誰弄的?」等幼兒討論後，緊接著又是一個疑問：「三隻熊回到家看到家裡亂七八糟的，他們會怎麼樣?」「怎樣做才能讓熊不生氣?」等等一連串的疑問讓幼兒大膽地表達自己的「預期」和「假設」，幼兒在活動盡情的想像、表達，編出來的故事比原版還豐富精彩，而且很快掌握了故事中「誰動過(喝過、睡過)……?」這一疑問句型。在懸念式情境中，幼兒在「設身處地」的情況下，與作品人物產生情感共鳴，不僅樂意用語言積極表達，而且容易形成良好的品德習慣。
在語言教學中為幼兒創造適宜情境，能使教師教的更輕松，使幼兒學得更愉悅，使語言活動的組織更實效。在語言教學的情境創設研究中，我們還需要不斷完善更新，努力探索，使我們的語言教學真正達到「創造一個自由、寬松的語言交往環境，支持、鼓勵、吸引幼兒與教師、同伴或其他人交談，體驗語言交流的樂趣，學習使用適當的、禮貌的語言交往。」的總體目標要求。
一、幼兒教學情境創設原則
幼兒教育特點和其他教育活動不同，這決定了教學情境創設的特殊性。因此，教師要深刻認識創設教學情境的特殊性，把握幼兒好奇心強、求知慾旺盛的特點，遵守一定的原則開展幼兒教學活動。
1.形象性原則
創設教學意境，把握形象性原則，意在更好地處理幼兒感性認識和理性認識之間的關系，抽象思維與形象思維之間的關系，達到有效開展教學活動的目的。因此，教師在創設教學情境時，首先要保證它是感性的、實實在在的，以此培養幼兒對情境的感知認識，隨著教學活動的進行逐步實現幼兒對事物由感性認識到理性認識的升華；其次，創設的教學意境還應該是形象的、具體的，這樣不但能激發幼兒的學習熱情，而且能培養他們的抽象思維能力。
比如，教師可以創設這樣的教學情境：教師在地面上放置很多水果模型，然後告訴小朋友們：「小朋友們，你們喜歡吃什麼水果呢？」這個時候小朋友會說：「我喜歡吃蘋果。」然後給每個小朋友發一個紙箱說：「小朋友們，現在地上有很多水果，就把你喜歡吃的水果放到我發給你們的紙箱里。」小朋友們在挑選水果時，需要對不同水果進行辨認，從而提高自己的認知能力。這種情景模式的創設激發了幼兒參與活動的熱情，將小朋友們喜歡吃的水果以模型的形式表現出來，既形象又具體，遵守了創設情境的形象性原則，達到了預期的教學效果。
2.情感性原則
幼兒在情感上依賴性比較強，容易受到周圍環境的影響。教師在創設教學情境時要善於利用環境因素喚醒幼兒的情感，在此基礎上進行知識的傳授，達到事半功倍的效果。例如，為了幫助幼兒理解壓歲錢的概念，可以創設這樣的情境：「馬上要過年了，小明想買自己喜歡的玩具小車，但是他沒有錢，該怎麼呢？」有小朋友回答：「向爸媽要壓歲錢。」這時候教師可以詢問小朋友：「壓歲錢代表什麼呢？」小朋友們不知道怎麼回答，教師可以說：「壓歲錢代表著父母和親戚的愛。」創設這種教學情境能夠進一步加深幼兒對壓歲錢的理解，激發幼兒情感，顯著提高教學效率。
3.問題性原則
幼兒的好奇心強、求知慾旺盛，有價值的教學情境能和幼兒的心理特點完美地融合。因此，教師要創設含有問題的教學情境，培養幼兒主動思考的能力，不斷滿足他們的求知慾望。同時還要注重情境創設的新穎性，以到達吸引兒童的目的，充分利用兒童的好奇心高效完成教學任務。比如在學習《烏鴉喝水》時教師可以創設這樣的情境：讓小朋友戴上烏鴉的頭飾，然後尋找一個裝著半容積水的容器。
當這些工作準備好後，教師開始朗讀故事背景：「一隻烏鴉口渴了，到處找水喝。」然後由帶著烏鴉頭飾的小朋友出場表演故事。
教師詢問小朋友：「水位太低烏鴉夠不到水怎麼辦？」讓小朋友積極地思考，最後教師總結。創設讓幼兒扮演烏鴉的教學情境，吸引幼兒參與到情境活動中。通過教師詢問烏鴉喝水的方法，引導小朋友積極思考問題，培養小朋友善於動腦解決問題的能力，體現情境創設問題性原則。
4.趣味性原則
興趣是最好的老師，教學情境創設要符合兒童性格和認知的特點，創設能夠激發幼兒學習興趣的情境。很多教師在教學活動實踐中經常穿插故事，就是這種原則的具體表現。
5.生活性原則
教師在創造教學情境時要注重聯系實際生活，通過創建幼兒比較熟悉的生活場景，降低兒童接受知識的難度，讓兒童在實實在在的生活中開發學習資源。另外，還要注意創設的生活情境要符合兒童的生活經驗，這樣才能發揮情境在教學活動實踐中的最大潛力。比如教師在教授幼兒用英語自我介紹時，可以創設這樣的情境：「我們班新來了一位外國小朋友，大家都很想和他成為好朋友，為了相互了解，該怎樣跟他打招呼呢？」
這時候小朋友們會直接說：「你好！」教師要提示小朋友「說漢語他是聽不懂的」，然後很自然地引入英語的打招呼方式，應該說：「Hi，Hello等。」這個教學情境和幼兒的生活聯系比較密切，因此幼兒比較容易接受，從而掌握用英語打招呼的方式。教學情境創設原則為教師的教學工作提供了指導，讓教師教學的目的性更強，從而提高授課效率，讓幼兒在快樂活躍的氣氛中完成學習任務。
二、幼兒教學情境創設方法
1.情境創設發揮語言魅力
幼兒時期是語言形成的關鍵時期，教師創建讓幼兒有話可說的場景，對培養幼兒的語言表達能力有重要作用。在實際教學活動中，教師提供良好的聽力條件，創造良好的語言聽、講環境，有助於幼兒養成良好的聽的習慣，同時還能提高語言表達能力。有了創造的語言環境，幼兒在學習過程中能夠很自然地進入學習狀態，充分激發幼兒學習的熱情。例如，為了讓幼兒認識保護環境的重要性，教師可以創設這樣的教學情境：讓小朋友們分別扮演小鳥、小魚、大象等動物。
教師進行引導：「小朋友們，知道污染環境有什麼危害嗎？」很多小朋友會回答：「不知道。」接下來讓扮演小鳥、小魚、小魚、大象等動物的小朋友入場，敘述污染環境的危害。扮演小鳥的小朋友會說：「我們沒有了自己的家園，而且也沒有東西吃了……」等。然後教師問：「我們平時該怎麼保護環境呢？」引導小朋友積極地思考。
通過創設這樣的教學情境，不但幼兒學到了污染環境的危害及怎樣保護環境，而且鍛煉了幼兒的語言表達能力。創設語言應用情境和傳統教學模式相比，能夠充分激發幼兒的學習熱情，使幼兒更加主動地學習。
2.情境創設注重興趣培養
幼兒愛說愛鬧、無所顧忌，內心充滿了強烈的求知慾和對陌生事物的好奇心。因此，教師不能單純注重課堂紀律，壓抑幼兒的求知慾和好奇心，在教學情境創設中要注重幼兒興趣的培養，素材和道具要精心選擇，激發幼兒參與活動的熱情，培養幼兒學習的興趣。
3.情境創設體現趣味性
教師在創設教學情境時要注重內容選擇的趣味性，這樣才能激發幼兒參與活動的熱情。教師可以採用靈活多變的教學手法，結合現有的教學設備，注重使用圖片、現場錄音及具體的事物，最大限度地保持創設內容的興趣性，以達到激發幼兒學習的興趣和求知慾，增強幼兒知識的記憶能力，從而順利地實現教學目標的目的。
例如，在講《小蝌蚪找媽媽》故事時，教師不能對故事呆板地敘述，讓本來有趣的內容變得索然無味，否則幼兒很容易走神，達不到預期的教學效果。為了增強教學的趣味性，教師可以創設這樣的情境：教師讓幼兒利用紙、橡皮泥等分別製作青蛙、烏龜、蝌蚪等形象。並對製作小蝌蚪的小朋友說：「好了，現在你們可以去找媽媽了。」同時讓製作烏龜、青蛙形象的小朋友積極配合，共同完成小蝌蚪找媽媽的表演。通過這個教學情境的創設，原本單純的文字通過小朋友的參與，生動地表現出來，增強幼兒學習的趣味性，加深幼兒對故事情節的記憶和理解，激發幼兒參與活動的熱情，培養幼兒學習的創造力和想像力。
4.利用現代科技創設情境
利用現代科技幫助幼兒理解游戲規則，從而更好地理解教學內容。在幼兒語言教學活動實踐中，利用現代科技創設教學情境的優勢更加明顯。例如，教師在小班語言教學中希望創建《食物在哪裡》的游戲情境，以提高幼兒的聽說能力。游戲進行之前教師讓幼兒戴上各種小動物的頭飾，讓他們在布置好的「草地」上玩耍，這個時候教師運用多媒體技術導入游戲：一隻鳥媽媽傷心地哭著，在大樹林里不停地飛著，並用著急的聲音告訴小朋友它的孩子被狐狸抓去了，要想救回自己的孩子，必須按照狐狸的要求去做，希望森林中的「小動物」能夠幫幫它。
這時候教師再講解游戲規則，小朋友們就很容易理解，為游戲的進行打下良好的基礎。這個游戲場景能夠吸引幼兒的注意力，從而全身心地投入到游戲中。游戲時幼兒不斷和同伴交流，逐步提高自己的聽說能力，達到最初的教學目標。
三、結語
教師在教學活動實踐中，需要結合幼兒的性格特點和心理發展特點，注重教學情境的創設，以達到高效教學的目的。教師在教學情境創設時要遵守形象性、情感性、問題性、趣味性、生活性原則，讓創設的教學情境充分激發幼兒參與的熱情，實現場景到知識學習的自然過渡。同時還要結合情境創設的各種方法，讓情境創設在教學活動實踐中發揮最大潛能。
另外，教師還需要積極地思考，加強與其他教師之間的交流，探索情境創設技巧和新方法，不斷豐富課堂生活，讓幼兒在有限的課堂時間內獲得豐富的知識。