（一）「字母、音素、音標」三位一體的教學 字母、音素、音標三位一體教學法，也稱小三位一體教學法。這種方法把字母、音素、音標的教學有機地結合起來，首先學會26個字母，在熟讀字母的基礎上引出音素，在學習拼讀單詞時引出音標，然後將音素與音標掛鉤，主要目的在於幫助學生解決發音和記憶單詞的問題。 1、第一「位」，字母名稱音教學 字母是組成單詞的最小單位。每個字母都有一個名字，叫字母名稱音。字母名稱音既有音又有形；音素是字母在單詞中的讀音，音素是音的概念，是靠聽覺器官判斷的。音素數目大大多於字母，有48個。音標是音素的書面符號，有一個音素就有一個相對應的音標符號。舉個例子來說，blackboard一詞中共有10個字母b，l，a，c，k，b，o，a，r，d，但只有b-l-a-ck-b-oar-d7個音素；用相應的7個音標表示它們。在教學中，馬承利用孩子們已熟知的常識引出26個字母名稱音，只用一節課，就可以輕松完成教學任務。 2、第二「位」，音素教學 音素教學是三位一體中的核心部分。音素表現了語音中的本質特徵，馬承教學音素時是根據字母名稱音來學習輔音字母的音素，體現字母與音素的二位一體。他用以下幾種方法學習輔音字母在單詞中的讀音：掐頭法學讀音，讀輔音字母名稱音，將其第一個音去掉，餘下的音即為該字母在單詞中的讀音，如Ff[ef]，[e][f]，去[e]余[f]。去尾法學讀音，如Bb[bi:]，[b][i:]，去[i:]余[b]。對比法學讀音，指與漢語拼音區別，對照法學習g、h、y、w、r五個輔音。對比法學讀音，是根據認知法的理論來設計的。認知法認為，學外語一定要將外語與本民族語言進行對比。在對比中，找出兩種語言的相同之處、相似之處和相異之處。英語和漢語的讀音有很多相似之處，尤其是英語的輔音讀音與漢語拼音的聲母，從音到形相似之處很多。比如，g、h、y、w、r，就可以用字母組合記憶法。 3、第三「位」，音標教學 當學生已經熟悉了5個母音字母的短音，5個母音字母的長音，21個輔音字母的讀音，4個常見的字母組合共35個語音單位時，這就為講48個音標符號打下了堅實的基礎和掃清了大部分障礙。教師可以通過教學生唱英語語音歌學習其他音標，如短母音歌與長母音拼讀歌等，學生在讀讀、說說、唱唱、玩玩的過程中就輕松地學會了字母、音素、音標。 字母、音素、音標三位一體教學法簡化了音標的教學過程，注重字母、音素、音標之間的內在聯系和三者之間的交叉關系，把講授26個字母名稱音作為學習音素的基礎，把掌握音素作為學習音標的前提。學生一開始就可以掌握字母與音素的對應關系。學生把單詞的音、形、義結合在一起記憶，可以達到會讀的單詞會寫，會寫的單詞會讀。這樣，學生的語感形成得早，可以大大增強學習英語的積極性。同時，它還從培養學生的認讀能力入手，循序漸進地加大詞彙量，從而有效地減輕了學生機械記憶的負擔。另外，由於三位一體教學法注重了字母在單詞中的發音，使學生讀寫單詞有規律可循，因而培養了學生認讀能力，做到「見其形知其音，聽其音知其形」。又因為這種教學法把音標盡早地教給了學生，學生就可以藉助音標預習單詞和自學課文，從而培養了學生的自學能力。 字母、音素、音標三位一體教學法的基本理念——「初學者不可能通過自然習得的方式學會英語」具有一定的科學性。正如心理學家奧蘇貝爾在論述「迴避本族語言」進行第二語言教學時所說的：「在學習第二種語言時，竭力設法避免學習者的本族語言的中介作用，這既是不現實的，也是無效的。」但需要引起注意的是，運用遷移法進行英語教學時，必須要求學生的母語達到熟練的程度。 （二）「詞彙、語法、閱讀」三位一體的教學 詞彙、語法、閱讀三位一體教學法，也稱大三位一體教學法。包括以下幾個組成部分： 1、詞彙編碼，提前記憶 馬承認為，中國學生在外語學習中聽說和閱讀的最大障礙就是詞彙，學生提前記單詞，就為聽說閱讀掃清了障礙。記單詞首先涉及到編碼，需要以音為序，整體記憶。以音為序，可以是先解決單詞會讀的問題，整體記憶一定要啟迪學生思維，遵循記憶規律。理解和推理是記單詞高效率的重要因素之一，所謂理解，就是把正在學習的與已經學習的以及正在學習材料的各個部分之間建立起邏輯聯系，形成系統，概括規律，並從深層上把握詞彙的音、形、義。不明白的東西是記不住的，或者暫時記住了，遺忘率也會相當高。推理則是在理解的基礎上，經過邏輯判斷，達到由舊而知新，由前而知後，由此而知彼，化機械的死學為理解性和意義性的活學。學生記單詞可以有歸納記憶法、聯想記憶法、合成與分解法等方法。 2、語法提前略講與隨進度精講相結合 語法提前略講，重點研究的是時態如何略講的問題。如果半年只講一個時態，這對系統地了解與使用一個時態是有用的，可以為學生打好堅實的語法基礎，但這樣做大大拉長了學習時態的周期，使學生難以進入會話階段和閱讀階段。時態相對集中講是將語法表格化、公式化，將句子歸納成肯定句、否定句、疑問句和答句，簡略為肯、否、問、答。先讓學生按邏輯順序記住8種時態的名稱，並簡明扼要地介紹每種時態的意義和簡要的時態定義，不要求全。然後，介紹規則動詞的詞尾變化，再以肯定句、否定句、疑問句、回答為系統進行訓練。按照這個記憶系統，去學習8個時態，在學生頭腦中形成了彼此相聯系的8個記憶組塊。由於它是直線序列，講到現在時，馬上就能聯想到過去時，進而聯想到將來時。8種時態的基本公式記住後，進行反復練習，並且在每個學期都要安排一節課集中講別的語法內容，為會話和閱讀掃除障礙。 3、閱讀與詞彙、語法教學同步進行 單詞提前記憶掃除了講新課的詞彙障礙，語法提前講掃除了交際和閱讀的障礙。初中英語實驗教材還安排了精讀和泛讀，精讀即教材上的閱讀，並隨進度重點突出精講的語法內容，即按正常的教學進度將提前略講的語法內容不斷深化和擴展，著眼於應用。泛讀是要擴大知識面的內容，即課外閱讀材料，體現提前略講的語法教學內容。簡單地說，精讀要「精」，泛讀要「廣」。不論是精讀還是泛讀都要強調同步閱讀，即用學過的詞彙、語法、句型進行閱讀。同期閱讀詞彙量是逐步擴大的，是有過渡性的，讓學生能逐漸會讀和速讀。 每個單元的教學均構成「結構-會話-閱讀」三位一體的學習模式。沒有好的結構就沒有好的交際，語言結構是准交際形式，會話才是真正的交際。對學生來說，交際包括校內的交際、社會生活的交際，而閱讀是結構和交際內容的綜合體現。 詞彙集中記、語法集中學、閱讀同步行，大大加快了學生學習英語的速度，調動了學生學習英語的積極性，開拓了學生的眼界，尤其是提高了學生的自學能力和閱讀能力，增強了學習英語的自信心。 教學模式是在一定的教學思想或教學理論指導下建立起來的、較為穩定的教學活動結構框架和活動程序,它是教學理論的具體化，又是教學經驗的一種系統的概括。 馬承介紹： 我國著名英語教學法專家、中國當代著名的英語教學法流派代表人物之一，北京市現代教學研究所所長、北京馬承英語教學法研究中心主任、全國學習科學學會外語研究專業委員會常務副理事長兼秘書長、全國教育科學「十五」規劃課題「中小學英語一體化教學及三位一體教學法實驗與研究」課題組組長。他主編的科普版《小學英語》、《初中英語》。馬承教授發明了適用於幼兒園和小學低年級使用的「直呼式韻律英語教學法」;適用於小學中、高年級和初中一年級使用的「字母、音素、音標三位一體教學法」;適用於小學、初中、高中一體化教學使用的「詞彙、語法、閱讀三位一體教學法」。 自1962年以來教過小學、初中、高中、大學英語，具有豐富的中小學英語教學和培訓英語教學的經驗。自1985年以來，應邀在全國各地講學600餘聲，直接培訓中小學英語教師十萬。人民日報》、《人民教育》、《光明日報》、《中國教育報》等國內多家媒體分別以《英語學習的金鑰匙－馬承教學研究》、《探索適應國情的外語教學法》、《編寫好跨世紀的小學英語教材》;《一生的歌唱——記馬承和他的三位一體教學法》、《詞彙、語法、閱讀三位一體教堂法》等為題對馬承教學法進行了多方位的介紹。中央教育電視台、北京電視台、各大中國站等全國數十家新聞媒體對馬承老師的教學法高度贊揚。 國家教育部《人民教育》雜志對馬承老師的教堂方法和他對我國教育事業的貢獻作了充分的肯定和介紹。2001年《人民教育》雜志破例從第2期開始連載到第7期，大篇幅地宣傳馬承教學法。1991年到1993年原國家教委中國電視師范學院，將馬承三位一體教學法錄製成三十集教學電視片，通過太平洋衛星向全國和亞洲地區播放，產生了強烈的反響。 現在全國已有千餘個地、市、區、縣建立了馬承英語法實驗基地。（詳見《人民教育》雜志2001年2－7期）。目前，全國數以百萬的學生已在使用他的三位一體英語語音教學法受益。馬承老師的英語著作三十餘種，共計近兩千多漢字，主要著作有《幼兒園易進英語》系列、《小學低年級易進英語》系列、《廣播英語系列》、低中高年級《小學英語》系列、《初中英語實驗教材》系列、《馬承英語》系列等。
② 英語中常用的教學方法有哪些
英語 教學 方法 有千千萬萬種,但要根據自己的實際情況,靈活運用不同的方法。下面是我整理的英語中常用的教學方法有哪些，歡迎大家閱讀分享借鑒，希望對大家有所幫助。
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常見的教學方法有哪些
好的教學方法有哪幾種
教學手段和教學方法的區別
教學方法的種類和手段有哪些
英語中常用的教學方法
一、翻譯法(Translation Method)
翻譯法也叫語法翻譯法(Grammar-Translation Method)、閱讀法(Reading Method)、古典法(Classical Method)。翻譯法最早是在歐洲用來教授古典語言希臘語和拉丁語的外語教學方法，到18世紀末和19世紀中期開始被用來教授現代語言。翻譯法的教學目的是培養學生閱讀外國文學作品的能力和模仿 範文 進行寫作的能力。其突出的特點是：教師用母語授課，授課重點是講解與分析 句子 成分和語音、詞彙變化與語法規則。
翻譯法歷史悠久，其優點是：
1. 學生語法概念清晰;
2. 閱讀能力較強，尤其是遇到長而難的句子時通過分析句子結構便能理解意思;
3. 有助於培養翻譯能力和寫作能力。
翻譯法的缺點是：
1. 忽視口語教學，學生的語音語調差，不利於培養學生用外語進行交際的能力;
2. 教學方式單一，學生容易失去興趣。
二、直接法(Direct Method)
直接法也叫自然法(Natural Method)、心理法(Psychological Method)、口語法(Oral Method)、改良法(Reformed Method)。針對翻譯法不能培養學生聽說能力的缺點，直接法於19世紀末在歐洲產生。它包含三個方面的意思：直接學習、直接理解和直接應用。其主要特點是：不允許使用母語，用動作和圖畫等直觀手段解釋詞義和句子。
直接法流行甚廣，其優點是：
1. 採用各種直觀教具，廣泛運用接近實際生活的教學方式，有助於培養用外語思維的能力;
2. 強調直接學習和直接應用，注重語言實踐練習，學生學習積極性高，學習興趣濃厚;
3. 重視口語和語音教學，能有效地培養學生的語言運用能力。
其缺點是：
1. 排斥母語，使學生對一些抽象和復雜的概念難以理解;
2. 沒有明晰的語法解釋，導致學生說出的話語法錯誤較多。
三、聽說法(Audiolingualism, Audiolingual Method)
聽說法於20世紀40至60年代盛行於美國。二戰爆發後，美國需要派大量的士兵 出國 作戰，士兵們需要掌握所去國家的語言，政府臨時抽調外語教學法和語言學專家以及有 經驗 的外語教師，成立了外語訓練中心，研究外語速成教學方法，以六至八個月為一期，培訓士兵，其訓練方法就是聽和說，聽說法就這樣產生了。它吸收了直接法的許多優點，又受結構主義語言學和行為主義心理學的影響。認為外語學習是習慣的形成，採取模仿、機械練習和記憶的方法強化學生的反應;課堂上學生做大量的句型操練，不考慮意思和語境。
其優點是：
1. 培養學生敢於大膽主動地使用所學語言進行交談，口語能力較強;
2. 句型操練對初學者幫助很大，語言規范;
其缺點是：
1. 大量的模仿和機械操練不利於發展學生的創造性思維;
2. 脫離語言內容和語境的句型操練不利於學生對語言的靈活運用。
3. 放鬆讀寫訓練，不利於學生全面發展實踐能力。
怎麼 學習英語
字母及音標
英語的26個字母是最基本的，學習英語就從最基礎的字母開始記憶。另外，就是學習音標，48個音標要會讀會認。
單詞的記憶
英語詞彙數量多，意思也非常地豐富，而且大家需要懂得每個單詞的使用方法，而且同一個單詞在不同的語境中的意思也是不同的，大家在記憶單詞的時候可以可以通過循環記憶法、構詞記憶法、語境記憶法等多種方式來進行記憶。
多方面練習
詞彙量掌握了之後就可以進行語法的學習，聽、說、讀、寫、譯等多個方面的訓練都是不能忽視的。
開口說英語
學英語靠死記硬背肯定是不行的，還是需要多多進行語感的培養，需要主動說英語，日常的溝通交流中如果可以用英語就用英語，習慣了語言表達的思維之後，就可以脫口而出。當然，也可以找外教老師來學習。
培養好興趣
其實中國人在學習英語的時候非常需要創造更好的英文環境，有時間可以多看看原聲電視劇(英劇，美劇)或者看英文電影，可以花點時間去模仿外國人的語氣及表達方式，或者聽聽英文歌曲，這些都是學習英語非常可靠且有效的方式，是個不錯的選擇。
如何提高學習英語的興趣
1.想像一下未來有一天你也能用英語和外國人用英語進行自然交流，別人都可以成為英語達人，你也一樣可以做到!
2.不放過任何一個可以學英語的機會。
英語用得越多，你就越想學英語。如果你發現一個新學的單詞可以幫助你更好的理解一部美劇，你就會想學更多的單詞。
3.多和其他人聊有關英語的話題。這是一個非常簡單有效的方法。你會發現人們經常聊到自己感興趣的事，並且會越聊越興奮，甚至回到家中了還在回想當時聊的內容。
明確自己的學習目標
4.制定一個合理的 學習計劃
學英語不是一朝一夕的事情，都會有一個循序漸進的過程，要結合系統的學習計劃才能達到事半功倍的效果，所以在學習英語之前要根據自己的基礎來選擇合適的教材或者培訓機構，從而在學習過程中節省時間，提高學習效率。
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var _hmt = _hmt || []; (function() { var hm = document.createElement("script"); hm.src = "https://hm..com/hm.js?"; var s = document.getElementsByTagName("script")[0]; s.parentNode.insertBefore(hm, s); })();③ 英語詞彙教學有哪些方法
教師應該掌握一定的詞彙教學的方法,經常性地組織學生復習鞏固,使詞彙教學效率得以提高。下面是我為你整理的英語詞彙教學的方法，希望大家喜歡!
(一)堅持語境教學
研究者劉鷹在其所撰寫的《千萬不要背單詞》中明確指出,在對詞彙進行理解的過程中,教師必須幫助學生有意識 地克服母語語言習慣對其的影響,同時,教師應當使學生在洞 悉特定語境的情況下實現對英語詞彙內涵的有效理解。例如: man,這一單詞的含義是“人”,但在實際運用中,它可指整個 人類,包括男女老幼,紅黃白黑各人種、貧富貴賤各階層;也 可指成年男人,還可能與“妻子”相對,指丈夫;有時也可指 官兵。詞彙教學有兩個目的。第一個目的就是讓學生了解常用 詞的多義性,准確理解多義詞在上下文中的精確詞義。第二個 目的就是了解這些詞的用法,並正確運用這些詞來造句。簡單 地說,就是詞彙的精確理解與准確運用。而這些都只有通過把 詞彙放在語境中學習、理解才能較好地得以實現。
(二)利用有效的方法識記單詞
識記單詞是有一定規律和方法的,下面我們將列舉三種單 詞識記方法,教師在教學中應該多加運用。
1.構詞法記憶單詞
英語單詞中有許多單詞是由前綴、後綴和詞根組成的,記 憶的時候,把單詞按照組成部分進行分解,就容易記憶。
2.比較法
比較各詞之間音形義的異同,比較後不僅記得快,而且避 免了混淆。如同音異形詞:father和farther,week和weak,see和 sea;異音異形詞:horse和house,quite和quiet,took和look;形 同音義不同:record[rekd]和[rekd],excuse[ikskju:s]和[ikskju:z]。
3.歸納記憶法
此種方法的實施要點在於:英語教師應當依託具體的詞 匯分類標准,諸如單詞的含義、單詞的具體用法等,將不同 單詞歸納為特定的片語集合,使學生在此基礎之上形成對具有 近似內涵或用法的不同單詞的高效記憶。如:apple,orange,。
(一)利用多種方式呈現單詞，激發學生學習詞彙的興趣
要激發學生的學習興趣，教師在課堂上必須採取適合他們性格和年齡特徵的多種不同的方法，提高學生的興趣和教學水平。
首先，教師在講解詞彙時，如果教學語言單一、枯燥，學生也必然會覺得索然無味。因此，在英語課堂上，如果把講解詞語與適當補充與其相關的知識、笑話或英、美英語、習語、諺語及相關詞語典故相結合的話，不僅可以活躍氣氛，激發學生的興趣，還可擴大其知識面，開闊其視野。其次，要使學生在英語課堂學習的全過程中處於主動地位，積極地參與課堂的語言實踐，就要求教學方法靈活多樣，設法利用各種能引起學生興趣的方法，充分調動他們的積極性。
(二)利用語境語篇，加深學生對詞彙的理解
理解了的內容，就容易記住，理解得越深刻，記憶得越牢固。教單詞時，把音、形、義同時教給學生，讓學生對詞有一個全面的了解，使所教的詞在一定的情景中呈現，更有利於學生理解記憶。把抽象概念的詞放在短語、句子或課文中教，使學生對詞的理解具體化。
(三)利用英語構詞法，擴大學生詞彙量
英語詞彙量雖然龐大，但它本身卻有其內在規律可尋，掌握基本的構詞方法，能很容易突破記憶單詞的難關。詞根、前綴、後綴是構成單詞的三個元素，他們是擴大詞彙量的三把鑰匙。詞綴法是派生法的一種，英語詞綴分成前緩和後綴兩種，加在詞根前的叫前綴，加於詞根後的叫後綴。前綴一般只改變詞的意義，但並不改變其詞類。把詞綴同它前面的單詞或詞根聯系起來考察，有助於記住單詞的詞類和詞義。後綴不僅改變詞的意義，而且使單詞由一種詞類轉變為另一種詞類。在教學中，教師日常幫助學生成讓學生自己歸納總結，可以擴大他們的詞彙量。
(四)有計劃的復現單詞，復習鞏固所學詞彙
人的記憶時間有長有短，按照人的記憶規律，一般在一定時間內對新接觸的事物名稱通過三到五次反復就可以熟記在心。所以詞彙教學除採取多種有效的方法外，還有一個重要環節，就是復習鞏固。學得快，忘得快是當前中學生在英語詞彙學習過程中的通病。這主要是未能及時復習鞏固的原因所致。系統地進行復習，不僅有鞏固記憶的作用，還能加深對所記憶單詞的理解。通過多種方式對單詞進行系統的復習幫助學生是有必要的。
一、多聽多讀加深印象 英語就是從聽和說開始的。
多聽和多說，都會加深單詞在腦中的印象。老師在課上要用多種方法讓學生進行口語練習，但要避免形式單一。
鼓勵學生在家裡也要多說多念。學生們剛開始學 習英語時興趣都很濃，回到家都願意讀給家長聽，但漸漸就害怕“開口”。所以這就要求家長的配合、鼓勵和表揚。讀得多了，就會形成一種語感，單詞順口就會說出來。
二、運用聯想拆分單詞 中國人記漢字。
中國人常是把漢字分解為偏旁部首來記。單詞也可如此。
如meat(肉)，可分解為m和eat。eat意思是吃，肉是可以吃的，這樣，只需把m記住，整 個單詞就記住了。
還有一些單詞可以用加一、兩個字母組成新詞來記：如：car(車)—card(卡片)，far(遠的)—farm(農場)，還有一些單詞 只有一個字母之差，如：cab(計程車)，cat(貓);另外，英語里還有一小部分單詞換一下字母位置，即成為另一個詞：如，on(在…上)— no(不)，top(頂部)—pot(壺)。在新授單詞時，可利用游戲讓學生們找朋友、組單詞。增強課堂教學的趣味性。
三、編順口溜韻律記憶 孩子們都喜歡有趣的事。
那麼編順口溜，說兒歌、口訣能極大地提高孩子們的學習興趣。
像：點頭yes搖頭no，來是come去是go，我是I你是you，謝謝你 thankyou。
關於序數詞的口訣：基變序，有規律，一二三要牢記，th從四起，ve要用f替，八加h九減e，ty變為tie，幾十幾，幾百幾，首數仍 是基數詞，尾數才用序數替。
這樣既易於記憶，又能提高孩子們的積極性，取得良好的效果。
四、歸納記憶法。
平時分類存儲單詞積累得多了，可將單詞按其意義進行分類，將零散、雜亂的詞語進行分析、總結、歸納，形成系統的網路，才能將已有的知識熟記於心，不易遺忘。
把單詞歸納在一起進行記憶，能使學生思路清晰化，結構系統化。
④ 高中英語教學方法有哪些
隨著新世紀對學生英語水平的要求的逐步提高，現在對高中英語教學提出的要求也更高了。提高教學質量，培養社會需要的合格人才，已成為高中英語教學面臨的一大課題。下面是我收集整理的一些高中英語教學方法與策略，大家一起來看看吧!
1、高中英的教學方法與策略
(1)加強對口語教學的重視 多年來，聽說訓練在高中教學中實際上是聽力訓練，口語教學由於種.種原因沒有得到足夠的重視。如今高等教育對學生的需求較之以前有了明顯的變化，特別是對英語口語及聽力的要求有了大幅度的提高。我們必須隨著這種需求對我們的教學進行相應的調整。目前教材及課程大多偏重知識傳授的考慮，對於知識的應用考慮較少。實踐證明，培養學生語言使用能力是十分必要的。鑒於這種思路，高中英語教學應提高對口語教學的重視，採取聽說分別授課，聽力教學不受口語教學的牽制，內容更廣泛，題材更全面，速度可以加快;而口語教學要做到特點突出，針對性強，更有助與展開交際能力的培養。這樣，高中英語教學的實踐性應用型課程不僅在教學時數上有了一定的保障，同時在基礎英語教學結束後，學生還可以自己投入精力及時間聯系口語及聽力。
(2)搞好口語考試，使之日趨規范化 將口語考試納入英語課程測試中，一方面是對學生口語技能的檢驗，另一方面可以促進學生提高口語表達能力。高中教學實踐告訴我們，學校、教師強調什麼，學生就重視什麼，而強調口語技能正符合目前英語教學的需要。考試的導向作用是很重要的，所以我們應該逐步規范考試內容和考試標注，嚴格考紀，使之日趨規范合理。
(3)通過課堂提問激發學生學習興趣 課堂提問在教學中是最常用的方法，提問不僅表現為具體的問題，可擴展到教師所說的以引發學生口頭問答的任何話語。師生的課堂交流也不僅是形式上的一問一答，更是一種思想交流和心裡交流，所以課堂提問需要在備課過程中充分准備和設計。教師在仔細考慮如何使學生對所提問題感興趣並且積極參與，最終達到練習語言和激發思維目的的同時，還要考慮如何與學生進行心裡交流。
(4)檢驗課堂提問的有效性 課堂提問貫穿於整個課堂教學，課堂效果可以通過師生交流來體現。語言教學中，提問的目的是誘發學生主動使用語言，因此，有效的提問往往是引發學生迅速、主動給出相關或完整回答的關鍵。相反，如果學生的反應是長時間的沉默，或只有個別好學學生回答，或回答過於簡短，提問都是失敗的。
2、如何在高中英語教學實現高效課堂
一. 更新教育教學觀念
教師與學生是平等的。要讓學生成為學習的主人，不能把他們看做簡單的認知體。教師應該給學生尊重和愛護，用語言和行動來感化他們。教師要不斷的變化教學方式，英語教學本身就是一個長期復雜和枯燥的過程，要在這樣艱難的過程中使教師樂教，學生樂學。這就要求我們英語教師仔細研究教學方法，深鑽教材以活躍課堂，提高課堂質量，如何活躍課堂氣氛呢?我認為應該巧用一些諺語、歌謠、謎語、游戲等來激發學生的學習興趣，讓孩子喜歡學，提高了課堂效率。
英語課堂教學的方式，應從聽說讀寫訓練出發，是訓練生動化，情景化，多樣化，激發學生的學習興趣，主動參與訓練，從而有效的培養學生的聽說讀寫的能力。要使他們在運用中嘗到樂趣，如編寫對話，英語游戲等，對他們的每一個語言的使用，每一次的開口都給予鼓勵，把課堂角色多給予學生。教師從教學內容，學生實際出發，精心設計，多方籌措充分調用各種直觀教學，創設生動形象的語境，通過視聽感覺來吸引啟發學生，提高課堂教學效率。
二.教師深挖教材
我們教師要挖掘教材的深度和廣度，在備課上下功夫，一節課要滿足不同層次的學生的求知慾，對於基礎差的學生應該重在基礎上加強，在講授基礎句型語法練習這方面，給他們發言的機會較多，在知識拓展方面的知識練習留給出色的學生，這樣讓每個學生都有參與交流的機會，他們都能體會到掌握所以學知識的成就感，對英語學習漸漸產生了興趣，大大調動了他們學習的積極性.
三. 面向全體學生，關注每一個學生
我們要面向全體學生，關注每一個學生的情感，激發他們的學習興趣，幫助他們樹立信心，只要每一個教師對每一個學生都充滿信心，獻出愛心，工作耐心，就能達到較好的教學目的，收到較好的教學效果。英語教師只有得到學生的認可，學生學起來才有積極性。反之，如果學生對一個教師反感，甚至望而生畏，那麼學生根本就不會學好。要想讓學生喜歡你所教學科，首先讓學生喜歡你，認可你才行。
四.營造良好的語言學習環境，打好高效課堂的基礎
高效課堂，就是在課堂教學中，通過學生積極主動的學習配合老師的點撥指導，在單位時間內高效率、高質量地完成教學任務、促進學生高效地發展，所以一定要改變「一塊黑板，一支粉筆，一講到底」的傳統。學生的激情是無限的，只是隱藏在內心深處，這就要求我們用熱情去激發他們的學習興趣。營造良好的語言學習氛圍就是一個有效提高學生積極性，從而提高教學效率的方法，在這個氛圍中，學生能充分和及時地運用自己所學的英語。良好的英語學習氛圍能激發學生的興趣，這是打造高效課堂的關鍵，有了學習興趣，學生就會將全部精力投入到課堂上，以最佳的狀態投入到學習中。因此，教師應該在上課前策劃好如何營造良好的英語課堂教學氛圍，在課堂教學過程中，及時根據課堂情況去創設良好的語言學習情境，調動學生學習英語的熱情。
3、高中英語課堂有效教學方案探討
(1)教師要不斷提高自身的情感素養
要使學生有飽滿的熱情和樂觀向上的學習態度，教師就應該注重自身情感素質的培養，不能把自己生活中的煩惱和不如意帶到課堂中，從而影響了學生的學習效果。
(2)靈活運用教材，活化教材內容
新課程標准與以往的教材不同，一是課本知識量大，面廣，靈活性強。要求師生的配合性強，以單元為單位，聽、說、讀、寫較以往皆有較大幅度的提高，若按以往教法是很難在預定的課時內完成教學任務的。二是難度增大，生詞量，閱讀量增加近一倍。針對這一新變化，如何保質保量地完成教學任務，需有新舉措。須將其內容活化，按交際原貌活化於課堂，形成不同層面，不同形式的教學活動，讓師生互動，共同投入。
(3)教無定法，活化教學手段
學知識，如登山，越往上，越困難。降低學習坡度，化難為易，需活化教學手段，新教材的每個單元都貫徹聽、說、讀、寫四個方面的技能以及這四種技能的綜合運用能力，通過實踐表明：可採用探究性學習，因為疑問最容易引發探究反映，沒有提出問題的意識和熱情，不會提出問題，缺乏對知識的理解和批判意識，就談不上有創新。
(4)擴大知識面，使知識融匯貫通
面對教材中的知識量大，知識面廣這一新情況，新要求，教師應適當擴大自己的知識面，適當的查找一些與教材有關的材料，可稱之為收集資料。當然，另一方面也可讓學生通過不同渠道收集資料，通過收集資料以求得問題的完滿解決，並將之與已有的知識進行聯系，鍛煉學生探求新知識和批判思維的能力。
4、英語中常用的教學方法
(1)任務型教學法
在教學活動中，教師應當圍繞特定的交際和語言項目，設計出具體的、可操作的任務，學生通過表達、溝通、交涉、解釋、詢問等各種語言活動形式來完成任務，以達到學習和掌握語言的目的。任務型教學法是吸收了以往多種教學法的優點而形成的，它和其它的教學法並不排斥。
(2)情景教學法
情景教學法是教師根據課文所描繪的情景，創設出形象鮮明的投影圖畫片，輔之生動的文學語言，並藉助音樂的藝術感染力，再現課文所描繪的情景表象，使學生如聞其聲，如見其人，彷彿置身其間，如臨其境;師生就在此情此景之中進行著的一種情景交融的教學活動。
(3)講授法
講授法是教師運用口頭語言向學生描繪情境、敘述事實、解釋概念、論證原理和闡明規律的一中教學方法。
(4)談話法
談話法，又稱回答法。它是通過師生的交談來傳播和學習知識的一種方法。其特點是教師引導學生運用已有的經驗和知識回答教師提出的問題，藉以獲得新知識或鞏固、檢查已學的知識。
(5)討論法
討論法是在教師指導下，由全班或小組圍繞某一種中心問題通過發表各自意見和看法，共同研討，相互啟發，集思廣益地進行學習的一種方法。
(6)演示法
演示法是教師把實物或實物的模象展示給學生觀察，或通過示範性的實驗，通過現代教學手段，使學生獲得知識更新的一種教學方法。它是輔助的教學方法，經常與講授、談話、討論等方法配合一起使用。
⑤ 怎樣創新英語詞彙教學方法
英語詞彙是 英語學習 的基礎，是最終建成一幢美麗語言大廈的基石。下面是我給大家整理的創新英語詞彙 教學 方法 ，供大家參閱!
創新英語詞彙教學方法篇1
在中學英語學習中，很多學生一提起背單詞就感覺頭疼，常常感
覺無從下手，或者是認真背了也會很快忘記。久而久之，逐漸失去
背誦單詞的信心和熱情，面對學生這種狀況，教師應該採取哪些行
之有效的 措施 加以改善呢?這個問題值得我們每一個人深思，下面
我們就來進行簡單的分析和研究。
指導學生按照記憶遺忘規律識記單詞
按照心理學的遺忘規律來講，人會以遞減率50%的速度來遺忘自己
所記憶的東西，具體來講就是，人在不受情緒和思想干擾的情況下，
會在24小時之內忘掉所記內容的50%，第二天會繼續遺忘所剩內容
的50%。以此類推，直至把所識記內容完全遺忘，教師在指導學生
記憶單詞的過程中，可告知他們人腦遺忘曲線規律，
請學生們在識記單詞完畢之後，及時安排時間進行進一步的復習
和鞏固，以此來加深大腦對單詞的記憶，最終達到完全掌握的程度。
通過這樣的單詞訓練方式，不但可使學生們記憶單詞達到事半功倍
的效果，還能有效提高他們的英語學習能力，增強其 學習英語 的信
心和熱情。
創新英語詞彙教學方法篇2
要掌握好英語，大量的單詞和片語讓學生頭疼不已，甚至使有些學生產生了厭學心理。可見，詞彙已經成了學生學習英語的絆腳石，我們如果不設法清除這塊絆腳石，英語的學習恐無法順利的開展。因此，如何創新英語詞彙學習，幫助大家高效持久的掌握英語詞彙，就成了如今專家們面臨的重要課題。
詞彙是語言的最重要的組成部分，是語言三要素的關鍵。沒有建築材料就不能蓋房子，同樣，沒有詞彙的交際也是不可想像的。沒有詞彙，便沒有 句子 ，更無所謂語言。因此，擁有一定的詞彙量是學好語言的關鍵。現在英語三級要求掌握1200個單詞和200-300個習慣用語或固定搭配，六級要求理解和掌握3000個左右詞彙和400-500個習慣用語或固定搭配，八級要求理解和掌握4500-5000個單詞和一定量的習慣用語或固定搭配。從某種意義上講，詞彙量的大小可以表明一個人語言水平的高低。可見，英語詞彙教學在英語教學中佔有舉足輕重的地位。
傳統的詞彙 學習方法 就是：自讀—跟讀—糾錯—記憶。然而這樣
的學習詞彙方法很枯燥，長此以往就會失去學習英語的興趣，主觀能動性也會被削弱，畏難情緒和成就感的缺失終會導致學習效果的下降。因此，我們要大膽創新，改變這種枯燥的傳統詞彙學習的方法。
一. 添頭加尾
只需記住常見的“頭”和“尾”。英語中詞法常用的有綜合法和轉換合成法，熟悉這些知識對了解和熟記詞彙會有很大幫助。並有助於迅速地擴充詞彙量，前綴和後綴是最重要的英語詞素。巧妙地將“頭”和“尾”安置在基本單詞的兩端，新的詞彙便源源不斷，滾雪球般地累計著單詞記憶量。
來看這一組單詞，其中基本詞為：ecate ( 教育 )
ecate v. 教育
reecate v. 再教育
ecator n. 教育者
ecative adj. 有教育意義的
ecation n. 教育
ecational adj. 教育的
ecated adj. 受過教育的
ecationally adv. 用教育方式
ecationalist n. 教育家
因此有必要記住英語中一些最常用的前綴和後綴。un-和in-表示“不”，“否定”，“與……相反”，如：unaware(不知道的，不覺察的)，unusual(不平常的，異常的)，inaccuracy(不精確，不準確)，
inconvenience(不方便); dis-(否定，相反)，如：disappear(不見，消失)，disorder(無秩序，混亂);re-(再，重)， reproce(使重現，生產)，revise(再考慮，校訂);anti-(反對，抵抗;排斥)，如：anti-body(抗體)，antibiotic(抗生素)。常用的前綴還有auto-(自動，自己)，pre-(在……前，先)，ex-(向上，超過);pro-(向前，先)和non-(不)等等，只要平時注意 總結 ，一定會收到很好的效果。
二、 合二為一
原本毫不相乾的兩個單詞(常見詞)，在“紅娘”的巧妙安排下“聯姻”，組成一個新的“家庭”(難記憶的生僻詞)，還有許多“愛的結晶”(派生詞)。
如： chair + man = chairman
arm + chair = armchair
wheel + chair = wheelchair
三. 形跡可疑
鼻子眼睛一個樣，橫看豎看都很象，孿生兄弟讓人難辯真偽。 英語單詞 中這樣的“孿生兄弟”可不少，該怎樣記憶才不會張冠李戴呢?
如： clean – clear fail – fall
利用拼寫相近的詞來增加詞彙量。例如，學習name(名字)時，可以同時學習fame(名聲，名譽)，game(游戲，娛樂，比賽)， lame(跛的)， same(相同的，同樣的)，tame(馴服的，溫馴的);在學bake(烘，烤)時，可以同時學習cake( 蛋糕 ，餅干)，fake(偽造，騙子)，lake(湖)，make(製造)，sake(緣故)，take(拿，抓，握)，wake(醒)。上面兩組
詞僅左端一個字母不同，右邊的三個字母完全相同。應用此法，可同時記住多個拼寫相近的單詞。
四. 一詞多義
在四級以及其他的英語考試中，會考察學生對某些詞彙的多義，尤其是一些常用詞，記住一個英文單詞，可同時記住幾個中文意思。例如，book名詞是“書”，動詞是“把„„記載入冊”，“預定(火車、輪船、飛機票)”。 second作名詞是“秒”，序數詞是“第二”，動詞是“支持”、“贊同”。date既是“日期”，又是“約會”。interest既是“興趣”，又作“利益”、“權利”、“利息”講。 bear意為“熊”、“粗魯的人”，又有“生育”、“忍受”、“負擔”的意思。這樣，詞彙量就會成倍增長。
五. 舉一反三
在學習一個生詞時，同時掌握多個意思相近的單詞。例如，在學完基礎詞彙big(大的)和 great(偉大的)後，進一步學習large(大的)，huge(廣大的，巨大的)，vast(廣而大的)，immense(巨大的)，enormous(大的、廣大的)，tremendous(巨大的，極大的)和 gigantic(巨大的)。這幾個單詞都有“大的”的意思，這是它們的共同之處，然後再進一步分清它們之間的細微區別、程度上的差異。字典中為外傷，外傷性症狀;不是精神上的，在學完hurt(受傷，傷害)後，同時學習trauma(傷害，側重於外傷)，injury(受傷)，harm(害，損害)，wound(刀、劍、撕扯造成的損傷)，damage(損害，毀壞)和destroy(摧毀，毀壞)。以上幾個單詞有“傷害”、“損害”的意思，但具
體意思又有一定區別，將它們聯系起來，更易於記牢。
六. 文化 差異
許多詞彙都常有特定的文化信息，對同一個詞，不同文化背景的人反映出的意象或聯想可能完全不同，這就是由於文化差異的存在。比如，在表達“老人”這個詞的意思的時候，我們習慣用“old people”或是“elderly people”，因為“老”在中國是對老者的尊稱。但在美國“老”意味著風燭殘年，所以美國的老人更喜歡委婉的被稱為“senior citizens”。再如：中國人對“龍”懷有至高無上的尊重，認為它是中華民族的象徵，我們是“龍”的傳人，而西方人對“dragon”則無好感，認為它是一種能噴煙吐火、兇殘可怕的怪物，是災難的象徵，如果把一個女人叫做dragon，意為她很兇狠，令人討厭。而相反，在提到“狗”的時候，中國人往往會聯想到“走狗”“狗腿子”“狗眼看人低”“狗仗人勢”等負面意義的詞。在西方的文化當中則不然，西方人認為狗是人類忠實的朋友，所以，英語中與“狗”有關的表達也多為褒義。比如：“Love me, love my dog.(愛屋及烏)”“Every dog has its day.(凡人皆有得意日)”“a lucky dog(幸運兒)”等等。還有，在對顏色的理解上也存在著很大的中西差異。比如：紅色在中國是喜慶、吉祥的象徵，而在西方red卻象徵著殘暴和流血。
七. 歸類記憶
在學習一個單詞時，可一並學習同類詞。例如，在學習 doctor(醫生)時，同時學習physician(內科醫生)，surgeon(外科醫生)，dentist(牙科醫生)，resident doctor(住院醫生)，attending doctor(主
治醫生)， family doctor(家庭醫生);在學習football時，可同時學習basketball( 籃球 )，volley- ball( 排球 )，softball(壘球)，baseball( 棒球 )，billiard ball( 檯球 )，table tennis( 乒乓球 )，badminton( 羽毛球 )，cricket(板球)， water polo(水球)，ice hockey(冰球)，field hockey(陸上曲棍球)。
八. 根記憶法
這是記單詞最主要的方法，因為英語單詞雖浩如煙海，但詞根只有幾百個，而英語單詞85%可以通過詞根進行分解記憶，用這種方法記單詞，不僅速度快，而且記得牢固，如果在記憶過程中，把單調分解成一個一個的字母，那麼單詞中所包含的單位很多，每個字母沒有特定的含意，產生不了聯想、所以必然是記單詞速度慢、不能長久。這就是.為什麼單詞背了忘，忘了背的主要原同。解決這一問題最好的辦法就是多記詞根，通過詞根進行聯想，與分解記憶法不同的是，詞根記憶不僅有效，而且它是一種科學方法。有理論根據。例如《大學英語教學大綱》的一些詞彙就可以通過詞根分解法記憶。詞根brev=short短， abbreviation[ab一加強意義， brev=short，短，ation名詞後綴]=編寫，縮短，節略。 Brevity[brev=短，ity=名詞後綴]=(陳述等的)簡短，簡潔;(生命)短促，短暫。
在實際應用時，更重要的是多種方法同時並用，多種感官同時參與記憶，既讀、又寫、又復習，使單詞的音、形、義同時作用於大腦。做到“四到”也就是：口到，注意正確的朗讀，這樣有助於提高包括聽力在內的語言交際功能;手到，注意在記憶過程中的單詞的拼寫，好
記性還不如爛筆頭;心到，在記憶的過程中希望學習者應該做到全神貫注，心無雜念，這樣可以提高記憶效率，因為人的記憶效率高頻期是很短的，成波浪形的，我們應該利用記憶高頻期安心記憶;腦子到，在記憶的過程中注意聯想，分解單詞的詞根，詞綴， 同義詞 近義詞 辨析，以及單詞的搭配等。根據 經驗 ，在記憶的過程中，應該准備自己的一個小便箋，記下要記憶的詞彙，隨時記憶，效果很好。當天記，第二天復習，記憶效果更佳。不積細流，無以成江海。擴大詞彙量絕非一朝一夕之功，要堅持常年不懈。鍥而不舍，金石可鏤。
創新英語詞彙教學方法篇3
眾所周知，語言有三個基本的要素：語音、詞彙和語法。詞彙是語言的基本材料之一，是語言這座大廈的基石，沒有詞彙就無法進行正常的溝通，英語語言當然也不例外。現代英語詞彙量很大，而且變化很快，隨著社會的前進和現代科技的發展，英語詞彙也以較快的速度不斷更新發展著，詞彙的內涵和外延不斷擴展，這就給詞彙教學提出了一定的挑戰。
1.目前英語詞彙教學中出現的若干問題
目前的英語詞彙教學雖然取得了較好的成績，但也存在著一些不容忽視的問題。
首先，從教師方面來看。有許多教師經常孤立地講解單詞，為講解單詞而講解單詞，不聯繫上下文，對單詞的講授一般只涉及“音、形、義”
三個方面，而且對“義”的講解也常常只停留在詞彙本身的字面涵義上，很少涉及詞彙的 其它 意義如內涵意義和風格意義等。而且還有一小部分教師對詞彙教學不夠重視，認為背誦詞彙是學生個人的事，只要把詞彙表提供給學生就可以了。
其次，再從學生方面來看。學生學習單詞的方式簡單化，一般以背誦詞彙表地方式記憶詞彙。學生經常以中英文對照詞彙表為藍本，死記硬背單詞的基本漢語意思，單純地追求所記憶的詞彙量，不重視詞彙的復習積累，不重視詞彙的實際應用，簡單地以為了解了詞彙的某一個漢語解釋就算學會了這個詞，對詞彙的其它相關方面也所知甚少。在平時閱讀時很多學生常常過分依賴詞典，無論精讀泛讀，都每個生詞必查。
這樣導致的結果就是，教師教得辛苦，學生也花費了大量的時間去記憶單詞，但往往事倍功半，收效甚微。有的學生背的多，但很快就會忘記，正像英語教育專家杜子華所說的，“單詞你一個月可以背一萬”，但是“兩個星期就可以忘掉九千八百個”。有的學生雖然貌似詞彙總量不少，但在口語和寫作方面能夠實際應用的詞卻非常有限，只能應用一些在初高中時代學習的簡單的詞彙，導致口頭交際能力差，實際寫作水平低。而且許多學生對所學詞彙的掌握並不全面，往往只懂得詞彙最基本的字面意思，常常只是一個單詞只掌握一種
意思不理解與詞彙相關的感情色彩，在閱讀中遇到詞彙的一些與文化相關的內涵意義也不知所雲，造成根據上下文推測詞義的能力很差，考試中一遇到生詞就會感到無所適從。
2.針對目前英語詞彙教學問題的一些相關對策
英語詞彙的學習不僅僅影響著學生的詞彙量大小，同時也直接影響著學生的閱讀能力，聽說及寫作水平，針對詞彙教學中出現的若干問題做出調整刻不容緩，以下從三個方面探討了一些相關的對策。
2.1重視詞根詞綴、注意詞彙的內涵
詞根詞綴在英語詞彙教學中扮演著重要的角色。英語詞彙中使用了大量的詞根詞綴，掌握詞根詞綴，不僅幫助學生更加快速地記憶單詞，而且還有助於學生在閱讀時推測生詞的詞性和大致涵義，提高閱讀能力。例如前綴“a-”的涵義之一就是“沒有，無”，如“amoral”(沒有道德的)，後綴“-ia”通常表示疾病或失常狀態，詞根“phas”有“語言”之意，如“phrase”，詞根“ox”有“氧氣”之意，如“oxygen”，掌握了這些詞綴詞根，學生就很可能會推斷出“aphasia”(失語症)和“anoxia”(缺氧症)這些相對而言使用頻率比較低的詞彙。詞綴的學習同樣需要多方面積累，因為同一詞綴往往具有不同的涵義，要有意識地訓練提高學生根據上下文推測詞根詞綴涵義、確定詞義的能力。
詞彙教學不應僅僅注意詞的外延，還要解釋詞彙的內涵，辨別近義詞之間細微的差別。外延就是一個詞在詞典里的字面解釋，內涵則是指與詞彙相關聯的感情色彩。Wierzbicka(1986)曾指出，在下面這個句子中，“only，merely，just”的字面涵義都是“itisnotmorethanX”：
Iamgoingtobuythatpen.Itisonly/merely/just50cents.
而對英語國家人士來說，這三個詞有著微妙的差異和不同的“內涵”：“only”是一個比較中性的詞，“merely”屬於貶義，而“just”則有一點肯定的意思。在詞
匯教學中應注意區分辨別，將近義詞的載體，反映著這個民族獨特文化的的細微差別加以比較，相關的 反義詞 發展和變遷以及該民族整體的人生觀和加以介紹，使學生真正掌握詞彙的意世界觀。早先我國的英語教學受到結義，同時擴大詞彙量。構主義語言學和心理學的影響，注重
2.2介紹詞彙的搭配使用，結語言形式的培養而忽視了文化和語言不合情景及寫作進行詞彙教學可分割的關系。近年來隨著語用學和
英語詞彙教學中應當盡擺脫孤立教跨文化交際學等的深入發展，語言教授單個詞彙字面意思的方法，注意詞彙學中文化因素的引入受到越來越多的重的搭配使用，同時結合語境和上下文解視，作為語言基本要素的詞彙教學當釋詞彙。因為英文外來詞很多，一詞多然也不例外。義的現象非常普遍，哪怕是一些常見的詞彙除了其最核心的部分以外，小詞也不例外，應當使學生了解同一詞其他的往往帶有某一民族特定的文化色匯在不同的上下文可能會有大相徑庭的彩，具有強烈的文化氣息。英語中有意義，搭配不同，同一個詞就會有不同許多字面意義與漢語相同但文化涵義差的意思。例如最常見的一個詞彙“take”別甚遠的詞彙，要真正地掌握這些詞在不同的上下文中涵義就有所差別：匯，必須掌握它們所包含的文化涵
Ourteamtookthevisitorsthree義。最常見例子如一些關於動物及顏toone.(我們隊以三比一擊敗客隊)色的名詞，如學習“dog”這個詞，
Hegottheansweronthethird僅僅知道它對應漢語中的“狗”是不take.(在第三次應答時他答對了)夠的，還要了解它在不同語言中的附
Thetransfusionapparentlytook.加文化涵義。“狗”在漢語中一般有(輸血顯然起作用了)貶義的色彩，像“走狗”，“狗腿
在這三個句子中，“take”分別子”，“狗眼看人低”等，而在英是及物動詞“擊敗”，名詞 俚語 “嘗文中“dog”卻沒有這樣的涵義，還試”，和不及物動詞“起作用”。應經常用它來修飾一般人，如 諺語 培養學生根據上下文判斷詞義的能力，“everydoghashisday”(人皆引導學生多利用詞典進行詞彙的積累，有得意時，“luckydog”(幸運掌握詞彙多方面的涵義，擴大詞彙者)等。再如“龍”在漢語中是神量。聖的象徵，而“dragon”在英文中
教師還應結合生活情景及寫作進行卻含殘暴之意。顏色的中英象徵意義詞彙教學。在具體的教學實踐中教師可對比就更加明顯，例如“blue”在以實施體驗式教學法，創造一些語言交英文中是一種悲傷之色，如“blue際的情景，使學生身臨其境地活用學過music”就是指調子憂傷的音樂，同的詞彙，例如在學習完一系列關於工作時“blue”還代表著“高貴、出身招聘等詞彙後，教師可以組織學生搞一名門”等，如“blueblood”就指個小情景劇，模擬招聘現場，盡量運用高貴的血統，其來源就是古代英國貴剛學過的詞彙，同時教師進行記錄，總族自認為自己的血液和普通人紅色的血結學生使用詞彙的不當之處加以更正指液不同，而在漢語中的藍色就不附帶點;或者讓學生用剛學過的一系列生詞這些意思。教師在教授詞彙時，在解寫一小段話或一篇小 作文 。這樣不僅可釋字面涵義之餘，應當使學生意識到以加深學生對生詞的記憶，更重要的是詞彙在不同語言中不同的文化象徵，讓學生學以致用，不僅僅能認識單詞，引導學生平時多加註意積累。此外，還會使用單詞，將所學的詞彙應用到口還有一些體現民族文化傳統和積淀的 成語 或寫作中去。語、 典故 、習語、諺語、俚語等，
2.3詞彙教學中文化因素的引入在詞彙教學中也應當加以重視。詞彙教學中文化的引入必不可少，真正掌握詞彙就必須理解詞彙所附加的3.結束語獨特文化特色，了解詞彙在不同文化總而言之，作為英語語言教學最中被賦予的不同象徵意義。文化是英基礎的組成部分之一，詞彙教學理應語教學中一個非常重要的因素。語言是社會文化的產物，是一個民族文化
媒介教育學科是一門集信息科學常識和媒介信息技術於一體的基礎型課程。它依據學生的認知規律、心理特徵及社會實際需要，以對媒介信息的獲取、評價、分析並進而能夠接近和運用媒介為主要教學內容，包括信息學相關知識，報紙、雜志、廣播、電視及網路等媒介信息的製作技術。具體來說，媒介教育的教學目標是建立起以下四個模式。首先是建立起對信息欣賞和批判並舉的反應模式。充分理解媒體建構現實的本質，探究媒介現實與客觀現實之間的差距，由此做出欣賞性或批判性的回應。這是媒介教育最基本的訴求。其次是建立起解讀媒體的思辨模式。媒體是個復雜的組織形態，全面正確地解剖媒體組織，才能正確地解讀媒體顯示的信息。這是媒介教育的重點和難點。再次是建立起自發解讀負面信息的過濾和屏蔽模式。受眾要有明辨是非、良莠和自我保護的意識，這也是媒介教育的意義所在。不同的人對負面信息的自控力和抵抗力是不同的。通過媒介教育，任何人都能逐步掌握個中知識和技能。只不過媒介教育要分不同層次，要因人而異、因地制宜，採取不同的策略。最後是建立起近用媒介，影響和優化媒體的發聲模式。這里的“發聲”包括兩層意思。一是受眾媒介素養達到一定層次後，可以通過的選擇行為和“發聲”(反饋言論)來影響媒體重建更好的文化品位和定位;二是受眾可以近用媒介來“發聲”，來實現自我傳播，發展自己。這是媒介素養高層次的目標。(2)媒介教育的教學模式。開展媒介教育，培養大學生成為具有良好媒介素養的公民，是21世紀信息化社會對高校教育的基本要求之一。新的教學模式的特點是以學生為中心的，教師在教學活動中提出問題或活動項目，引導學生開展討論、研究、探索、問題解決。學生組成小組協同學習和工作，進行社會調查、實地研究、模擬戲劇活動、閱讀、網上搜索和發表等。教學活動的設計和安排要符合學生對周圍環境的認識規律，從學生身邊的媒介信息談起，逐步遠及全球和未來，並與學科教學的內容相融合。只有將以下幾種有效的教學策略運用到媒介教育實踐中去，我們的工作才能取得良好的效果。首先是製造媒介信息。媒介素養並不僅僅只包括分析媒介信息，同時也包括創造媒介信息。每個單元里的作業，都包括了創造活動。設計的作業是為了使學生們能夠參與到製造復雜媒介信息里去。有些由個人單獨完成，有些需要小組共同完成。教師可以使用自己的標准或者讓學生們自我檢測、評估。其次是鼓勵有意義的討論。要想真實地進行媒介議題探索，學生們需要在分享他們的關於媒介和技術的真實的快樂和不滿時感到“安全”。為此，教師要找到支持學生觀點與提供自己關於媒介信息認識的平衡點。這種支持和討論可以使討論深化。最後是鼓勵共同協作解決問題。很多活動需要學生在小組中解決問題。教師可以通過使學生明確任務和時間限制來最大限度地利用這些活動的教學意義。
2、提高大學生對媒介接觸行為的自我研究、自我監督、自我管理的能力
通過組織形式多樣、內容豐富的活動，吸引大學生共同探討並 反思 自己的媒介接觸行為，使得大學生對自我與媒介的關系有了比較清醒的認識，並促進了他們進行自我管理和自我監督的能力。
3、建設媒介教育網站，搭建大學生思想政治教育工作的新平台
以網路為平台，共同交流媒介體驗，並鍛煉學生的思維能力和動手能力，能夠將課堂上學習到的理論轉為學生自身的能力和素質。通過網站，首先可以通過了解學生的媒介接觸行為，及時了解學生的思想動態，對於不良的媒介接觸行為教師或者同學之間以夥伴的力量予以勸止。其次，可以通過向學生介紹優秀的媒介作品或者推出一些比較有意義的討論話題，對學生的思想政治進行潛移默化的教育。這樣，師生之間藉助網路，以一種平等的身份，以共同交流和共同學習的方式，進行思想政治教育工作。