大學專業英語語法教學方法

1. 怎麼上好英語語法課

上好英語語法課，不但要求教學方案做得好，更重要的是會用。下面是我給大家整理的怎麼上好英語語法課，供大家參閱!

怎麼上好英語語法課

語法教學一直被認為是很難很枯燥，很復雜的，因此學生一般都害怕，討厭，以致抗拒語法。這主要是因為我們很多教師局限於傳統英語語法教學，傳統的語法教學一般採用滿堂灌的模式，教師一味地講理論、講規則，學生機械地背誦、記憶，教師把大量的時間及精力都用於對語法知識的講解、傳授上。把原本可以生動有趣的語言材料較生硬地灌輸給學生，課堂氣氛沉悶，學生基本上處於被動狀態。一堂課下來，既沒有高潮也沒有低谷，枯燥無味，老師和學生都累得夠嗆，實際效用無從得知。新課標要求：英語教學要注重交際，突出語篇，利用語境使學生更好地開展語言實踐活動，培養他們運用英語進行交際的能力。這就要求教師能把語法與語境結合起來，在語境中傳授語法知識，使語法具有魅力，使語境充滿生命，真正達到學以致用的目的。那麼怎樣才能改變以前的語法教學模式順應新課標要求，上好語法課，讓學生在輕松的氛圍里把語法學好呢?經過在實踐中的嘗試，我總結出以下做法。

1、我們知道中國學生沒有像以英語為母語的學習者那樣習得英語的環境，他們不可能在平時、在課外獲得充分足夠的英語語言刺激並內化其語言規則，很難靠單純模仿去自然習得英語。因此，設計真實的語法情境，讓學生在運用、交際的互動式中學習語法，可促進學生聽、說、讀、寫綜合語言運用能力的發展。利用真實的環境或設計模擬的情境進行語法教學，使語法教學更趨形象化、直觀化、真實化和趣味化。情景活動中的學習降低了語法學習的難度，激發了學生學習英語的積極性，可以避免學習語法的枯燥性，使他們學得快，記得牢，用得活。教授語法的時候，給學生創設學習語法的語境，讓學生在一定的語境中去自然習得語法，盡可能找些學生感興趣的視頻，音頻，這樣學生學起來既輕松又能使用。例如，我們可以用一些總統的演講視頻，尤其是奧巴馬的，特別有說服力，有教育意義，而且語法運用也很好。我們也可以下載一些學生感興趣的人物的視頻，像Steve Jobs的，我們將這些運用到教學中，學生既感興趣，同時也學到了語法。極大地拓寬了教學空間，增加了信息容量。

2、以適合學生特點的形式多樣的教學方法來對待每個學生，才能使學生的身心自由地發展，創造性的成長。把某些語法教學轉化為交際活動，具體設計有：

(1)利用教授英文歌曲來教語法

學生一般對英文歌曲都很感興趣，下載一些通俗易懂的英文歌曲，通過填補英文歌中的 missing words，使教學內容生動形象，利用歌曲優美的畫面和動聽的旋律，消除學生的緊張情緒，創造意境讓學生在比較放鬆的狀態下參與學習活動,不僅調動學生的學習興趣，而且營造良好的課堂氛圍。

(2)進行游戲式教學。

根據教學內容設計各種不同形式的游戲，這在外教教學中也經常採用。在這樣的操練活動中，學生既鍛煉了思維能力與快速反應能力，又加深了對所學語法現象的理解，同時使語法教學既輕松又有效。這種游戲競爭激趣的教學方式只所以深得師生的厚愛，因為它既能為英語學習創造逼真的、富於交際性的語言環境，又能為學習提供引人入勝的練習形式，從而有效的激發學生的學習熱情，提高教學效果。在教學中老師要善於引導學生用腦子想，用眼睛看，用耳朵聽，用嘴說，用手操作，用自己的親身經歷、用自己的心靈去感悟，享受學習的樂趣，從而使課堂煥發無限的生命力。

(3)表演、對話式教學

設計一些使學生感興趣的、與學生生活密切相關的表演和情景對話，激發學生學習的興趣，增強學生對英語語言信息的使用和接受能力，這樣也可以擴大他們對知識的輸出。

(4)視聽法

利用學生感興趣的圖片與影像呈現語言情景或話題，引導學生運用目標語言結構進行表達和交際。

4、通過小組競賽方式實現激勵機制。

在教學過程中，教師可以根據學生的實際情況，將他們分成若干個小組，讓他們在學習的時候互相競爭，教師通過自己的表情、語言、體態等給學生盡可能多的鼓勵和贊揚，使學生在愉悅的課堂氛圍中發展創新，體驗成功。培養學生的自學能力和習慣，減少教學的強制性，留給學生更大的自由發揮空間，進行以自主活動為基礎的主動探索型學習，靠自身的努力不斷發現和獲取新的知識並將其創造性地運用。練習由靜態設置成為動態，不僅充實了教材內容，開闊了學生的視野，還把知識的訓練、技能的培養、智能的開發與情感價值觀的培養貫穿起來，

讓學習富有趣味性，具有吸引力，從而使學生從中體驗學習的愉快，促使學生主動去運用，使學生的個性化學習異彩紛呈。

學生是課堂學習的主體，是知識的發現者和使用者，而不是被動的接受者;教師應充當引導者和協助者的角色，幫助學生一步步完成學習的任務。語法教學也應重視發展性評價，對於學生在學習過程中的表現應及時給予肯定，這樣才能真正實現評價的目的──促進學生的發展。實踐證明，評價手段在課堂上的介入，可以使學生在學習過程中獲得成功的體驗和找到發展的方向，從而促進學生自我發展意識的逐步形成。

總而言之,面對新的教材和新課程標准,我們要“優化”英語語法教學而不是採用傳統的死摳語法進行滿堂灌的語法教學模式。與學習英語其他方面的知識和技能一樣,語法學習也沒有統一的學習方法。教師應該讓學生在借鑒他人學習方法的基礎上探索最符合自己學習目的和學習習慣的學習方法與策略。

如何上好英語語法課

語法教學一直被認為是很難很枯燥，很復雜的，因此學生一般都害怕，討厭，以致抗拒語法。這主要是因為我們很多教師局限於傳統英語語法教學，傳統的語法教學一般採用滿堂灌的模式，教師一味地講理論、講規則，學生機械地背誦、記憶，教師把大量的時間及精力都用於對語法知識的講解、傳授上。那麼怎樣才能改變以前的語法教學模式順應新課標要求，上好語法課，讓學生在輕松的氛圍里把語法學好呢?我覺得有以下方法：

(1)利用英文歌曲來教語法

學生一般對英文歌曲都很感興趣，下載一些通俗易懂的英文歌曲，通過填補英文歌中的 missing words，使教學內容生動形象，利用歌曲優美的畫面和動聽的旋律，消除學生的緊張情緒，創造意境讓學生在比較放鬆的狀態下參與學習活動,不僅調動學生的學習興趣，而且營造良好的課堂氛圍。

(2)進行游戲式教學。

根據教學內容設計各種不同形式的游戲，學生學習過程中既鍛煉了思維能力與快速反應能力，又加深了對所學語法現象的理解，同時使語法教學既輕松又有效。在教學中老師要善於引導學生用腦子想，用眼睛看，用耳朵聽，用嘴說，用手操作，用自己的親身經歷、用自己的心靈去感悟，享受學習的樂趣，從而使課堂煥發無限的生命力。

(3)表演、對話式教學

設計一些使學生感興趣的、與學生生活密切相關的表演和情景對話，激發學生學習的興趣，增強學生對英語語言信息的使用和接受能力，這樣也可以擴大他們對知識的輸出。

(4)視聽法

利用學生感興趣的圖片與影像呈現語言情景或話題，引導學生運用目標語言結構進行表達和交際。

(5)通過小組競賽方式實現激勵機制。

在教學過程中，教師可以根據學生的實際情況，將他們分成若干個

小組，讓他們在學習的時候互相競爭，教師通過自己的表情、語言、體態等給學生盡可能多的鼓勵和贊揚，使學生在愉悅的課堂氛圍中發展創新，體驗成功。培養學生的自學能力和習慣，進行以自主活動為基礎的主動探索型學習。練習由靜態設置成為動態，不僅充實了教材內容，開闊了學生的視野，還把知識的訓練、技能的培養、智能的開發與情感價值觀的培養貫穿起來，讓學習富有趣味性，具有吸引力，從而使學生從中體驗學習的愉快。

總而言之,面對新的教材和新課程標准,我們要“優化”英語語法教學而不是採用傳統的死摳語法進行滿堂灌的語法教學模式。與學習英語其他方面的知識和技能一樣,語法學習也沒有統一的學習方法。教師應該讓學生在借鑒他人學習方法的基礎上探索最符合自己學習目的和學習習慣的學習方法與策略。

英語語法教學方法

一、簡介幾種主要外語教學法及其語法教學觀

1、語法翻譯法(Grammar-Translation Method/The Classical Method) 語法翻譯法是十八世紀創建的，直至十九世紀80年代之前的外語教學，它獨領風騷。其教學過程是先分析語法，然後把外語譯成本族語，主張兩種語言機械對比。

2、直接法(Direct Method)

直接法是十九世紀下半葉始於西歐的外語教學改革運動的產物，是古典語法翻譯法的對立面。要求外語與思想直接聯系，絕對不使用本族語，即完全不藉助於翻譯，語法降到完全不重要的地位。

3、聽說法(The Audiolingual Method/ Oral Approach)

聽說法產生於第二世界大戰爆發後的美國。強調模仿、強記固定短語並大量重復，極其重視語音的正確，尤其強調語調訓練，“There is little or no grammatical explanation: Grammar is taught by inctive analogy(歸納類推) rather than dective(演繹的) explanation.” 廣泛利用對比法、在對比分析母語與外語的基礎上學習外語的難點，並在教學中有針對性地加以解決。但聽說法過分重視機械性訓練，忽視語言規則的指導作用，過分重視語言的結構形式，忽視語言內容和意義，存在流於“造作”的語言傾向。

4、視聽法(Audio-Visual Method)，又叫情景(Situational Method)

視聽法於20世紀五十年代首創於法國，它是以幻燈的視覺感受和錄音的聽覺感受相結合的一種教學法，是在直接法和聽說法的基礎上發展起來的。主張聽說訓練必須同一定情景結合，在某一情景基礎上進行。視聽法的缺點是過於重視語言形式，忽視交際能力的培養，過分強調整體結構，忽視語言分析、講解和訓練。

5、全身反應法(Total Physical Response)

全身反應法是美國加州聖約瑟大學心理學教授詹姆士.阿歇爾(James Asher)於20世紀60年代提出的。這種方法倡導把語言和行為聯系在一起，通過身體動作教授外語。強調聽力理解領先。首先培養學生的聽力理解能力，然後再要求學生用口語表達。主張以句子為教學單位，整句學、整句用，重視語言內容和意義，有利於培養學生實際運用語言進行交際的能力。

6、認知法(cognitive Method)也稱認識符號學習理論(cognitive-code learning theory)

認知法是二十世紀六十年代美國著名心理學家卡魯爾首先提出的。它是語法翻譯的現代形式，它是要求在外語教學中發揮學生的智力，重視語言規則的認識作用，主張全面培養聽說讀寫能力的一種外語教學法體系或學習理論。企圖用認知--符號學習理論代替聽說法的刺激--反應學習理論。反對在教學中進行反復的機械操作練習。它主張語言是受規則支配的，提倡用演繹法講授語法。聽說讀寫四種語言技能從學習外語一開始就同時進行訓練，允許使用本族語和翻譯的手段。

7、功能法(The Functional Approach)又被稱為交際法(The

Communication Approach)、意念法(The Notional Approach)和語義—意念法(The Semantic Notional Approach)

功能法產生於二十世紀七十年代初期的西歐共同體國家，中心是英國，功能法是以語言功能項目為綱，培養交際能力的一種教學方法體系。它主張外語教學不要象語法翻譯那樣，以語法為綱，也不要象視聽法那樣以結構為綱，而應以語言的表意功能為綱，針對學生今後使用外語的需要選擇教學內容。通過接觸、模仿範例練習和自由表達思想三個步驟來組織教學。

8、任務型教學法(Task-based Language Teaching Approach)

任務型教學是指教師通過引導語言學習者在課堂上完成任務來進行的教學。這是20世紀80年代興起的一種強調“在做中學”(learning by doing)的語言教學方法，是交際教學法的發展。該理論認為：掌握語言大多是在活動中使用語言的結果，而不是單純訓練語言技能和學習語言知識的結果。在教學活動中，教師應當圍繞特定的交際和語言項目，設計出具體的、可操作的任務，學生通過表達、溝通、交涉、解釋、詢問等各種語言活動形式來完成任務，以達到學習和掌握語言的目的。任務型教學法是吸收了以往多種教學法的優點而形成的，它和其它的教學法並不排斥。其優點是：在完成任務的過程中，將語言知識和語言技能結合起來，有助於培養學生綜合的語言運用能力。

從以上所列出的教學法流派的主要特點我們不難發現：自傳統語法翻譯法被取代主導地位以來，其他的教學法都針對傳統的語法教學提出了自己的觀點：一種觀點認為不要或淡化處理語法，如直接法、全身反應法、聽說法、視聽法;另一種觀點提倡用演繹法講授語法，如認知法;還有一類就是反對過於重視語法教學，如功能法、任務型法。

二、幾種新課程理念下的英語語法教學模式

中學語法教學應根據不同的教學任務、不同的教學目標和不同的教學時段採用不同的教學模式。

1、單元常規教學模式

“觀察——發現——討論——歸納——鞏固——運用”

在日常教學中，教師不應每遇到一個新的語法項目都花費大量時間去講解和操練，而應根據教材編寫者的意圖，每單元花費一定時問，採用“觀察——發現——歸納”的方法，專項突破該單元的重點語法項目。

2、語法專項復習模式

“集中呈現——對比分析——專項梳理——鞏固運用”

進行期中或期末或一學段復習時，教師可以集中所涉及的語法內容，通過對比和歸納，引導學生梳理語法規則，並加以鞏固和運用

同時，注意設計語法練習時，應盡可能讓學生在語篇中完成，避免學生死扣語法規則、出現生搬硬套的現象。

總之，語法教學不是我們英語教學的最終目的，只是一種提高學生實際運用能力的教學內容和手段。所以，我們應該始終倡導學生探究--發現式和自主式的學習方法，在教學中堅持為學生創造良好的語言環境，使他們在適當的語境中感受語言規則的存在，再通過對語法規則的觀察、發現、了解、分析、歸納和總結，然後學會利用所學的語言知識去完成一些具體事情，最終形成綜合語言運用能力。

2. 英語中常用的教學方法有哪些

英語 教學 方法 有千千萬萬種,但要根據自己的實際情況,靈活運用不同的方法。下面是我整理的英語中常用的教學方法有哪些，歡迎大家閱讀分享借鑒，希望對大家有所幫助。

更多教學方法相關內容推薦↓↓↓

常見的教學方法有哪些

好的教學方法有哪幾種

教學手段和教學方法的區別

教學方法的種類和手段有哪些

英語中常用的教學方法

一、翻譯法(Translation Method)

翻譯法也叫語法翻譯法(Grammar-Translation Method)、閱讀法(Reading Method)、古典法(Classical Method)。翻譯法最早是在歐洲用來教授古典語言希臘語和拉丁語的外語教學方法，到18世紀末和19世紀中期開始被用來教授現代語言。翻譯法的教學目的是培養學生閱讀外國文學作品的能力和模仿 範文 進行寫作的能力。其突出的特點是：教師用母語授課，授課重點是講解與分析 句子 成分和語音、詞彙變化與語法規則。

翻譯法歷史悠久，其優點是：

1. 學生語法概念清晰;

2. 閱讀能力較強，尤其是遇到長而難的句子時通過分析句子結構便能理解意思;

3. 有助於培養翻譯能力和寫作能力。

翻譯法的缺點是：

1. 忽視口語教學，學生的語音語調差，不利於培養學生用外語進行交際的能力;

2. 教學方式單一，學生容易失去興趣。

二、直接法(Direct Method)

直接法也叫自然法(Natural Method)、心理法(Psychological Method)、口語法(Oral Method)、改良法(Reformed Method)。針對翻譯法不能培養學生聽說能力的缺點，直接法於19世紀末在歐洲產生。它包含三個方面的意思：直接學習、直接理解和直接應用。其主要特點是：不允許使用母語，用動作和圖畫等直觀手段解釋詞義和句子。

直接法流行甚廣，其優點是：

1. 採用各種直觀教具，廣泛運用接近實際生活的教學方式，有助於培養用外語思維的能力;

2. 強調直接學習和直接應用，注重語言實踐練習，學生學習積極性高，學習興趣濃厚;

3. 重視口語和語音教學，能有效地培養學生的語言運用能力。

其缺點是：

1. 排斥母語，使學生對一些抽象和復雜的概念難以理解;

2. 沒有明晰的語法解釋，導致學生說出的話語法錯誤較多。

三、聽說法(Audiolingualism, Audiolingual Method)

聽說法於20世紀40至60年代盛行於美國。二戰爆發後，美國需要派大量的士兵 出國 作戰，士兵們需要掌握所去國家的語言，政府臨時抽調外語教學法和語言學專家以及有 經驗 的外語教師，成立了外語訓練中心，研究外語速成教學方法，以六至八個月為一期，培訓士兵，其訓練方法就是聽和說，聽說法就這樣產生了。它吸收了直接法的許多優點，又受結構主義語言學和行為主義心理學的影響。認為外語學習是習慣的形成，採取模仿、機械練習和記憶的方法強化學生的反應;課堂上學生做大量的句型操練，不考慮意思和語境。

其優點是：

1. 培養學生敢於大膽主動地使用所學語言進行交談，口語能力較強;

2. 句型操練對初學者幫助很大，語言規范;

其缺點是：

1. 大量的模仿和機械操練不利於發展學生的創造性思維;

2. 脫離語言內容和語境的句型操練不利於學生對語言的靈活運用。

3. 放鬆讀寫訓練，不利於學生全面發展實踐能力。

怎麼 學習英語

字母及音標

英語的26個字母是最基本的，學習英語就從最基礎的字母開始記憶。另外，就是學習音標，48個音標要會讀會認。

單詞的記憶

英語詞彙數量多，意思也非常地豐富，而且大家需要懂得每個單詞的使用方法，而且同一個單詞在不同的語境中的意思也是不同的，大家在記憶單詞的時候可以可以通過循環記憶法、構詞記憶法、語境記憶法等多種方式來進行記憶。

多方面練習

詞彙量掌握了之後就可以進行語法的學習，聽、說、讀、寫、譯等多個方面的訓練都是不能忽視的。

開口說英語

學英語靠死記硬背肯定是不行的，還是需要多多進行語感的培養，需要主動說英語，日常的溝通交流中如果可以用英語就用英語，習慣了語言表達的思維之後，就可以脫口而出。當然，也可以找外教老師來學習。

培養好興趣

其實中國人在學習英語的時候非常需要創造更好的英文環境，有時間可以多看看原聲電視劇(英劇，美劇)或者看英文電影，可以花點時間去模仿外國人的語氣及表達方式，或者聽聽英文歌曲，這些都是學習英語非常可靠且有效的方式，是個不錯的選擇。

如何提高學習英語的興趣

1.想像一下未來有一天你也能用英語和外國人用英語進行自然交流，別人都可以成為英語達人，你也一樣可以做到!

2.不放過任何一個可以學英語的機會。

英語用得越多，你就越想學英語。如果你發現一個新學的單詞可以幫助你更好的理解一部美劇，你就會想學更多的單詞。

3.多和其他人聊有關英語的話題。這是一個非常簡單有效的方法。你會發現人們經常聊到自己感興趣的事，並且會越聊越興奮，甚至回到家中了還在回想當時聊的內容。

明確自己的學習目標

4.制定一個合理的 學習計劃

學英語不是一朝一夕的事情，都會有一個循序漸進的過程，要結合系統的學習計劃才能達到事半功倍的效果，所以在學習英語之前要根據自己的基礎來選擇合適的教材或者培訓機構，從而在學習過程中節省時間，提高學習效率。

英語中常用的教學方法有哪些相關 文章 ：

★ 英語中教學方法有哪些

★ 英語詞彙常用教學方法有什麼

★ 英語教學方法有哪些基本類型

★ 英語教學方法有哪些

★ 學好英語的教學方法有哪些

★ 新型英語教學方法常見的有哪些?

★ 英語的教學方法有哪些

★ 常用的英語教學方法

var _hmt = _hmt || []; (function() { var hm = document.createElement("script"); hm.src = "https://hm..com/hm.js?"; var s = document.getElementsByTagName("script")[0]; s.parentNode.insertBefore(hm, s); })();

3. 英語語法教學的三種模式

1.翻譯法：即用中英雙語解釋語法。
2.歸納法：通過多個例句總結出共性的語法規則。
3.演繹法：通過講解普遍的語法規則，來推出一般規則。
4.比較法：對比類似語法規則，分析異同點。
5.實踐法：通過讓學生去寫作，練習語法填空等，發現學生的語法漏洞，對症下葯。

4. 英語語法課的教學步驟

步驟一(Step 1)：導入(Lead-in)

導入須具有針對性、聯系性和趣味性，可採取的方法有實物、圖片、視頻、歌曲、謎語、討論、經驗、問題等。

語法課教學過程——新授

步驟二(Step 2)：新授(Presentation)

新授呈現可採用實物、圖片、視頻、情景創設法、聽讀材料，或者由虛構角色和真實人物等多種方式呈現本節課的目標語法點。

語法課教學過程——練習

5. 英語教學方法有哪幾種

英語作為一門課程，在日益加強的全球化下，顯得更加重要。對於老師來說，擁有好的英語教育方法是極其重要的素質，看看我為您整理的英語教學方法，希望對您有幫助。

一、語法翻譯法

1、語法翻譯法是一種通過學習語法規則和詞彙，並且按照規則用本國語和目的語進行互譯來教授語言的方法。

2、教學過程

閱讀/朗讀——句子翻譯——講解語法/語言點——書面回答——理解性問題

3、原則和技巧

原則：(1)書面語很重要，重視寫作和閱讀

(2)熟記語法規則和單詞

(3)教師的絕對權威

(4)本族語的中介作用

技巧：(1)書面翻譯/互譯

(2)閱讀理解性問答

(3)演繹法講解語法規則

(4)填空、背誦、造句、作文等

4、評價：

(1)使用方便

(2)學習語言知識多於語言技能掌握

(3)改良式的語法翻譯法：彌補口語的聽說訓練、重視交際能力的培養、重視調動學生學習的主動性。

二、直接法

1、直接法是一種通過實物、圖畫、動作、表情等手段把外語和其對應的意思直接聯系，從而達到直接理解和直接應用的外語教學法。

2、教學步驟

用目的語講解——提問——回答

用歸納法教語法：例子——總結規則——鞏固性練習——聽寫練習

3、原則與技巧

原則：(1)先聽說後書面語言

(2)通過有意義的上下文來學習單詞和句子

(3)禁止使用本族語翻譯

(4)自我更正來促進語言學習

技巧：大聲朗讀、問答練習、自我更正、會話、填空、聽寫段落、畫圖講解、實物演示等。

4、評價：

(1)強調語言實踐和運用，有利於聽說

(2)學慣用外語思考，重視語言的交際作用

(3)排斥本國語，有時花費很長的時間來解釋，或者解釋不清楚

(4)對教師口語、教學技能要求高

三、聽說法

1、聽說法是一種運用句型操練形式學習外語的方法。其理論基礎為結構主義語言學和行為主義心理學。

2、教學步驟

聽外語對話——模仿——糾正語音語調——逐句背誦——對話練習——看書面材料——語法點歸納——替換/回答練習

3、原則與技巧

原則：(1)教師示範，學生模仿。

(2)掌握結構句型和詞彙。

(3)語言學習是形成習慣的過程，教師的正確肯定有助於強化正確的語言習慣。

(4)本族語控制到最低限度。

技巧：背誦對話，擴展練習，鏈式提問，替換練習、回答提問、對話、轉換練習等。

4、評價：

(1)《英語900句》、《靈格風教材》

(2)學生學到的句型較少能自如地轉化為課外的交際能力

(3)「聽說領先，讀寫跟上」

四、交際法

1、交際法就是把運用目的語進行有意義交際作為學習語言的方法。

交際法有時稱為功能法或意念法。

交際法的最大特徵是它對語言結構和能同等重視。學習不僅要知道語言規則的用法，還必須學會交際。

2、示例

(1)利用真實生活材料開展討論： (源於材料)題目辯論——提供不同的句型——小組討論——總結

(2)連環圖片做交際性練習：抽出圖片——猜測前後內容

(3)設置生活背景進行交際：按照角色身份、年齡、地位、性別說出不同的內容。

3、原則與技巧

原則：(1)強調語言的意義，而不是結構。

(2)語言學習的目的就是學習交際能力(即有效和得體地運用語言系統的能力).

(3)教學一開始就鼓勵學生嘗試交際。

(4)教師的作用就是以任何方式激發學生學習。

(5)流利性與可接受性是教語言的主要目標。

技巧：(1)利用真實材料

(2)重新安排打亂順序的句子

(3)語言游戲(信息差等)

(4)小組討論，解決難題

(5)角色扮演

4、評價：交際法的運用可使學生更好地掌握目的語的形式、意義和功能。

五、靜授法

1、靜授法，就是指教師在課堂上盡可能沉默，從而促使學生盡可能多地活用語言的方法。該法由戈鐵諾(Caleb Cattegno)提出(1972)，其特徵是使用各種帶顏色的小棍，把各種聲音與特定的顏色聯系起來。

三種假設：(1)由學習者發現或者創造將要學的東西，學習會取得良好效果。

(2)學習時有圖片等實物輔助，效果會更好。

(3)學習的材料必須實用。

2、示例：(1)用教鞭指著圖上的符號，發出一個聲音，然後教師不出聲地指著圖上的一個個符號，監聽學生的發音。

(2)教師也許發出一個單詞聲音，讓學生猜測包含在這個單詞發音里的符號。教鞭可用來表示重讀、停頓和語調。

(3)教師聽學生發音，重新示範或叫另一個學生來發音。

3、原則與技巧

原則:(1)教學應建立在學生已知的基礎上才轉入未知，即按一定的邏輯順序介紹語言要素，教服從於學。

(2)學生需要學會互相依賴和依靠自己。

(3)如果學生自己能做的，教師仍替他們做，學生的獨立能力就得不到培養。

(4)沉默是一種手段。它有助於學生自治以及發揮自身積極性。

(5)錯誤對學習來說是必不可少的。

(6)在教學的初期階段，教師需要幫助學生取得進步而不是馬上達到完善。

技巧：(1)聲音——顏色圖;

(2)教師的沉默;

(3)同伴的更正;

(4)各種小棍;

(5)單詞圖表;

(6)自我更正手勢。

4、評價：

靜授法是70年代初期興起的一種新型教學法。非常重視人的整體性，人的情感，培養學生的智力和創造力，試圖在最大限度上發揮學生學習的主動性和創造性。

六、暗示法

1、暗示法，就是指利用人的無意識和非理性因素進行系統教學的方法，由保加利亞心理學家洛扎諾夫(G.Lozanov)提出的，他認為大多數的學習發生在氣氛輕松、注意力集中的狀態下。暗示法最典型特徵是在教學過程中伴有背景音樂，從而達到調動學生大腦的有意識和無意識的作用。

2、示例

整堂課分為三個階段：

第一階段稱為口頭復習。前次學習的材料被用來充當討論的依據。所有出席者圍坐成一圈。第二階段，引進新材料並展開討論。這包括看一遍新對話材料和用本國語翻譯，然後討論重要的語法和詞彙。第三階段一開始，所有對話停止一兩分鍾。師生一起聽錄音機播放的音樂，聽了幾段音樂後，老師在音樂背景下朗讀或背誦新課文，學生一邊看著課本一邊聽音樂。在兩段音樂之間有一陣沉默，然後教師要求學生合起課本聽一遍。

3、原則和技巧

原則：(1)在輕松、舒適的環境下，學習方可得到促進。

(2)教師要努力提高學生的自信心，使他們覺得自己是成功的學習者。

(3)當學生的注意力主要放在交際過程時，學生將學得更好。

(4)教師應容忍學生出錯，讓學生在應用過程中改正錯誤。

(5)在游戲的氣氛中，學生的注意力放在語言的運用上。

技巧：(1)課室布置充滿藝術氣氛;

(2)肯定正面暗示;

(3)視聽相結合;

(4)選擇一個新的形象;

(5)角色扮演;

(6)分二次放音樂(第一次學生看著課本，注意語法;第二學生合上課本，注意聽內容)。

4、評價：

暗示法在減少學生焦慮，提供良好學習氣氛方面做了有益的嘗試。建議語言教師在借鑒該法之前，更多地考慮如何創造一種有利於學生學習的心理安全感的氣氛，以便提高教學效果。

七、全身反應法

1、全身反應法(Total Physical Response)，也叫領悟法(Comprehension Approach)，是一種把言語和行為聯系在一起的語言教學方法，該法通過身體各部分的活動來學習語言。由美國J.阿須(James Asher)提出的。全身反應法與心理學的記憶部分的痕跡理論關系密切。該理論認為記憶聯系的追蹤頻率及強度越大，記憶聯系就越強，所學的東西也就越容易回憶起來。記憶方式有多種，有死記硬背、也有通過行為動作。根據研究，結合動作的記憶的成功可能性是最大的。阿須也吸收了人道主義心理學的觀點，重視情感因素在語言學習中的作用。他提出的活動，可減少學生的緊張情緒，創立一種肯定式氣氛，從而有助於學習。

2、示例

在課堂上，教師用英語發出指令，讓學生一聽到英語指令就作出相應的動作。從簡單到復雜，從慢到快，從一組詞過渡到一個句子或一段話。

3、原則與技巧

原則：(1)目的語的意義可以通過動作來傳達，通過學生的各種反應以刺激記憶過程。

(2)教師運用命令來指導學生的語言學習行為。

(3)學生通過觀察以及自身的演示來學習語言。

(4)教學法中最重要的是使學生獲得成功感，這樣和低焦慮情緒結合一起就可促進學習。

(5)口頭語言應比書面語言重要。

技巧：(1)用目的語發出各種指令指導學生行為;

(2)角色轉換(A命令B或B命令A);

(3)動作系列

4、評價：

它強調初期階段專門進行聽力理解訓練，該法使得學生對教師用目的語發出的各項指令進行傾聽和反應，使學生覺得十分有趣，因而把全部注意力放在理解上，促進了學習效果的提高。該法較多地在初級階段使用(如兒童、初中、成人入門階段等)。

八、群體商談法

1、群體商談法，是一種新型的語言學習方法。學習者按照教師布置的任務，分成幾組交談。教師站在學生身後，隨時提供幫助，最後把錄音內容重放。群體商談法也叫人道法，即該法把學生看作整體的人，關心其情感領域、語言知識和行為技能。

2、示例：

首先問候和自我介紹，接著教師陳述該課的目標及要求，然後學生形成一個圓圈，用外語進行會話。學生可先用本國語和旁邊同學交換信息，教師站在身後把這段信息交換翻譯成外語，然後由學生重復。接著再叫另一個學生講，並把話錄在錄音機里。最後，教師要求學生談出各自對此學習的感受。

3、原則與技巧

原則： (1)當學生具備安全感時才會學得最好

(2)教師不站在課堂前面，就會減低學生的受威脅感，從而促進師生之間的相互作用。

(3)教師要考慮到每個學生的獨特性。

(4)教師對學生咨詢，這表明他們確實在傾聽學生並理解學習。

(5)在小組里，學生可以感覺到一種集體感，既可以互相學習，也可以向教師學習。

技巧：(1)錄下學生對話;

(2)翻譯成目的語;

(3)對學習過程的總結;

(4)不斷重復;

(5)小組討論。

4、評價：

它強調了以學生為中心，重視語言學習的人道性和互動性。

最好的教學法?

實踐證明，最好的辦法是讓不同的教學法並存，在實踐中吸取經驗和教訓，並及時交流和探討，提高各種教學法的綜合教學效果。

事實上，無論採取哪種教學法，英語教學都要針對不同的教學要求，貫徹外語教學的基本原則，即(1)語法原則，把語言知識的傳授放在相當的地位;(2)交際原則，把語言結構與語境和功能結合起來，使學生了解語言結構的多樣性和語言功能表達的多種可能性;(3)文化原則，採用對比分析方式，使學生了解不同語言的文化背景，學會不同文化的交際模式，增強語言教學法和使用的跨文化背景，學會不同文化的交際模式，增強語言教學和使用的跨文化意識。如果一味地機械重復使用一種英語教學方法，這就不僅從根本上違背了外語教學的基本原則，也違背了外語學習的基本原則和規律。

Wilkins: 最好的教學方法是在特定的場合取得特定效果的方法。

新課程標准下的英語教學方式的思考

一、英語教學要著眼於全面發展。

新一輪課程改革的最大受益者應該是學生。在英語教學中，每位英語教師的教育理念應該是人本主義，首要定位就是人的教育。我們應該相信，每一個學生都蘊藏著極大的學習潛能，每一個學生都是有自己豐富而獨特的內心世界。要充分發揮學生的主體作用，注重學生的全面發展，讓學生具有持續學習的能力，為學生終身學習打下基礎。要注意激發和培養學生的學習興趣，幫助學生樹立自信心，形成有效的學習策略，養成良好的學習習慣。教師要盡可能地提供學習空間，讓不同的學生在學習過程中獲得樂趣，獲得滿足感與成功感。多年來，我們在英語教學中總是把幫助學生掌握英語知識放在教學的首位，而忽視學生的精神世界。實際上，學生的社會責任感、嚴謹的學習態度、積極的情感都直接影響他們的英語學習。作為教師，在英語教學中要尊重學生，注重情感教學。

就尊重學生而言，我們也承認，學生之間是有差異的，有個性的。我們應該給每個學生提供平等的學習機會，針對他們的差異性提供切合他們實際的學習指導。哈佛大學教授，當代世界著名的心理學家和教育家霍華德.加德納博士(Dr. Howard Gardner)在他的《心智的結構》(Frames of Mind)一書中提出了「多元智力理論」(Theory of Multiple Intelligence)。他將人的智力分為8種類型：言語-語言智力、邏輯-數學智力、視覺-空間智力、身體--動覺智力、音樂-節奏智力、交往-交流智力、自知-自省智力和自然-觀察智力。這種智力結構分類，對於我們轉變教育理念，重新認識學生的差異和發展很有幫助。實際上，在英語教學中，我們也會發現學生在英語學習中表現出來的差異：女生長於記憶單詞、規則，男生長於閱讀思考;有的學生口頭表達能力很強，有的學生善長書面表達。作為教師在教學中就要根據所教學生的不同特點進行指導。

二、英語教學要重在培養學生的綜合語言運用能力

在新一輪課程改革中，國家推出的新的《全日制義務教育普通高級中學英語課程標准(實驗稿)》對英語課程內容和目標做了如下表述：基礎教育階段英語課程的總體目標是培養學生的綜合語言運用能力。這種能力的形成建立在學生語言技能、語言知識、情感態度、學習策略以及文化意識等素養整體發展的基礎之上。結合下圖所示，從以上表述我們可以看出：

①掌握語言技能是語言學習的主要目的。所謂語言技能包括聽、說、讀、寫四個方面的技能以及這四種技能的綜合運用能力。聽和讀是語言的輸入，也就是吸收的技能，說和寫是語言輸出，也就是表達的技能。一個人運用語言的能力必須在吸收信息與表達自己的交際過程中得到提高。在英語教學中，聽、說、讀、寫既是學習目的，又是學習手段。所以，我們在英語教學中，一定要引導學生通過大量的聽、說、讀、寫的實踐，提高他們綜合運用英語的能力。

②學習必要的語言基礎知識對於英語學習是有幫助的，它是形成能力的基礎。我們反對把英語課上成語法課，並不是說我們就不必學語法。中國人學習英語掌握必要的英語語言基礎知識是必要的。語言基礎知識是語言能力的有機組成部分，是發展語言技能的重要方面。問題是不要把學習語言基礎知識作為課堂教學的目的，不能把英語課上成語言知識課。目前的認識誤區之一便是一提到培養學生的運用英語的能力，有人就認為是不學習語言基礎知識，把知識與能力對立起來，這種認識顯然是不對的。

③學生運用語言能力的高低是與他們的情感態度、文化意識和學習策略相關的。英語教學一定要注重心理因素和英語文化背景，不僅是影響英語學習的重要因素，也是人的發展的一個重要方面。一個人只有對英語文化背景感興趣才能抱著積極的情感，主動參與，善於配合，樂於進取，把英語學好，才能對英語學習保持一股持之以恆的熱情與動力。同時還要指導中小學生選擇正確的英語學習的策略。學習方法(包括應試技巧)就是充分運用智慧和智謀，也就是講究學習策略。現在我們教學提出以學生發展為本，提出備課要備學生，提出要教給學生學習方法，實質上就是要講究英語學習策略，以便在英語學習的過程中提高學習的效率。