以思辨為主要研究方法是

⑴ 思辨的方法是哲學里的哪部分

思辨的方法屬於方法論。所謂思辨，就是從概念到概念，從范疇到范疇的純粹的理性范圍內的演繹，不涉及事實的情況。哲學可以分為世界觀和方法論兩部分，世界觀即是對世界的看法，方法論即是做研究的方法。所以，思辨的方法屬於方法論。

⑵ 五種研究方法

1.哲學研究法

哲學方法，就是運用哲學的原則解決具體的科學問題。哲學方法作為信息學方法論系統中最高層次的方法，它的特點：（1）具有普遍性。哲學方法作為最高層次的方法，是人們作為主體處理同外部世界關系的基本規范和准則，在人們的實踐活動中起著總體性和一般性方法論的作用，具有最大的普遍性和廣泛性。（2）具有抽象性和思辨性。哲學方法的抽象性和思辨性表現在它在研究具體問題時，是從哲學的高度，從處於支 配地位的層次進行指導，而並非像具體科學方法一樣直接用於解決本學科中的某一個問題。（3）具有主體能動性。哲學思維和哲學方法作為主客體相互作用的手段與中介，作為主體能動地把握客體的最高方法論，具有鮮明的主體性和能動性。主體能動性這個特點是哲學方法所特有的，應用於信息學中的其他科學方法都沒有這個特點。（4）具有時代性。任何哲學方法都是時代的歷史的產物，既受時代的局限，又隨時代發展而不斷發展。

文獻：教學本體論的轉換——從「思維本論」到「生成論本體論」[J].教育研究,2001(05):57-61.

這篇文獻從教育哲學的角度 ,即從「教學本體論」的層面對以往我們對教學存在的認識進行反思 ,力求使我國教學本體論研究從心物二元論為前提的「思維本體論」中擺脫出來 ,形成現代意 義上的「生成論本體論」,從而為我國教學改革提供符合現代哲學思維水平的教學觀念和理論根據 。

2.實踐研究法

實踐研究主要關注「應如何」或「怎麼辦」，偶爾也關注「是什麼」或「有什麼」。它主要顯示為日常的教育改革、經驗總結和教育對策。實踐研究往往「以口頭語言為基礎」，大量採用「綱領性定義」、口號和比喻來敘述事實。

1.教育改革類似教育實驗，也可稱之為「問題解決」或「變革型實驗研究」、「實踐的行動研究」。一般沒有文獻研究或兩輪以上的實驗研究或行動研究，也沒有必要的效果檢查，是教育工作者日常工作或教育改革式的實踐研究。

2.經驗總結也可稱為「教育反思」。如果教師以反思的方式改進自己的日常教學，這種教學也稱為「反思性教學」。從時間跨度上看，經驗總結既可以顯示為短期的經驗總結，也可以是比較長時間的的經驗總結，如年度總結、學期總結等。這類似於教育傳記。

3.實踐研究也可能呈現為對策研究或教育理想、方案設計。對策研究的主題一般表述為「論……的對策」或「論……的問題於對策」、「論……的策略」、「論……的幾個原則」、「論……的操作方法」等。還有一種表述方式是「讓……」、「論……的發展方向」、「論……的困境與出路」。教育對策研究或教育理想、方案設計只是研究者比較隨意的「設想」、「看法」，而並不為這些設想看法提供系統的論證。實踐研究並不會對為「什麼這樣做」提供批判分析或系統論證。它的主要目的是關注或改進教育實踐本身。

文獻：行動研究:外語師資教育新途徑[J].外語教學與研究,1995(02):48-53+80.

這篇文獻從國際學術背景介紹了這種研究的含義,並根據浙江師范大學的教學實踐提出一套有利於在中國開展的行動研究的實施過程。這是改革現行英語教學法課程的有效途徑,是職業教師自 我提高、自我更新的方法之一。

3.實證研究中的量化研究

文獻：英語學習者動機、觀念、策略的變化規律與特點[J].外語教學與研究,2001(02):105-110+160

該文獻運用定量研究的方法 ,三次跟蹤調查了南京大學 1996年入學的英語專業學生可控因素(動機、觀念和策略 )及其關系的變化情況。研究結果表明 ,動機、觀念、策略之間的關系具有較 高的穩定性。動機影響觀念和策略 ,觀念也影響策略。

4.實證研究中的質性研究

研究者本人作為研究工具，在自然情境下採用多種資料收集方法對社會現象進行整體性探究，使用歸納法分析資料和形成理論，通過與研究對象互動對其行為和意義獲得解釋性理解的一種活 動。定性研究五個關鍵特徵：（1）自然情境-資料的直接源泉，研究者-工具；質性研究是在自然情境下，研究者與被研究者直接接觸，通過面對面的交往，實地考察被研究者的日常生活狀態和過程，了解被研究者所處的 環境以及環境對他們產生的影響。（2）描述性的（文字、圖片、現場筆記、照片等）；（3）關心過程；隨著實際情況的變化，研究者要不斷調整自己的研究設計，收集和分析資料的方法，建構理論的方式。因此對研究的過 程必須加以細致的反省和報道。（4）對資料歸納分析；質性研究中的資料分析主要採納歸納的方法，自下而上在資料的基礎上建立分析類別和理論假設，然後通過相關檢驗得到充實和系統化。（5）「意義」是最關心的事情；質性研究的主要目的是對被研究者的個人經驗和意義建構作「解釋性理解」，從他們的角度理解他們的行為及其意義解釋。由於理解是雙方互動的結果，研究者需要對自己的「前設」和「偏見」進行反省，了解自己與對方達到理解的機制和過程。

文獻：《高等學校英語專業英語教學大綱》實施效果的定性研究——用英語開設相關專業知識課程的影響分析[J].外語與外語教學,2007(09):36-40.

該篇文獻通過典型個案,對"用英語開設相關專業知識課程"給英語專業學生造成的影響進行了定性研究。研究表明,"用英語教授相關專知識課程"對學生的語言知識、語言技能、知識面、就業 、學習興趣、綜合素質等產生了多方面的積極影響。同時文中也指出了一些消極影響,得出結論:大力推進相關專業知識課程的教學是必要的,但是,推進相關專業知識課程的教學有必要妥善解 決目前教學中存在的師資缺乏與課程協調不當等問題。

5.實證研究中的歷史研究

歷史研究法是藉助於對相關社會歷史過程的史料進行分析、破譯和整理，以認識研究對象的過去，研究現在和預測未來的一種研究方法。它具有以下幾個特點(1)歷史性。在歷史研究中，研究者主體與作為被研究客體的歷史現象之間是一種非共存的歷史性關系，研究者只能在其所處的時代環境中去認識過去所發生的事件。體現在以下兩個方面：研究對象是過去發生的教育事件；研究過程為按照歷史的時間順序和空間范圍再現歷史過程。(2)具體性。根據歷史研究的定義，是在豐富具體的文獻資料的基礎上，揭示教育現象發展過程中的一切歷史形式、全部豐富內容以及各種相關因素的研究。因此研究者必須把握最能說明問題的具體史料。(3)以邏輯分析方法為主。用邏輯分析方法對歷史事實進行理論概括，能更深刻地認識事物演變的歷史規律性，更深刻地認識那些還處於萌芽狀態、表現模糊不清的東西。

文獻：多元文化主義的起源、實踐與局限性[J].美國研究,2000(02):44-80.

該文獻勾畫了多元文化主義意識形態和實踐自 1960年代以來的演變過程 ,分析了多元文化主義在教育學界、歷史研究、文化批評和社會改革等不同領域內的使用和內涵；在肯定多元文化主義 給當代美國社會帶來了重要而正面影響的基礎上 ,作者也分析討論了多元文化主義的局限性。

⑶ 哲學的研究原則

哲學研究方法就是思辨。思辨可以有三種形式：演繹式思辨；歸納式思辨和頓悟式思辨。哲學的研究，一般來說不適合於實證性的實驗研究，諸如辯證唯物論的物質、神學的上帝都是無法用自然科學那種實證的實驗手段予以證實的。思辨可以有三種形式：其一，演繹式思辨。就是通過一定的概念、范疇、體系對新觀察到的現象辨析和認知，以及從一般性的概念出發確認個別事物；其二，歸納式思辨。就是通過對一定數量的事物或知識的認識、感知概括性、綜合性認識的過程。它的發展歷程是從實物或知識片斷到概念——關系——系統——整體；其三，頓悟式思辨。一般適合於對純抽象問題的研究，諸如神、靈、魂、等宗教問題的研究。哲學的研究，一般來說不適合於實證性的實驗研究，諸如辯證唯物論的物質、神學的上帝都是無法用自然科學那種實證的實驗手段予以證實的。

從人類認識史和認識結構來說，哲學就是人類關於客觀世界和主觀世界的實體、關系以及人們在此基礎上使之順應人類需求的知識體系，因此可以分為實體性知識、邏輯性知識和操作性知識。實體知識又可以分為物理性認識和形而上學性認識；邏輯性知識又可以分為結構性認識和系統性認識；操作性認識則主要是滿足於人類需求的技能知識。比如薩滿教儀式就是一種操作性技能知識的演繹。據此，可以把哲學分為幾大類：儒學主要是基於邏輯性知識的操作規程：修身、齊家、治國、平天下；道學主要是基於形而上學知識的操作性知識體系：人法天，天法道，道法自然，故而為人治國應該無為而治。馬克思主義是基於實體性知識、邏輯性知識基礎上的操作規程。

⑷ 5種類型研究方法

哲學研究

主要特點： 哲學研究也稱為思辨研究或理論研究。從論證的方式來看，哲學研究可分為演繹法、歸納法和類比法；從研究的主題來看，哲學研究常用的方法有：本質研究、價值研究和對策研究。完整的哲學研究包括三個部分：一是「是什麼」，它顯示為「本質研究」；二是「為什麼」，它顯示為「價值研究」；三是「怎麼辦」，它顯示為「對策研究」。

價值研究：直接討論某事或某物時價值，其主題一般表述為「論·····的價值」，「論······的作用和意義」，與之相關的另一種表述方式為「······最有價值」，「······有什麼作用」等等。

本質研究：本質研究的主題一般表述為「論……的本質」，與之類似的主題還有「論······的本質特徵」、「······的定義」。本質研究相關的語法結構為「是什麼」或「有什麼」。

批判研究：也可稱為「元研究」，元研究主要是對已有研究的研究，而且主要聚焦於方法論的反思和批判。

閱讀文獻： 蔡洪勇.翻轉課堂教學模式對教學活動的作用[J].文學教育.2018(1)

該文獻是討論翻轉課堂教學模式對教學活動的作用，文章開始分析了翻轉課堂是重新調整課內外時間，將學習的決定權從教師轉移到學生的定義，回答了翻轉課堂是什麼的問題，對翻轉課堂進行了本質研究；其次，是研究了翻轉課堂的作用，從四個方面討論了翻轉課堂的價值；最後，通過對翻轉課堂教學模式遇到的挑戰進行了思考，通過批判研究對以後翻轉課堂的發展進行了方法論反思。該文獻符合哲學研究的設計思路，因此歸為哲學研究的文獻。

實踐研究

主要特點： 實踐研究往往「以口頭語言為基礎」，大量採用「綱領性定義」、口號和比喻來敘述事實。實踐研究主要顯示為日常的教育改革、經驗總結和教育對策。由實踐者（比如中小學教師）本人所做的實踐研究也稱為「實踐的行動研究」。

教育改革：類似於教育實驗，也可稱為「問題解決」或「變革性實驗研究」、「實踐的行動研究」。

經驗總結：也稱為「教育反思」，如果教師以反思的方式改進自己的日常教學，這種教學也被稱為「反思性教學」。教育經驗總結類似於教育傳記，其中，總結自我的教育經驗類似「教育自傳」；總結他人的教育經驗類似「教育他傳」。

對策研究：其主題一般表述為「論······的對策」或「論······的問題與對策」等等。教育對策研究或教育理想、方案設計只是研究者比較隨意的「設想」、「看法」，而不是為這些設想、看法提供系統的論證。

閱讀文獻： 房雅娟、安穎.網路時代翻轉課堂應用策略研究[J].中國教育技術裝備.2017（12）

該文獻通過對傳統的教育進行改革，分析了新型教學模式翻轉課堂的應用，對其應用效果和不足進行了總結，然後針對其不足，對參與課堂教學的人員提出了更高的要求，讓學生、教師和學校能夠適應翻轉課堂帶來的一系列創新。最後，又對教學模式提出了新的應用步驟和策略。我認為符合實踐研究的基本特點。

實證研究中的量化研究

主要特點： 量化研究以邏輯的實驗經驗論或實證論為基礎,通過邏輯原理和推理獲得科學知識。第一，研究對象的可統計性，由於量化研究是藉助於數學方法的研究方法，因此研究對象必須先轉化為可以運算的數據以便於進一步的分析；第二，操作程序的固定化，量化研究的每一種具體方法都有它固定的具體的操作程序；第三，研究結果的客觀性，強調從經驗事實出發，對研究對象進行變數分析，通過變數分析獲得對客觀事物的認識，依靠事實證實研究結果。

閱讀文獻： 於文浩.「翻轉課堂」的學習滿意度——高校課程教學行動研究[J].開放教育研究.2015(6)

該文獻在高校課程教學中進行了翻轉課堂的行動研究，結合翻轉課堂的特徵對課程計劃進行設計和實施。在描述了「組織行為學」課程的背景和過程後，對此次翻轉課堂的滿意因素和不滿意因素進行了調研，研究採用開放式問卷，共收集了109個思想單元，並將其歸納為18類滿意因素和13類不滿意因素，並進行內容分析和深度解釋，從而為課程的持續改進和優化提供指導。符合實證研究中的量化研究。

實證研究中的質性研究

主要特點： 1.保持研究情境的自然狀態；2.重視意義的解釋性理解；3.重視研究關系的影響；4.注重倫理道德；5.使用歸納法；6.不追求所謂普遍適用的客觀規律；7.重視研究者與被研究者之間的互動；8.質的研究透露出人文關懷，顯示出對生命的尊重。

閱讀文獻： 劉岩、陳平、馬玲.翻轉課堂對教學品質影響的實證研究——以電子商務教學為例[J].赤子.2015(3)

該文獻以電子商務教學為例，關於翻轉課堂對教學品質的影響進行了實證研究，通過觀察真實的課堂教學，總結出翻轉課堂能夠激發學生的學習熱情，使得學生能夠主動地參與到教學當中，從而使得學生對知識的理解能力得到深化，進而提高教學的品質，符合實證研究中的質性研究的觀察法。

實證研究中的歷史研究

主要特點： 歷史研究的總體特徵是對歷史事件或歷史觀念分類、比較、解釋。因此，歷史研究也可以稱為「歷史的分類研究」（或「分類的歷史研究」）、「歷史的比較研究」（或「比較的歷史研究」）、「有解釋（有視角）的歷史研究」（或「歷史的解釋學研究」）。

閱讀文獻： 劉波、李硯.基於翻轉課堂理念的教學模式探討[J].科教文匯.2015（3）

該文獻首先對「翻轉課堂教學模式」的概念進行了界定，在分析翻轉課堂的是實質的基礎上，通過對比傳統課堂與翻轉課堂，梳理出翻轉課堂的歷史發展脈絡及教學步驟，全面展現了對翻轉課堂教學模式的理解。最後，對翻轉課堂理念的實施提出了建議。符合實證研究中的歷史研究的特點。

⑸ 政治學的研究方法

研究方法，根據你的研究方式來決定，看是你喜歡的是哪科？

⑹ 研究方法有哪幾種類型

研究方法有文獻調查法、觀察法、思辨法、行為研究法、歷史研究法、概念分析法、比較研究法等。

調查法：

調查法是科學研究中最常用的方法之一。它是有目的、有計劃、有系統地搜集有關研究對象現實狀況或歷史狀況的材料的方法。

調查方法是科學研究中常用的基本研究方法，它綜合運用歷史法、觀察法等方法以及談話、問卷、個案研究、測驗等科學方式，對教育現象進行有計劃的、周密的和系統的了解，並對調查搜集到的大量資料進行分析、綜合、比較、歸納，從而為人們提供規律性的知識。

實驗法調查法中最常用的是問卷調查法，它是以書面提出問題的方式搜集資料的一種研究方法，即調查者就調查項目編製成表式，分發或郵寄給有關人員，請示填寫答案，然後回收整理、統計和研究。

⑺ 思辨研究，實證研究和經驗研究三者的區別

我們不提那麼多那麼復雜的理論，看一下，思辨研究重在「思」，實證研究在於「證」，著重於本人直接經驗，而經驗研究在於利用前人「經驗」。
就這么簡單的事，昨天看了一個博導旁徵博引，啰嗦了半天還沒整明白。

⑻ 資料分析方法有哪些

一、社會科學的研究步驟

在每一個環節都需要理論的指導。其中，在檢驗研究假設結束之後，需要與現有的文獻對話，再次發現新問題，開始新一輪的研究過程。在這個環節之中，資料分析作為重要一環，對於社會科學的研究極為重要。

二、資料分析的方式分類

教育研究包含多樣化的研究方法及分類。一般情況下，按照認識論基礎，研究方法可以分為定量研究、定性研究和混合研究。

也有部分學者按照研究目的、手段等對研究方法進行分類。比如別敦榮和彭陽紅將研究方法分為：理論思辨、經驗總結、歷史研究、調查研究、比較研究、數學分析、質的研究和個案研究；

在國內，根據劉良華對研究方法的分類大體上有三個基本類型：實證研究（量化的、質化的）、思辨研究（又稱理論研究）、實踐研究（常以教育對策、教育反思、教育改革形式顯現）。實證研究是基於「事實」的方式進行論證並有規范的研究設計和研究報告。

陳向明指出，「研究方法」一般包含三個層面：第一，方法論，即指導研究的思想體系，其中包括基本的理論假定、原則、研究邏輯和思路等；第二，研究方法或方式，即貫穿於研究全過程的程序與操作方式；第三，具體的技術和技巧，即在研究的某一階段使用的具體工具、手段和技巧等。

文中所採取的分類是按照陳向明定義中的第三個層面為標准進行的分類。在實際的研究過程中大多數時候是以一種研究方法為主，其他為輔，交叉使用的。以下內容是介紹每一種具體的方式。

那麼資料搜集上來了？該如何分析呢？

三、具體的資料分析方式

01.思辨分析

（1）歷史研究方法

歷史研究法是運用歷史資料，按照歷史發展的順序對過去事件進行研究的方法。亦稱縱向研究法，是比較研究法的一種形式。在政治學領域中，它著重對以往的政治制度、政治思想、政治文化等的研究。

歷史研究的目的在於解決政治制度的現狀及其演變趨向。但不是斷章取義地分析政治制度的現狀，而是系統地研究它們以往的發展及其變遷的原因。歷史研究法主要是研究政治制度的發展歷史，從各種事件的關系中找到因果線索，演繹出造成制度現狀的原因，推測該制度未來的變化。

（2） 比較研究方法

比較研究法就是對物與物之間和人與人之間的相似性或相異程度的研究與判斷的方法。比較研究法可以理解為是根據一定的標准，對兩個或兩個以上有聯系的事物進行考察，尋找其異同，探求普遍規律與特殊規律的方法。按屬性的數量，可分為單向比較和綜合比較。按時空