論述小學生識字與寫字的教學方法

A. 小學語文生字教學方法

漢語作為我們的母語，已近滲透在了我們生活的點滴中，成為了我們生活中不可缺少的部分。下面是我為大家整理的關於小學語文生字 教學 方法 ，希望對您有所幫助。歡迎大家閱讀參考學習!

1小學語文生字教學方法

一、激發學生的字詞興趣，引導參與

「興趣是最好的老師。」 沒有興趣，就沒有學習的樂趣也沒有學習的動力。學習興趣是學生學習行為驅動系統中最積極活躍的因素。有了興趣，學生就會積極主動地學習，不感興趣，學生就不想學習，會感到學習是沉重的負擔。我國古代偉大的 教育 家孔老夫子也說過：「知之者不如好之者，好之者不如樂知者。」

可見興趣對於學生學習的重要性，特別是小學階段的這些愛玩好動的孩子。在小學階段的語文字詞教學過程中，作為教師的我們，想要有效的搞好字詞教學，那麼，我們首先要做的就是激發孩子的識字興趣，用孩子的興趣去帶動孩子的積極性和主動性，引導孩子積極參與，變「要我學」為「我要學」，變「苦學」為「樂學」。

教學中，教師在學生識字興趣的激發過程中，由於小學生對只管圖像與具體事物比較敏感，教師要注意從具體到抽象的過渡引導。教師可以通過一幅 簡筆畫 ，啟發學生並鼓勵他們思考，主動發言，畫中有什麼、是什麼，並通過字詞象形字詞的特點，引出這個字，以使學生對這個字產生聯想，產生興趣。

此外，小學生好奇心強，在有一定字、詞彙量的基礎上，教師應介紹、鼓勵學生閱讀一些力所能及的讀物，讓學生在能夠讀懂讀物的同時產生更大的興趣。只有這樣，通過教師有意識的指導，學生才能漸漸的對識字產生興趣，進而釋放巨大動力，積極主動的投入教學過程中，促使教學效率的提高。

二、採用合理的教學方式引導學生識字，提高教學效率

1、運用游戲識字法引導學生識字

小學生好玩好動，愛游戲是每一位小學生的天性。游戲也是小學生成長過程中必不可少的活動之一。所謂的游戲識字法，指的就是運用游戲，利用小學生的無意注意，使認得的字更加鞏固。教學中，教師可以設置各種游戲情境，使學生把字詞與游戲這個良性鏈結建立起來，學生就會認為學習有意思。

小學生也喜歡不斷反復玩一個游戲，那麼字詞游戲也不例外，這可以使學生在游戲中學習並鞏固所學到的字詞。如「找朋友」游戲法，把學過的字按部首和聲旁拆開，分別製成卡片，隨便放 在一起。游戲時，老師讀一個字，如「想」，讓學生在紛亂的卡片中找到「相」和「心」，放在一起成為好朋友。

這樣，通過引導學生在玩中學、學中玩，既增加了識字的樂趣，又激發了學生的思維，教學質量會得到實質性的提高。

2、善於引導學生在生活中識字

漢語作為我們的母語，已近滲透在了我們生活的點滴中，成為了我們生活中不可缺少的部分。小學 語文教材 中的課文、字詞等，都能在我們的現實生活中找到描述的原型。在小學語文字詞教學過程中，單純的課堂教學是枯燥的，沒有多重形式的教學方法，學生會感到乏味。

而鑒於語文字詞與我們現實生活中的密切聯系，教師如果能有效的將字詞教學與學生的實際生活相聯系，引導學生在生活中識字、用詞，這樣，既有助於學生對字詞知識的理解、掌握和強化，還促進了學生其他能力與素養的形成，開拓了思維，培養了語感，激發了興趣，感受到祖國語言 文化 的燦爛，從而讓字詞教學顯得情趣盎然。

例如，校園有宣傳 標語 、校訓、學生規范、 黑板報 等，這些都可以成為識字教學的學習資源。孩子最愛看動畫片了。 兒童 一般對動畫片的名字、主人公的名字及相關內容，如數家珍，老師可以利用這一契機，用圖文結合的方式讓學生認識動畫片有關的字。

教學中，教師要適時把賞析詞語、記憶字詞、理解課文和學生的認識世界有效的結合起來，將現實生活中鮮活的素材充實到語文教學中來，使小學語文字詞教學生活化，引導學生高效學習，不斷提高教學效率。

三、善於運用閱讀，引導學生不斷推敲字詞的內涵

漢字獨有的特點和魅力，他需要學生在閱讀、寫作等各種運用中才能體會，小學生識字的重要目的之一，也就是用於閱讀。夏尊曾說：「在語感敏銳的人心裡，『赤』不僅僅代表紅色，夜不一定就是晝的反義，田園不只解作種菜的地方，春雨不只就是春天的雨。

見了『新綠』二字，就會感到希望、自然的化工、少年的氣概等說不盡的旨趣，見了『落葉』二字，就會感到無常寂寥等說不盡的意味。真的生活在此，真的文學在此。」「讀」是學生對語言文字進行理解，內化吸收的過程。

在小學語文字詞教學中，教師在搞好基礎識字、詞，基礎訓練的同時，教師還應善於將字詞教學與學生的閱讀相結合，引導學生咬文嚼字，抓住文中的精彩詞、句，進行分析、比較、推敲，理解詞語並品味語言文字的魅力，引導學生在閱讀中不斷的體驗和推敲，提高學生的感性認知，強化學生的字詞，這樣不僅可以讓學生感受到 文章 的語言之美、意境之美，還能體會到作者譴詞 造句 之精妙，從而提高閱讀與寫作的能力。

2小學語文生字教學方法

一、在小學語文字詞教學中彰顯漢字自身的魅力，激發學生學習的興趣。

學習興趣是學生學習行為驅動系統中最積極活躍的因素。有興趣學生就會積極主動愉快的學習，不感興趣，就不想學習，即使勉強的學習也會感到是沉重的負擔。心理學家認為，學習的最佳動力是對所學的材料的興趣。小學生學習字詞時，關注的是漢字詞的本身，如果學生感覺很難，沒有意思，就不願意學習。

語言文字本身就是一種文化，我國的文字其中蘊含著豐富的文化信息。如果教師在課堂字詞教學中能夠滲透漢字本身的造字規律，講解一些學生不知道的造字規律，學生就能感受到有意思，願意學習。

二、在閱讀理解中咬文嚼字。

語文教學講究的是字詞句篇的教學，教學時，如果我們抓住了文中最關鍵的詞語，採用多種方法引導學生深入理解詞語、 句子 想要表達的意思，學生就能很順利地進行學習，達到預期目標。從理解詞語的意思入手，聯系生活體會用法，明白字詞、句子意思，明白作者想表達的意思，再體會作者是怎樣表達的。

再回到文章中的句子進行深入理解，由詞到句，由句到段、到篇，層層深入，再深入淺出。由語言內容到表達形式，循環往復，這就是語文教學的規律。

三、運用評價指導學生自主學習字詞，引導學生自主評價，促進主動完善，自我成長。

學生的成長其實是學生的自我主動成長。實現學生自我的主動成長還要靠教師的外界強化和成長環境的創設。在新課程理念中，評價是課程教學的一個有機構成環節，是促進學生發展的一種有效教育手段。它關注學生學會更多的學習策略，給學生提供表現自己所知所能的各種機會。

它能促進學生自我認識、自我教育和自我發展。(一)評價標准具體化，使學生成為積極的參與者。(二)評價過程情境化，使學生感悟方法，體驗過程。人類認知的發展過程是有機體自我調節的適應機制與外部環境相互作用的過程。學習是學習者主動建構的內部心理過程。

這就要求教師要有意識地設計一些生活情景，使學生一方面積極參與到評價的過程中來，另一方面使他們在過程中獲取知識， 學習方法 ，學會學習，促進發展。

四、開發識字資源，培養獨立識字的能力

課標中強調，教師要積極引導學生利用書報、影視、商標、 廣告 等自主識字，經常和同學交流自主識字的成果。現代社會是一個快節奏的信息社會，學生接觸新知識的機會大大增加，現代媒體的先進性，使得學生接受信息更為快捷，更為廣泛。為學生識字提供了廣闊的空間。

學生熟悉的生活世界就會成為他們學習字詞的重要資源。兒童有學習的天性，這種天性表現在學習對他們原本是有興趣的。這種興奮的力量正是學習的動力。學生在信息方面有著自己的認識基礎的資源。學生作為教育資源，是一種活性的資源具有生生不息，越用越多越用越豐富的特點。

在改進教師教學方法時，我們不僅要考慮教師自己的知識，還要考慮如何利用學生的知識，即利用他們自身的教育資源。

3小學語文生字教學方法

一、巧借聯想想像――「想」中學

聯想和想像是人類思考活動的兩種重要形式。中國的很多漢字都具有「看字辨義、讀字辨形」的特點，因此在識字教學中，充分利用聯想和想像可以幫助學生有效地識字認字，掌握漢字的基本含義和引申意義，從而提高識字的質量。

如在認識漢字「多」的時候，可將抽象的字面意思形象化，在講台上分別放置兩組識字卡片，一堆20張，一堆5張，很明顯，一邊「多」，一邊「少」，然後對生字進行講解，在認識「多」的同時，讓學生聯想到「少」，進而可繼續引申到生字教學中的 反義詞 ，讓學生列舉類似的反義片語如「大-小、長-短，胖-瘦，美-丑」等等，學生便很快掌握這個生字並初步掌握反義詞的含義。

又如在認識「休」時，先講解這個生字的字形和組成部分，然後引導學生進行想像，左邊一個站人旁即為「人」，右邊一個木字則為「樹」，這時學生便很快聯想到「一個人靠在大樹邊上」，則為「休」。

又如在認識「困」的時候，教師可以幫助學生想像一下「在一座四四方方的圍牆中間，種著一棵樹」的樣子，這樣「樹」就被「困」在裡面出不來了。這樣既培養學生的思考能力和 想像力 ，又能提高識字的效果。

二、巧借趣味游戲――「樂」中學

通常情況下，小學生集中注意力的時間較短，且好奇心強，愛玩愛鬧，若教師總是採取一種教學方法進行生字教學，必然會使小學生感覺枯燥無味，大大降低了小學生學習生字的興趣。因此小學教師可利用游戲來引發小學生對生字學習的興趣，在快樂中識字，提高學生學習生字的積極主動性。

如可利用早讀前的時間做「鑽山洞」游戲，每個學生到班上的時間不一樣，第一個到班級的同學要教師指定的生字詞，完全正確的可獎勵一朵小紅花，並站在講台上等後面來的同學，抽讀字詞，不會的可教讀，直到完全正確後前面的同學才可以回到座位上。

又如「拼字游戲」的具體過程是：教師給每個學生發放一張卡片，每張卡片或者是一個字的偏旁部首，或者是漢字的組成部分。教師可輪流請學生起來說出自己的卡片內容，再找到與之相匹配的偏旁部首等，等所有卡片都組合完成後，教師可以請學生起來對生字的含義進行解釋，或者進行 組詞 造句，一組同學完成任務後可以推薦下一組同學。

這樣不僅豐富了生字教學的形式，又提高學生對生字的學習興趣，掌握了基本漢字的組詞造句，活躍了學生的思維。

三、巧借圖片卡片――「圖」中學

圖片和卡片是小學語文生字教學的基本工具，在很多情況下，教師都利用圖片和卡片進行生字教學。中國漢字的結構主要有象形字、會意字、形聲字、假借字等，其中象形字是漢字結構中的基礎部分。我國早期漢字中的象形字，大多數就像一張圖畫，形象分明，現代漢字中也有相當一部分的會意字是由幾個象形符號組成的。

因此在小學語文生字教學過程中，結合小學生的形象思維特點，可用圖片和卡片輔助漢字教學，加深學生對漢字結構的印象，提高學生學習漢字的興趣。如在學習「播」字的時候，可使用一幅圖片：一個農民用一隻手把稻穀插在田裡。「播」字左邊為提手旁，右邊為上下結構，整個生字的結構十分符合圖片上表達的意思。

又如在學習「囚」字的時候，可使用一幅圖片：有一個人坐在一個四四方方的房子中間，房子既沒有窗戶也沒有門，那個人表現地十分痛苦。學生們一邊看字，一邊聽教師講解，便很快理解了「囚」的含義。

如以「足」為形旁的字大多表示與腳有關的動作，這時教師可出示代表各種動作的圖片，如「踢腿」、「跳繩」、「跺腳」、「跑步」等，這樣可以將形似的幾個字詞聯系起來，加強學生對生字的記憶，減少學生寫錯別字的幾率，提高學生識字認字的效果。

4小學語文生字教學方法

一、激發學習興趣

興趣是最好的老師，有興趣學生就會積極主動愉快的學習。心理學家認為，學習的最佳動力是對所學的材料的興趣。小學生學習字詞時，關注的是漢字詞的本身，如果學生感覺很難，沒有意思，就不願意學習。

語言文字本身就是一種文化，我國的文字其中蘊含著豐富的文化信息。如果教師在課堂字詞教學中能夠滲透漢字本身的造字規律，講解一些學生不知道的造字規律，學生就能感受到有意思，願意學習。

二、運用多種方法識字

識字提倡課內和課外一起學。課內識字向課外延伸，課外識字活動的可持續發展是我們追求的目標。我告訴小朋友：我們中國的漢字很奇妙，一個漢字可以是一首詩、一幅畫、一首兒歌、一個 故事 。

課堂內啟發學生根據自己的生活體驗，以熟帶生、偏旁帶字，加一加、減一減、換一換，分解部件、編歌謠、 順口溜 、猜 謎語 、小組合作、游戲識字等，採用多種方法記住字的音、形、義。例如教學「雪」字時，我就用猜字謎的方法，讓學生猜一猜這是什麼字：「大雨沖倒一座山」。

出可以讓學生自己根據字形編謎面，讓大家猜。游戲識字採用多種形式，讓學生在快樂中學習，如「啄木鳥」游戲：用「開火車」的方式來認讀生字或詞語，讀對的詞語請大家跟讀一遍，讀錯了，可自己做「小小啄木鳥」主動起立自我糾正。

如不站起來自我糾正，其他同學再爭做「小小啄木鳥」幫助糾正，若糾正對了，大家就跟讀，若還是不對，其他同學再爭做「小小啄木鳥」依此進行。還可以用「送信到家」、「對號入座」、「情景表演」、「叫號出征」、「畫文展示」等進行游戲識字教學。

興趣是一種帶有趨向性的心理特徵。興趣是最好的老師。學生一旦對於識字有了濃厚的興趣，就會產生強烈的求知慾望，在學到了一定的識字方法與識字技巧以後，不僅課內注意識字，課外也會利用各種形式識字。在課外識字中我讓學生用上「識字袋」用撲克牌或卡通片撕去一面製作而成，在上面寫上新近認識的字，並註上拼音。

還可以附上同學、老師、家長的評價。另外課外閱讀書籍當然是一種經典的學習方法，識字的目的本來就是為了閱讀更多的書籍，增長更多的知識。我們可利用文學名著、自讀課本、校本教程進行課外識字。

三、在閱讀中識字

小學語文教師如何通過閱讀來啟發學生，引導學生來更好的識字呢?「隨課文識字」是識字教學的重頭戲，也是低年級閱讀教學主要任務之一。從某種意義上說，低段的課文閱讀，只是為識字提供了更為廣闊的語言環境，以便學生隨著語境的變化進行立體識字。學習語文的一句老話叫「字不離詞，詞不離句，句不離篇」。

所謂「語境識字」，就是在識字教學的過程中要經常創設語境條件結合漢字運用來強化學生識字效果。國標本試驗教材主張識讀同步，寓識於讀，並不是先要把全課生字音、形、義一次性解決好，然後再去讀課文，而是要以讀為本，隨讀書活動的展開分部解決音、形、義問題。

尤其是對字詞意思的理解，要隨著對課文內容、情感的理解體悟而逐步深化。因此，教學中要處理好識與讀的關系，在初讀課文的過程中可集中認讀一下，為閱讀鋪路，要想更深入的學習，還必須把生字放在具體的語言環境中去學。

首先是要讀准字音。老師可以引導學生讀課文，在語境中來認識這些字，這是一種有效的識字方法，也是普遍採用的教學方法。其次是要理解字義。在識字教學的過程中時時注意有意識的把握漢字音、形、義的整體性教學，就是要做到在辨字音時結合辨字形，在辨字形時結合辨字義，在辨字義是結合組詞造句等加深理解。

一句話，鞏固漢字的識字教學，要遵循漢字語言規律，結合詞語、句子理解字義，從字義、字形、字音的聯系，加深理解和鞏固字義。

四、在復習中鞏固

溫故而知新。識字必須要加強練習和鞏固復習。為了避免學了就忘，就要讓學生回頭復習。比如學生通過寫字來鞏固了對字形的記憶。字詞的掌握在於聽說讀寫中能正確運用，同時，字詞在反復地運用中才能鞏固，因為在運用中字詞的復現率高，學生的識記效果就好。

教師利用組詞以及說話寫話，指導閱讀課外讀物等方式達到鞏固識字目的。又如，上課前讓學生先把課文讀幾遍，不會讀的再通過查字典來學習。由於多次讀課文，生字復現率高。還可以開展一些識字大擂台活動，比一比學生誰的識字多，這樣不僅鞏固了已學的生字，也可以從別的學生中獲取新字，也可以進行閱讀比賽達到復習生字的效果。

B. 小學語文教學中如何進行識字寫字教學

識字、寫字是閱讀和寫作的基礎,學生只有有了一定的識字量才能比較順利地進行閱讀，寫作,拓寬知識面，提高學習的能力。因此，識字、寫字教學是語文教學的一項重要任務 。語文課程標准指出：「識字教學要將兒童熟識的語言因素作為主要材料，充分利用兒童的生活經驗，進行識字,注重教給識字方法，力求識用結合。運用多種形象直觀的教學手段，創設豐富多彩的教學情境進行識字」。如何在識字量較大的情況下，貫徹新課程標準的先進理念，體現新課標的會認，會寫兩個方面的內容。我結合自己的教學實際,談談我的體會：一、激發學生的識字興趣 我們都知道「成功的教學所需要的不是強制，而是激發學生的興趣。」語文識字教學追求趣味，又並不是純粹地、盲目地為了追求趣味，追求趣味的目的是為了追求更高效的識字，認識並記住更有生命活力的生字。因此，在實際教學過程中，我深入挖掘教材中直觀形象的因素，利用漢字本身的規律，藉助形象化，趣味化的教學手段，調動學生在觀察、聯想、比較、思考、游戲中生動愉快地識字，有效地激發兒童學習語文的興趣，充分發揮學生的想像力，促使其思維得到生動活潑的發展，從而使識字教學事半功倍。下面，我結合自己的教學實際談談如何在激發興趣中進行識字。1、生字早餐。把每天所學的生字板書在黑板上，早上學生進教室時，讓學生認一認這些生字，美其名曰「生字早餐」，每個學生「吃」完早餐後才能回到自己的座位上。當識字以「生字早餐」的形式呈現時，學生們覺得新穎有趣，特別樂意去認讀，去識記，同時，這種方法檢查面廣，可以及時對學生進行幫助。2、兒歌識字。兒歌琅琅上口，生動有趣，一旦記住便永久難忘。平日教學中我注意抓住字的特點編一些通俗易懂的兒歌，如教學「碧」字，編成「王大媽，白大媽，同坐一塊大石頭」；「坐」字，編成「兩人背靠背，坐在土地上」；「告」字，編成「一口咬掉牛尾巴」；等。如此一編，易學易記，妙趣橫生，可以提高學生識字、辨字、記字的能力。 3、開火車游戲。 開火車(分小組進行)其他孩子學發火車開動的「嗚--咔嚓、咔嚓」 的聲音,我出示生字，問：「火車火車從哪裡開！」生：火車火車從我這里開!讓一組學生按順序讀字音、認字及分析字形。誰說錯了，火車停下，選其他組的修理員修理(重讀字音)，修理好了繼續開(讀錯的學生再讀兩遍)。 4、大轉盤。 大轉盤 轉盤周圍生字字卡排成一圈，轉盤指針轉向哪個字，就讀出哪個字。也是學生輪流讀,讀錯的同學站起來,讀對再坐下。 5、摘蘋果。 我准備一個蘋果樹教具,掛上生字詞,讀對的就摘走,快速的讀，誰讀得多，讀得對，誰的蘋果就多，換得紅花就多。 6、生字加減法。在教學中，我和學生一起分析漢字的結構特點，讓學生通過加偏旁、減偏旁和換偏旁的方法利用已有的知識學習新的生字，靈活識字，有效地提高識字的效率。如：學習「咬」，學生有的說「口」加「交」是「咬」；有的說把餃子的「餃」的「飠」旁變成「口」字旁就是「咬」，這樣既能很快記住了「咬」字，又在這個過程中復習了「餃」字。再如學習「搶」，學生會說把「槍」的「木」字旁去掉，加上「扌」旁就是「搶」等。這種方法既學習了新的生字又復習了學過的生字，真是一舉兩得。7、故事聯想識字。識記有一些字，我通過調動孩子的觀察、分析、想像等各種能力，抓住字形特點，編成小故事，讓學生在聽故事編故事的輕松、愉悅的氛圍中不知不覺地把字形永久地保留在腦中。例如：教「仙」字時，有學生會想到仙人是住在山上的。學習「凶」字時，有學生說凶的人是不好的，要打個「×」，然後為了提醒人們，就用個「 ㄩ 」把它框起來。......通過語言描述及學生的想像，把識字與語言有機的聯系在一起，豐富了孩子們的識字方法，促進了各種能力的提高。8、形象識字。低年級學生的形象思維能力比抽象思維能力要強得多。所以，識字教學與具體的事物和形象相結合，利於學生識記。如眼裡流出水「淚」，竹毛製成「筆」。通過這樣的描述，在學生頭腦中建立起直觀印象，達到了既認形又明意的效果。同時，有條件的可以利用多媒體課件識字，更直觀，學生識字的興趣更濃，記憶更深刻。 9、猜字謎識字。在生字的識記中引入謎語，讓學生通過猜謎來學習和記憶一些生字，會極大地激起學生的求知慾。教」畫」字，老師可說出謎面」空山中間一方田」，讓學生猜。教「雖」字，教師可說出謎面：一口吃下一條蟲。這些識字教學法在不增加學生負擔的前提下，強化兒童對漢字音形義的記憶，能有效地預防錯別字的產生和減少錯別字，有利於兒童觀察能力、理解能力和想像力的培養。這樣進行教學，學生學得輕松愉快，效果也比較好。 二、教給識字方法 在長期的教學中，老師們創造出多種多樣的識字方法，如：讀筆畫書空法、比較標色法、字形分析法、減件法、加件法、換件法、形聲字識字法、會意歸類法等等。在教學中，我把這些識字方法博採眾長，綜合運用多種識字方法組織教學，根據識字內容教給學生識字方法，讓學生在生動活潑的教學中，輕松愉快地多認字，從而讓孩子們掌握自己喜歡的或適合自己的識字方法，主動識字，學會獨立識字。 三、課堂上開展學習競賽 兒童好勝心強，樂於表現自己，課堂上適當組織一些競賽，可以有效地激發學生的學習熱情。在識字教學中，我們可以有意識地引進多種學習競賽，增強競爭意識，使學生產生一種愉快的情感體驗，增添學習語文的樂趣。既激發了學生的學習興趣，又增強了他們的學習信心。如男女生比讀，小組賽讀，開火車讀等。 四、歸類識字 在教材中，一課少則有七八個漢字的識記任務，多則有十五六個漢字的識記任務，如果只是帶著學生一個字一個字地認讀、記憶，說完這個字說下一個字，確實不便於學生進行記憶。但是如果能把要認的這些字歸歸類、分分組的話，就會好得多了！比如，這一課的生字中有幾個字可以用同樣的識字方法進行記憶，那麼學生在說出其中一個字的識字方法時老師就可以順勢引導說出同種方法記憶的另幾個字；再比如，在要認的這些生字中有幾個字的結構、偏旁是一樣的，也可以把他們歸為一類指導學生記憶；另外像一課中同時出現了兩個同音字或形近字，也可以把他們放在一起，通過讓學生比較進行記憶，在《稱象》一課中就要求認識「稱」和「秤」，這兩個字就容易混淆，教學的時候就把這兩個字放在一起，讓學生從讀音、從字形分別進行比較，說說哪兒同哪兒不同，再通過組詞、語境中選字訓練進行區分……其實，隨便翻看教材每一課後面的生字，都可以找出有幾個字有相同或相似的地方，都可以把它們按歸類的方法進行指導。 五、語境識字 進行歸類、重點指導，這些都只是幫助學生來記憶生字的形、生字的樣。字不離詞，詞不離句，所以，對認識的這些字的學習，還要引導學生用它多來組組詞、說說話，通過組詞說話加強對字的認識和使用。除此之外，老師還可以有意地出示一些含有這些字的語句（不僅是課文中的，還要有其他一些內容），指名學生通過讀語句，在語境中辨析、鞏固記憶這些字，也是提高識字效率的途徑。 在寫字教學中，我是從以下幾個方面進行指導的: 一、 認真訓練學生寫字的基本功。 寫字的基本功包括基本筆畫、基本筆順和間架結構三個方面。1、基本筆畫 基本筆畫筆筆過硬，才能組配成好字。因此，低年段寫字教學的起始階段，應尤其注重基本筆畫的教學。教師首先要引導學生認識筆畫的名稱，觀察筆畫的外形，掌握每一個基本筆畫的書寫要領和書寫技巧。而對於一些相似的基本筆畫要引導學生進行對比，區別外形和書寫要領的差異。例如：「豎折」和「豎彎」，從外形上看，「豎折」左下部拐角是尖銳的，而「豎彎」的左下部是圓滑的；從書寫運筆上看，「豎彎」行筆至左下要頓筆，而「豎彎」則不需要。另外，像「豎彎鉤」、「卧鉤」和「斜鉤」、「橫」和「提」、「豎鉤」和「豎提」、「橫鉤」和「橫撇」等等筆畫，都可以採用對比的方法進行教學。2、 基本筆順 漢字筆順的基本規則是：先橫後豎，先撇後捺，從上到下，從左到右，從外到內，從內到外，從外到內後封口，先中間後兩邊等。所以教學中教師要要求學生嚴格按規范書寫。而基本筆順的指導既要結合識字教學進行，又要在寫字時加以提醒。筆順又有一定的靈活性，要具體情況具體對待，如「田、由」中先里頭，後封口；「申、甲」則是最後寫豎。3、間架結構 漢字的結構變化多樣。由於低段學生的生字都寫在田字格里，因此，可以要求學生藉助田字格來學好寫字。漢字的形體特點為方塊形，獨體字比較少，左右結構的字數量最多，左右偏旁高低不同、寬窄有別，要注意具體分類，如：左窄右寬，左寬右窄，左右相同等。左中右結構的字各部分長短寬窄也要留心。上下結構、包圍結構、特殊結構的字，偏旁的高低、寬窄變化比較多樣，在教學中要提示學生注意。在每一次寫字中，我都要求學生做到「三到」：即眼到、手到、心到。首先要讓學生觀察田字格中生字的結構。明確各部分構字部件在田字格中所佔的比例和准確的位置。這方面的指導需要教師花一定的時間，反復的訓練，根據字形的難點，堅持訓練下去，學生才能慢慢地把握好字形，最終離開田字格安排好字的結構。有了整體上的認識，就可以讓學生一筆一畫寫，也就是手到。字要寫得規范、准確，並與範字進行比較。 二、培養學生良好的寫字習慣 課標中提出「低年級學生要能按筆順規則用硬筆寫字」，要突出「保持正確的讀寫姿勢」。一、二年級要求學生養成「認真寫鉛筆字」的習慣，就是要讓學生按要求執筆，按規范保持坐姿，即我們常說的「雙姿」。 要學生動筆就「認真寫」，教師還要訓練讓學生放棄對橡皮的依賴，到了寫字環節，學生就主動地將橡皮收進文具盒中，做到寫一筆就成一筆。葉老說：「要養成一種習慣，必須經過反復的歷練」。由於學生的年齡小，保持良好雙姿時間特別短，教師要不惜花時間、不怕磨嘴皮子來矯正不正確的雙姿，培養學生養成良好的寫字習慣。

C. 低年級識字教學的方法與策略

（一）激發學生對識字寫字的學習興趣只有學生對識字寫字有著濃厚的學習興趣，才能夠高效、愉悅地展開學習活動。這需要從以下兩方面入手。第一，加強網路資源的合理利用。通過網路資源展開學習教學，藉助網路資源的趣味性來激發學生對識字寫字的積極性與主動性，讓學生積極參與到識字寫字教學過程中，享受識字寫字的樂趣。第二，加強多媒體教學設備的運用。多媒體教學設備的應用特點就是直觀、形象而且富有趣味性。在識字寫字教學過程中運用多媒體可以有效提升教學過程的趣味性，保證學生識字寫字的學習興趣與學習效果。而且，加強多媒體教學設備的運用，還可以利用圖片與漢字相結合的形式，給學生以視覺刺激，不僅可以有效激發學生對識字寫字的學習興趣，還可以加深學生對生字的記憶與理解。

（二）教會學生識字寫字的學習方法要想有效提升小學語文低年級識字寫字教學質量，必須要教會學生識字寫字的學習方法。這是保證識字寫字教學活動順利實施，提升識字寫字教學質量的關鍵。而要想教會學生識字寫字的學習方法，需要從以下兩方面入手。第一，教會學生漢字記憶方法。學生在掌握了記憶方法之後，就可以通過自己喜歡的學習方式進行漢字的記憶，提升識字寫字的學習質量。第二，豐富教師的教學手段和學生的學習方法。在小學語文低年級識字寫字教學過程中，只有利用各種教學手段，引導學生主動進行識字寫字的學習，引導學生通過多種學習方法來進行識字寫字的學習，學生才能夠感受到識字寫字的學習樂趣。甚至，學生還可以通過自主學習來找到適合自己的學習方法，提升自身的學習能力。

（五）合理應用隨文識字教學方法隨文識字指的是在特殊的語言環境中，經過教師的引導，學生可以高效地讀准字音、理解字義以及掌握字形。與集中識字方法相比，隨文識字更加靈活、發散，具有趣味性，它可以將漢字、詞語、語句、段落的語境等進行自然的結合，彰顯漢字的表意功能。一般情況下，常用的隨文識字教學方法有四種：第一情境識字法，即教師通過創設與課文相融合的識字情境來進行識字教學，從而充分發揮語言環境的優勢，讓學生在學文的同時，掌握字音、字形以及字義。第二圖文結合識字法，即按照學生的識字規律進行看圖識字，具有形象、直觀的特點，可以幫助學生輕松、高效地識字。第三字理識字法，即按照漢字的構字規律，從字形到字義、再到字理的辨析，從而激發學生對漢字的學習興趣，加深學生對漢字的印象。第四生活識字法，即將漢字的字義與學生的實際生活進行緊密的聯系，讓學生在日常生活中進行字音、字形以及字義的學習，更加深刻地理解漢字的構字規律。

D. 識字寫字教學應該採用什麼樣的教學方法

識字是閱讀和寫作的基礎，是低年級語文教學的重中之重，它直接關系著學生閱讀能力和作文能力的培養。那麼，如何培養學生主動識字，提高識字的能力呢？
一、廣泛與生活聯系，在生活情景中識字
生活是學生識字的廣闊天地，諸如家庭、街道、商店、村莊、田野都是學生識字的好環境。因此，我充分鼓勵學生充分利用這一環境識字，要求學生積極地用眼看、動嘴問、動手找，動腦記，有意識培養學生留意周圍事物，養成主動識字的好習慣。比如一年級學生學完拼音後，可以讓學生將自己的作業本上的名字都寫上拼音，讓學生輪流發本子，認識同班同學的名字，經過一段時間的訓練，每個學生都能認識班上所有同學的名字。再就是創設識字環境，讓學生自主識字。如我在教生字「宇」時，一學生說：「我的名字里有這個「宇」；另一學生說：「這是宇航員的「宇」我是在電視上認識這個「宇」的。我在教「簾」字時，一學生說：「我們家隔壁是一個賣窗簾的，我在他家的招牌上看到過，我就認識它了。」這樣充分開發利用生活中的語文教學資源，不光使學生在實踐中增強知識，而且在更大的空間中學詞，識字，為閱讀奠定了良好的基礎。同時也還可通過「每日一句話」「每周一首古詩」誦讀活動，讓學生鞏固學過的生字，認識新字的同時也訓練提高了學生的閱讀能力。
二、採取靈活多樣的教學方式，發揮學生的想像識字
愛因斯坦說過：「想像力比知識更重要。因為知識是有限的，而想像概括著世界的一切，推動著社會進步，成為知識進化的源泉。」在教學生字時，我採取靈活多樣的教學方式，讓學生在學習生字實踐活動中，發揮想像，巧記生字。如我在執教某一課時，課文中出現了「漂、飄」，一個是風箏飄在空中，一個是紙船漂在水裡。為讓學生區分開「漂、飄」二字，我抓住這兩個音同意不同的特點進行比較，首先出示兩個句子，讓學生發現問題，借機引導「飄」帶風字旁與風有關，是指飄在空中，而三點水旁的「漂」與水有關，指漂在水裡，這樣不但有利於記清形，還使學生初步掌握形聲字「聲旁表音，形旁表義」的特點。在學「休」字時，我班中有不少孩子把「休」，寫成了「體」，於是我就在黑板上寫下「木」字，問他們怎樣讀。孩子們准確地讀了出來，接著我把「木」變成了「休」字，讓學生發揮想像，編一句話記住它。例子不勝枚舉。通過實踐我深深體會到，想像是創新的翅膀，學生識字時，教師要啟發學生再造想像。邊學邊在頭腦中浮現圖畫，這樣既能用圖畫幫助理解字意，又能發揮想像力。
三、在玩游戲中識字，激發學生學習抽象文字的興趣
興趣是激發兒童從事學習的動力。識字的「機械化」枯燥無味，很容易引起學生的厭煩情緒，從而影響學習效果。教師在教學中可以設計各種與生字聯系起來的游戲，採用兒童喜聞樂見的形式來學生學習抽象文字元號的興趣，激發學生的學習積極性，從而有效地提高識字教學的質量。如：摘水果、猜字謎、風車轉轉、找朋友、我來指你來猜……將這些兒童學前生活中的游戲引入課堂，使課堂成為學生學習的樂園。學生在課堂上感受到了學前游戲的樂趣，對識字就會興趣盎然。
四、給字配「畫」，培養學生聯系事物識字
低年級兒童注意力不穩定、不持久，常常受興趣和情緒支配，他們對圖畫的興趣濃於文字，在識字教學中，教師要不失時機地讓學生發揮自己的想像，通過簡筆畫、動作、語言等創設情景，給生字配上「身體動畫」「思維動畫」使漢字與事物聯系起來，能有效地提高識字效率。如：教學「跳、扔、舉、拍、掃、洗、刷、端」一課時，學生運用想像，給生字配上身體動畫，讓字形在腦海里如動畫般流出來，讓一個個靜止的生字都活起來，初步培養他們的識字能力。給字配「畫」恰當地結合在圖畫與文的巧妙聯系中，豐富了學生的想像，使學生生動地識字，有效地提高學習效率。
五、自主探究，在感悟中發現漢字規律，培養識字能力
《語文課程標准》指出，「要讓學生喜歡學習漢字，有主動識字的願望」「逐步培養獨立識字的能力」。因此，教師必須具有嶄新的學生觀，相信學生是具有巨大潛能的命體讓學生用自己的眼睛觀察，用自己的心靈感受，用自己的方式研究。我在教學一年級《識字4》一課時中，沒有過多地包辦代替，而是放手讓學生自主學習漢字，自主探究漢字，在自主感悟中發現一些漢字的規律，培養識字的能力。如在小朋友認識了昆蟲，初步認了有關昆蟲及本課的詞語後，就進入了學韻文、識寫漢字的階段。我就讓小朋友認真朗讀韻文，仔細觀察漢字，說說自己發現了什麼，有什麼地方要提醒大家或教大家的。學生認真自讀韻文後，紛紛舉手：生1：我發現螞蟻兩個字，只要在「馬」和「義」旁都加上一個「蟲」字旁就成了「螞蟻」，大家跟我讀「螞蟻」。生2：我發現「蜻蜓」兩個字，也只要在「青」和「廷」旁都加上「蟲」字旁就成了「蜻蜓」，大家跟我讀「蜻蜓」。生3：老師，我發現大部分昆蟲的名稱都有「蟲」字旁!我聽了學生的發言，立即給予了肯定，「呀!你真了不起，你的發現是「偉大的發現」!
識字教學充滿樂趣，只要我們多動腦筋，勤於思考，想出更多的好方法、好點子，學生的學習會變得更加生動有趣，我們也會隨著學生的成長一起成長。

E. 識字寫字教學方法有哪些

（一）識字的教學方法

1.情境識字

（1）利用圖畫情境識字。

如：教「天空」、「星星」、「月亮」時，可以先展示掛圖，讓兒童展開想像進入圖畫情境，在這種情境中學習漢字，就可以避免學習的枯燥和乏味，增強趣味性。

（2）創設故事情境識字。

教師可以通過「蜻蜓半空展翅飛，蝴蝶花間捉迷藏。蚯蚓土裡造宮殿，螞蟻土上運糧忙。蝌蚪池中游得歡，蜘蛛房前結網忙。」一文來教學蜻蜓、蝴蝶等字，這樣可以增加生動性。

（3）創設生活情境識字

比如教師可以設置一個「識字商場」，先把各種商品製成字卡分類擺放，然後讓學生進入「商場」進行辨認購買，看誰購的「商品」多。

2.探究性識字

（1）探究漢字的偏旁部首

如帶提手旁的字，都與手或手的動作有關，帶足字旁的字，都與腳或腳的動作有關等等。教師要啟發學生自己去探求和發現這些規律。

（2）探究漢字的構成規律

比如有的教師在教學中引導學生探討‚「誰能用最好的方法記住這個『山』字，你們都是用什麼方法認識這個字的」等問題。

（3）利用工具書探究字形字義

3.趣味識字

（1）游戲活動法：用游戲的方式，讓學生積極參與到教學活動中來，既可增強教學的趣味性，又可使學生在輕松愉快的活動中掌握字形結構，如組字游戲———「開火車」、「找朋友」等。

（2）兒歌字謎法：根據學生的認知特點和漢字的構字規律編一些兒歌、字謎進行字形教學，既有趣味性，又有思考性，學生喜聞樂見，識字效率高。如：「雙人十四一心，『德』字永遠記我心。」「巾字在一旁幾中一點藏;船上有了它，乘風又破浪。（帆）」「十字尾巴彎彎，算算比十少三（七）。」

（二）寫字教學的方法

1.描一對二寫三法

描一：教師在黑板示範生字寫法，學生在座位上進行書空（用手指在空中虛劃字形）。

對二：學生試著寫出老師示範的字，然後與範字進行對照;對照後再寫這個生字，寫完再對照，觀察字形後，改正錯誤之處。

寫三：學生根據對照後得到的結果，把示範的生字寫三遍，加深印象。

2.看、練、評、改法

F. 小學識字教學方法與技巧有哪些

導語：識字教學在小學語文教學中尤為重要。學生要讀書、寫作文就必須先認識字。字識得太少，讀書、作文將遇到很大的困難。所以說要想讓教學生掌握書面語言，能讀會寫，就必須先讓學生認識足夠數量的漢字。

小學識字教學方法與技巧有哪些

1 識寫分流，多識少寫

什麼是「識寫分流」?簡單地說，就是將生字分為兩類：一類是能識會寫，一類是只識不寫。大家都知道，識字負擔重，不是重在識上，而是重在寫上。小學低年級學生的手部小肌肉不發達，對筆畫的長短、輕重的控制不大精確，手眼還不夠協調，寫字既緩慢又吃力，相對來說，只識不寫就要松輕一些。

可以讓小學生提早認字。小學生進入小學，認字的積極性很高，家長也很希望孩子進校認一些字。現在學漢字與學拼音同步，滿足了孩子與家長的這一要求。課後生字按「識寫分流」的方法排。要求「能識會寫」的字排在田字格內，要求「只識不寫」的字，用較小字體排在兩條綠線內，意思是「綠色信道」，識了這些字，讀課文就可以暢通無阻了。

2 揭示漢字構字規律

揭示漢字的構字規律，教材的呈現方式主要有三種：

2.1看圖會意明字理

這主要是就象形字、會意字講的。課文類型是「看圖會意識字」。即讓學生通過看圖來體會構字的原理。如一年級下冊「識字7」：人、從、眾、木、林、森。為「人、從、眾」所配的圖是一個小朋友、兩個小朋友、三個小朋友;為「木、林、森」所配的圖是一棵樹、兩棵樹、三棵樹。學生看了圖，就能悟出這兩組字的'構字原理。再通過誦讀為識字提供語境的韻文加以鞏固與深化：「二人從，三人眾。眾人一條心，黃土變成金。」「二木林，三木森。單絲不成線，獨木不成林。」

2.2轉盤識字辨形聲

形聲字在漢字中佔到80%以上，讓學生掌握形聲字的規律，對他們學習漢字十分有用。如一年級下冊「識字8」就屬於這種類型的識字。聲旁「青」不動，轉轉盤換形旁，帶出一串字。學生可以悟出：這幾個字聲旁相同，故讀音相近;形旁不同，表示的意義也不一樣。「清」是表示水的清澈透明，所以從水。「晴」是雨過天晴，太陽出來了，所以從日。「睛」是眼睛，所以從目。「請」是請求，請求與說話有關，所以從言。「情」是感情，人有七情――喜怒哀樂愛惡欲，這些都是表示心理狀態，所以從心。「蜻」，蜻蜓是昆蟲，所以從蟲。

2.3抓住部首帶一串

小學語文教材注重抓常見部首。「部首」好比是一個部隊的隊長，抓住了「隊長」，就可以解決屬於這個部的一大批字。一年級上冊安排了部首62個，是看圖識字。先讓學生認識常見部首。以後又通過多種形式進一步復習鞏固，使學生認識這些部首的意義。這不僅有助於學生查字典，而且有助於學生理解大批同部首字的字義。如「頁」，學生知道是人頭的象形，就知道凡從「頁」的字(如：頂、項、頸、顱、顴、頜、顳等)都與頭面部有關。

3 吸收傳統蒙學經驗

3.1韻語識字的經驗

在識字教學階段，如果讓兒童去學一個個不能表音的單字，那會是十分困難的，而且枯燥乏味，引不起學習興趣，勉強學了，也不容易記住。這是學習漢字不利的一面。而另一面，正是由於漢字是單音節的，就非常容易構成整齊的片語和短句，也非常容易押韻合轍。相形之下，要比多音節的拉丁文字容易得多。整齊押韻，念起來順口，聽起來悅耳，既合乎兒童的興趣，又容易記憶，這顯然比學一個一個的單字好，比一上來就念參差不齊的句子好。

啟蒙識字課本差不多都是韻語，如《三字經》、《百家姓》、《千字文》等，因為非常有效，所以一直流傳下來。凡是不採用這個辦法的，不管你是多大的權威(如朱熹的《小學》)，都不能收到好的效果，甚至被淘汰。「標准本」小學語文教材就充分地吸收了這個經驗。如「詞串識字」(駿馬秋風 塞北/ 杏花 春雨 江南/ 椰樹 驕陽 海島/ 氂牛 冰雪 高原)，「認一認」(人口手足/舌牙耳目/金木水火/山石田土/蟲貝魚鳥/羊犬龜鹿……)，「成語歌」(金風送爽/雁過留聲/秋色宜人/天朗氣清)。

3.2讀書識字的經驗

識字是為了閱讀。兒童認識了生字，是不是就能閱讀課文了?還不能這么說。小學生在讀書的時候，如果把每個字的細微末節看清了才能識別，那就無暇把這個字放到上下文中去領悟語義，也就是說不能順利地進行閱讀。

因此，閱讀對漢字識別的要求就不僅僅是能識別，而且要達到「自動化」的整體認知。也就是說，不必看清字的每一個細節，只要看到字的輪廓或特徵，就能准確無誤地加以識別。只有達到這樣的程度，兒童才有可能聯繫上下文體會語義，從而順利地進行閱讀。由此看來，孤立地教兒童識字的方法是不可取的，只有堅持識讀同步、寓識於讀才能有效地提高識字教學的質量。

「詞串識字」是韻文識字，自然應以識字為主，但也要讓學生誦讀。如「夜晚 繁星 亮晶晶/爺爺 奶奶 小丁丁/ 蒲扇 竹椅 螢火蟲/牽牛 織女 北斗星。」看起來是一串詞語，其實這些詞語都是典型的事象，其間是留有空白的。兒童藉助這幾個典型的事象加以想像、補充，就能在頭腦里浮現出一幅祖孫夏夜乘涼的畫面。將識字與閱讀結合起來，就好比將應征入伍的新兵盡快地投入戰斗，讓他們在戰斗中歷練，盡快地頂用。

3.3重視寫字的經驗

古代人十分重視寫字，他們把練習寫字分幾個步驟：第一步寫大字。首先描紅(有的還先把腕)、仿影，進一步是寫米字格，再進一步臨帖。大字寫得有點基礎才寫小字。識寫是不同步的。

我們現在的小學生字寫得不太好，主要原因是丟掉了傳統的好經驗。既不描紅也不仿影，過早地離開了倚傍自由發展，寫出的字，筆畫像火柴桿。小學語文教材借鑒前人行之有效的訓練方法，提出了「識寫結合，描仿入體」的寫字教學訓練思路。

我們今天起步寫字用的是硬筆，而且堅持識寫分流，多識少寫，所以識寫可以同步。識寫結合，相輔相成，相互鞏固。寫認得的字，因為學過它，大體知道它的形體，寫起來容易些;通過寫，又可以鞏固對它的認識。實踐證明，這個做法是行之有效的。