⑴ 小學英語教師課堂教學的有效方法
導語：小學階段是學生了解認識一種語言的黃金時期，若是能夠在小學英語課堂上採用高效的學習方法帶領學生們進入英語的學習當中，並將他們的興趣與熱情保持下去，將對學生掌握這種語言並做到靈活的應用產生深遠的影響。
一、使用英語歌曲來提高兒童學習英語的興趣和增強兒童的記憶力
小學生的自製能力較差，很難在45分鍾的課堂上全神貫注地聽課。那麼，老師們便要把學生的無意注意變為有意注意，大部分的學生喜歡活潑的、輕快的歌曲，而在課堂中適時插入歌曲的教學法，既可以使緊張的學習得到舒緩，也可重新把學生的的注意力凝聚起來，也排除了因為在單一的形式中學習英語使學生覺得枯、乏味，而失去學習興趣。例如歌曲《Days of the week》中，孩子們可以通過歌曲來學習一星期中每天的讀法，也很容易地把一星期中的天數記下來了。
二、愉快教學法
在教學中，使整個教學都彌漫著一種和諧、融洽、振奮、飽滿的情緒氣氛。同時，在教學時，使學生進入語境，創造情景，幫助學生通過英語直接理解教學內容意思，養成用英語思維的習慣。其次，在教學過程中，安排一些有趣的活動。如：唱歌、游戲、饒口令等。運用這些靈活的教學方法，讓學生在“樂中學”又在“學中樂”。我盡可能的運用好表現――成功――快樂三步曲方法，尤其對三、四班的後進生，多給予肯定評價。
三、充分利用態勢語教學法
態勢語教學就是在教學過程中伴隨著表情、眼神、手勢、動作等的教學方式。性格嚴肅的教師可藉助於簡筆畫刻畫出人物笑、哭、怒、悲等表情及走、跑、跳等動作，同時加上老師的繪聲繪色、有感情的描述，學生腦海里一定會產生一個清晰的畫面，學習起來定會輕松而且效果好。
四、模仿練習法
學習英語我認為最重要的方法是模仿練習，因為英語的語音、語調及書寫與漢語截然不同，如果小學生學習英語口形不對，發不準音，這樣給今後的學習帶來很多不便，當他們一旦養成習慣，再要糾正就困難了。小學生要說得准確，首先必須看得准，聽得准。因此，我在范讀字母、單詞或句子之前，要讓學生聽老師的讀音，看老師的口形，並鼓勵學生大膽開口，敢於大聲講英語，說錯了及時糾正，並注意將正確的音與錯誤的音進行比較，反復訓練，以免在語音上給學生留下後患。另外，應鼓勵學生課下盡量用所學過的常用表達方式進行相互對話。因為我們不是單純為學語言而教語言，而是在用中學，在學中用，培養運用語言的能力。
五、運用生動的圖片，創設直觀情景
小學低年級的直觀形象思維佔主導地位，他們對形象、生動，色彩鮮艷的圖片非常感興趣，這需要教師用大量的時間來製作各種教學圖片。
如：學生在認識各種動物時，我就把這些動物製成頭飾，每次上課我就帶著頭飾走進教師，小朋友就會用漢語說：“好可愛的小熊貓”。於是我就直接用英語說：“Hello! I am a panda.”接著讓學生一起讀這個動物的單詞，教幾遍之後就讓學生自己上來戴起小熊貓的頭飾說“Hello! I am a panda.”學生的積極性一下就提高了，爭著上台表演。以後學其他動物就可以讓幾個學生同時戴著頭飾互相問好。比如說：“Hello! I am a cat.”“Hello! I am a monkey.”還可以加上平時的問候語“How are you?”“How old are you?”等等。另外，還讓學生作各種動物的動作和聲音，讓其他的學生來猜是什麼動物。這樣，學生不但學得快，還記得牢，也增加了學習英語的興趣。
六、應在合理分配教學時間基礎上，保持教學活動的流暢進行
學生課堂學習時間的質量與他們的成績呈明顯的正相關。因此，小學英語教學應合理地安排教學活動，為學生爭取更多學習時間，使學生投入有價值的學習活動，從而提高所用時間的教學效率和質量。
在合理分想教學時間的基礎上，要保障教學的流暢性。流暢的英語教學從一個活動轉向另一活動時所花的時間極少，能給學生一個注意信號，並且能避免毫無過渡地從一個環節跳到另一個環節，或從一個活動突然轉換到另一個活動。過渡是從一個活動向另一個活動的變化，如從新內容的呈現到操練等過渡是英語課堂管理的“縫隙”，這時，課堂秩序最容易打亂。因此，在過渡之前，教師要讓學生明白受到信號後做什麼，過渡時應給學生一個明確的信號，並且要求全班學生統一行動。
七、小學英語教學必須注重講授的重點
小學英語教學過程中教師的講授必須要突出重點。當教材內容的組織具有從直觀到抽象的特點，且以直觀啟發為主時，應採取“觀察～理解～操作一概括”的策略：當教材內容的組織是從已知到未知時，應該採取“自學一討論一發現”策略;當教材內容的組織具有從範例到～般的特點，且以範例啟發為主時，應採取“示範一理解一運用”的策略。從掌握語言的規律看，英語操練一般要遵循“仿說一機械性操練一意義性操練一交際性操練一綜合運用(真實意義的交際)”的`規律，其形式也要根據具體的內容和學生的實際情況作適當的變化。從學生的認知水平看，練習也要分層次，以使各個層次的學生在原有的基礎上都能得到提高，並力爭做到當堂鞏固。課外作業不但要控制量，而且要分層布置。
總之，小學英語教師在具體的教學過程中應該根據學生實際情況來選擇適當的教學方法。教師應加強學習，不斷更新知識結構，豐富個人的理論和實踐知識，善於反思自己的教學方法。
一、圖片實物教學法
用實物、圖片教學詞彙，既形象生動，又可以節約時間，同時吸引學生的注意力。如“Look at the picture ”(用手指著圖片)，在教學中使用啟發式教學，培養學生的觀察力、想像力和創造力。出示照片：Who is he /she? She /he likes music. she has long hair. what is her/his name? Guess!操作中加上評語：You are right. His/her name ���
二、形象教學法
在英語教學中，我發現客觀的形象對學生學習英語有較大激發作用，形象能給人深刻印象，幫助聯想，引發情緒。例如：在三年級的教學中，我發現學生對於單詞的掌握不是很好，在動物詞語的那課，學生對大象“elephant”的掌握就不好，總是忘記，於是，我就告訴他們大象elephant可以這樣巧記：一個大鼻子兩個大眼睛是e鼻子l把兩隻眼睛e給隔開了，撲哧一聲是ph，踩死一隻小螞蟻ant。這樣一下就把字母形象化，學生覺得很有意思，從而方便了記憶。
三、情景教學法
在小學英語課堂教學中，為學生創設一定的情境，正確對待不同類型和不同層次學生的需求，讓學生主動參與教學活動，使他們真正進入角色，真正成為學習主體，提高他們英語表達能力，是英語教學工作者的重要任務。在傳達較難的句子時，可將其放在情景中表現出來。在一些簡單的問候語的學習，也可以創設情境，讓學生在情境中學習和運用問候語。比如五年級上冊第4單元“What would you like?”，可以創設孩子和父母用餐時談論自己喜歡的食物的情境。
四、列舉法
列舉法是一種藉助對具體事物的特定對象從邏輯上進行分析並將其本質內容全面的一一羅列出來的手段，再針對列出的項目一一提出改進方法。例如五年級的句型“There is a big bed. There is...”和“There are many pictures. There are...”，同學都懂be動詞的用法，但放在進行時中，很多同學都混淆了，我把句型都列舉出來，要求同學們找出有什麼地方是很特別的?他們的表達各不相同，為什麼他們的回答都不同呢?經過我一提醒，很多同學都想起了be動詞的用法。要求同學們仔細觀察，然後告訴我“你發現什麼規律了嗎?”同學們很踴躍地舉手回答我的問題，這個同學們比較混淆的問題就這樣在輕松的氣氛中解決了。
五、游戲教學法
小學英語游戲教學就是教師在課堂上充分利用各種游戲形式，將枯燥的語言轉變為學生樂於接受的、生動有趣的內容，激發學生學習興趣。
如三年級的教學要求有一點是培養學生對單詞的聽說認讀能力，針對這一要求，我設計了“炸彈”游戲，比如認讀“orange”這個單詞時，在黑板上畫出6條橫線，在旁邊畫個炸彈，引爆炸彈的線有7根，讓學生問老師，這個單詞有沒有某個字母，有的話就將字母寫在正確的橫線上，沒有就擦去其中一根引爆線，如果學生在引爆炸彈之前猜出單詞是什麼就贏。小學生感受能力強，在緊張好玩的氣氛中，為了不讓“炸彈”爆炸，都很努力地憑記憶或者是提示拼出單詞。
六、編制順口溜
孩子天生好奇、好動，注意力集中的時間很短，容易分散，為了吸引學生的注意，提高課堂教學質量，我利用學生熟悉的旋律將重點單詞編寫成歌曲的調子，以提高他們的興趣。在教學期間，經常聽學生哼“This is my father and this is my mother， how do you do!”。當我教“What would you like ”這一模塊時，我就利用這調子，把歌改成This is fish and this is French fries，very nice.”然後配上畫有魚和炸薯條的圖畫，整堂課下來，我發現學生興趣盎然。課後我還發現基礎較好的同學竟然能自己編歌“This is my chair and this is my desk ，very beautiful.”。順口溜有助於學生記單詞、句子。讓他們利用學過的單詞，自己編順口溜，學生有了自己發揮的空間，興趣更高了，學習效果也更好了。
因此，課堂教學的關鍵是學生對課程感興趣。在英語課堂上，如果學生對你的英語課感興趣，他就會如飢如渴地聽你講課，積極熱情地配合你，跟著你走，那麼這個課堂就是成功的。反之，如果學生對你的課堂不感興趣，那麼這個課堂將不可能順利地進行下去。
⑵ 小學英語課堂的有效教學方法
小學階段是一個人開始正式接受英語的黃金時期，那麼如何在漢語環境下實施英語教育，更具體的如何提高小學英語課堂教學效率，做好小學英語的教學工作也是我們每個英語教師關心和研究的問題。
一、小學開設英語課是社會發展的需要
21世紀，知識經濟的發展使人類進入了一個學習社會。科學技術發展迅速，國際競爭也日趨激烈，世界范圍的綜合國力的競爭，主要是科學技術的競爭，而現代科學技術的主要標志是信息技術。眾所周知，當今國際上，英語已成為世界性的通用語言，學習英語已不僅是與國際發展接軌的需要更是我們學好科學知識的重要工具。而我們國家要想更好的對外開放跟上國際時代潮流，就首先應當使我國公民具備使用外語的基本技能。
但是，由於底子薄，師資水平參差不齊，教學設備條件有限，又缺乏較好的英語語言學習環境，特別是教學觀念陳舊，教學方法與評價手段單一，因此，英語的教學質量提高的速度遠遠不能滿足社會發展的需求。
二、利用多媒體手段，調動學生的視聽
在英語課堂教學中模擬表演創設情境，往往受時空限制無法全部做到，在這種情況下，可運用多媒體教學手段來移植情境，形象生動地再現有關對話的時空，做到聲像結合，圖文並茂，這適合小學生好奇，求趣、求新的年齡特點。教師將學生要學的對話融入其中，會加深學生對語言的理解，幫助學生在語言與表達對象之間建立起來聯系，從而調動學生學習積極性，使學生更自覺、更有趣的進行英語交際行動。
教唱英語歌曲，學講英語小笑話、小故事、還有演話劇、童謠、小詩、繞口令、猜謎等等，形成輕松的學習氣氛。不少小學英語學習內容可以用歌曲形式表達，這有助於激發興趣和分散難點。因此在英語教學中融音樂與英語一體，能幫助學生理解對話，表現情景內容，創設有聲語言環境，使學生自然投入。在唱歌過程中，體現歌曲中的交際情景。英語小笑話和英語小故事不僅教師講，而且要讓學生學會講，讓學生從機械、呆板、單調、緊張的學習環境中解脫出來，消除學習疲勞，並感受到學習的樂趣，提高學習效率。
三、小學英語課堂教學發展對策
(1)教學中真實語言學習環境的創造
教育學家布魯納認為「成功的外語課堂教學，就是在課內創設更加真實的情景，讓學生有機會運用已學到的語言材料去進行交際。」真實性問題一直是外語教學界探討的重要問題。隨著英語教學法，特別是交際法不斷發展，英語課堂教學的真實性問題已經遠非使用原版教材那麼簡單。
因此，教師要科學地把握英語教學的目的，優化課堂的教學過程，將整個課堂設計成一個交際活動的「舞台」。使學生的交際能力在真實的、創新的環境中得以提升。教師在教學過程中可以採取幾種有效的方式來感染學生。例如：在英語課堂中盡可能多地使用英語，教師也可以利用一種最普遍的方式也能為學生們創設生動的學習環境，那就是「課堂提問」。利用提問創設真實的教學情境，激發興趣，使學生集中注意力，就能對語言材料更好地感知、記憶、思維和想像，從而獲得較多、較牢固的知識與技能。激發他們的好奇心，引發他們強烈的興趣、活躍課堂氣氛。
(2)培養學生綜合語言能力
隨著新課程持續、深入地實施，英語新課程理念已逐漸深入教師思想，並能普遍體現在常態的英語課堂教學活動過程中。教師們為構建任務型的課堂教學模式進行了豐富多彩的嘗試。教師應當更加關注多層次地復雜的語言能力的培養，這樣有利於學生發展語言技能、學習英語知識，從而提高語言的實際運用能力。同時，教師應有計劃的組織內容豐富、形式多樣的課外活動，如講故事、朗誦、演講、唱歌主題班會等。這樣，學生的語言在真實的語境中實現了真實化、生活化，學生的語感也進一步形成了。大大激發了學生學習的內驅力，培養了學生的學習興趣。
(3)注重課堂教學的評價
課堂教學的評價是一門藝術，在小學英語教學中適時准確的使用評價手段，對提高課堂教學效果起著積極的作用。英語新課程標准中強調教師對學生的評價要注重激勵、注重發展、注重能力。通過評價的方式，使學生在學習英語課程的過程中不斷體驗進步和成功，促進學生語言能力的全面發展。在教學過程中英語課程的評價體系主要體現在評價形式的多樣化和評價主體的多元化。
例如，學生在小組對話後，教師對小組中對話不很流利的學生說：「如果你不是太緊張的話，肯定說得更好，繼續努力，加油啊!」學生在老師的鼓勵下樹立了學習的自信心。學生課上除了希望得到老師的贊賞和表揚之外，更希望獲得同學們對他的認同。因此，教學中我們還應積極引導學生參與課堂教學評價，因為學生是一個個獨立的個體，他們之間存在著個性差異，他們對周圍的事物有著不同的認識，教師就要鼓勵學生去正確的積極的看待別人的表現。教師要經常採取自評、同桌互評、小組互評等評價方式對學生進行課堂評價。
小學英語課堂的有效教學方法
1、鼓勵式教學
1.1、「精神「鼓勵
現在的學生多數為獨生子女，在家裡都是小皇帝或者小公主，家人們都寵著護著，聽不得批評，教師在課堂上授課時也是一樣，不能因為學生一時的錯誤而經常批評，這樣會使他們產生叛逆或者厭惡的，因而對英語產生厭煩的心理，不喜歡就會沒興趣。採用鼓勵法來改變這一狀態，例如我們在課堂上創造幾句朗朗上口又簡單的鼓勵口號，比如：good、good、verygood!perfect、perfect!×××go、go、go!等等並配有拍手、拍桌子等一些簡單的動作，使學生們的單詞與拍手聲富有一定的節奏感。當孩子們回答對問題時，表現優秀時其他同學們就要給予鼓勵和表揚，這樣孩子們都會積極的回答問題，渴望回答問題，獲得同學與老師的表揚。
1.2、「物質」鼓勵
在課堂上個教師除了有「精神」上的鼓勵之外，我們還可以有「物質」上的鼓勵，一個小小的不粘膠，小小的紅色印章，小小的一朵小花都可以成為我們鼓勵孩子們的道具。這樣的獎勵可以以小組的形式進行表揚鼓勵分發，也可以一個人的形式進行表揚，在課程結束時為表現突出的學生分發小獎勵，這樣他們不僅可以獲得老師的表揚，同時也可以放學後獲得家長的表揚和鼓勵，獲得了雙豐收的效果。不斷地獎勵可以建立學生的學習英語的信心和成就感。
2、英語兒歌式教學
歌曲是學生們比較容易接受和學習的內容，英文兒歌也是如此，伴隨著輕柔的音樂，哼著押韻的歌詞，學生們可以很輕松的接受這樣全新形式的英語學習方式。通過學習歌曲來學習英語真是一個很好的方式，在為兒童所熟悉和喜愛的兒歌中，有大量內容反映了對兒童的思想及行為培養的內容，兒歌的內容都是積極向上的，詞句都是簡單易懂的。
歌曲的抒情性和表現性以其音響、旋律、節奏、復調等因素作用於學生，引起他們的注意和心靈的共鳴。通過英文兒歌，把原本顯得抽象的英語教育變得具體和生動起來。通過念叨理解，既有利於發展兒童的口頭表達能力，還可以鍛煉心志和陶冶情操。
3、游戲式教學
游戲教學就是指在教學的課堂上，圍繞課程的教學目標適當的加入一些游戲環節來活躍一下課堂的氛圍，激發學生的學習興趣，把要學習的英文單詞，句子等融入到游戲環節中，使學生在輕松游戲的過程當中就能獲得知識。游戲教學可以分為兩種形式：
3.1、個體游戲法
個體游戲是指每個學生都是一個個體，每個游戲都是在為自己爭取獎勵，獲得成功。比如我們在學習新的單詞時，可以選幾名同學站到班級的前面，把單詞進行分解，每個孩子選擇性的拼說一個或者幾個字母，字母拼說完後的下一名學生來讀出單詞，拼說錯的就要被懲罰不能進行游戲了，最後一名獲得勝利。單詞接龍、猜字母等等這些游戲對學習新的單詞拼寫會有很好的效果。游戲是孩子的天性，這樣的小游戲不僅能活躍課堂的氣氛，而且會促進學生學習英語的興趣，學生會感覺到學習無壓力，學習很快樂。
3.2、小組游戲法
小組游戲是將學生分為幾個小組，小組的成員們可以通過集體比賽來為小組獲得分數，最後哪個小組獲得成績高就由那個小組獲得最後冠軍，整組隊員都會有獎勵。這樣不經促進了學生的學習積極性，還增強的大家的團隊意識和集體榮譽感。小組游戲中不是一個人的舞台，而是大家的展示，每個人都要表現出色，發揮特長這樣才會獲得成績，一個人的不專注，或者小動作都會影響集體的成績。比如咬耳朵游戲，幾個小組同時進行比賽，老師講一個英語的句子小聲的告訴每組的第一名同學，大家通過咬耳朵的方式傳遞句子，哪一組的最後一名同學最快的說對句子就算勝利。課堂上適當的游戲對學生起到一個樂於參與，樂於爭先，樂於學習的效果，這就帶動了全體學生的學習興趣。
一門語言的學習是枯燥的、乏味的，但是激發學生學習這門語言的方法是多樣的，作為一名小學的英語教師，這是我們的責任。我們要用這些手段和方法來激發學生的悟性和靈性，讓他們從起跑線上來接受這門新的語言，對這門語言感興趣，來為他們今後的英語學習之路走得更好、更遠。
一、運用綜合教學技能，體現思維美
1、以多媒體手段展示教學環節
現代課堂教學中，仍以一支粉筆、一本教科書和一張嘴巴來完成教學，顯然是單調乏味的，這時，多媒體教學就能分擔教師的辛勞，用多種美育形式打開學生的心扉。多媒體教學集圖像、聲音、文字、動畫於一體，能起到如臨其境、如見其人、如觸其物、如聞其聲的效果。如教學4B
Unit7 At a snack bar時，利用多媒體出示snack bar 的圖片和各種食物、飲料，使學生有身臨其境之感，並且在操練「Here you are」的同時播放音樂，讓學生耳目一新，讓學生理解自然更深刻，記得也更牢了。又如教學現在進行時態的句子時，通過形象的動畫、悅耳的音響，把學生帶入了一個有聲有色的世界中，學生在愉悅的氛圍中，很快學會了諸如「I am reading English.」「She is dancing.」「Helen and Nancy are flying kites.」等句子。學生學得開心，教師教得輕松，還陶冶了美的情操。
2、藉助音樂、舞蹈、美術等藝術的魅力實施教學
音樂、舞蹈本身具有美的感染力。從兒童心理特徵來講，學生在唱歌時，隨著旋律的起伏變化，在感到鬆弛、愉快、滿足的同時，會產生興奮情緒。在課前和課後引導學生唱一些英語歌曲，不僅消除了學生學習英語的緊張心理，而且可以使他們從中文思維的狀態漸漸進入英語思維的狀態，把他們帶入一個輕松、和諧的英語氛圍中。課堂的調節、課後的鞏固也可以借歌曲來完成。如復習職業時，引導學生邊唱「a farmer, a worker, a driver and a waiter」,邊做表示各種職業的動作，真可謂是其樂融融。
舞蹈對孩子們的吸引力也很強烈。例如在教學4B Unit6 Let』s go by taxi時，教師可利用兔子舞，讓學生一起跳「Left, left, right, right, go, go, go to school」，然後再替換所授的其他單詞，可以是「Left, left ,right ,right ,go, go, go to the library」，並且讓學生用英語邀請其他學生加入，或是其他學生用英語說加入其中。在跳舞中讓學生感知語言、習得語言，使他們的身心獲得巨大快樂。這些「美」的教學手段，激起了學生的學習熱情，增強了極大的學習興趣，提高了美的鑒賞能力。
3、開展豐富多彩的課外活動課延伸教學
開展一些豐富多彩的課外活動，這不僅能幫助學生加深鞏固理解課堂所學知識，而且還能拓寬學生視野，給他們提供一個生動有趣、形式多樣的語言環境享受學英語的樂趣，達到學以致用的目的。英語課外活動形式很多，但教師應該選用那些適合學生年齡特點和知識水平，生動活潑，簡單明了，能寓教於樂的.活動形式。譬如，英語朗讀比賽，以課本所學課文為內容，要求學生按一定的語音規則去朗讀，參加人數不限，可自願報名，可以組織學生評委進行評分。這種活動不僅讓學生培養和提高了語音能力，也讓學生對課本知識有了更深的掌握。此外還可以開展「英語游園會」、「英語歌曲演唱比賽」、「英語故事會」等活動，這些活動既可調動大多數學生的參與積極性，又無須花教師過多時間，而且能達到寓教於樂的效果。
二、營造真實交際情境，體現語言美
蘇霍姆林斯基說過：「教師的教學語言修養在極大程度上決定著學生在課堂上腦力勞動的效率。」小學英語教師的語言藝術水平直接關繫到課堂教學的質量。教師自然流暢的語調，抑揚頓挫的節奏能使學生置身於良好的語言學習環境，保證教學信息在傳輸的過程中發揮最佳的效能，在潛移默化的熏陶中培養學生良好的聽力和英語語音語調。
教學語言是整個教學活動的物質外殼，是教師傳情達意的符號系統，它的好壞直接制約著教學活動。枯燥無味的語言缺乏生機，使人產生厭倦的心理情緒；而抑揚頓挫、風趣詼諧的語言充滿活力，能吸引學生，激活思維，使課堂生機盎然，優質高效。因此，英語教學的語言不僅要具有與其他學科一樣的形象性與確鑿性，還應追求語言的音律性和幽默感。
1、教學語言的音律性
小孩子喜歡朗誦詩歌，充分說明了富有音樂性的語言對人的作用。那抑揚頓挫、韻律和諧、節奏明快的語言，像嘩嘩奔淌的流水，調動了孩子們所有的感官，容易引起他們的注意，掌握後也不易忘記。像牛津版課文中的Say a rhyme這部分內容，學生往往背誦得比較熟練。所以，在課堂教學活動中，教師若能把一些枯燥的、但具有一定聯系的知識編成一段段富有節奏的順口溜，再輔以豐富的表情、大方得體的教態，可以使整個課堂宛如一場醉人的配樂詩朗誦，學生從中受到了美的熏陶，不知不覺中他們的興趣和聽說能力也有了較大的提高。如4B教材中學了食物單詞後，教師可以將其編成一首兒歌教給學生：What would you like ? I』d like a hamburger. What would you like? I』d like a sandwich. How about you? How about you? Some noodles, please. Some noodles, please. 學生一邊說一邊打節奏，然後替換其中的食物單詞，這樣，孩子們在輕松愉快的吟唱中記住了單詞和句型。
2、教學語言的幽默感
教學語言的幽默感也是課堂上一道美麗的風景線。幽默本身是一門藝術，是美感的外在表現，是道德的自然流露，是理智的具體反應，是教師人格美的示範。它集中體現了智慧美，給學生以美的啟迪、美的熏陶。在耳濡目染、潛移默化的影響下，學生不知不覺地塑造自己美的心靈和美的情操。富有幽默感的教師，容易實現對課堂教學的有效控制，更善於緩和課堂中的緊張局面，也更能以一種積極、樂觀的態度來處理矛盾，從而造成一種良好的教學氣氛，學生就可能會在輕松的笑聲當中對課堂知識掌握得更深刻。
比如，在講到學習英語的重要性時，教師可以給學生講一則小幽默：一隻母貓帶著一隻小貓到森林裡去，他們看見一隻狐狸在虎視眈眈地盯著他們。這時，母貓學老虎叫了一聲，狐狸逃跑了。母貓語重心長地對小貓說：「孩子，你看，學好一門外語是多麼重要啊！」這個笑話不長，卻有一定的哲理性，學生非常感興趣。
三、使用恰當無聲語言，體現教態美
教態是無聲的語言，它能對有聲語言起到恰到好處的補充、配合、修飾作用，可以使教師通過表情讓語言的表達更加准確、豐富，更容易為學生所理解。所以，教師親切而自信的目光、期待而專注的眼神可以使學生產生安全感，消除恐懼感，縮短教師與學生的感情距離。教師熱情洋溢的微笑、友善慈祥的面容可以使學生獲得最直觀、最形象、最真切的感受。瀟灑得體的身姿手勢，無時不在感染著學生，可以使學生加深對知識點的理解、記憶。如教師每當上課鈴響，總是精神飽滿、面帶微笑地走進教室，並親切地向學生問候：「How are you? Nice to meet you.」每當學生正確回答問題時，教師總是微笑著豎起大拇指說：「Excellent! Good, you are right.」然後點頭致謝：「Thank you very much.」反之，則搖搖頭或擺擺手並鼓勵學生：「Don』t be afraid. Next time you can.」
在教學過程中，教師莊重美好的形象、准確生動的語言、恰到好處的手勢、適當的幽默表情都能很好地把語言信息傳遞給學生，讓學生始終在美的氛圍中獲取知識，這必將帶來良好的教學效果。完美的教態是教師完美修養的外在表現，是一種重要的教育力量。誠如古羅馬詩人賀拉斯在《詩藝》里所說：「你自己先要笑，才能引起別人臉上的笑，同樣，你自己得哭，才能在別人臉上引起哭的反應。」教師只有具備豐富的情態、健康的心態，才能充分發揮教態藝術的功能，使學生在課堂上陶醉於你的教學，收到良好的教學效果。
四、設計知識展現形式，體現板書美
板書是教師課堂教學思路的高度濃縮，是教師的微型教案。它具有高度的概括性，它是對教材的一種藝術再創造。板書設計要文字精練、一目瞭然，運用的色彩要和諧，圖形、表格等構圖要清晰，創造板書的形式美可以強化課堂教學效應。板書形式的美，順應了學生喜新、好奇心理，能進一步強化學生的感知，產生美的思索。
寫一手漂亮的粉筆字，寥寥幾筆畫出生動形象的簡筆畫是教師應具備的基本條件。設計精美的板書更是教學過程中不可或缺的。在小學英語課堂教學中，教師的板書不可過於繁雜,應力求簡練、漂亮，高度概括一節課的重點和難點。例如在牛津小學英語4B
Unit2 At a party中，教授人體部位時，教師在黑板上畫上一個人的頭部，然後標出人體部位的單詞。這樣的板書比在黑板上單一的板書單詞要美觀,更重要的是便於孩子們理解、記憶。在理解、記憶的基礎上讓學生畫出朋友或父母的肖像，並且標上所學的單詞，孩子們躍躍欲試,做完後迫不及待地把自己的作品展示給老師和同學們看，臉上洋溢著成功的喜悅。
五、創設和諧教學環境，體現情境美
提到教學環境，可能更多地想到教室的美化、布置。教室是學生主要的學習、活動場所，如果通過布置、美化，使教室呈現出一種自然、平靜、整潔、向上的氣氛，顯現一種和諧的美，無疑有助於學生的學習生活。在教學中，教師也應特別注重教學情境和氛圍的設計與創造，根據教學內容要求設計布置場景，融入教學活動，讓學生在玩中學、在樂中學，感到新鮮自然、親切愉快，完全沒有疲勞感。
教室的布置，教學場景的設計，屬於教學環境中的顯性因素，其理論依據在於小學生年齡小，無意注意佔優勢。無意注意往往是刺激手段的外部特點引起的。無意注意引發學生的興趣，從而促使其主動的學習。在教學Unit4 Buying fruit時，教師准備一些水果，並且讓學生帶些自己喜愛的水果，把教室布置成一個水果天地，然後在老師向學生采購水果的情境下，讓學生身臨其境，不知不覺中進入角色，言談中產生真實感，從而激起探索的情趣和強烈的求知慾望，掀起學習的高潮。
隱性的教學環境是課堂教學的心理環境。顯性環境引起學生的興趣，通過環境直接作用於學生。隱性環境則與教師的心理健康息息相關。要創設良好的、寬松的課堂心理環境，教師就必須具有良好的心理素質。如果教師心理健康，情緒穩定，他們不僅善於控制自己的情緒，最大限度地發揮自身的潛能，而且在教學中能使學生在一種平靜、愉快而活潑的氣氛中學習。相反，教師本身情緒的失控，往往會導致師生關系冷漠和教學氣氛緊張。因此，教師應具有良好的道德修養和較好的心理調節能力，不斷完善自己的個性品質，以自身的心理健康為基礎，努力創設寬松和諧的課堂心理環境去影響學生，接納學生，理解與尊重學生。
有效情境教學是一種符合小學生學習英語的教學方式，不僅有利於發揮學生的主體作用，調動其學習的積極性，更讓他們在模擬的交際情境中學習語言，獲得能力，從而使英語課堂走向和諧有效。
拓展：小學英語課堂的練習說明
(一）練習的目的和教師的作用
學習一種新語言，應使學生學會盡可能運用這種語言去表達實際意義。練習這個步驟的主要目的是在前幾步所學知識和技能的基礎上，特別是在操練（Drill）的基礎上，集中訓練語言的熟巧和流利程度，檢查前面所學知識的鞏固程度與教學效果。通過大量練習使學生把語言知識轉化為語言技能，並進行多層次的運用，使這種技能進一步發展為進行初步交際的能力，培養學生逐步較熟練而獨立地運用所學簡單語言的能力。所以，這一步驟不只是訓練准確性，更主要是訓練流利程度，練習「用」，即用語言表達實際的意義，而不僅僅重復學說孤立的句式。這一步的目的是訓練學生逐步脫離教師試著獨立運用語言。
教師在這一步驟中的作用應是監督（Supervisor或者Inspector）、監聽（Listener）和裁判（Referee）。教師的任務是給學生提供盡可能多的實踐機會，鼓勵他們大膽實踐，逐步減少對學生的控制，讓他們試著獨立地運用語言於實際交際之中。在學生練習時，教師在班上四處走動巡視，輔導，仔細聽他們練習，觀察情況並適時地給予必要的幫助，鼓勵學生根據自己的需要選用語言。同時也是檢查前面幾步教學活動的效果，一旦發現疏漏便及時加以彌補或調整。
（二）如何進行練習？
許多教師原來習慣於採用以教師為中心（teacher-centered approach）的全方位的控制教法（fully controlled practice），即教師一人講，全班學生靜聽，教師花費大量時間講授語法，甚至用大量的中文講解。然後教師讀，學生也跟讀，教師說什麼，學生跟著重復什麼，反復進行，學生沒有多少選擇自由，只能跟著教師死記硬背，沒有自己發揮、運用的餘地，過後學生只能重復教師說的話，而不會實際應用。
那麼在語言訓練中如何逐步減少對學生的控制呢？這好比教學生騎自行車，教師要先講講騎車的要領，如怎樣掌握平衡，怎樣扶把，怎樣協調手腳的動作，還要膽大心細，向前看，等等。但是只聽教師的講解，即使記住所有的要領，並不等於就可以熟練地騎車，還必須進行實踐，反復練習才能學會。
學習語言也同學騎車的道理一樣，需要實踐，需要練習，同樣要經過這樣幾個步驟：控制性練習（Controlled practice）、半控制或指導性練習（Semi-controlled or Guided practice）和不加控制的或自由的練習（Uncontrolled or Free practice）
下面分別舉例說明各個層次的練習。
1．控制性練習（Controlled practice）
這一層練習主要是機械性重復（Mainly mechanical repetition），鼓勵學生准確模仿，達到熟練流利的程度。例如前面所述的操練（Drill）就屬這一層練習，主要是用來訓練語音、詞彙、語法句型等基本功的。
2．指導性或半控制性練習（Guided or Semi-controlled practice）
這個層次的練習顧名思義就是有些控制，給予指導，但給學生一些選擇的自由。這類練習有：
1）替換詞對話（Substitution dialogues）；
2）情景對話（Situational dialogues）；
3）問答練習（Ask and answer）。
上述三種形式的練習貫穿於全套小英教材。每課的對話都是有實際意義的情景對話，也都是替換詞對話，均可進行問答練習.
3．不加控制的或自由的練習（Uncontrolled或Free practice）
這類練習比起前一類練習，層次提高了一步。即難度加大，要求學生掌握語言材料，逐步學會自己運用所學知識開展流利的會話，培養初步獨立運用語言的能力。這方面的練習要求學生能夠較自由地運用所學語言表達一些實際情況。比另外還有扮演角色（Role play），做游戲的練習等都是很好的運用語言的練習。這些練習也都很有趣，學生也願意做。
⑶ 初中英語教學方法
對於初中英語的學習來說要從以下幾個方面來著手准備： 一是基礎知識、二是聽力理解能力、三是口語表達能力、四是書寫能力。當然，想要把學生的英語教好，教學方法也是很重要的，接下來我們來看看，教學生英語的方法吧!
初中英語十大教學法
1.導入法：包括直接導入，游戲導入，情境導入，多媒體教學，故事導
入，歌曲導入，懸念導入，對比導入
2.交際法：是根據意念項目和交際功能發展學生交際能力的系統教法。其目的是為了讓學生能運用言語進行交流，重要的是使學生能夠考慮到進行相互交流的人們的作用和地位，考慮到所涉及的題目和情景，從而能恰如其分地運用語言。
3. 游戲教學法：用游戲形式復習單詞、句型，練習新語言點，使學生寓學於樂，在活潑、輕忪、愉快的氣氛中自然而然地獲得英語知識與技能。游戲要求簡短易行，有趣味，而且要與本課教學內容緊密相關。
4. 情景教學法：情景是教師創設或模擬的生活場景，應具有真實、生動、實用的特點，便於學生將所學語言材料進行綜合、創造性地進行表達交流。這種練習方法，有接近生活的交際功能，而且能變單調、機械的句型操練為活潑、生動的交際性練習。
5. 動作教學法：在低年級英語教學中，用具體形象的手勢、動作來輔助英語學習，激發學生學習興趣，提高學習效果。
6. 活動教學法：就是按照學生身心發展過程中的不同階段來設計、布置情境，提供材料，讓學生積極參與自由操作、觀察思考。通過活動讓學生自己認識事物、發現問題，得出答案，發掘學生潛能。
7. 三位一體教學法：是根據字母、音素、音標三者的內在聯系業務和交叉關系將三者融為一體進行教學的方法。
8. 自然法：這種方法允許學生根據自己對已學知識的熟練程度來參加活動。
9.合作學習法：讓學生通過參加Pair work 和 group work 活動，給學生練習語言並互相學習的條件和機會。
10. 功能意念法：這種方法是教師集中提供給學生在某次會話時或某種情境中可能運用的有關語言，讓他們感知其功能，在交際中運用。
教師語言常入的9個誤區
1. Talk at length.
我們常說衡量一個教師的課堂是否高效的核心就是看他的課堂TTT佔比(Teacher Talking Time)，也就是這堂課到底都是老師說的多，還是學生說的多。所以，牛逼的老師，課堂話真的不多。
2. Talk fast.
Talk fast最大的問題在於很多老師習慣性講話快，而且意識不到自己講話快，從而給學生聽課的舒適度造成很大影響。解決這個問題的關鍵就是要有意識的放慢自己的語速。
3. Use language more complicated than the point you are explaining.
這一點我在師訓過程中observe老師的真實課堂時經常碰到。很多老師給到學生抽象的知識點概念後喜歡繼續用抽象的語言去進一步解釋，繞來繞去把自己和學生都繞進去，而且也經常會換來學生懵逼的眼神和似懂非懂的表情。所以，不妨嘗試給到學生直觀的例子，或用之前的舊知來解釋新知。直接用抽象語言進行解釋絕不是第一選擇。也別太高估大部分學生的理解力。畢竟老師教知識就是要化繁為簡，減輕學生負擔呢。
4. Bring in as many other language issues as possible.
在給教師磨課批課的時候，經常會碰到教師在lead-in本堂課重點時總是會用學生不知道的新知去引入。這樣做的結果就是課堂主次不分，學生問題連連。所以，課堂講解一定是一次只講清一個點，或一次只解決一個問題。千萬別點套點，問題套問題。
5. Don’t give examples;
這點在上面已經說過了，舉個例子永遠是最好的講解方式之一。
6. Don’t ask checking questions.
CCQ(Concept Checking Question)是課堂教學語言中非常非常重要的環節。使用好CCQ的我整堂課基本是以問題形式進行的。記住，你的作用是要讓學生動腦，而不是你直接給他答案。
7. Don’t use any diagrams or visual aids.
這一點和上面的其實是一致的。教學法中把語言學習者按照學習習慣分成三大類：視覺型、聽覺型、動手型。大部分學習者都是視覺型學習者。所以，課堂多用visual aids會讓你少說很多話，你輕松，學生也輕松。
8. Assume that the class is following your points.
有一種情況叫‘知識的詛咒’，即你以為學生懂了，其實學生真的沒懂。至於對於確定學生是否理解課堂知識點，大家可以仔細閱讀下面帖子中布魯姆分類學習法提到的“理解”的具體定義：
如何提升學習力【一】：這個問題沒弄懂，所有努力都白費
9. Always explain every difficulty before students encounter the problems themselves.
別高估你的學生，也別低估你的學生。他們有時還真的會超出你的預期。所以，別急著替他們解決問題。在他們需要你時平靜的出現就是給他們的最大的安全感。