A. 中職學校電工實訓課的教學方法
中職學校電工實訓課的教學方法
論文關鍵詞：電工實訓實踐教學技能型人才
論文摘要： 電工實訓是中職學校機電類、電器類、數控類、類專業學生實踐教學環節中的一個重要組成部分，通過實訓教學使學生鞏固已學的相關理論知識，提高實踐動手能力，以培養學生成為技能型人才。
中職學校學生基礎比較薄弱，但他們的思維卻比較活躍，喜歡動手實踐操作。如何根據中職學生的特點來提高實訓教學水平，是擺在實訓教師面前的一項重要課題。作為電工實訓指導教師，在多年的教學實踐中，筆者主要採取了以下幾種行之有效的實訓教學方法。
一、安全法
校園安全包括很多方面，其中教學安全是校園安全里的一個重要環節。與其他專業實訓相比，電工實訓由於其專業性質的特殊性，學生常常需要處在交流220v/380v的強電中，而中職學校學生大多年齡在15.--17歲之間，他們對電充滿好奇，很多學生由於缺乏安全意識或因操作不規范而發生一些意外危險，所以實訓過程中的安全問題尤為突出，稍為不慎，便會造成重大教學安全事故。作為實訓指導教師，在實訓第一課，就要對學生進行用電安全教育。首先，要告誡學生，電給人類創造了巨大的財富，改善了人類的生活，但是，如果在生產和生活中不注意安全用電，也會帶來災害，所謂“電猛於虎”。其次，要明確告訴學生:電工作業是特種作業，屬於高危作業，容易發生人員傷亡事故，對操作者本人、他人及周圍設施的安全可能造成重大危害。因此，師生必須高度重視實訓過程中的安全問題。在對學生進行安全教育的過程中，指導教師可以採用以案說課，列舉各種電工違章作業案例，分析這些事故案例產生的原因、後果及教訓，結合各種電工安全警示圖片、標語等對學生進行安全教育;也可以讓學生觀看安全用電方面的視頻或影片，向學生講明安全用電的重要性，並向學生宣傳安全生產的、法規常識，讓學生樹立起“安全第一，為主”和“安全實訓人人有責”的思想，提高學生的安全意識，增強學生的事故預防和應急處理能力，確保安全實訓。
二、直觀演示法
學生剛來到電工實訓場所，對所接觸到的一切都感到新鮮、好奇，都想動手試一試。此時，指導教師要抓住學生躍躍欲試的，在教學中採用直觀演示法，可收到事半功倍的`效果。如在講授觸電急救方法和各種電工安全工具、儀表的使用等內容時，指導教師應邊講解邊演示，力求對每一種急救方法和每一種工具、儀表的使用方法熟練地做出正確、完整、規范的直觀演示，使學生建立起正確的動作概念。在演示的過程中，對於簡單的操作，指導教師只需要演示一遍，對於復雜操作，應該示範兩到三遍，同時教師還應該注意觀察學生的反應，示範動作的速度應與學生的思維速度同步。在教師演示結束後，還可採取個別學生模仿演示，多生觀摩的形式,引導學生親身體驗過程。當學生在模仿演示中出現錯誤時，指導教師要糾正錯誤，並提出注意事項。為提高示範操作的效果，指導教師還可使用電化教學或多媒體課件教學。
三、項目教學法
所謂項目教學法，通俗地說是師生通過共同實施一個完整的“項目”工作而進行的教學活動。在教學活動中，教師將需要解決的問題或需要完成的任務以項目的形式交給學生，在教師的指導下，以個人或小組協作方式，在特定的時間內，由學生按照實際工作的完整程序，共同或分工完成整個項目。指導教師事先把所有實訓內容分成若干個模塊，每個模塊又分為若干個實訓單元(即由基本知識、基本操作構成的項目)，每個單元就是一個實訓項目，項目安排從易到難，循序漸進，同時詳細地制定出各項目的目標、考核標准和考核方式，以實訓任務書的形式列印成冊，分發給學生(實訓結束後收回)。每次實訓課開始時，指導教師給學生布置一個實訓項目，並簡短地對該實訓項目涉及的理論知識進行講解，提出對該實訓項目的目標和要求。然後學生根據實訓項目選取相關的實訓器材和設備，按照考核標准進行實訓。在實訓過程中，項目是由學生獨立完成，還是分組協作來完成，要根據項目的具體特點來確立。對於比較簡單的項目，以學生獨立完成較合適;而對於涉及知識面較廣、難度較大的項目，則要分組協作完成，一般是2~4人作為一個組。在實施項目的過程中，指導教師還應適當地提醒學生先做什麼後做什麼，這樣既可避免接受能力較差的學生面對項目時束手無策，又能避免學生走不必要的彎路。學生在完成項目的過程中遇到困難，教師應及時給予指導。學生完成實訓項目後，指導教師根據相應的考核標准對學生完成項目情況進行嚴格考評。對做得比較好的學生，指導教師應給予表揚。通過給學生布置項目，使學生明白:我要做什麼，我應該怎樣做，如何做得更好。學生帶著任務去實訓，他們的自主性和積極性會更高，會收到事半功倍的實訓效果。同時學生在共同完成實訓項目的過程中，互相學習，培養了他們的團隊合作精神。以“低壓動力與照明混合電路配電盤裝置的安裝”這一項目為例，筆者制定如下的項目目標和考核標准:
1.項目目標:①畫出電氣原理圖，選擇元器件，設計並連接控制電路;②照明部分:白熾燈由單聯拉線開關控制，護套線布線;日光燈由雙聯平頭開關控制，並配有一個單相兩眼插座，線管布線;③動力電路接三相非同步電動機，整個電路有漏電、過壓保護功能。
2.考核標准(見下表):
四、啟發式教學法
啟發式教學法又稱暗示教學法，即在教學過程中，教師通過啟發誘導或暗示來開發學生的潛能，活躍學生的思維並激發其創造性，使學生在充滿樂趣的情境中進行探索性學習。在實訓過程中，教師先提出問題讓學生思考，然後讓學生現場他們的結論。如:在“熒光燈線路的連接”這一實訓項目中，教師可以提出這樣的問題:“同學們，請問熒光燈正常發光後，如果此時把啟輝器去掉，熒光燈還會繼續發光嗎?”聽到這話，學生心裡會充滿好奇，紛紛回答燈會熄滅或燈還會繼續亮。這時候，教師不忙於表態，讓學生帶著這個問題，一邊思考，一邊實踐。當結果出來了之後，教師重提這個問題，並給學生講解熒光燈線路的工作原理，加深學生的印象。總之，在實訓課中採用啟發式教學法，可以激發學生的興趣，達到既傳授知識又提高學生綜合能力的目的。
五、激勵教學法
我國的先驅黃炎培先生曾經說過，職業教育是“使無業者有業，有業者樂業”、“為己謀生，為群服務”。職業學校的學生一畢業就面臨著就業，而就業時的好壞和待遇高低一直是學生們所熱切關注的話題。學生在最後一個學期都要進行嚴格的技能強化訓練，以獲得各種技能證書，為就業時參與競爭增加制勝籌碼。在實訓過程中，教師可以採用各種方法激勵學生的積極性，以獲得更好的實訓效果。如:告知學生，畢業時，學生除取得畢業證書外，還須考上本專業的中級技術等級證書或特種作業操作證書。這對於他們選擇企業，獲取較好的工資、福利待遇都有非常大的作用。又如:收集本校優秀學生參加工作後獲取的薪金和福利待遇等信息，並摘錄各種人才招聘信息及其對技能人才的要求和待遇，在課間師生交流時有意、無意地透露給學生，讓他們產生羨慕感。如此激勵法，使學生形成競爭觀念，增強危機感，從而化為求學的強大動力，在平時的實訓中更加嚴格遵守紀律，更加勤於思考，更加刻苦訓練，這有利於提高學生的智力水平及實操效果，有利於激勵每個學生的潛在能力，樹立積極向上、奮發有為的人生追求。如我校機電專業的學生畢業時，除獲畢業證書外，很多學生還取得電工中級技術等級證書、低壓電工操作證書、操作證書等，為踏人打下良好的專業技能基礎。實踐證明，一專多能的學生走向社會後，都獲得了較理想的工作和待遇。
隨著科技的不斷進步，專業課實訓的教學方法也要隨之而改進。如何更有效地提高實訓教學質量，是實訓指導教師長期面臨的一個重要課題，這需要我們不斷地去探索。
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;B. 中等職業教育數學教學方法的探討:中等職業教育的教學方法
隨著職業教育改革的不斷深入，如何優化中等職業教育課堂教學，成為中等職業教育教學探討的一大課題。本文通過對中等職業教育數學教學方法的分析，探討中等職業教育數學的教學模式。
近年來，隨著經濟的發展和社會的變革，中等職業教育形勢發生很大的變化。大學不斷擴招使得絕大多數初中學習成績較好的學生進入各級普通高中，而進入中等職業學校特別是非技工類中專學校的大多是學習成績偏差的學生。自中職學校擴大招生以來，中職學生的整體素質比並軌之前有所下降。隨之而來的免試入學政策，學生的整體水平更是不容樂觀。尤其是數學學科，不少學生入學分數低、數學理解能力差。從非智力因素上則表現為學習的興趣、動機、習慣、毅力、思維方式等方面的整體性差距。為了提高數學教學的效果，讓高職學生重視數學、學好數學，筆者根據多年一線教學實踐及對所在學校百餘名學生的調查研究，在此提出當前高職學校數學教學存在的一些問題，並給出相應的解決辦法。
中等職業教育數學教學存在的問題
教師隊伍現狀在一定意義上，教師的水平代表了相應的教育水準。目前，職業學校數學教師基本上都是師范畢業，優勢是有著較強的教學功底，劣勢是由於所學的是學科式課程，習慣於學科式教學。這種教學方式理論性較強，課堂上只注重數學知識的傳授，而面對的學生基礎較差，既不能解決生活中的實際數學問題，也不能與所學專業結合起來。學生的學習變得越來越吃力，心理壓力越來越大，厭學心理被進一步強化，從而進入又一個惡性循環。作為職業學校的數學教師，應具備2個基本條件，一是有相應的學歷，二是要有一定的專業職業技能。因此，引進和培養雙師型教師是非常重要的。教師與學生在教育活動中，從相識到相對穩定地度過一段共同的學校生活，到最終將學生培養成為既能自立自強又對社會有用之人，師生之間不可避免地會存在各種情感交流。然而，由於沒有升學壓力，大多數中等職業學校教師課上只管知識的傳授，課下對學生的情感無暇顧及，使得師生之間的情感一度凍結，這種情況下的教學效果可想而知。因此，教師在教育教學活動中若能有意識地與學生建立起積極健康的良好情感，必將對教育教學活動的效果產生極大的促進作用，並能促進學生人格的發展與健康人生觀的建立和完善。
生源基礎偏差，學習能力較弱處於高等教育和高中教育「夾縫」的中等職業教育生源，絕大多數是無法升入高中不得已選擇上中等職業學校學習的，他們普遍存在文化基礎知識水平偏低的問題。筆者在教學實踐過程中發現，有90%的學生習慣並且願意做計算題，但對理論抽象概念有著天然的抵觸。由於這些基礎知識「先天不足」的學生普遍存在到中等職業學校學習是為「混張文憑」好找一個工作的想法，所以大多數學生對數學缺乏熱情，不能主動學習，數學課由聽不懂到聽不進再到很反感。
中等職業教育數學教學改革的思考
激發學習興趣、優化課堂教學注重素質教育，挖掘教材內容，滲透愛國主義教育，注重學生能力的培養和提高，促進學生全面發展。中等職業教育數學教材中多處涉及數學史介紹與中國成就，教學時可結合這些素材不失時機地對學生進行愛國主義教育，激發學生強烈的民族自尊心、自信心和自豪感，幫助學生樹立正確的人塵觀、世界觀和道德觀。補充講解相關史實，既豐富學生的數學知識，又提高學生學習數學的興趣。
激發學生的學習主動性面對中等職業教學中存在的種種問題，激發學生的主動性成為解決以上問題的一個重要策略。筆者根據教學實踐，總結以下幾點做法。在教學方面，教師在上課時，不僅要和學生有數學知識、理論的交流，還要有思想、思路和情感上的共鳴，特別是聯系生活實際，從而感染吸引學生；教師在批改作業時，最好能擴大批改范圍，讓每個學生都有一種老師時刻在關注自己的感覺，激發其努力學下去；同時，一些客觀的具體措施也能在一定程度上調動學生的學習積極性。如增加考試檢驗次數，設立獎學金等一些學生在意的獎懲措施，還有學校用就業機會來鼓勵學生奮發向上，努力學好數學。在情感方面，前面已經提到，走進中等職業學校的學生在他們的數學學習上大多走得很艱辛，多數學生學習上自信心不足，學習基礎薄弱，學習習慣較差，自製力不強，不夠踏實；心理較脆弱，自尊心強，情緒易波動，偏激易沖動；缺乏責任感，生活學習沒有目標。針對這些問題，教師在教學上要有意識地培養他們的責任感、自信心和自尊心，注重學生間競爭精神的培養，幫他們確立生活的目標。同時還要滿足他們尋求教師督促、依賴教師的心理需求。從一段時間的調查與實踐來看，中等職業數學教學的特點和對策研究直接影響到數學教育的成功與否。
運用啟發式教學，增強學生的獨立操作能力要讓學生獨立地進行數學的應用題的解答，好多學生不會從具體題目中概括出有關的數量關系。又如，學生在解題過程中經常用到各種解題方法，如消元法、換元法等，但是有很多學生不能將這些解題方法進行歸納、推廣，進行創造性的應用。所以，教師在教學中要運用啟發式教學，充分發揮教師為主導、學生為主體的雙邊教學活動。一般說來，應注意啟發學生領會和運用以下基本思想、方法：數形結合的思想方法；集合對應的思想方法；等價變換的思想方法；化難為易、以簡馭繁、化未知為已知的轉化思想方法；具體――抽象――具體的認識過程。讓學生產生對於數學學習的需要，產生強烈的求知慾望，在強烈的求知慾驅使下，學生才能更好地開動腦筋，積極、主動地去學習、追求新知識，探索解決問題的新途徑、新方法。教師要避免直接給出現成的答案，可以通過如下的活動：引導學生獨立解題和證明定理；讓學生回答比較靈活的問題；鼓勵學生每解一個問題時要尋求最簡單的或獨創的解法。在進行上述活動中，不要怕學生出錯，要善於利用正誤對比，培養他們的辨析能力。另外，布置的作業也要有助於啟發學生的思維，鼓勵學生獨立探索並積極進行創造性思維。通過思維活動發現一些新現象、新特點或創造性地尋求解決問題的思路或方案，以發展他們的創造性精神，增強學生的獨立操作能力，使它們將來能更好地適應社會。
採用啟發討論式教學及現代化教學形式做好啟發式教學的關鍵，在於中職數學教師要深入研究教材，並結合中職學生的實際，採取各種有效的方式，充分調動學生學習的積極性、主動性、自覺性，啟發學生獨立思考、活躍思維，從而使學生既能有效地掌握基礎知識和基本技能，又能激發求知慾望，為他們能力的培養創造有利的條件。在教學過程中，教師可根據常規工藝、常規業務、常規管理中的實際問題所提供的條件，選擇和應用相應的數學模型，利用現代化教學手段提高高職大學生應用數學的意識。如電子教案、數學軟體、多媒體等，可以從數學對象的不同側面（如數值、圖形、公式），更完美、更有效地突出數學對象的本質，使得數學教學更為直觀、生動、清晰、表現力強，使得課堂效率高、信息量大，從而激發學生的學習興趣，提高學習主動性，提高學習成績。
綜上所述，中職數學教學應是一項長期的工程，相信通過持續不斷的努力，數學教學一定能在中等職業教育中發揮它應有的作用。這對中等職業教育具有長遠的社會意義。
（作者單位：廣東開平市第六中學）
C. 職業教育有什麼好的教學方法
職業教育教學方法初探
教學質量涉及「教育理念、教學目標、課程內容、師資力量、教學方法和學員管理」等諸多方面。教學方法是課程內容、教學目標實現的重要手段，教學方法的選擇和運用應與課程體系、教學模式、教學組織形式和諧、統一。職業教育也不例外。
職業教育教學方法的現狀
我國職業教育起步較晚，僅20多年的歷史。大多職業學校（院校）基本上從原有的中專、大專改名而成，仍沿用以往學歷教育體制，雖然一直在嘗試教育改革，但教學質量和人才培養遠未適應社會經濟發展的需求，畢業生就業率和就業質量更難獲得用人單位、學生、學生家長的滿意。
職業學校的教學方法基本上與傳統教學方法相同，存在以下突出的弊病：
1.未「以學生為主體」，忽視學生的主觀能動性、創造性和自主性。
2.未「以能力為重點」，「填鴨式、滿堂灌」的教學方法較為普遍，強調灌輸忽視交流，雖然灌輸了一些知識，但學生能力增長幅度小、增長速度慢。顯然不能跟上「知識經濟時代，知識不是生產力，運用知識的能力才是生產力」的步伐。
3.未「以內因為驅動」，強調外因忽視內因，強調制約忽視創新，既違背了外因通過內因起作用的基本規律，也束縛了學生的創造性。
顯然，職業學校的教學方法的改革迫在眉睫！