教學能力和教學方法

1. 小學常用的教學方法和教學技能是什麼

教學方法有講授法，談話法，討論法，實驗法，參觀法，實習作業法，練習法

2. 小學教育教學知識與能力考點分析之教學方法與手段

小學教育教學知識與能力考點分析之教學方法與手段

下面是我為考生整理的小學教育教學知識與能力考點分析之教學方法與手段，歡迎參考學習，希望對您有所幫助。

(一)教學方法的定義

教學方法是教師和學生為實現教育目的、完成教學任務所採用的手段和一整套工作方式。它包括教師教的方法和學生學的方法。

教師在教學中選擇什麼樣的教學方法，主要根據下面幾點考慮：

①教學任務和目標。教學目標是教學任務的具體化。教學方法要根據不同的教學目標來進行選擇。在明確了教學目標之後，要對各種方法完成目標的可能性進行分析，然後結合實際情況選擇最佳的方法。

②教學內容。要依據不同學科的性質和教材的特點來選擇教學方法。

③學生年齡特徵和實際情況。

此外，教學手段、教學環境、教師特點等因素，也影響著教學方法的選擇。

(二)常用的教學方法

我國中小學常用的教學方法可分為以語言傳遞為主的、以直觀感知為主的、以實際訓練為主的、以探究為主的和以情感陶)台為主的等幾類教學方法。

1.以語言傳遞為主的教學方法

這類教學方法是指以教師和學生的口頭語言活動以及學生的書面閱讀為主的教學方法。它包括講授法、談話法、討論法和自學指導法等。

(1)講授法

講授法是指教師運用口頭語言系統地向學生傳授知識的一種方法。它包括講述、講解、講讀、講演等4種方式。講述一般用於向學生敘述事實材料或描繪所講的對象。講解法是教師向學生說明、解釋或論證原理、概念、公式時經常採用的方式。講讀法主要應用於語言學科的教學之中，如語文、外語學科。講演法主要是在教師深入分析和論證事實，做出科學結論時採用的方法，它與講述、講解的不同之處在於它所涉及的問題比較深、比較廣，所需要的時間比較長。

講授法的優點：第一，可以使學生在教師的指導下，在短時間內就能獲得大量系統的'科學知識;第二，有利於發展學生的智力，有利於系統地對學生進行思想品德教育。這種方法的缺點是沒有充分的機會讓學生對所學的內容及時做出反饋，學生的主動性、積極性不易發揮。

運用講授法的基本要求：第一，講授的內容要有系統性、科學性、思想性，講清難點，突出重點：第二，講授的方式方法要有啟發性;第三，講授的語言要生動、通俗、形象，要清晰、准確、精練、有條理，語速適當。

(2)談話法

談話法是指教師通過和學生圍繞一定的問題，相互交談來進行教學的方法。它是引導學生根據已有的知識、經驗，通過獨立思考去回答問題、獲得新知識的方法。

談話法的優點是：第一，易於使學生保持注意和興趣，能充分激發學生的思維活動;第二，能促進學生思考;第三，有利於發展學生的語言表達能力。

運用談話法的基本要求：第一，教師要做充分准備，對談話的內容、要求提問的對象等都要做周密准備，並擬定談話提綱;第二，提出的問題要明確、具體、難易適度、有啟發性，符合學生已有的知識和經驗：第三，談話時，教師要注意啟發引導，因勢利導，同時應給學生思考的餘地;第四，談話結束後，應結合學生回答問題的情況進行小結，概括問題的正確答案，指出談話過程中的優缺點。

(3)討論法

討論法是指在教師的指導下，由全班或小組成員圍繞某一中心問題發表自己的看法，從而進行相互學習的一種方法。

討論法的特點和作用是：第一，能夠發揮學生的主動性;第二，促進學生思考和表達;第三，促進學生的交往、相互學習和合作。

運用討論法的基本要求：第一，討論前，教師應提出討論題目和討論的具體要求，指導學生收集有關資料;第二，討論時，教師要引導學生圍繞中心、聯系實際進行，要讓學生有發言的機會;第三，討論結束時，教師要進行小結，並提出需要進一步思考的問題。

(4)自學指導法

自學指導法是指教師指導學生通過閱讀教科書、思考、練習來掌握知識技能，培養自學能力的一種方法。

自學指導法的特點是：第一，以學生為主，教師起指導作用;第二，能夠照顧學生學習上的個別差異。

指導學生自學的要求有：第一，明確自學的目標，應該盡量具體;第二，教師根據學生的差異，給予不同的指導;第三，要檢查學生自學的結果，通過提問、作業、匯報、教師歸納小結等方式進行。

2.以直觀感知為主的教學方法

(1)演示法

演示法是指教師把實物、教具展示給學生看，或通過示範性的實驗，或採用現代化手段，指導學生理解和掌握知識的一種方法。演示法通常是作為輔助的方法配合講授法、談話法進行的。

它的特點在於具有直觀性。

運用演示法的基本要求。第一，演示前，教師要根據學科課程標准，弄清演示的目的，選擇好演示的教具，明確演示的關鍵，做好演示的准備。第二，演示時，要結合講授進行。演示必須精確、可靠，操作規范，要盡量使全體學生都能觀察到演示活動，演示過程中要引導學生注意觀察。第三，演示後，教師要引導學生正確地分析觀察到的結論以及各種變化之間的關系，通過分析、對比、歸納、綜合得出正確結論。

(2)參觀法

參觀法是指教師根據教學目的的要求，組織學生對實際事物進行觀察、研究，從中獲取新知識或鞏固、驗證既有知識的一種教學方法。

參觀法有三種形式：一是准備性參觀，即在講授某一課題內容之前組織學生對相關事物的參觀;二是並行性參觀，即在學習某一課題內容的過程中，為使理論與實際相結合而組織的參觀;三是總結性參觀，即在講完某課題之後，為鞏固、深化或驗證所學知識而進行的參觀。

3.以實際訓練為主的教學方法

這類教學方法是指通過學生的各種實際活動來實現，以形成技能、行為習慣和發展學生能力為主要目的的教學方法。它包括練習法、實驗法、實習作業法等。

(1)練習法

練習法是指在教師指導下，學生運用一定的知識完成一定的操作，形成各種技能和技巧的教學方法。它是中小學各科教學普遍採用的教學方法。

練習法的特點是：學生為主、目標明確、實踐性強。

運用練習法的基本要求：第一，要使學生明確練習的目的;第二，練習的題目一定要注重考查基礎知識和基本技能;第三，教師要教給學生練習的方法，注意練習的時間、數量等;第四，教師對學生的練習要及時檢查，要注意培養學生自我檢查的能力和習慣。

(2)實驗法

實驗法是指在教師的引導下，學生使用一定的儀器和設備，進行獨立的操作，引起某些事物和現象的產生和變化，以獲得知識的方法。

實驗法的優點在於：第一，可以把理論與實踐結合起來：第二，有利於培養學生獨立使用儀器進行科學實驗的基本技能;第三，可以激發學生學習求知的慾望;第四，可以培養學生科學研究的方法、嚴謹的科學態度和扎實的作風。

運用實驗法的基本要求：第一，實驗要有計劃，明確目的和內容;第二，實驗前，教師要對學生進行分組，並提出具體操作的要求;第三，在實驗過程中，教師要巡迴指導;第四，實驗後，教師要對實驗進行總結，並指導學生寫出實驗報告。

(3)實習作業法

實習作業法是指根據學科課程標準的要求，在校內外組織學生進行實際操作，把書本知識運用於實踐的教學方法。它有利於培養學生學以致用的能力。

運用實習作業法的基本要求：第一，根據有關理論指導，按照學科課程標准進行;第二，教師要說明任務要求及注意事項;第三，作業過程中，教師要加強指導，進行德育教育;第四，作業結束時，教師要及時檢查和評定。

4.以探究為主的教學方法

這類教學方法是指在教師的啟發引導下，學生藉助教材或教師提供的材料，以自己獨特的方式認識事物、理解學習材料或探索應得出的結論或規律性知識的方法。它旨在培養學生的思維探究能力。美國教育家布魯納倡導的“發現法”就是這類方法。

運用發現法的基本要求：第一，教師要設計適當，並為學生提供必要的資料和學習條件;第二，教師對學生的不斷提問要在思路上給予引領，並耐心等待;第三，教師要引導學生自己發現結論，使學生體驗成功的喜悅。

5.以情感陶冶為主的教學方法

這類教學方法是指教師根據一定的教學要求，有計劃地使學生處於一種類似真實的活動情境之中，利用其中的教育因素綜合地對學生施加影響的方法。它包括欣賞教學法和情境教學法等。

(1)欣賞教學法

欣賞教學法是指在教學過程中，教師指導學生體驗客觀事物的真善美的一種方法。這種方法寓教學內容於各種具體的、生動的、有趣的活動之中，能夠喚起學生的想像，加深他們對事物的認識和情感上的體驗。

欣賞教學法包括自然的欣賞、人生的欣賞和藝術的欣賞等。

(2)情境教學法

情境教學法是指在教學過程中，教師有目的地創設以具有一定情緒色彩的形象為主體的、生動具體的場景，引起學生一定的態度體驗，從而幫助學生理解教材，促進學生心理機能得到發展的方法。

教師創設的情境一般包括生活展現的情境、圖畫再現的情境、實物演示的情境、音樂渲染的情境、表演體會的情境等。

;

3. 2、談談你對教學技能和教學方法二者關系的認識。

課堂教學技能是指運用專業知識、哲學、教育學、心理學的有關知識以及教學經驗，執行課堂教學的教學行為。也可以理解為是課堂教學中採用與教師特定的意圖有關系的意圖性行動。它包括動作技能和心智技能，其中佔主要方面的是復雜的心智技能。培養教師駕馭課堂教學技能，是增強教師教學實踐能力的前提和基礎。教學技能不會在學習教學理論過程中自發產生，它必須在學習現代教學理論的基礎上，通過反復訓練才能形成。
每一項課堂教學技能是有明確含義和功能；是能夠表現和觀察到的；是能夠被廣大教師所駕馭的；是能適應各科教學規律的；是能促使教師與學生間和諧地相互作用的；是能夠進定性與定量相結合的評價的。
對教學技能進行系統的、科學的分類，便於明確每一項技能的訓練目的，便於提供示範和進行客觀評價。目前世界各國的師范教育工作者對教學技能的分類存在著很大的差異。不同的分類角度、不同的文化背景影響了分類的一致性。目前國內針對中學數學常用的分基本教學技能和調控教學過程的教學技能，基本教學技能有教學語言技能、提問技能、講解技能、板書技能、教態變化技能等，調控教學過程的教學技能有導入技能、反饋教學技能、組織教學技能、強化技能和結束技能。
以下沒有提供的教學技能可參考其它資料學習。
基本教學技能
技能I 課堂教學中的語言技能
一、教學語言技能及其功能
教學語言技能是教師傳遞信息，提供指導的語言行為方式，它是一切教學活動（如傳授知識和技能，培養能力和方法，表達思想感情，激發學習情緒等）的最基本的行為方式。
教學過程既是學生對客觀世界的特殊認識過程，也是學生的發展過程。這種特殊性，首先是所學的大多是前人已經「發現」了的結果概括總結的認識；其次，在這一認識過程中，教師發揮著引導，指導和疏導的作用，為學生的學習「導航」開竅。教師的課堂教學，要在鑽研教材內容的深度和廣度，知識的邏輯關系的基礎上，按照學生的認識順序（從感知到理解，從已知到未知，由表及裡，由此及彼，從特殊到一般和從一般到特殊的結合，在理解的基礎上鞏固和應用，從模仿到創造，由易到難，由簡到繁）和學生的心理發展順序（主要指學生認識能力的發展），對教材內容加以周密組織，能力的改造，並且用清晰，准確，簡潔，生動和富於啟發性的語言表達出來，以便於學生感知和理解。因此，教師的教學語言水平，便是影響學生學習質量和智力素質（一般指思維能力，觀察能力，注意力，記憶力，想像力等）的直接的重要因素，是課堂教學高效的關鍵。
教學語言技能在教學過程中的主要功能有以下幾點：
第一，保證准確，清晰地傳遞教學信息，以完成教育教學任務。語言是信息的載體，是最直接的交流工具。條理清楚，出口成章，針對性強，言簡意賅，用語嚴謹的教學語言，使得學生願聽，愛聽，使學生感到真切和動聽，必將有利於學生接受各種知識和技能。
第二，語言是思想的直接現實，各學科的產生，發展，學習和應用，都離不開本學科的語言。各科教師運用的課堂語言，對學生逐步形成各學科語言起到至關重要的作用。學生知識表面化的根源，往往是在學科語言的學習中，語義處理和句法處理之間配合不當。形式與內容的脫節，實質上就是學科語言符號，公式和他們所表示的東西脫節。
第三，形象，生動，具有啟發性的教學語言，能使學生的智力得以發展，能力得到培養。高效率的說明，講述，推理和論證，要求聽講的學生思維敏捷，有預見性，在聽的過程中，辨析能力，記憶能力，想像能力都能得到鍛煉。良好的課堂教學過程，能促進學生各種心理品質（如情緒，情感，興趣，愛好，意志，行為習慣等）的發展。而這種愉快和諧，啟迪智慧，積極緊張的良好教學氛圍，絕大部分是教師運用完美的教學語言創設的。
第四，不斷提高教學語言技能，可以促進教師的思維品質的發展。語言信息時思維的原料，思維的過程就是對信息加工的過程。語言越豐富，思維加工也就越有效。通過教學語言技能的訓練，使教師增加了語言學習的儲備，鍛煉了快速選片語句的能力，這對思維的敏捷性，准確性，也是很好的培養。語言還是表達思想感情的工具。教師正是運用語言要素，組成話語來表情達意，以便讓學生理解這種思想；同時，教學語言也是教師思想的反饋，有了這種反饋，才有助於修正，補充教師的思想。語言和思維就是這樣一種辯證的關系：語言能力的提高，有助於思維品質的發展；思維品質的提高，又有助於運用語言能力的發展。二者是相互促進的。所以，我們可以認為：教學語言技能的訓練，可以說對教師的一種極好的思維訓練。
二、教學語言技能的構成
教學語言技能是由基本語言技能和適應教學要求的特殊語言技能兩方面的。
（一）基本語言技能的主要構成.
1、組織內部語言的技能 人們在說話時，都是在先想後說，邊想邊說。想就是組織內部語言，思考「為什麼？」「對誰說？」以及說話的意

4. 教學方法和教學手段有哪些

教學方法有：以語言傳遞為主、以直觀感知為主、以實際訓練為主。教學手段有：情景教學法、參與式教學法、案例教學法、啟發式教學法、項目驅動教學法。

一、教學方法

1、以語言傳遞為主的教學方法

（1）、講授法

定義：是教師運用口頭語言系統向學生傳授知識的一種方法。包括以下四種方式：

講述：教師運用具體生動的語言對教學內容做系統敘述和形象描繪的一種講授方式。一般在人文學科教學中運用得比較多。又分為科學性講述和藝術性講述。

講解：教師運用通俗易懂的語言對教材內容進行解釋、說明、論證的一種講授方式。一般在自然學科教學中運用較多。

講讀：教師把講述、講解同閱讀教材有機結合，講、讀、練、思相結合的一種講授方式。一般用於語文、外語教學中，也可用於數理化學科教學。

講演：以教師的學說或報告的形式在較長的時間里系統地講授教材內容，條分縷析，廣征博引，科學論證，從而得出科學結論的一種講授方式。因為講演時間長、知識面涉及廣、難度大，主要運用於大學教學中，中小學中較少運用。

優缺點：能在短時間系統傳授知識，但不利於學生主動性的發揮。

（2）、談話法

談話法，也叫問答法，它是教師按一定的教學要求向學生提出問題，要求學生回答，並通過問答的形式來引導學生獲取新知識或鞏固舊知識的方法。談話法可分復習談話和啟發談話兩種。運用談話法，學生必須有一定的知識基礎，這是談話法的前提。

優點：能照顧每個學生的特點，有利於發展學生的語言表達能力，並通過談話直接了解學生的學習程度，及時檢驗自己的教學效果。

缺點：學生需要有一定的知識基礎，不能廣泛使用。

（3）、討論法

討論法是學生在教師指導下為解決某個問題進行探討、辯論，從而獲取知識的一種方法。

優缺點：有利於學生集思廣益，互相啟發，加深理解，但是運用討論法需要學生具備一定的基礎，一定的理解力，因此在高年級運用較多。

（4）、讀書指導法

定義：教師指導學生通過閱讀教科書和參考書，培養學生自學能力的一種方法。教師通過讀書指導法，教給學生讀書的方法，組織學生交流心得，讓他們學會自己按照方法來讀懂課文，感受語言。

2、以直觀感知為主的教學方法

（1）、演示法

定義：通過展示實物、直觀教具，進行示範性的實驗或採取現代化視聽手段等指導學生獲得知識或鞏固知識的方法。運用演示法時要注意幾個問題：根據學生的具體情況選擇性地運用演示手段;控制演示時間，難度不宜太大;演示內容要貼近生活。

（2）、參觀法

參觀法是教師根據教學目的和要求，組織學生對實際實物進行實地觀察、研究，從而在實際中獲得新知識或鞏固、驗證已學知識的方法。它可以分為三類：准備性參觀、並行參觀、總結性參觀。

3、以實際訓練為主的教學方法

（1）、練習法

練習法是學生在教師的指導下運用所學知識獨立地進行實際操作，以鞏固知識、形成技能的方法。練習的種類很多。按培養學生不同方面的能力分為：各種口頭練習、書面練習、實際操作練習;按學生掌握技能、技巧的進程分為：模仿性練習、獨立性練習、創造性練習。

（2）、實驗法

實驗法是指學生在教師的指導下，使用一定的儀器和設備，在一定條件下引起某些事物和現象產生變化，進行觀察和分析，以獲得知識和技能的方法。一般在物理、化學、生物等自然科學的教學中運用得較多。實驗法不僅有利於學生掌握知識，而且有利於培養學生的動手能力和科學的、嚴謹的學習態度。

（3）、實習作業法

實習作業法，又稱實習法，是指根據教學任務要求，學生在教師指導下在校內外一定場所運用所學知識進行實際操作和其他活動，以幫助學生掌握知識、形成技能技巧的方法。這種方法在自然學科的教學中佔有重要的地位，如數學課的測量練習、生物課的植物栽培等。

（4）、實踐活動法

讓學生參加社會實踐活動，培養學生解決實際問題的能力和多方面實踐能力的教學方法。在實踐活動中，學生是中心，教師是學生的參謀或顧問，教師必須保證學生的主動參與。

二、教學手段

1、情景教學法，是教師根據課文所描繪的情景，創設出形象鮮明的PPT圖畫片，再加上生動的文學語言，並運用音樂的藝術感染力，再現情景現場，讓學生如聞其聲，如見其人，彷彿置身事內如臨其境。

2、參與式教學法，是一種互動性的教學方法，通過互動過程讓學生學習記憶，例如上化學課老師找同學一起做實驗就是一種參與式教學方式。

3、案列教學法，案例學習就是通過具體案例去理解相關知識，這一點經常運用在法律條文的學習中。研討式教學法，通過師生共同討論學習，類似於頭腦風暴法，讓學生在參與中積極思考和理解問題。

4、啟發式教學法，啟發式教學經常運用在大學教學中，老師只勾勒出大致輪廓，而具體的內容需要學生自學填充。

5、項目驅動教學法，項目驅動常用於研究生、博士生的教育中，通過給定一定論題，學生下來自行論證，這種方法適用於成人。

5. 你在教學中如何進行教學方法、手段與學生能力培養改革的

1.講授法
講授法是教師通過口頭語言向學生傳授知識的方法。講授法包括講述法、講解法、講讀法和講演法。教師運用各種教學方法進行教學時，大多都伴之以講授法。這是當前我國最經常使用的一種教學方法。
2.談論法
談論法亦叫問答法。它是教師按一定的教學要求向學生提出問題，要求學生回答，並通過問答的形式來引導學生獲取或鞏固知識的方法。談論法特別有助於激發學生的思維，調動學習的積極性，培養他們獨立思考和語言表述的能力。初中，尤其是小學低年級常用談論法。
談論法可分復習談話和啟發談話兩種。復習談話是根據學生已學教材向學生提出一系列問題，通過師生問答形式以幫助學生復習、深化、系統化已學的知識。啟發談話則是通過向學生提出來思考過的問題，一步一步引導他們去深入思考和探取新知識。
3.演示法
演示教學是教師在教學時，把實物或直觀教具展示給學生看，或者作示範性的實驗，通過實際觀察獲得感性知識以說明和印證所傳授知識的方法。
演示教學能使學生獲得生動而直觀的感性知識，加深對學習對象的印象，把書本上理論知識和實際事物聯系起來，形成正確而深刻的概念;能提供一些形象的感性材料，引起學習的興趣，集中學生的注意力，有助於對所學知識的深入理解、記憶和鞏固;能使學生通過觀察和思考，進行思維活動，發展觀察力、想像力和思維能力。
4.練習法
練習法是學生在教師的指導下，依靠自覺的控制和校正，反復地完成一定動作或活動方式，藉以形成技能、技巧或行為習慣的教學方法。從生理機制上說，通過練習使學生在神經系統中形成一定的動力定型，以便順利地、成功地完成某種活動。練習在各科教學中得到廣泛的應用，尤其是工具性學科(如語文、外語、數學等)和技能性學科(如體育、音樂、美術等)。練習法對於鞏固知識，引導學生把知識應用於實際，發展學生的能力以及形成學生的道德品質等方面具有重要的作用。
5.讀書指導法
讀書指導法是教師指導學生通過閱讀教科書、參考書以獲取知識或鞏固知識的方法。學生掌握書本知識，固然有賴於教師的講授，但還必須靠他們自己去閱讀、領會，才能消化、鞏固和擴大知識。特別是只有通過學生獨立閱讀才能掌握讀書方法，提高自學能力，養成良好的讀書習慣。
6.課堂討論法
課堂討論法是在教師的指導下，針對教材中的基礎理論或主要疑難問題，在學生獨立思考之後，共同進行討論、辯論的教學組織形式及教學方法，可以全班進行，也可分大組進行。
7.實驗法
實驗法是學生在教師的指導下，使用一定的設備和材料，通過控制條件的操作過程，引起實驗對象的某些變化，從觀察這些現象的變化中獲取新知識或驗證知識的教學方法。在物理、化學、生物、地理和自然常識等學科的教學中，實驗是一種重要的方法。一般實驗是在實驗室、生物或農業實驗園地進行的。有的實驗也可以在教室里進行。實驗法是隨著近代自然科學的發展興起的。現代科學技術和實驗手段的飛躍發展，使實驗法發揮越來越大的作用。通過實驗法，可以使學生把一定的直接知識同書本知識聯系起來，以獲得比較完全的知識，又能夠培養他們的獨立探索能力、實驗操作能力和科學研究興趣。它是提高自然科學有關學科教學質量不可缺少的條件。
8.啟發法
啟發教學可以由一問一答、一講一練的形式來體現;也可以通過教師的生動講述使學生產生聯想，留下深刻印象而實現。所以說，啟發性是一種對各種教學方法和教學活動都具有的指導意義的教學思想，啟發式教學法就是貫徹啟發性教學思想的教學法。也就是說，無論什麼教學方法，只要是貫徹了啟發教學思想的，都是啟發式教學法，反之，就不是啟發式教學法。
9.實習法
實習法就是教師根據教學大綱的要求，在校內外組織學生實際的學習操作活動，將書本知識應用於實際的一種教學方法。這種方法能很好地體現理論與實際相結合的精神，對培養學生分析問題和解決問題能力，特別是實際操作本領具有重要意義。實習法，在自然科學各門學科和職業教育中佔有重要的地位。這種方法和實驗方法比較起來，雖有很多類似的地方，但它在讓學生獲得直接知識，驗證和鞏固所學的書本知識，培養學生從事實際工作的技能和技巧以及能力等方面，卻有其特殊的作用。