Ⅰ 幼兒園游戲幼兒園角色游戲的理論與實踐的研究論文範文
教育應通過美與藝術的方式，達成促進學生全面發展的目的，即「寓教於樂」，這在學齡前兒童的教育中尤為重要，因此，幼兒教師應選擇恰當的教育手段，以引導、探究的方式，實現幼兒個性的發展、合作意識的形成、自我價值的追求與體現，而游戲無疑為一種有效的寓教於樂的教學方式。為進一步探尋游戲與教育的契合點，讓幼兒輕松、愉悅地接受所學知識，本期以「游戲」為引，意圖找到游戲與教學的最佳契合點，實現幼兒教育的多元化、現代化。
《幼兒園教育指導綱要》明確指出，幼兒在教學活動過程中，要以游戲作為教學的基本活動，確定游戲在幼兒課程教學活動中的重要地位。自從新課改後，教育局對幼兒園課程也提出了新的理論要求，強調全面貫徹游戲化的教學思想，探索新的教學實踐模式，注重遊戲的協調融合，充分體現現代化的教學觀念，實現游戲與教育的高度結合。為幼兒智力發育與思維開發的全面發展提供可能性，同時，也為每位幼兒提供自我展現的機會，促使幼兒的個性與能力和諧發展，使每位幼兒都能積極、主動地參與到游戲中，從而活躍課堂氛圍，激活思維。因此，在游戲活動開展中，教師要注重培養幼兒的綜合能力，促進他們全面發展與進步，為祖國的明天打下堅實基礎。但根據調查研究發現，我國大部分幼兒園對於游戲化的教學機制與策略探索還遠遠不夠。對此，在新一輪的幼兒教育改革中，如何全面貫徹幼兒「新綱要」精神，推進「幼兒園課程游戲化實踐研究」是目前幼兒園課程研究與實踐過程中的一個重大理論與實踐課題。它關系著幼兒教育教學的成效，關系著幼兒園課程的存亡，關系著幼兒的健康發展。
隨著信息化時代的不斷發展與進步，當代學者已經開始從人類學與社會學的角度審視教育有關現象，並將每個課程有機地聯系在一起，作為有機整體。而體育卻過於注重對知識的認識追求，忽略了知識與技能的有機結合，顯然不符合現代教育教學理念。因此，需要轉變傳統的教學模式，特別是在幼兒園課程的實踐改革中，要明確游戲對於幼兒學習的重要性，要注重教育活動中的設計與實施，從發展的角度看待游戲與幼兒園課程之間的內在聯系。幼兒園課程游戲化的設計思想是充分體現幼兒在學習中的主體地位，給幼兒自由選擇的權利，以促進幼兒的身心健康。但由於我國受傳統文化的影響較深，幼兒教育中往往比較重視學習而輕游戲，游戲一直扮演著配角的角色而沒有完全融入幼兒園課程中，處於一種邊緣地帶。為此，本文將從以下幾個方面探討游戲化在幼兒園課程教學中的實踐研究，以期喚起幼兒教師對游戲的重視，實現幼兒的全面發展與進步。
一、加強游戲化在教學活動中的設計
一次成功的游戲活動設計是幼兒課程是否成功的關鍵，它是否帶有教育性對於幼兒教育具有重要的意義。不同特點與功能的游戲針對的教學內容不盡相同，給予的教學意義也大有不同。因此，教師在選擇和設計游戲過程時，不僅要針對教學內容來選擇游戲的方式與種類，還應重點考慮游戲和幼兒園課程教學之間的內在聯系，以及它們的結合是否合理恰當、生動有趣。只有具有趣味性的游戲才能激發幼兒活動的興趣與操作樂趣，然而教學目的是隱藏在游戲中的，教師應使幼兒在積極活動過程中發現、體驗、收獲和運用相關課程知識，促使幼兒在游戲的同時也掌握了教學內容。因此，在幼兒課程教學中，教師要注重對整個活動過程的把握與調控，如在進行數學教學「玩玩分分——感知8以內組成與分解」活動時，教師可根據幼兒喜歡吃的這一特點設計「運西瓜」游戲，通過西瓜的運送，幼兒直觀地看到原本一塊的8個西瓜被分成了兩份，向幼兒直觀地闡述組成與分解里的「分」與「合」，便於幼兒理解與掌握，與此同時，讓幼兒觀看西瓜從一定高的斜坡上自由滾落的有趣情景，增加幼兒對游戲的興趣，激發其求知慾與好奇心。經過多次重復試驗，加深幼兒對8個西瓜組合與分解的感受與體會，並在游戲後做詳細記錄，從中發現與總結8個西瓜的不同分法。一次好的活動設計通常需要多個游戲相組合，教師在設計過程中應充分考慮游戲之間動靜的合理搭配，個人與集體之間的游戲交替等問題，以此充分調動幼兒活動參與的積極主動性，營造活躍的游戲活動氛圍。
二、創設游戲環境，構建和諧師生關系
在傳統的幼兒教學中，只是一味地以幼兒為對象，多以圖像的手法呈現教學內容。而在實踐活動過程中，卻發現幼兒難以理解與掌握教師所提供的環境創設的內涵與意義，不熟悉教師所使用的慣用語法。因此，在幼兒課程教學中很難與幼兒進行互動、交流，教育作用的發揮也受到了限制。為此，在幼兒教學過程中，教師要創設便於幼兒理解的游戲教學環境，吸引幼兒的注意力，激發他們的興趣，讓他們在游戲中理解與掌握教學內容，增強教師與幼兒之間的互動與溝通，構建和諧、民主的師生關系，最大限度地發揮游戲環境創設的作用。
要合理、有效地運用游戲環境增加師生之間的互動，引導師幼和環境之間的相互促進。教師必須創設多個游戲環境，給幼兒自由選擇與參加游戲的權利，如：在教學「5以內的加減法」一課時，教師可以利用「老鷹捉小雞」的游戲創設有趣的游戲化教學環境，在教學環節中可以這樣對幼兒講：雞媽媽有個5個孩子，可是有一天來了一隻老鷹抓走了一隻小雞，這時提問幼兒還剩幾只小雞？第二天，狡猾的老鷹趁著雞媽媽不注意的時候又抓了另一隻小雞，提同樣的問題，這樣，幼兒在游戲過程中不僅理解與掌握了「5以內的加減法」的相關知識，激發了幼兒學習的興趣，充分調動了幼兒的積極性，還增加了教師與幼兒間的交流與互動，對構建教師與幼兒之間的和諧、友好關系有促進作用。
師幼互動是幼兒園教育的基本形態，它貫穿於幼兒一日生活的各個環節，是促進幼兒全面發展的關鍵因素，也是教師內在教育觀念、教育能力和外顯教育手段於教育行為相結合的綜合表現。師幼互動，作為一種特殊的人際互動，是指在教師和幼兒之間發生的各種形式、各種性質和各種程度的相互作用和影響。在日常生活中，幼兒還廣泛地與幼兒和家長、同伴及社會上的他人發生互動。教師除與幼兒互動外，也與幼兒家長、同事及他人發生交往互動。師幼互動特指發生在師幼雙方間的一切交互作用和影響，它是教師、幼兒各自人際互動系統中的一種特殊和主要的形式。那麼，如何構建積極有效的師幼互動呢？
一、找到師幼互動中存在的問題
（一）幼兒的主體地位缺失
在師幼互動中，教師與幼兒都是互動行為的主體，無論在互動行為的發起和行為的反饋方面都應具有主動權。但是，在現實的幼兒教育活動中，教師往往更多地處於主動者的地位，她們控制著互動行為的發起和互動過程，左右著幼兒的行為，而幼兒常常處於服從、依賴的被動地位，他們在互動中佔有絕對的主導地位，而幼兒在互動中的主體地位沒有得到足夠的重視。
（二）師幼互動模式單一
在幼兒園師幼互動中，教師與幼兒的互動主要表現為一種教育與被教育，指導與被指導、管理與被管理、照顧與被照顧的傾斜式互動。尤其是在集體教育活動中，教師作為教育者組織、控制著整個教育過程，掌握著師幼互動的主動權，幼兒被期待的應該是保持安靜，聽從教師的教育與指導，而不能不經教師的允許隨意打斷教師精心策劃的教育進程，也不能任意發起與教師或與同伴的互動行為。幼兒的互動被嚴格地限制在一定的時間與范圍內，而且主要是配合教師的教育內容與教育行為。幼兒在許多事情上，包括能不能再玩一次自己想玩的游戲，能不能離開自己的位置去取水，可不可以上廁所等，都得接受教師的指令，沒有任何主動權與自主權。教師與幼兒之間進行彼此平等的交流與行為往來，相互問候、表達情感體驗、共同游戲以及幼兒向教師主動發表見解等平行互動方式卻很少體現。
二、和諧師幼關系創建的主要障礙分析
（一）對教學活動中的教師角色缺乏科學定位
師道尊嚴的傳統讓多數教師在更多的時候採用的是灌輸式、鞭策式教育。教師往往把自己的角色定位在規則的制定者和維護者，而把幼兒視為規則的絕對服從者。因此，在教育活動中，以「維護規則」為內容的控制與被控制的不平等交往是師幼關系的主要體現。
（二）幼兒的人格未得到尊重
隨著社會的進步，幼兒教育也在不斷地改進、發展和完善，但幼兒被看作什麼都不懂、不會、完全由成人來主導的教育客體的傳統觀念依然存在。幼兒甚至沒有獨立的意志和人格，只有處於被動和服從的地位。因此，幼兒的人格未得到尊重。
（三）忽視了幼兒在教學活動中的主體地位
許多幼兒教師雖然在思想上樹立了「師幼雙主體」的觀念，但在現實的教育行為中還存在一些問題。在游戲活動中，教師會以減少糾紛和照顧幼兒安全為出發點，為幼兒制定細致的游戲規則，卻忽略了幼兒能夠在矛盾中自行生成規則的需要。
三、建構良好師幼關系的策略
（一）樹立新型的教育觀念和科學定位教師的角色，實現師幼之間的有效互動
幼兒教師應該設身處地地體驗並理解幼兒的所作所為，以真誠、有愛和關懷的態度對待每一名幼兒。科學定位教師角色就要求幼兒教師在日常的教學、游戲和交往互動中，要注意體現幼兒真正的主體性、獨立性和創造性。為了實現師幼之間的有效互動，教師對幼兒的觀察領悟能力，對自己行為的反思能力都必須提高，這樣才能避免僅根據表面現象、主管意識去判定幼兒的行為。
（二）積極主動地與幼兒交往
教師與幼兒交往的態度影響師幼交往的效果與師幼關系的性質。因此為了建立良好的師幼關系，教師首先應以親切、平等、尊重的態度積極主動地與幼兒交往，注重幼兒之間積極的情感交流。
（三）對幼兒和幼兒的活動真正關注並感興趣
關注和感興趣是一種發自內心的情感和態度，其外在表現是教師與幼兒交往時所處的位置，他（她）的身體朝向、手勢、面部表情，甚至是所用的感嘆詞等。
（四）理解、體諒與寬容地對待幼兒的錯誤
教師對幼兒所犯錯誤處理不當會對和諧師幼關系的建立產生消極影響。因此，教師首先應認識到幼兒是成長中的個體，其身心發展尚不成熟，犯錯誤是在所難免的。幼兒在許多方面的行為和成年人是不一樣的。因此，教師需要設身處地地從幼兒的角度來考慮他們的感受和行為。幼兒是成長中的人，不像大人那樣成熟。在他們身上會有這樣或那樣的缺點和錯誤，需要教師引導、幫助、教育。糾偏正錯、引導幼兒健康成長是教師的神聖職責，而不是額外負擔。教師一定要理解、體諒和寬容幼兒，給予他們更多的關注，謹言慎行，切莫以自己的好惡和興趣，妄加評判。
（五）幫助幼兒形成良好的同伴關系
群體性是幼兒在托幼機構生活的一個主要特點，也是教師應當重視和利用的教育資源。
有這一個案例：在我的班級里有一個叫凱凱的幼兒，他是個行為問題較多的孩子，經常有小朋友告他的狀：「老師，老師，凱凱咬我了！」「老師，凱凱打人了」「凱凱用腳踹我了！」……同時，也有很多的家長對老師提出要求：「別讓我們的孩子和凱凱在一起玩！」「我們的孩子不能和凱凱坐在一起！」「凱凱不能睡在我的孩子旁邊！」遇到這樣的情況老師通常都很為難。我從事幼教工作這么多年來遇到的像凱凱這樣的小朋友真的是很多，我感覺有個辦法是比較實用的：我感覺班級中凡是像凱凱這樣行為問題多的孩子他們大都比較聰明，而且他們的打人現象多屬於無意識的動作，雖然行為問題比較多，教師抓住凱凱小朋友身上某一方面的優點，讓全班的小朋友以正確的態度去認識和了解凱凱，讓他為班級的小朋友做事情，為集體服務，或者請他幫助老師做些力所能及的事情，並及時地在集體中表揚凱凱。這樣既能幫助他在集體中樹立威信同時也有效地控制了凱凱與其他小夥伴發生矛盾的機會，我覺得這種方法對問題兒童的處理上是很有效的。
如若想用全面的眼光看待幼兒的發展，就不能孤立地、片面地只強調某方面的發展，忽視人的整體和諧發展，而是體現幼兒的主體地位，善於發現每個幼兒的特點。在教育實踐中要杜絕只重智力而忽視德育、體育的片面做法。充分尊重幼兒的主體地位，要求教育教學活動的組織者要尊重幼兒的感受，調動幼兒學習的積極性和能動性，鼓勵幼兒的創造性。總之，只有和諧、健康、科學的互動氛圍，能使課堂教學活動高效地完成，才能使教學活動熠熠生輝！