小學生處於一個特殊的年齡段，他們的認知水平還不是很完善，廣大教師有義務對學生進行科學的指導，讓學生們通過學習掌握更多的知識技能，提高自身的思維水平。[1]當下小學教育仍然處於一種待完善的狀態，教師利用的教師手段較為單一、老套，學生們並不能從這樣的教學環境下得到有效的提高。因此，廣大教師需要深入貫徹新課程教學理念，對教學方法進行合理的創新，與時俱進地對教學方法進行完善。這樣，小學生才能獲得更好的教育，才能真正促進他們的全面發展。我結合自己的教學經驗，就如何創新小學數學課堂教學方式進行了探究，並在此展開論述，望給廣大教師帶來幫助。
一、激發學生學習興趣，提高課堂教學效率
要提高學生的數學水平，激發他們的創新意識，教師需要讓學生產生學習數學褲桐的興趣。只有學生對數學產生了情感，他們才會更加積極主動地投入到學習活動中，真正利用自己的頭腦思考問題，進而促進自己創新思維能力的提高。[2]而傳統的教學課堂，課堂氣氛較為沉悶，教師教學的手段又比較單一，學生們在這樣的教學環境下根本無法感受到學習的樂趣，他們的積極性必然大打折扣。教師需要懷著與時俱進的心態，深入貫徹新課程教學理念，對教學方法進行有效的完善，將數學知識融入到游戲、有趣的數學活動等形式中，真正為學生創設一個更加形象生動的課堂，使得學生們的潛能得到激發，促進他們創新意識的提高。
比如在進行「100以內的加法和減法」的教學時，我考慮到這部分內容多為一些計算，而單純地組織學生們進行計算又是十分枯燥的。因此，我在設計課堂訓練時，我組織學生進行了一次計算比賽。首先，我拿出一些答題卡，上面印有一些計算題，我讓學生們分為幾個小組。然後，我將卡片分發給小組內的成員，讓他們進行組內比賽。經過一段時間後，我讓學生們從組內挑選出代表參加組與組的對抗。最後，評選出表現「最佳計算能手」。
在這個課例中，我對教學形式進行了創新，並利用這種比賽的手段激發了學生的競爭意識，讓每個學生都積極主動地參與到了計算活動中，促使每個學生提高了自己的計算能力。在整個過程中，學生們都處於一種主動學習的狀態，真正地發揮了學生的主體作用，不僅幫助學生們掌握了知識，還激發了他們學習數學的興趣，為我以後的教學奠定了基礎。
二、為學生留有探究思考的空間
創新小學數學課堂，需要教師對教學模式進行創新，帆燃並要更新自己的教學觀念。傳統的教學模式下，教師開展教學活動，將大部分時間都用在了講解上，缺少引導點撥環節和學生思考的時間。在這樣的課堂環境下，學生只能被教師「牽著鼻子走」，無法利用自己的思維去思考問題。這也造成了他們思維的閉塞，綜合素養難以得到有效的提高。針對這種情況，教師需要對教學模式進行創新，並更新自己的教學觀念，轉變自己的教學地位，並要為學生留出足夠的思考探究空間，讓學生們自己去想一想、探一探、做一做。這樣，學生們才能真正轉變為學習的主人，他們的主觀能動性才能得以發揮，真正實現全面的提高。[3]
比如在進行「米和厘米的認識」這部分內容時，我進行了有效的導入，讓學生們經歷了測量常見物體長度的過程，引出了長度單位分米和毫米，讓學生們感到分米和毫米的建立是日常測量的需要。接下來，我從感性入手，引導學生們聯系生活實際，通過動手操作，對長度單位1毫米、1分米進行看、數、比、量等活動，深化他們對這些知識的認識。然後，我給予了學生足夠的探究空間，讓他們真正通過自己去獨立地探究厘米與毫米之間的關系。最後，我結合學生的認知特點，設計了一些開放性的練習題，幫助學生們靈活地掌握知識。
在這個課例中，我發揮了學生的主體作用，幫助學生們感受到了數學知識在生活中的應有，並讓他們通過一系列的學習活動，進一步對數學知識進行感悟。這樣，不僅加深了學生對數學知識的印象，還促進了學生思維能力的提高，有效地實現了教學目標。
三、提倡合作交流，活躍課堂氣氛
「三個臭皮匠賽過諸葛亮」說明了每個人的力量都是有限的，依靠個體是無法實現大的成就的，這也從側面反映出了合作的重要性。傳統的課堂模式下，課堂氣氛較為沉悶，學生們各自聽各自的，沒有一個交流合作的氛圍。同時，在課下他們也獨自解決問題，缺乏一個與人主動交流合作的意識。自主學習並不意味著不與他人合作。廣大教師要意識到合作的重要性，在傳授學生知識的同時，要對課堂教學氛圍的創設方法進行創新，提倡合作交流，為學生創新出一個活躍的課堂氣氛，促使學生們主動積極態純虛地與他人進行交流。
教師可以利用小組合作的模式，將學生劃分為若干小組，讓他們在學習中進行互幫互助，在課上進行有效的師生互動、生生互動。在這樣的教學模式下，學生們的主體作用能夠得到充分的發揮，他們課堂交流討論、回答問題的積極性會更加高漲。這樣，他們能夠在課上盡情地闡述自己的見解，盡情和其他學生進行交流討論，有效地促使他們創新能力的提高。同時，進行交流合作，還能讓學生起到一個互相促進的效用，幫助一些後進生提高自己的知識水平，讓他們建立學習數學的信心。當然，在開展合作交流學習活動時，教師也要積極主動地參與到學生的學習活動中，及時了解學生的想法，並對教學方式進行有效的調整，有效地保證小組合作學習模式的有效進行。這樣，學生們才能形成與人交流合作的意識，這要比單純地讓他們獲取知識更為重要。
總之，新課程理念下對教師提出了更多的要求，廣大教師需要積極主動地對教學模式進行探究，對教學方法進行創新，利用更為有效的教學手段保證每個學生都能主動參與到教學活動中，對數學知識進行積極的探索，促進他們的全面提高。
2. 如何創新小學數學教學模式
導語：按照新課標的要求在小學數學教學中，應變革舊的教學方法，建立新的教學策略，努力為學生創設情境，誘發學生的好奇心，鼓勵學生大膽嘗試，豐富學生想像力，引導學生從小就學會創造性地學習。
一、“創設情境―自主探究―合作交流”教學模式
小學數學自主解決問題課堂教學的基本模式。其結構為：“創設情境―自主探究―合作交流”教學模式。從根本上徹底改變以往“教師講，學生聽;教師問，學生答;教師演示，學生看;教師出題，學生做;教師閱卷，學生改錯”
1.創設情境
在課堂教學環境中，綜合利用多種教學手段通過外顯的教學活動形式，營造一種學習氛圍，使學生形成良好的求知心理，參與對所學知識的探索、發現和認識過程。心理學家布魯納說：“學習是生動的過程，對學生學習內因的最好的刺激是對所學材料的興趣.”在課堂上展現一定的情境，能夠使學生感到直觀有趣，學習情緒倍增，讓學生感到數學就在身邊，激發自主探究。數學源於生活，也應用於生活。
如：教學圓錐體積公式時，學生對“等底等高”這個條件不太注意，聯系實際，巧設陷阱以設置懸念。讓學生分組做倒水實驗：用大小不同的圓錐容器盛滿水到入同樣大小的圓柱體容器內，出現了不同的結果：一個小組到了3次水，還沒灌滿，而另一小組的同學卻大叫：“水淌出來了，淌出來了!”，有一個小組的同學剛好灌滿，“這是什麼原因引起的呢?”，一個問題引發議論，學生自覺參加學習。教師在教學中要利用操作感知手段創設教學情景，為學生營造想學、能學、巧學的良好的學習氛圍。好的問題情境，也常常有“一石激起千層浪”的效果，使學生感到興奮。
2、自主探究
自主探究學習是當今新課程理念所提倡的一種學習方式。教師根據學生的認知規律和知識結構的特徵，給學生提供盡可能多的材料信息，留足思維的時空，組織學生通過有目的的操作、觀察、交流、討論等方法，自主解決問題。培養小學生自主學習能力、自主學習習慣以及自主學習品質的目的。
如教學《長方形與正方形的面積計算》一課中，教師讓學生通過擺一擺、說一說、算一算，看看自己有什麼發現，學生分組操作做好記錄。有小組說出長方形的面積等於長乘寬，正方形的面積等於邊長乘邊長。等到多個小組都有這樣的認識以後，教師說：“這就是長方形和正方形的面積計算公式。”把學習的主動權交給學生，利用遷移嘗試讓學生親身經歷學習的過程，使學生自由地發展，充分挖掘出學生的探究潛能，培養學生的探究學習的能力。
3、合作交流
“人人學有價值的數學”、“人人都能獲得必要的數學”、“不同的人在數學上得到不同的發展”、“以人為本，一切為了學生的發展”，這是新課程標准提出的新型合作教學理念。合作交流即學生在教師組織下圍繞共同目標，以學習小組為基本單位，以合作交流為基本特徵，具有明確個人責任的互助學習活動。積極承擔在完成共同任務中個人的責任，期望所有學生能進行有效的溝通，建立並維護小組成員之間的相互信任，有效地解決組內沖突。對於各人完成的任務進行小組加工;對共同活動的成效進行評估，尋求提高成效的途徑。它強調學生學習的親歷性、參與性、合作性。
如在學習“長方體的認識”時，用土豆做學具，讓學生在切土豆的過程中感受長方體的面、棱、頂點。這樣，學生在觀察、思考中輕松地把握了長方體的三個知識點，理解了三者之間的關系，而且極大地激發了學生學習的興趣。採用恰當的探究形式，給學生充分的時間和空間，引導學生通過動手實踐、自主探索與合作交流，自己“發現”數學結論，獲得數學活動經驗，去探索數學世界的奧妙，體驗成功的樂趣。使學生感受數學探究活動的趣味性和挑戰性，增強學習數學的興趣和學好數學的自信心。有了師生互動中的即興創造，教學才會成為一種藝術，才會充滿生命的氣息，也才會出現不曾預約的精彩。
二、效果顯著
1.能夠轉變教師的教育思想，凸顯了學生的主體地位
“創設情境―自主探究―合作交流”教學模式，促進了教師教育思想的轉變，提高了教學教研水平。在教學活動中突出了學生的主體地位。
2.有利於學生個性發展，促進合作成功
“創設情境―自主探究―合作交流”這一教學模式，體現了學生自己獨特的學習風格。課堂呈現出愉悅和諧的教學情境，學生的學習就會不斷取得成功，產生學習數學的興趣，樹立學好數學的自信心，獲得對數學理解的同時，在思維能力、情感態度與價值觀等多方面到進步和發展。實現人與人的'溝通，分享信息和成果的團體精神。
總之，小學數學課堂教學模式是在教師精心創設的情境下，充分的相信學生，小組合作交流是一種很好的教學形式，學生參與面廣，參與有效率高，深化學生的認識，最終使學生能夠主動發展。在這樣的開放型的探究中，學生經歷了知識形成的過程，掌握問題解決的方法，個性得到了升華。
一、 利用生活中的原型組織合作探究數學問題
數學源於生活，也只有讓數學植根於生活的土壤，數學教學才能生根發芽開花結果。新的數學課程教材在研發過程中就注重在生活中尋找原型。在數學課堂教學活動中，充分利用生活原型，讓學生感受到我們就生活在數學當中，生活無處不數學，教學活動事半功倍，學生對探究數學生發濃厚的興趣兒。
興趣是最好的老師。例如有一位教師在教學“長方體表面積”一課，課前給每個學習小組布置了一個任務：每個小組成員製作一個長方體紙箱。課堂上合作理解“表面積”的含義之後，在小組長的帶領下測量出紙箱的長、寬、高，記錄數據然後計算，最後得出結論。如果用字母a，b，h分別代表長、寬、高，用S代表長方體的表面積，那麼一個完整的長方體的表面積公式就是：S=2(ab+ah+bh)。之後這位教師布置給各個小組一個任務：讓小組長帶領學生到操場上，各小組自己尋找長方體實物，先測量然後根據公式計算出所測量的實物 的表面積。通過實際操作，感受數學在實際生活中的魅力所在，學生興趣兒高漲，再也沒有數學枯燥無味的厭倦想法。數學一旦回歸到生活大海之中，學生就會盡情的暢游其中。
二、 利用數學與生活的聯系引導學生合作探究數學規律
數學是一門規律性很強的自然學科，數學知識和現實生活密不可分。在數學研學活動中，教師應引導學生尋找數學知識與現實生活的聯系，運用合作探究的學習方式掌握並且運用數學規律，解決生活實際問題，以此激發學生探究數學王國的奧秘，有利於提高學生數學能力。例如一位教師在教學圓周率一課時，不是直接告訴學生圓周率的數值是3.14，而是事先布置學生用硬紙片做出大小不等圓，想方設法測量出圓的周長和直徑，用周長去除以直徑，所記錄出的數據基本上都在3.14左右，最後讓學生閱讀《祖沖之與圓周率》。學生恍然大悟，原來所說的圓周率是這樣被發現的，既激發了探索數學海洋的興趣，又增強了民族自豪感。
三、 利用熟悉的生活，創設研學情境
數學教學只有在具體的生活情境中加以訓練，從學生感興趣的實物和日常生活中的實例入手，才能使學生變“厭學、苦學”為“願學、樂學”。教師在課堂教學活動中應根據教學內容的編排和學生年級身心特點以及智力發展因素，採用直觀語言、實物演示、游戲、親自動手操作實踐、多媒體等多種手段，創設課教學生活情境。設置引人入勝的懸念，激起學生學習探索的主觀能動性，使抽象的數學問題具體生活化，更便捷的搭建起數學與生活的橋梁。
例如一位教師在教學平行四邊形面積時，先布置各小組用用硬紙片絞出一個平行四邊形，再用割補法把平行四邊形變成長方形。然後讓學生觀察長方形長和寬和平行四邊形的底和高有什麼聯系，學生很快發現了奧秘：是等同的關系，再利用長方形面積=長X寬推導出平行四邊形面積=底X高。這樣的教學情境創設在利用已經學過知識的基礎上“溫故而知新”，不僅真實的再現了生活，很好的調動了學生的參與積極性、主動性，而且增強了數學和生活的緊密聯系，打造出數學研學的高校課堂。
四、讓數學知識生活化
讓生活走進數學，學生在學習數學知識後，應用所學知識解決生活實際問題。每當這個時候，學生是快樂的，充滿了興趣。因此，在小學數學教學活動中，要高度重視數學知識的生活化，讓原本枯燥的數學科教學走進生活，數學教學會充滿活力，學生也會更有興趣的學習數學，更加主動的學習數學，甚至把書本上數學知識發展的廣闊的自然空間。
多年來，我一直致力於數學教學要挖掘來源於生活實際的問題，運用所學數學知識解決生活實際問題。培養學生學習並應用數學知識解決生活實際問題，學生應用知識的意識越來越強，興趣越來越濃厚。真正提高了學生數學綜合素質，學生也真正體會到了學習數學的趣味性和實用性。
例如在教學“平均數”一課時，我安排了一次數學知識競賽。由學生擔任主持人和評委來計算參賽者的得分，由此來增強學生的數學應用意識。組織學生參加實踐活動，參加超市推出的優惠活動，學生自己購物，自己付款，然後把付款憑條拿出來總結歸納，提出一系列數學問題：優惠前後差價是多少?哪家超市的優惠政策更好?利用統計知識提出更有價值的信息，采訪超市經理，這次優惠活動雖然產品價格降低了，但是營業收入增加了多少?學生不但在實際生活當中運用了數學知識，還增強了他們適應社會、熟悉社會、駕馭社會的生存能力。而且有的學習小組還提出了這樣的問題：超市開展優惠活動，不少居民大量購買商品，結果用不完，還扔掉一部分。那麼這樣的優惠活動到底值不值得參加，如果參與了，花多少錢，買多少商品，買什麼種類的商品最恰當。這就不但是應用數學的問題了，是學生主觀意識上升到生活價值觀的取向。
“百聞不如一見”，在教學中結合學生的年齡特徵和生活實際情況，創設一定的情境，有效的強化學生感性認識，幫助學生理解比較抽象的數學知識。因此在教學中，聯系生活實際，尋找生活中的數學原材料，將小學生們熟悉的蘊含數學知識生活實例引進課堂。學生會在這樣的知識與生活實踐完美結合的課堂教學活動中，興趣盎然的去學習數學、探索數學，盡情的遨遊數學的海洋。這樣的數學課堂教學是高效的，也是孩子們最熱衷和最歡迎的。
生活中處處存在著數學，數學也極大的關注著生活，可以說數學和生活形影不離，相輔相成。數學的價值觀來源於對生活的關注程度，作用程度。要讓學生喜歡、愛好數學，最重要的是學生能夠親身感悟到數學對於歷史、現在乃至於將來巨大價值作用。我們在教學中必須注重聯系生活實際，積極發掘身邊生活中的數學，讓數學教學回歸自然、生活實踐，這樣就會提高學生學習數學、探索數學奧秘的興趣，學生就會主動、輕松愉快的參與到數學探索活動中，提高數學課堂的實效、高效性，迅速提高學生的數學水平和數學能力。
3. 小學音樂課堂教學創新性方法
人們的思想觀念在不斷更新，所以，教學方法的更新要永遠走在人們思想的前面。教師更多地應該是去激發學生的思維想像和創造。但創造絕不只是說說而已，也不是通過幾次簡單的學習就能完成，教學創新一定要落實到實踐當中。以下筆者就對小學音樂教學方法的創新談一些個人的見解。
一、抓住小學生的心理特點——「新鮮感、求知慾、模仿」
不同年齡階段的孩子，心裡的想法通常不一樣。我們不難看出，小學生普遍都活潑好動，這正符合教師在音樂課上對學生的要求，因為活潑好動的學生往往表現力更強。學生的求知慾也很旺盛，看到很多新鮮事物都想去一探究竟，窮根究底。如果不抓住其心理特點，就不知道學生的認知習慣和行為模式。教育是作用於內心的教授，不單單是行為的糾正。而且要提倡個體與群體、課內與課外相結合，注重學生心理發展特點，創新教學方法，進行針對性的教學，避免無差別教育。
二、培養概括、組織信息的能力
21世紀是信息迅猛發展的時代，所以，不僅要會搜集切實可用的信息，還要根據自身的需要組織信息。比如我們創設情境教學，需要較多的影像和圖片，這就需要提取關鍵信息，要使學生更容易進入情境中去。
三、創造性教學替代灌輸式教學
創造性教學是培養學生探索音樂的能力。音樂是由很多因素構成的，傳統教育方式下是老師直接告訴學生這是什麼，現在則是由學生自己主動去探索，這就是在培養學生的創造性思維。
四、注重教學互動交流
教師通過與學生之間有效的交流可以獲取更多的信息，從而針對性地對學生進行施教。而且通過長期交流培養出的感情，會增加學生對教師的好感。學生愛戴老師，就會慢慢地去模仿老師的學習方法，所以教師要樹立好榜樣，用自己的行動去引導學生，用寬容熱情的態度去感染學生，要有扎實嚴謹的作風，與學生打成一片，共同去學習探討。
總之，創新教學模式是素質教育的根本，需要音樂教師不斷地去摸索，使音樂課堂符合時代要求，培養真正的創造性人才。
4. 小學語文創新教學方法有哪些
一、創建和諧環境，為創新課堂奠定基礎
小學生對老師的授課一般是一種嚴肅對待，敬畏的心理。很多小學生在授課過程中要麼就是不敢發言，不能積極地融入到授課氛圍中去，要麼就是老師說什麼就是什麼，老師寫什麼就記什麼，目前這樣的教學現狀，很難為小學語文老師開辟一個創新的課堂奠定基礎。
所以，作為小學語文老師，應該有足夠的意識去創立一個融洽和諧的課堂氛圍，與學生打成一片，這樣才有利於為創新課堂教學打下堅定的基礎。小學語文老師可以嘗試在上課前給學生講一段小笑話，問問學生們今天發生什麼重要的事情等，讓學生喜歡上老師，願意與老師溝通，讓老師與學生之間的關系不僅僅是師生，更是無話不談的好朋友。
二、實行生本教學
從很多小學語文課堂的教學中，我們不難發現，以往的教學方法是老師在上面教授，學生在下面記筆記，老師提問的時候，有想回答問題的就舉手，沒有想回答問題就不作聲，從來沒有學生主動參與到課堂中去，學生從來不去向老師反映一下自己是否能接受老師這樣的教學方法，教學速度以及向老師反映自己的疑難點。
小學生作為小學語文教學的學習者，應該是課堂的主體，而不是教學的輔助工具，一切知識的傳授都應該以小學生的情況為主。所以，作為小學語文老師，可以嘗試著將主動權交到學生手中去，讓學生成為教學的主體。
三、利用多媒體教學
隨著時代的發展和科學技術的進步，近幾年來，多媒體也越來越多地應用到教學中去。多媒體以其特有的生動性能夠更好地將一些知識進行詮釋，更有利於提高學生的興趣，調動積極性，以及更加准確生動地傳遞教學內容。
四、進行小組合作學習
在很多小學語文課堂中，因為語文是學生的母語，很多學生就會產生不重視的心理，很多學生在語文課堂上容易散漫，注意力不集中。我們不難發現，在課堂上積極發言的永遠都是那幾個學生，愛講話做小動作的也永遠有幾個典型，同時這也告訴我們，高效的課堂不能僅僅只有幾個學生參與，而是應該找到一種方法，用積極參與課堂的學生帶動消極參與課堂的學生，小組合作學習就是這樣的方法。
在小組合作學習中，老師以小組為單位給學生安排一些任務，小組內的同學合作完成，這樣子，在整個小組的合作過程中，學生都會為了集體榮譽感而積極參與，學生與學生之間的溝通不會拘謹，也有利於學生之間的溝通與創新，在此過程中，還能鍛煉學生的配合默契以及集體榮譽感。
最重要的是，在小組合作這樣的創新教學中，能夠保證學生都參與其中，沒有人思維脫軌，跟不上節奏，以及讓一些一開始不參與的學生，在這樣的氣氛環境中，也更容易隨之參與進去，有利於學生之間取長補短。所以說，小組合作學習，不僅是一種高效率的教學方法，也是一種新時代下小學語文教學的創新。