識字方法的研究論文

㈠ 試論小學識字教學論文

試論小學識字教學1000字論文

識字教學是小學語文教學的重要環節，它是閱讀和作文的基礎。21世紀是信息社會，而獲取信息最主要的途徑是閱讀。要想大量閱讀，必須做到大量識字。而面對如此大的識字量，低年級小學生怎樣才能做到認得快、不遺忘？實踐證明，一切知識都來源於生活。而在生活中學習生字，鞏固生字是最好的識字方法。只要學生能夠在生活實際中不斷積累識字，並且掌握一定的識字方法，再通過少寫多認多再現進行鞏固，他們就可以輕松完成《新課標》提出的識字要求，為閱讀和作文奠定堅實基礎。

低年級教師的任務不光是在課堂教學中採用靈活多樣的教學方法教學生識字，還要利用各種生活情境讓學生識字。因此，只有科學地抓住遺忘規律進行反遺忘識字教學，才能揚長避短，才能進行有效的因材施教，達到預期的教學目標。

一、課堂生活中識字

1、游戲合作中識字

學生識字本來應該是個體行為，但在教學活動中如果獨自面對每課的大量生字，學生就會產生畏難情緒。如果讓孩子們以小組為單位合作學，自由選擇、自行決定組員，在自己喜歡的環境下互相合作、互相促進，就能學到他們所需要的一切。小小年齡的他們有著合作的原則和標准，在以他們為群體的小組中，孩子們充分顯示了他們的主動精神。

如果讓孩子們在自己小組討論的基礎上，與其他小組調換組長後，能把各小組好的想法帶給別的小組，這樣討論的效果更好。一年級學生識字的主要問題在於他們學得快、忘得也快；如何解決這個難題？通過實踐，我發現鞏固識字的好方法就是要寓教於樂，讓孩子在玩中學習，在輕松、有趣的氛圍中記住漢字。小組合作中游戲識字效果更佳。

通常我們在教學中常用的游戲：開火車（各種形式）、接龍，摘蘋果，猜字，排字，舉字……多種多樣的游戲給學生帶來了樂趣也使他們記住了生字。

例如：「我的朋友在哪裡」，讓學生拿著生字卡片，在小組中找到能與自己的卡片上的字組成詞語的「朋友」；「我是小醫生」，出示含有錯別字的詞句，讓學生扮醫生來診治；「摘蘋果」，樹上蘋果的上面寫要求會認的字，誰讀對了，就把蘋果作為獎品發給他；如果學習合體字，把所學字的偏旁與部首分別寫在半個蘋果上，打亂貼於一棵蘋果樹上，要求學生在限定的時間內把偏旁和部首組成字，讀對了，就把「蘋果」送給他。這樣學生不僅學習情緒高漲，而且也培養了學生快速思考、判斷的能力。又如，根據小學生好勝心強的特點，我們還可以運用競賽的形式進行識字教學，調動起學生的積極性，進而更好地鞏固已學的知識。比如：「開火車」，以小組為單位，快速念出字卡上的字，哪個小組「火車」不斷，哪個小組獲勝；「我也要當老師」，誰先記住了生字，誰就可以當老師來教同學們識字；「考考你」，以小組為單位，准備好字卡，迅速挑出組長所念漢字的字卡，組長可以輪換當。通過各種競賽，使學生在輕松的環境中熟練地掌握所學的生字，激發了學生的學習興趣，使識字學習由枯燥變為有趣。

再如，我在引導小朋友們鞏固識字時說：「請小朋友在小組長的帶領下，用你們喜歡的游戲來記住這些生字。」在小組開展游戲時，我發現有些小組把幾種游戲結合在一起。如：把舉字和排字游戲相結合；在叫號游戲中加入數學的加減法；把猜字游戲和卡片識字結合起來，變成了「翻牌」游戲等。

這一切讓我驚喜不已，也使我認識到學生不斷需要更新更有趣的游戲。於是，我又在進行新課教學時，根據課文內容的不同，設計與課文內容有關的游戲。如：教學《腳印》這課時，我讓學生把自己知道的腳印形狀畫下來，我在各種腳印背後寫上字寶寶和由字寶寶組成的詞寶寶。，學生異常活躍興奮，因為游戲規則是誰讀得最多最正確就能得到最多的腳印。

總之，讓孩子們在喜歡的游戲或競賽中鞏固識字，可以達到識字記字事半功倍的效果。

2、學習拓展中識字

所謂識字的拓展就是指把所學的生字放到新的識字環境中進行再認識。在識字過程中，學生記得快，忘得也快。針對學生這一識記特點，在嘗試教學中，我常常讓學生根據熟字換偏旁這類字的特點，讓學生加減法識記生字。如「報」與「服」「近」與「聽」「驚」與「就」等等，通過對比記憶，學生不僅能較快掌握新字，而且還能在對比中與以往的熟字多次見面，進一步鞏固了舊字，可謂一舉兩得。

另外，在嘗試識字教學中，我還通過讓學生「拼」「擺」「書空」生字筆畫部件的方法，給學生以直接、立體感官刺激，從而調動他們進一步嘗試的興趣，促使他們在自學、自悟、自得中不斷探索，達到鞏固識記生字的目的。如，發給學生一些熟字卡片（「大」「人」「干」「木」）和分別寫在卡片上的幾種形態的「點」，請學生自己動手擺一擺，說說這些字加上「點」後會變成什麼字。如「大」可變成「太」「頭」，「人」變成「火」，「干」變成「平」，「木」變成「米」……

再如，在《老山羊當醫生》這課的教學中，我意外地發現學生並不滿足於教師安排的識字拓展內容，他們有自己「編寫」新兒歌的慾望。在這課教學之後，學生共創作很多兒歌。雖然這些兒歌顯得稚嫩，但我看到了孩子們創作火花的閃現，啟發我要為孩子多搭建表現自我的舞台。事後，我把他們創作的兒歌布置在教室里，孩子們看著自己和同學的作品，興奮地讀個不停。瞧！又在主動識字了！孩子的探究潛能無法估量，讓我們都來創設一片廣闊的天地，讓孩子自由翱翔吧！

二、課餘生活中識字

語文是母語學習，無處不在、無時不在。從兒童的認知規律看，他們最先認的字，是與他們的日常生活最密切相關的，如「爸、媽、我」等。因此，教師應從學生的興趣入手，把學生的視野引向豐富多彩的生活中，拓展識字領域，引導他們在生活中識字。開學第一天，我對孩子們說：「從今天開始，我們就是一年級的新學生了。我是大家的班主任老師。」邊說邊把「學生」、「一年級」、「老師」幾個詞語板書到黑板上，引起學生對生活經驗中這幾個詞語意義的共鳴，結合生活中他們的理解，那麼識記這幾個字就不難了。在接下來的學習中，「漢語拼音、聲母、韻母……」等字，就在潛移默化中被學生牢記在心裡了。還有各種課程名稱「數學、語文、英語、美術……」也逐漸的被孩子們記住了。

在課堂上分發學生作業時，我發現孩子們雖然竭力想幫老師的忙，但苦於識字不多隻能幹著急。於是，我把全班同學的名字貼出來，每個字都標注拼音，告訴他們誰先把全班同學的名字讀下來，就請誰做老師的小助手幫忙發作業。課後，孩子們有的去讀拼音，有的向同學請教對方的名字怎麼讀。不到兩周時間，大多數學生都能搶著去發作業了。

教室里有很多現成的實物，如門、窗、講台、黑板、電視機、電腦、投影機、錄音機，我都在上面貼上字卡，讓學生看到什麼就認表示該實物的字。還分類進行識字比賽，比一比誰認識的字多。如，學慣用品類、水果類、蔬菜類、植物類、動物類。

為學生建立識字檔案，每周讓家長幫助學生把認的字記錄下來，然後在班上交流。我還在班上專門設了一塊泡沫塑料板，以「今天我又認識了……」為題，讓學生把搜集的包裝盒、包裝袋上的字展示出來交流、互相學習。「可口可樂」「娃哈哈」「旺旺雪餅」等字學生早就能認了。

三、課外生活中識字

蘇霍林斯基曾經把識字教學描繪成一種美妙的境界：「識字應成為孩子們生活中生動的形象，充滿音樂和旋律，非常好的、非常有趣的事情。」常言道：「行萬里路，讀萬卷書。」識字教學資源又何嘗不是這樣啊!學生的所見所聞，所思所想，都與漢語符號緊密相連，豐厚的教學資源就在我們身邊，所以要求老師們一定要強化資源意識。學生作為社會大家庭的一個成員，每天與各種各樣的人和事接觸，也豐富了他們的學習渠道。要抓住這一契機，引導學生去主動識字。走在街上，不少學生注意觀察街道兩旁的標牌、廣告牌、標語就會問家長這些字怎麼讀；坐在電視前，電視上的鋪天蓋地的廣告，如「祝你百事可樂」、「喜之郎」等為孩子提供了最好的聽、讀、認字的教材；生活中的各種食品包裝袋上也有許多字，孩子在吃食品的同時，也會留意包裝袋上的品牌、商標，如「恰恰瓜子」、「福滿多方便麵」等。而且很多學生都是很自然地去學習生字的，他們很樂意去做，效果很不錯。

例如教學生字「紅」：師：（出示幾個生字）你有什麼好方法能記住哪個字？生：我認識「紅」，這個字我在廣告里就見過「我愛喝紅牛」，紅牛是飲料。生：我也認識這個「紅」字，我們每天早晨都要升五星紅旗。生：我爸爸抽過的「紅雙喜」煙中的第一個字就是我們學的。師：再來找一找我們身邊有沒有這個字寶寶？（此時，教師似乎是不經意的點撥，卻把學生的「視線」拉到了自己身邊，引發學生無窮的探究熱情。）生：對了，我的同桌的名字里就有個「紅」字。

語文是母語教育，漢字在學生的生活中是隨處可見的。在課外生活中識字，是一種重要的識字方法，它是課堂識字的鞏固與補充，因為生活是個大課堂，漢字在生活中是隨處可見的。我們要鼓勵學生在生活中看到字就讀一讀，遇到不認識的字就問一問、查一查，做個生活的有心人，讓生活教會自己更多的漢字。同時，為了增加趣味性，也為了進行宏觀調控，我們還鼓勵學生把生活中識得的漢字收集起來，製成識字本或識字袋，帶回學校交流、展示。在這里，我想介紹一下我們年級組在一年級時採用的幾種反饋、激勵課外識字的方式。

1、製作識字本。

所謂識字本就是學生把從生活中識得的字收集起來，利用剪貼等形式製作成的本子。製作識字本是一種非常適合一年級學生的識字法。我們最常用的'是商標識字，因為商標形形色色、顏色鮮艷，學生對它特別喜愛，而且很多商標都成為生活的廢棄品，剛好可以重新利用。這一方面我們教研組的隗合賓老師做得非常好，校園的展示板上還留有他們班學生的作品。那是一本本用八開的素描紙釘成的本子，紙上貼著形形色色的商標，非常美觀。另外，梁淑艷老師利用學生特別喜歡動物的特點，請學生把收集來的生字拼成一種種動物的圖形，貼在學習園地里，讓大家去讀，實現了資源的共享，還培養了學生的合作能力，學生的興致也非常高。

2、使用識字袋。

一年級時，我用得比較多的是識字袋。識字袋沒有識字本那麼好看，但製作更方便，使用也很方便。我的識字袋很簡單，只是請學生把課外識得的字一股腦地裝進一個袋子里，經常掏出來讀一讀，自己讀一讀，同學拼起來讀一讀，並且定期帶回來展示、交流，比比誰收集得更多就行了。那個袋子里的東西多了，就保存起來，再裝一袋，以免新舊混合，影響閱讀。這是一種上不得檯面的方法，但對於當班主任的語文老師來說，卻是可以一試的。

現實生活中，識字教學資源無處不在，就看孩子有沒有一雙慧眼，教師有沒有正確引導，教給孩子一個點石成金的指頭。以上這些第二課堂學習資源的有效開發和利用，將使學生受益匪淺。

四、實踐中識字

課堂只是小天地，天地乃為大課堂，開發和利用課程資源絕不僅僅束縛於課堂和教材之中，在「大語文觀」的指引下，開展豐富多彩的語文實踐活動，培養學生有效的學習方式，關注學生的種種活動與興趣，可以使學生將自己學到的知識、技能恰如其分地運用於實踐，在實踐中鍛煉，在實踐中成長。

我們從兒童的生活實際出發，從兒童的興趣出發，開展實踐活動。每次活動有一個主題，引導學生圍繞這個主題自己動手、動腦去收集資料，並交流收獲。交流之後，還可採取模擬、創設情境的辦法讓兒童識字。著名心理學家維果茨基說過：「活動和交往是發展的源泉。」活動是兒童生活的一部分，教師在教學中就要注意和社會生活相溝通，使兒童盡快從「我」的世界跨入更廣闊的周圍環境，以吸收各種信息，擴展想像和思維的空間。因此，當學生掌握了識字方法，樂於識字，善於識字後，教師就要有意識地讓學生在生活中識字。

識字教學需要課本，這是學習語文的憑借。然而識字僅僅靠幾冊課本是遠遠不夠的，是因為課本能容納的東西實在是太有限了。盡管大部分生字先後要在課本上幾次出現，但絕大部分仍達不到讓學生形成永久記憶的次數。至於生字的多義性，要在有限的課本中體現出來，更是不可能的了。因此，我們引導學生把教材向課外延伸，把學生學習生字與現實生活結合起來。把學生生活中接觸最多的廣告招牌、商品包裝物，還有各種報刊雜志，讓他們收集起來，剪剪、畫畫、貼貼，就成了圖文並茂的「識字課本」。在這個過程中，學生動手，動腦，收集，整理，編排，還是一個創造的過程。

總之，小小漢字，奧妙無窮。教師要充分發揮教師的主導作用，結合學生的思維特點，調動學生的多種感官，使學生積極地參與識字教學，處處從學生主體的實際出發，鼓勵學生想像，實踐，學生就能獲得成功的喜悅。從而使枯燥的識字教學成為培養學生發現興趣和熱情探索的熱土。讓學生無論是在課堂中、課余、課外及實踐中無處不識字，學好祖國的漢字。

參考文獻：

《小學語文課程標准》

《教師及學生心理健康》北京出版社.2004.9

《素質教育案例精選》中華工商聯合出版社2002.11.彭坤明《創新教育》2000.7.

試論小學識字教學

單位：房山區佛子庄中心小學

姓名：劉國華

日期：2009、10

㈡ 教學論文：小學低年級識字教學方法探究

生活工作中總有各種文書要寫，但很多格式形式不知道怎麼寫，其實多看看同類範文就能解決。以下文章由「教學論文：小學低年級識字教學方法探究」由為您提供，希望對您有所幫助!

教學論文：小學碰晌低年級識字教學方法探究

漢字是中華文化傳承與發展的載體，自古以來，漢字教學一直是中華運敏民族文化繁衍的基礎。《語文課程標准》在第一學段"識字寫字"方面提出的要求是"喜歡學習漢字，有主動識字的願望".因此，低年級識字教學應通過各種形式的識字方法和途徑，把快樂引進課堂，引進識字教學，充分激發學生識字的主動意識和願望，讓學生學以致用，走向生活的大課堂，快樂識字，快樂閱讀。

一、激興趣 樂識字

創設生動有趣的識字教學課堂，是讓學生愛上識字的關鍵。教師要抓住低年級學生好奇好動的年齡特點，努力創設各種快樂的教學情境，以識字為基點，把故事、游戲、歌謠、謎語等學生喜聞樂見的形式進行有機結合，讓學生主動體驗學習，在生生互動中，相互啟發，拓展思路，同時有層次、有梯度地把識字放在一定的語言環境中，使學生在感受識字之樂的同時，觀察分析能力、語言表達能力、合作交流能力都得到全面和諧發展。

1、巧引妙導。 "知之者，不如好之者;好之者，不如樂之者。" 要讓學生學得扎實，記得牢固，就要讓他們在興趣中記憶。趣味識字重視識字規律的總結，讓學生在輕松愉悅的氛圍中學習。

案例：人教版二年級下冊《識字七》。課伊始，教師以漢語拼音形式出示與《拍手歌》相關的動物名稱，學生舉著帶有漢字的動物圖片，與拼音對號入座，

這個教學環節在歡快的游戲中進入學習，口呼、眼觀，手動，把多種感官調動起來。先整體識記字形。接著再引導學生發現動物名稱帶有什麼相同的部件?學生觀察後，找出共同點"隹"和"鳥",再出現象形文字"隹",對比觀察後學生再次發現"隹"既"鳥",學生很快抓住漢字造字的特點，找同偏旁的字進行理解識記，最後再放手讓學生自主識記。本環節注重教給識字的方法，注重識用結合。

教師還可以採用多種多樣的方法激發兒童的學習興趣，又如吟誦歌謠：歌謠具有字句整齊，易於誦讀，含義明確，知識豐富的特點，所以在識字教學中是一種很有效的方法。如教學"木—禾—米"太陽公公當空照，禾苗戴上貝雷帽，木頭腦袋光溜溜，大米一邊拍手笑。";教學"愛"字"爪字頭，平寶蓋，小朋友真可愛。";教學"弟"字"小弟弟真淘氣，頭戴小兔帽，身穿弓字衣，一條腿站立，一條腿翹起".教學"籃"字"三朵竹花，一雙筷，皿字底兒下邊抬。"等等這些有趣的歌謠，朗朗上口，學生容易記，可以隨口道來。又如：對子歌、巧記姓氏、拆分識字、替換識字、開火車識字等方法都可以達到寓知識於趣味性，使枯燥的識字教學變得妙趣橫生，從而提高了識字效率。

2、推陳出新。 識字教學的過程不要異化為知識從教師的腦中、課本上向學生的腦里枯燥而有氣無力的搬家。漢字傳承著中華文化，美麗而神奇，每一個漢字都可以是一個故事，教師可巧妙利用故事識字，使抽象的漢字形象化，靜態的漢字動態化，復雜的漢字簡單化，讓學生喜歡聽，樂意讀，主動記。如教學"個" 和"各",為了讓學生分辨字義，我給學生講了這樣一個故事："個"和"各"是一對孿生姐妹，一些粗心的同學老師分不清。姐妹倆總站錯位置，搞得她們很難堪。她們找智慧爺爺幫忙。老人先摸摸"個"的頭說："你一般與表示數字的詞合用，如『兩個人』、『三棵樹』，有時也表示單獨如『個人』、『個體』，在口語中還可以作詞語的綴，『那些個花』。"智慧爺爺又拍拍"各"的肩膀說："你，多指代人物，表示不止一個或不止一個彼此不同，『各種各樣』，有時表示不止一人或一物，如『左右各有一個門』。"智慧爺爺把倆姐妹的手放在一起說："你們有時也會在一起，如『各個』就是表示『每個、逐個』。"聽了智慧爺爺的話，姐妹倆開心地笑了。用故事的形式識字可以有很多種用途，如以故事引入激趣;用故事幫助辨析字音;用故事幫助記憶字形等。

借用字謎 字謎識字生動有趣，最受學生喜愛，它又可作為任何一種識字方法的輔助手段，並收到良好的效果。字謎的編寫形式豐富多彩，下面例舉幾種常旁吵枝見的形式如："激趣"——甘蔗甜不甜，舌頭舔一舔(甜);"解難" 爭先恐後—(急);"益智"家裡有頭牛，怕丑不露頭，要想猜的中，猜到日當頭(午);"會意"——分開看是三人，合起來是一群(眾);"組構"有莊稼喜陽光，撲鼻聞芬芳—(香);"利用古詩"床前明月光——曠。這些有趣的字謎，我們可以引導學生去想像，去會意，去分析，這種極具極具挑戰性的思維，能激發學生的求知慾，教師適當加以指點"迷"津，對字謎進行歸類，教給方法，使這個新穎有趣的識字方法發揮其更大的魅力。

利用活動創設情景，如：《菜園里》里一課，認識蔬菜寶寶，可以借用電教設備創設情景，激發學習興趣，圖文並茂，生動形象;教學《自選商場》可以創設逛超市情景，教師、學生扮演顧客售貨員，在活動中實物與物名對應使學生更好認識漢字的音形義，並增長知識。

利用競賽把識字教學和各種有趣的競賽活動有機結合起來，(www.fwsir.com)可以大大提高識字效率。如："和字典交朋友"、"識字闖關""摘果子""送雞毛信"等競賽活動都能很好促進學生的識字慾望。也可以通過競賽評選"識字能手"、"記憶大王"通過競賽激勵學生更好識字。

教師在教學實踐中注意綜合使用有效科學的識字方法，可以使學生的思維、分析理解、語言表達等能力得到培養和訓練。

二、尋規律 巧識字

有人說漢字最難學，是因為漢字是方塊字，構件比較復雜，但是學漢字有訣竅，如果掌握了一定的規律，學起來並不難，識字教學更主要的就是要給學生一種識字規律，讓學生發現漢字的規律。感知漢字文化，激發學習漢字的興趣。

1、循造字規律 漢字的突出特點之一是以形表義，絕大多數漢字能通過字的形體結構在某種程度上顯示出字義。古人最初造字並不是隨意性的，他們會運用象形、指事、會意、形聲等方法來造字。如果我們能適當給學生講一些通俗易懂，能夠接受的關於字的根源的知識，找到字形與字義的切合點，對學生認識漢字音、形、義會有很大的幫助。如：教學二年級下冊《識字七》"保護動物",先讓學生猜字謎：呆在媽媽身邊很安全。然後出現保的古代寫法"保"告訴學生保的本義就是撫養，象形大人背負嬰兒，後來演變為左邊"單人傍"右邊"呆".再讓學生想像什麼需要保護?加深學生對保護一詞的理解;又如教學"采-踩-彩"三個字。講解了字理之後，學生明白了"采"表示一個人的手在樹上摘果實，"踩"是腳的動作，"彩"表示美好的事物，加上他們自己的想像，用三個字自由說出詞語、造句。我們認為漢字雖然是表意文字，但在學習和記憶的過程中，它和其他語言一樣，發音和聽覺回饋都起著重要的作用，因此，在識別字形，理解字義的同時，運用也是非常關鍵的，既遣詞造句。這樣的教學方法是通過字的本義找到與字形、字義的關聯，滲透一些漢字的演變以及造字規律的知識，讓學生能更深刻地明白字義，更准確的認清字形，更熟練地運用漢字，這種讓學生"知其所以然"的識字方法，大大增加了學生學習的興趣，通過教學實踐也應證了這是一種科學的，有趣的，高效的識字方法

2、循學習規律 漢字具有象形—結構性，表意—聯想性，構詞—組合性的三大特點，識字效率的優劣，主要表現在能否使學生在頭腦中迅速而有效地建立音、形、義的長久的牢固聯系，使三者達到熟練程度，我們應該遵循在語境中識字，識用結合的學習規律。教師要將所教的內容放入一定語言環境中去，把字詞句教學有機結合起來，而且在教完後要及時為學生創設練習和運用新知識的機會。如讓學生用字組詞，用詞造句;讓學生讀短文，學說話，學寫話等等。讓學過的字在兒童的腦里始終處於運動狀態，在不斷運用的過程中加以鞏固。

三、拓資源 廣識字

兒童的言語發展是綜合能力的發展。教師應善於發掘孩子身邊的識字資源，讓孩子走出課堂，讓我們的兒童廣讀生活有字書，把發現、關注、尋找、比較、交流的樂趣還給學生。讓每一個孩子看到漢字就興趣盎然，就會浮想聯翩，就會用自己的方式識記漢字。

1、在校園中識字 校園里有著濃厚的文化氣息，是孩子們生活中不可缺少的一部分，學校的校訓、德育牆、黑板報、宣傳欄都是很好的識字資源，引導孩子們開展校園識字活動，看誰認得多、記得多。走出教室，孩子們通過觀察、交流獲得更多識字途徑，而且很多學過的生字也能在校園中找到影子，使他們識字寫字的興趣更為濃厚。

2、在家庭中識字 利用家庭資源，開展多樣的活動，如：自製識字課本，讓孩子們在家長的幫助下剪剪貼貼，搜集與整理漢字，這種有趣的活動大大激發孩子們識字興趣，也把識字和生活更緊密結合在一起;也可以和經典誦讀相結合，每周一首古詩，或者吟誦《三字經》、《百家姓》等既可以鞏固熟字，又可以認識新字;開展我和好書交朋友的活動，讓閱讀成為孩子的生活方式，通過閱讀書目的推薦，有計劃地引導學生進行系統閱讀，每學期評選出書香少年，書香家庭激勵更多的家長和孩子與好書為伴，共同成長。

3、在社會中識字 廣闊的生活為孩子們提供了更多的識字素材，廣告牌、超市裡琳琅滿目的商品，電視廣告等等為孩子們提供了豐富多彩的生活識字內容，有了引導，孩子們就會留心觀察，去發現，去記憶。生活是自主識字永遠不竭的資源。

總而言之，識字教學需要教師為學生搭建更多的平台，兒童的心智潛能無限，關鍵在於採用科學的開發方法，合理地運用兒童的認知規律，有效運用記憶原理，積極調動兒童心理的內驅力，讓學生在各種活動中不斷體驗進步、感受成功，為閱讀寫作及學好其他學科打下堅實的基礎。

㈢ 小學一年級語文識字教學論文(2)

小學一年級語文識字教學論文篇二

《小學一年級語文識字教學方法初探》

摘 要：識字是小學低年級語文教學的重點，也是閱讀教學和作文教學的基礎。義務教育課程標准實驗教科書語文一年級教材，以《語文課程標准(實驗稿)》為依據，對以前所理解的識字提出了不同要求，增加了識字量，根據新課標，一年級一學年就達到1000字左右的識字量。識字量如此的巨大，而我們老師面對的又是一群好動，注意力不太集中的一年級新生。

關鍵詞：識字;喜學;樂想;巧認

中圖分類號：G622 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661(2013)19-249-01

識字教學成了新課程下教師遇到的較為棘手的問題。如何讓識字過程充滿趣味性，符合低年級學生的心理的特點，我在實踐過程中針對識字教學，促進學生對語言文字的積累有了一定的認識。

一、巧認——巧妙引導，讓識字充滿樂趣

興趣是最好的老師，讓孩子的識字過程充滿興趣，孩子們一旦有了學習了興趣，就能自覺集中注意力自發學習，自主探究，讓所學知識深深刻入腦海中。

1、讓課前預習充滿樂趣

小孩子很喜歡自己動手做出有自己風格的小物品，因此教師可以讓小朋友自己在預習的時候，做一個獨一無二的生字卡，在做生字卡時，學生不僅可以學到這個字，更重要的是激發了他不斷創作的熱情和學習新字的熱情。

2、重視個性差異，以游戲帶動課內識字

一年級孩子年齡較小，好動，愛玩，注意力集中時間較短，在課堂上我多採取游戲記字。“編故事法”“猜謎法”等方法，但如果遇到結構相似的字，學生經常弄混，為了增加趣味性，使學生更易區別，我採用了“自編兒歌法”如“辦”和“為”孩子們是這樣編的：左右兩個好朋友，團結起來力量大，一起想出好“辦”法;“為”了集體增光彩，我們給她帶紅花，頭上一朵，胸前按一朵。多樣的游戲活動能夠挖掘學生的創造潛能，張揚學生的個性。作為班集體的個體，會因為同一個生字有不同的精彩理解而豐富自己的思維，讓整個課堂顯得生機勃勃，讓每個學生個體都成為真正的發展主體。

二、喜學——設計趣味作業，鞏固識字，初步運用

設立“改錯醫院”。經過一段時間的學習，從學生作業的情況來看，學的字越多，越會混淆，比如同音字、形近字等。作業、測驗中反復地寫錯，我也反復強調，但總有些“頑固分子”。

經過反思，我發現平時總是自己在強調，學生只是被動的接受，並沒有轉化為內在的動力，建立自覺修正的行為。因此，學生在書寫中會反復出現同一錯別字，成為“頑疾”。針對這一情況我在教室的黑板一角設立了改錯專欄名為“改錯醫院”，讓孩子們都來當“小醫生”，如發現常錯的字就把它送進醫院，並讓孩子寫出對的字，還要孩子用紅色粉筆把容易錯的筆畫描出來，在視覺上起了直觀的強調作用。

我還設立了“改錯醫院本”，要孩子當自己的“錯字小醫生”，每天把自己前一天在作業中出現的錯字也送進自己的“改錯醫院”，並把正確的字多寫幾個，常錯的筆畫用紅筆描出。我不定期抽查“改錯醫院本”，把做得比較好的孩子評為“優秀醫生”，並頒發證書。

孩子們對這一做法特別感興趣，參與熱情很高。過了一段時間，當錯字積累到一定數量時，我們就舉辦“最佳醫療小組”比賽。在小組里，把這些錯字寫進試卷里，要孩子們合作改錯，看看哪幾個小組准確率最高，就給予獎勵。

這一方法是漸漸起了成效，孩子們的錯別字減少了，還練就了“火眼金睛”，養成了及時發現錯別字，及時改錯的習慣。

三、樂想——培養閱讀興趣，加強課外積累

小學語文課本的內容雖然豐富，但是知識畢竟有限。把語文學習延伸至課外，才能促使識字量的強化與增加。同時，隨著孩子們識字量的增加，也會促進閱讀能力的發展。兩者是相輔相成的。

1、營造環境

營造一個書香濃濃的讀書環境，對激發孩子的閱讀需要是行之有效的。兒童閱讀專家崔利斯曾這樣說：“如果有可能，就用書來搭建房頂。”這當然有些誇張，但如果我們能將這個理念滲透到我們的教室布置上，讓學生每天都浸潤在書香之中，就能使學生自然而然地萌生讀書的內在需求。

2、圖書“漂流”

每個月定期舉辦一次“跳蚤書市”。給學生一個空間，鼓勵他們“換一本好書，交一個朋友”。我們還利用美術課，給換回來的書設計“漂流卡”，把“漂流卡”夾在書後，“漂流卡”定期回收。

3、快樂積累。

要求孩子在看書時要養成摘錄好詞佳句的好習慣。每個學生准備了一本《我的閱讀園地》，每天摘錄幾個好詞或幾句好話，日積月累，細水長流。

四、發動家長力量，鼓勵家長與孩子共讀

學校教育最大的好處是有一個共同的學習的環境，但是卻不能完全做到因材施教。雖然老師平時也在進行個別輔導，但這對於孩子來說是遠遠不夠的，特別是對於那些暫時還跟不上的孩子。而這個工作如果有家長輔助，就會非常有效，因為家長只面對一個孩子。

一年級的孩子剛學完拼音，有的已經能對照著拼音開始閱讀了，那麼我就要求家長可以陪著孩子你一句我一句地邊讀邊講邊聊;還沒有獨立閱讀能力的，家長可以挑選好的書讀給孩子聽，讀完後再聊聊。甚至可以讀孩子們通過“圖書漂流”活動換回來的書，帶著孩子在閱讀完這本書後一起填寫“漂流卡”，用家長的手寫下孩子的感想，和孩子一起分享閱讀的樂趣。

這種朗讀方式可以使孩子注意力集中，有利於擴大孩子的詞彙量，並能激發想像，拓寬視野，豐富孩子的情感，使家庭關系融洽。