為什麼要說教學方法

1. 作為中小學教師為什麼要學習教學研究方法

因為當老師本來就是一門學問，學習教學研究方法可以更好地讓學生輕松的學習，高效的學習。

教研即教育研究。是指總結教學經驗，發現教學問題，研究教學方法。教研公理有先有鑽研而後有教研和教研促進鑽研。

教研可以從三個角度探索，分別是知識管理、社會學、心理學。

教研的劃分：

可以從教研的發生地點、教研的組織主體、教研的目標三個角度對教研進行劃分。

1、教研的分類：

教研可以發生在現實中的某個地方，也可以發生在互聯網路空間。因此，根據教研的發生地點把教研劃分為實地教研和網路教研。由於實地教研和網路教研不存在誰比誰高級的問題，因此這種劃分是教研的分類。

2、教研的分層：

教研的組織主體，依次可以為學校、學校聯盟、區（縣）教研部門。因此，根據教研組織主體，教研可以劃分為校本教研、校際教研及區域教研。由於這三種教研的類型存在著范圍的等級差別，因此這種劃分是教研的分層。

3、教研的分元：

教研的目的是促進教師專業發展。教師專業發展的內涵包括「一德四力」，即：職業道德、教學設計能力、教學實施能力、教學評價能力和教育科研能力。

因此，根據教研指向的目標，教研可以劃分為職業道德教研、教學設計教研（或稱課前教研）、教學實施教研（或稱課中教研）、教學評價教研（或稱課後教研）及課題教研。由於這樣劃分的五種教研既彼此相互獨立又相互依存，因此是教研的分元。

2. 如何理解教學有法，但無定法，貴在得法

1、『』教學有法『』指的是教學有一定的方法、原理、規律。

2、『』教無定法『』說的是教學沒有固定的、死板的方法；

3、『』貴在得法『』指的是貴在有恰當而合適的方法。

其實這三個短句都在強調一個「法」字，即教學方法。這就要求教師在教學中要做到因材施教，找到教師的教和學生的學的最佳切入點，兩者有機結合。

方法

1、摸清所有學生的性格特徵。摸清楚學生的性格能夠讓老師有的放矢地教學，這就需要老師走進學生的內心，與學生成為朋友，理清學生的優缺點，以確定教學的基本方向和針對不同學生的關注點。

2、學習其他老師的教學方法。老教師是我們年輕老師的學習榜樣，他們接觸過的學生多，遇到的情況也多，借鑒老教師的教學經驗，能夠幫助年輕老師少走彎路。同時，也拉近了同事間的距離，能更好地融入集體。

3、豐富自身的教學方法。每個題都其特點，不同的題目也有其共性，這也說明了每個題都有一套最合適的教學方法，不同的題目也可以用相同的方法。這就需要老師不斷提升自身的教學能力，豐富自身的教學方法，在以後的工作中需多總結方法，多優化方法，爭取做到一題多講，多題一講。

3. 教學方法的含義

教學方法論由教學方法指導思想、基本方法、具體方法、教學方式四個層面組成。教學方法包括教師教的方法(教授法)和學生學的方法(學習方法)兩大方面，是教授方法與學習方法的統一。教授法必須依據學習法，否則便會因缺乏針對性和可行性而不能有效地達到預期的目的。但由於教師在教學過程中處於主導地位，所以在教法與學法中，教法處於主導地位。

1、 中外對教學方法的不同界定

由於時代的不同、社會背景、文化氛圍的不同、研究者研究問題的角度和側面的差異，使得中外不同時期的教學理論研究者對“教學方法”概念的界說自然不盡相同。

2、 教學方法不同界定之間的共性

⑴教學方法要服務於教學目的和教學任務的要求。

⑵教學方法是師生雙方共同完成教學活動內容的手段。

⑶教學方法是教學活動中師生雙方行為的體系。

3、 教學方法的內涵 重點

教學方法，是教學過程中教師與學生為實現教學目的和教學任務要求，在教學活動中所採取的行為方式的總稱。

教學方法的內在本質特點：

⑴教學方法體現了特定的教育和教學的價值觀念，它指向實現特定的教學目標要求。

⑵教學方法受到特定的教學內容的制約。

⑶教學方法要受到具體的教學組織形式的影響和制約。