㈠ 教育科學研究方法的歷史發展的第一個時期是
教育科學研究大致經過了三個發展階段：
1、教育科學研究方法的萌芽時期
又稱直覺觀察時期.一般認為,這一時期是從古希臘持續到16世紀.這一時期,人們還不能對自然界、社會和教育進行正確的剖析,主要是通過直觀感覺,把自然界和人類社會當成一個整體進行觀察研究,並從中獲得最初的經驗認識.這一時期的研究方法帶有原始的、自發的、樸素的性質.主要特徵有：①採用觀察、歸納、演繹、類比的思維方式對教育現象進行研究並形成理論.②初步運用辯證法.
奴隸社會和封建社會時期,隨著文字的出現、學校教育的產生和發展,帶來了各方面文化科學知識的積累和豐富,觀察法、總結法等教育研究方法開始為教育家自覺運用.歷史法、文獻法、測量評價法、思辨法等教育研究方法也隨之出現.
歷史研究法和文獻研究法 中國古代許多的教育家和思想家,查閱歷史文獻資料、對先輩教育言論進行註疏詮釋,就屬於歷史研究法和文獻研究法.
測量評價法 中國古代的科舉考試是世界最早的測量評價方法.
思辨法和邏輯法 思辨法是依靠尚不充分的觀察事實,用直覺和簡單的邏輯推理,概括性地把握現象一般性質的一種研究方法.在古代,思辨方法已經達到了一個相當高的水平,如我國的「五行說」、印度的「四元素說」、古希臘赫拉克利特的「萬物的本原是火」等.亞里士多德對多種觀點進行概括,建立了比較完整的邏輯體系,提出了邏輯法,成為早期科學家、哲學家和教育家研究問題的思考模式,並對以後的科學研究與發展產生了重要影響.
總結法 古代的很多教育思想和教學方法都是通過經驗總結和思辨形成的.蘇格拉底對辯論過程進行總結,提出了「詰問—定義—總結」的教學三步法,即蘇格拉底助產術.昆體良對羅馬的教育情況進行了總結,最早提出了分班教學的設想.
古代的教育研究,多停留在定性描述和主觀分析推斷的水平上,缺乏全面系統的邏輯論證、科學實驗的驗證以及精確的定量分析.
2、教育科學研究方法的興盛時期
這一時期的科學研究方法以分析為主,又被稱為方法論時期.時間大約從16世紀末至20世紀初.這一時期的特徵主要有：①從經驗上升到理論概括,把教育作為一個發展過程來研究,著重揭示現象之間的聯系和發展歷程.②將認識論和研究方法結合起來,初步形成了歸納法和演繹法.③心理學思想開始成為教育科學研究方法的基礎.④從自然科學中移植了實驗方法.
15世紀末期到16世紀末期,自然科學開始了科學、系統和全面的發展,實驗在自然科學研究中的地位也得以確立.伽利略第一個對實驗方法進行了研究,提出感覺經驗應該來源於觀察和實驗,開創了實驗方法、理性方法和數學方法相結合的研究途徑.另一個對實驗法進行系統研究的是英國的培根(Francis Bacon).培根在其《新工具》一書中指出,科學應當是實驗科學,並主張使用歸納法來實現對經驗的歸納和升華.他提出了8個實驗原則：變化法、重復法、倒轉法、轉移法、消除法、應用法、連接法和偶獲法.
17世紀開始,經驗方法和理性方法的結合有了更廣泛的運用,數學方法、邏輯方法等各種科學方法也都有了發展.科學領域各種研究方法的形成,促進了教育研究方法的發展,尤其是自然科學的實驗研究以及定量分析研究,為教育研究走向科學化奠定了基礎.
19世紀前後至第二次世界大戰結束的1945年,是教育研究方法發展的全盛時期.在這一時期,心理學家和教育學家們大力提倡教育實驗,促進了教育實驗的開展.
實證主義的鼻祖,孔德（A.Comte）認為,社會科學要成為一門科學,就必須要運用自然科學的研究方法,如觀察法、比較法、實驗法,要把觀察和推理結合起來.他最早提出了量化研究方法的思想,成為社會心理學的奠基人.
將自然科學的研究方法應用到教育研究中,以及實證主義的應用成為這個時期的最典型的特徵.
實驗法 第一個提出對教育進行實驗研究的是康德（I. Kant）.他指出,教育既是一門科學,又是一門藝術,要使教育成為科學,就必須提倡教育實驗.
1769-1804年,瑞士教育家裴斯泰洛齊在新莊創辦「貧兒之家」,進行教育實驗.
1825年,英國的歐文創設移民區「新和諧村」,進行教育實驗.
1879年,德國馮特首創心理實驗室,用實驗方法研究人的心理.
1882年,英國的高爾頓在倫敦設立人類學實驗室,研究個別差異問題.
1896年,美國的杜威創辦芝加哥大學實驗學校,進行教育實驗.
1932-1940年間,美國的桑代克把動物學研究方法和心理實驗的方法運用到教育研究中,主張教育現象和教育理論必須要有嚴格的實驗驗證,並在美國進行了為期8年的大規模教育實驗研究.
我國教育實驗運動始於20世紀20年代,受當時美國教育實驗運動的影響,各地紛紛建立教育實驗區.到1935年,各種教育實驗區有193處,遍及全國各地.這期間的著名人物有陶行知、梁漱溟.
測量法 測量法在20世紀初,有了比較大的發展.
1864年,英國的菲雪爾（George Fisher）編制了最早的成績量表.
1895-1905年,美國的來斯(Rice)編制了算術、拼字、語言等的測驗.
1905年,法國的比奈(A. Binet)和西蒙(T. Simon)編制了比奈智力量表.
1909年,被稱為教育測量鼻祖的美國教育心理學家桑代克(E.L.Thorndike)運用統計學原理,編制了書法量表、拼字量表、作文量表等標准測量工具,使教育測量走上科學化的道路.
桑代克在1918年提出「凡物之存在必有數量」,麥柯爾在1923年提出「凡有數量的東西都可以測量」.在這些觀點的影響下,教育測量運動在20世紀初蓬勃興起,為教育統計學和教育測量學的發展奠定了基礎.
調查法 19世紀以後,教育研究人員開始重視調查法在教育研究中的運用,教育調查開始走向規范化和科學化.
19世紀90年代,美國的霍爾(Stanley Hall)採用問卷法進行教育調查.
1897年,美國的來斯（Rice）進行了拼寫練習調查；
1910年,哈佛大學教授哈諾斯(Paul Hanus)進行了學校調查.
1911-1912年,紐約市開展了大規模的學校調查.
從總體上看,這一時期,自然科學的研究方法以及其它社會科學的研究方法被廣泛移植,進入教育研究領域,使教育研究方法向科學化跨進了一大步.繼承、借鑒和創新,使得教育科學研究逐漸形成了自己的方法體系.
3、形成獨立學科時期
進入20世紀以來,教育科學研究已經發展成為一個專門的學科.這一時期的特點主要有：①教育科學研究成為一個獨立的研究領域.②心理學研究的深入,促進了教育科學研究的發展.
綜合和人文成為這一時期的最典型特徵.隨著教育研究朝向科學化的方向發展,人們也發現了它的缺點,那就是——忽略人的心理特點、情緒因素、情境因素等很多不可控制的因素.由此,20世紀40年代以來,教育科學研究開始關注將人文科學的研究方法,如實地體驗、開放式訪談、個案調查、行動研究、參與式觀察等開始被引入教育現象的研究中,並與原有的方法進行綜合,最終形成了今天的系統的教育科學研究體系.
幾個階段全在這了
㈡ 教育研究方法的歷史發展階段
、教育研究方法發展的歷史階段及基本特徵
(一)直覺觀察時期(從古希臘至 16 世紀)
1、考察教育問題的立足點，即研究的起點，是從當時社會發展的要求和統治
階級的根本利益出發，在教育內容和教育方法上則以倫理道德教育為主。
2、採用觀察法以及歸納、演繹和類比的思維方式對教育現象進行研究並形成
理論。
3、辯證法的初步運用以及樸素的系統觀。
4、各種學派基於不同的哲學觀、自然觀、社會觀和教育觀，而形成不同的教
育研究方法思想觀點。
(二)分析為主的方法論時期(17 世紀至 19 世紀末、20 世紀初)
1、從經驗的描述上升到理論的概括，把教育作為一個發展過程來研究，不僅
描述現象的特點，而且著重揭露現象間的聯系和發展歷程。
2、教育研究方法論在很大程度上是同認識論揉合在一起的，並初步形成了以
不同哲學理論指導的兩種不同的研究方式和研究風格，這就是歸納法和演繹法。
3、心理學思想開始成為教育科學研究方法論的理論基礎。
4、反對權威專斷，主張教育要適應自然，並從自然科學中移植「實驗方法」 。
(三)形成獨立學科時期(20世紀以來)
1、構成教育研究方法體系的大部分方法是從其它學科移植而來的。
2、教育研究方法理論中的兩個基本派別--進步派與傳統派、實證的與思辨
的、實用的與理論的進一步分道揚鑣，各自的發展研究為方法論的發展開拓了新領域。
3、考察這個時期研究方法的哲學基礎，由於受西方哲學非理性主義、唯科學
主義思潮以及實用主義哲學影響，在研究方法的探討中，明顯地表現出實用主義傾向。
4、在教育研究方法形成為獨立學科的同時，教育科學領域內分科的學科研究
方法也同時取得顯著進步。
5、教育研究方法的發展還受到馬克斯辯證唯物論和心理學及心理學研究方法
兩個因素的影響。
(四)現代教育與現代教育研究方法論的變革(20 世紀 50 年代以來)
1、科學對自然和社會的研究越來越廣泛、深入，使科學研究中直觀性的程度
減少，抽象化的程度提高，產生了邏輯思維方法高度發展的必要性。
2、不同學科的相互滲透。
3、現代科學發現了一系列原有科學理論體系不能解釋和說明的新事實，出現
了一些佯謬，破壞了科學體系原有的原則和思維前後一貫的邏輯嚴密性，產生了現
代科學范疇體系的許多根本性的變化，同時也促使邏輯方法向前發展。
4、科學研究課題的復
㈢ 20世紀50年代以來現代科學發展對教育科學方法論的影響有哪些
一、教育研究方法論
導語：教育研究的性質，描述、預測、改進、解釋。（科學研究的三個基本要素：客觀事實，科學理論和方法技術）
研究方法：是從事研究的計劃、策略、手段、工具、步驟以及過程的總和，是研究思維方式、行為方式以及程序和准則的集合。能夠分為三個層次：（1）方法論，即指導研究的思想體系，包括基本的理論假定、原則和思路等；（2）方法或方式，即貫徹於研究全過程的基本程序、策略和風格；（3）操作技術，即在研究中具體使用的手段、工具和技巧。
（一）教育研究方法的含義、特性和價值
定義：就是按照某種程序和路徑，有組織、有計劃地、系統地研究教育現象和構建教育理論的方式。它既是一個認識過程，又是一個知識體系和行為規則系統。教育研究方法是解決教育實踐問題和發展教育理論的重要工具。
特性：教育研究具有一般研究方法的特點，即（1）目的在於探索教育規律，以解決實際問題和重要的教育理論問題為導向。（2）有科學的假設和對問題的陳述，（3）有明確的指標和嚴格的能夠操作的程序，（4）有科學的研究設計和准確系統的觀察記錄與分析。
區別於自然科學和其它科學研究的特點：（1）很強的綜合性和整體性；（2）研究的周期較長；（3）實踐性強，針對具體問題（而非解決一個形而上的哲學問題）：（3）多學科性；（4）人員的廣泛性。價值：教育研究的價值（略），教育方法的價值（笛卡兒：最有價值的知識是方法的知識，從科學史的角度來看，科學發展的每次大的突破都與方法的革新有關） （1）是達成研究目的的保證；（2）能夠使研究更簡約，節省時間；（3）方法得當能夠更准確地找到問題；（4）有助於研究者辨別知識真偽、擴充知識數量和范圍，獲得新發現；（5）能夠使教育研究結論更趨科學化：（6）有助於研究者本身的思維和邏輯。
（二）教育研究方法的歷史、現狀和發展
歷史： l、直覺觀察時期：古希臘——16C，近代科學產生以前，樸素唯物論基礎上的直覺觀察時期。
特點：（1）研究的立足點與社會發展要求和統治階級利益緊密相關，內容和方法上以倫理道德教育為主（2）觀察法為主，思維方式主要是歸納、演繹和類比。（3）辯證法的初步運用和樸素的系統觀；（4）基於不同的哲學觀、自然觀、社會觀和教育觀，形成不同的教育研究方法體系。
㈣ 2018教育學考研之「教育研究方法」考情分析
2018考研交流群 586254585
為幫助備考2018教育學考研的同學們更好地復習「教育研究方法」，獵考考研心理學教研室的老師准備了「2018教育學考研之「教育研究方法」考情分析」，供大家參考。
一、前言
教育要改革，教育要發展，就必須加強教育科學研究。要進行科學研究，就要有正確的、科學的、現代的教育研究方法。近幾年來，隨著科技革命的興起和對人才研究的重視，世界范圍內的教育改革廣泛深入的發展，從而也引起了方法論上的深刻變革。教育研究方法變革的中心是使方法更加科學化和現代化。
二、教育研究方法章節分析
研究生之於本科生的最大區別就是學會如何去做研究，如何科學地做研究，因此教育研究方法是教育學考研學生必學科目，對於已經步入教育學研究生的學生衣已經深刻體會到掌握好教育研究方法的重要性。
教育研究方法這門課程總桐遲中體難度為中等，在311教育考研綜合中分數為60，佔20%，但對於跨專業考研的學生來說，學好這門功課需要花費相當的時間與精力。本門功課共有9個章節，首先在宏觀層面，從教育研究方法的界說、歷史、現狀及發展趨勢開始講述，逐漸過渡到中觀層面理論性較強的研究過程、研究原則的介紹，最終落腳於微觀層面研究方法的介紹、研究資料的整理和分析及教育研究報告的撰寫等實踐性較強的實用性知識的講解。其章節結構圖如下：
除第一章節教育研究概述從宏觀和中觀論述外，其餘八個章節都具有較強的實踐性和指導性，其學習方法主要是在理解的基礎上識記和運用。
三、教育研究方法考情分析
經過對08-17年教育學統考題目總題量的分析及總結，其中第二章、第五章、第六章、第七章為重點章節。其中第二章為考題比重佔17%，第五章所佔比重為16%，在題量上屬於重點考察章節。然而在分數比例上則有所不同，第五章和第六章為重點章節，而且多以論述題的形式出題，所以所佔分數比例較高，第一章、第三章、第八章、第九章多以選擇題或是辨析題的形式出題，其題量雖然多但分值相對不高，但是經過這07-17年的可以看出，教育行動研究由加重考查的趨勢，去年和今年在論述題中都涉及到了教育行動研究，所以希望同學們對這一章節要有高度的重視。
第一章節中所包含的重要知識點有教育研究方法的原則(其中客觀性原則和倫理性原則為考察重點)、教育科學研究的目標、教育研究的類型(定量研究和定性研究定義為考察重點)，多以客觀題的形式出題，偶爾也會有簡答題的出現，如2011年全國教育專業知識綜合就以簡答題的形式考察了教育研究的倫理性原則(教育研究為什麼要遵守研究對象的倫理原則?簡述該原則的基本內容。)
第二章節為重點考察章節，其中包含的知識點有研究假設(研究假設的分類和基本要求為重點)、抽樣方法，(多以應用題和理解題出現)、選題的基本要求、課題論證的基本內容等。其題型比較復雜，歷年來選擇題、簡答題、辨析題、論述題都曾經出現過，(列舉教育研究假設的三種分類方式，並簡述假設表述的基本要求)。
第三章教育文獻檢索內容相對簡單，其中知識點主要有教育文獻的三種等級、文獻檢索的方法及分布，且多以選擇題的形式出現。
第四章教育觀察研究為重點考察章節，知識點主要有參與式觀察的優缺點、觀察記錄的方法、教育研究觀察的實施程序、觀察研究的類型及研究方法的判斷。其考察形式有選擇題、簡答題和論述題(簡答教育觀察研究的實施程序包括哪幾個方面)。
第五章節為重點考察章節，其中知識點有問卷中答案的格式、問卷中問題的設計要求、問卷指導語、問卷的優缺點訪談調查的優缺點、訪談法的判斷、訪旦扮談提綱的編訂測量調查的類型、測量工具的評價指標等，其考察形式多以論述題的形式出現，其次為選擇題和簡答題。
第六章教育實驗研究是最重點考察的章節，其知識點主要是實驗設計、實驗內外的效度、准實驗與真實驗的區別等，主要以論述題和簡答題的形式出現，考察學生自行設計實驗的能力。
第七章教育行動研究相對簡單，知識點主要包括行動研究的特點、教育行動研究的代表人物、教育行動研究的發展及教育行動研究的特點，其考察頻率不是太高且多以客觀題的形式出現。
第八章節教育演技資料的整理與分析為重點考察章節，考點主要有定量分析中數據描述的三種量數、標准分數的局山計算方法、相關系數、標准差和方差、歸納分析的方法、中位數，其考差形式多以選擇題出現。
第九章教育研究報告的撰寫內容相對簡單，其考察形式以客觀題為主。
對於教育研究方法這門課程，更側重與知識運用的考察，所獵考考研以建議考生在學習這門課程時在理解的基礎上學會應用，這為以後研究生學習和研究打下基礎。
第一篇 擇校擇專業
注意啦！這3類院校畢業薪酬水漲船高
不敢報考985、211？這些院校實力一樣強勁
2018考研34所自主劃線高校匯總
研究生畢業薪酬高的10所綜合性大學匯總
2018考研10個冷門高薪專業推薦
這些牛逼院校，每年都有很多專業招不滿
2018年推免率低又好考的985院校盤點
2018年考研熱門專業研招院校排行榜
第二篇 備考安排
2018考研需要知道的20個時間節點
2018年考研基礎階段備考方案---走進考研
2018年考研基礎階段備考方案---擇校擇專業
2018年考研基礎階段備考方案--基礎資料准備
2018年考研基礎階段備考方案--基礎階段備考規劃
以上是獵考考研為大家整理的2018教育學考研之「教育研究方法」考情分析的相關內容。另外，為幫助同學們更好地備戰2018考研，獵考考研推出了全年集訓營、OL樂學、名校推免培訓班、精品網課，以及考研直播課堂，針對每一科目進行深入的分析和指導，為大家的考研夢想助力!
（本文為獵考考研教育學教研室老師原創，轉載請註明出處！）
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2018年考研基礎備考專題
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㈤ 教育史如何研究
二、戰後西方教育史學發展格局
首先，關注了歷史研究視角的轉移對拓展戰後西方教育史學研究領域的影響。傳統歷史學是「自上而下」的歷史學，關注帝王將相和社會精英，主要依據檔案進行研究。從傳統的西方教育史研究領域來看，主要關注政府的學校教育政策或立法以及大教育家的思想或理論。而戰後「自下而上」的歷史學的發展給西方教育史學的發展打上了深刻烙印。歷史學界關於「歷史研究視角的轉移」的涵義主要指從工人運動史到勞工史，從女權運動史到婦女史，從心理史到心態史，從思想史到心智史以及口述史[9](P163-211)。自下而上的歷史學的性質和特徵在勞工史、婦女史、心態史和心智史等方面取得了很多研究成果，並極大地拓展了教育史的研究領域。從美國發端的教育史學的重新定位是一個國際性的過程，幾年以後就傳到了歐洲大陸，社會科學和社會史導向的研究範式開始挑戰傳統教育史學模式。在英國、法國、德國、義大利和澳大利亞等國，自下而上的教育史學都有不同形式和程度的發展[10]。
其次，對當代西方教育史學發展的一般趨勢和特徵進行了思考。20世紀的西方史學發生過兩次轉變，先是從傳統史學(the old history)轉向新史學(the new history)，後又出現敘述史學的復興，逐漸形成傳統史學、新史學和新新史學「三足鼎立」的格局。在戰後國際史學轉向和師范教育機構轉型的雙重夾擊下，傳統西方教育史學模式也發生了相應的嬗變，先是在歷史學社會科學化潮流的影響下朝著新社會史的方向發展，後來在新文化史學的影響下出現了新文化教育史學。「進入21世紀，一方面，運用傳統教育史學模式研究教育史的仍大有人在，許多教育史學家為捍衛教育史學的獨立性而努力；另一方面，新文化史取向的教育史學與新社會史學取向的教育史學既相互博弈又取長補短，形成了戰後西方教育史學三足鼎立和多元化發展的態勢」[11]。