說課中一般說幾種教學方法

1. 初中數學說課中的教法與學法有哪些

1）講授法講授法是教師通過口頭語言向學生傳授知識的方法。講授法包括講述法、講解法、講讀法和講演法。教師運用各種教學方法進行教學時，大多都伴之以講授法。這是當前我國最經常使用的一種教學方法。
2）談論法談論法亦叫問答法。它是教師按一定的教學要求向學生提出問題，要求學生回答，並通過問答的形式來引導學生獲取或鞏固知識的方法。談論法特別有助於激發學生的思維，調動學習的積極性，培養他們獨立思考和語言表述的能力。初中，尤其是小學低年級常用談論法。談論法可分復習談話和啟發談話兩種。復習談話是根據學生已學教材向學生提出一系列問題，通過師生問答形式以幫助學生復習、深化、系統化已學的知識。啟發談話則是通過向學生提出來思考過的問題，一步一步引導他們去深入思考和探取新知識。
3）演示法演示教學是教師在教學時，把實物或直觀教具展示給學生看，或者作示範性的實驗，通過實際觀察獲得感性知識以說明和印證所傳授知識的方法。演示教學能使學生獲得生動而直觀的感性知識，加深對學習對象的印象，把書本上理論知識和實際事物聯系起來，形成正確而深刻的概念；能提供一些形象的感性材料，引起學習的興趣，集中學生的注意力，有助於對所學知識的深入理解、記憶和鞏固；能使學生通過觀察和思考，進行思維活動，發展觀察力、想像力和思維能力。
4）練習法練習法是學生在教師的指導下，依靠自覺的控制和校正，反復地完成一定動作或活動方式，藉以形成技能、技巧或行為習慣的教學方法。從生理機制上說，通過練習使學生在神經系統中形成一定的動力定型，以便順利地、成功地完成某種活動。練習在各科教學中得到廣泛的應用，尤其是工具性學科（如語文、外語、數學等）和技能性學科（如體育、音樂、美術等）。練習法對於鞏固知識，引導學生把知識應用於實際，發展學生的能力以及形成學生的道德品質等方面具有重要的作用。
5）讀書指導法讀書指導法是教師指導學生通過閱讀教科書、參考書以獲取知識或鞏固知識的方法。學生掌握書本知識，固然有賴於教師的講授，但還必須靠他們自己去閱讀、領會，才能消化、鞏固和擴大知識。特別是只有通過學生獨立閱讀才能掌握讀書方法，提高自學能力，養成良好的讀書習慣。
6）課堂討論法課堂討論法是在教師的指導下，針對教材中的基礎理論或主要疑難問題，在學生獨立思考之後，共同進行討論、辯論的教學組織形式及教學方法，可以全班進行，也可分大組進行
7）實驗法實驗法是學生在教師的指導下，使用一定的設備和材料，通過控制條件的操作過程，引起實驗對象的某些變化，從觀察這些現象的變化中獲取新知識或驗證知識的教學方法。在物理、化學、生物、地理和自然常識等學科的教學中，實驗是一種重要的方法。一般實驗是在實驗室、生物或農業實驗園地進行的。有的實驗也可以在教室里進行。實驗法是隨著近代自然科學的發展興起的。現代科學技術和實驗手段的飛躍發展，使實驗法發揮越來越大的作用。通過實驗法，可以使學生把一定的直接知識同書本知識聯系起來，以獲得比較完全的知識，又能夠培養他們的獨立探索能力、實驗操作能力和科學研究興趣。它是提高自然科學有關學科教學質量不可缺少的條件。8）啟發法啟發教學可以由一問一答、一講一練的形式來體現；也可以通過教師的生動講述使學生產生聯想，留下深刻印象而實現。所以說，啟發性是一種對各種教學方法和教學活動都具有的指導意義的教學思想，啟發式教學法就是貫徹啟發性教學思想的教學法。也就是說，無論什麼教學方法，只要是貫徹了啟發教學思想的，都是啟發式教學法，反之，就不是啟發式教學法。9）實習法實習法就是教師根據教學大綱的要求，在校內外組織學生實際的學習操作活動，將書本知識應用於實際的一種教學方法。這種方法能很好地體現理論與實際相結合的精神，對培養學生分析問題和解決問題能力，特別是實際操作本領具有重要意義。實習法，在自然科學各門學科和職業教育中佔有重要的地位。這種方法和實驗方法比較起來，雖有很多類似的地方，但它在讓學生獲得直接知識，驗證和鞏固所學的書本知識，培養學生從事實際工作的技能和技巧以及能力等方面，卻有其特殊的作用。

2. 說課的方法和技巧

說課的方法和技巧。說課教師在制定教學方案後向聽課的教師講述教什麼，怎樣教，為什麼這樣教，然後由說者和聽者共同討論和評議達到相互交流、共同提高的目的。依據教學大綱和教材，根據學生的實際情況，進行教學設計的一種教研活動形式。

說課的方法和技巧1

1.獨白語言

說課時大部分用的是這種語言，切忌從始至終一個腔調地念稿或背講稿，要用足夠的音量，使在場的每個人都聽得清清楚楚。速度要適當，語調的輕重緩急要恰如其分，讓聽者從你的抑揚頓挫、高低升降中體會出說課內容的變化來。具體地說，教材分析要簡明，理論根據要充分，教學方法和學習方法要用慢速說清楚，教學目的要分條款一一敘述，重、難點則用重音來強調。

2.教學語言

因為說課不僅要說「教什麼」，還要說「怎樣教」。說「怎樣教」實際上就是要說出你准備怎樣上課，只是不單純地將課堂上一問一答那麼詳細地顯露出來，但是也要讓聽者知道你的教學設想和具體步驟。有問有講，有讀有說，用自己的語言變化將聽者帶入到你的課堂教學中去，未進課堂卻彷彿看到了你上課的影子，推測了你的課堂教學效果。

3.說課的主要內容

1.說教材---說本教材目的、聯系、教學目標、重點、難點和課時安排。

2.說教法---說本課選擇何種教學方法、教學手段及其教育理論依據。

3.說學法---說本課擬教給學生什麼學習方法，培養哪些能力。

4.說教學程序---說本課的教學思路課堂結構及板書設計等。

4.說課的類型：

1）研究性說課

這種類型的說課，一般以教研組或年級 組為單位，常常以集體備課的`形式，先由一教師事先准備並寫好講稿，說後大家評議修 改，變個人智慧為集體智慧。這種說課可以一星期搞一次，教研組或年級組里的教師可 以輪流說課，這是大面積提高教師業務素質和研究能力的有效途徑。

2）示範性說課

示範性說課一般選擇素質好的優秀教師上，先向聽課教師示範性說課，然後讓說課教師將課的內容付之一課堂教學，最後組織教師或教研人員對該教師的說課及課堂教學作出客觀公正的評析。聽課教師從聽說課、看 上課、聽評析中增長見識，開闊眼界。示範性說課可以是校級或鄉(鎮)級的，也可以是區級或縣(市)級的，一般一學期可以舉行一次。示範性說課是培養教學能手的重要途徑。

3）評比性說課

要求參賽教師按指定的教材，在規定時間內自己寫出說課講稿，然後登參演講，最後同聽課評委評出比賽名次。評比性說課有時除了說課外還要求說課內容付之課堂實踐，或者把說課與交流有關「說課」的理論和經驗結合起來，以便把「說課」活動推向更高的層次。這是培養學科帶頭人和教學行家的有效途徑。

說課的方法和技巧2

一、說教材時的小技巧

說課時首先是說課者說自己對教材的理解，在這一部分，很多人都能說出本課的內容是什麼，要教會學生什麼知識等等，評委們無法就此判斷選手們水平的高低，能拉開大家分數的是說課教師是否把授課內容置於整個課題、單元乃至教材中通盤考慮，他對教材的理解是否承接了上單元的內容，是否又闡明了本節課和下單元內容的聯系。如果你能站在如此高的角度去說教材，在有眾教研員、骨幹教師或名師們等行家裡手組成的評委團里才會獲得好感，才會被大家公認為對教材的理解分析得十分到位。

二、說教學目標時的小技巧

隨著課程改革的不斷深入，教學目標的制定要從以下三個方面入手，即知識與技能目標、過程與方法目標、情感態度與價值觀目標。即使教師在說課時兼顧到這三個目標，也不一定能得高分，評委們還要站在學生的角度，考慮學生參與教學活動後可能得到的收獲，然後判斷說課教師制定的教學目標是否有可行性，是否科學有效。

所以教師在制定教學目標時不要只盯著那三個方面，還要從學生自身的角度出發，站在學生的角度去制定教學目標，特別是教學目標中的重難點部分，在說課時一定要說清楚重難點。可以說整個說課過程，其實都是圍繞重難點展開的，所以要在說課時，把主要時間花費在說透重難點上，最好能圍繞重難點說出個人獨到的處理方法。

三、說教法時應掌握的小技巧

在這一說課階段，各說課教師要選擇合適的教法，比如點撥法、討論法等等。我在上篇文章里已經告誡過大家，盡量要選擇三種以上的教法，課堂設計才更精美，但選擇教法時要注意以下三點：

1. 教法選擇要符合學生的年齡階段，比如低年級階段要選擇演示法、實驗法等，以刺激學生求知的慾望，中高年級則可以採用探究討論法或講解法等。

2. 教法要符合該學科的教學要求和特點。

3. 教法的選擇是為調動學生學習的積極性為目的的，所以所選教學方法一定要能使學生積極有效地參與到教學活動中。

四、教學程序設計小技巧

一定要做到教學結構安排科學合理，重點難點都得到了突破。教學方法要靈活多樣，多媒體起到了很好的輔助教學的作用，一定要配合使用。教學過程要結構清晰，環環相扣，逐步深入。

3. 說課教學方法

導語：說課，對於了解、研究和評價一節課，對於專題研究某一教學內容的教學，對於培養和提高教師的教學水平具有重要的意義。

說課教學方法推薦

討論法

討論法是民主思想在課堂教學中的反映，有利於激發學生主動參與教學，有利於培養學生評論與爭辯能力。通過討論，使學生在學習中相互合作，敢於質疑，不斷提高思維能力，有利於發展學生的智力。

鼓勵法

課堂評價主要以鼓勵性評價為主分別採用了師評、組評、自評為主要方式，課上師恰當的使用激勵性評語和贈送小禮物的方法讓學生渴望成功的心理得到滿足，這也是激勵學生積極投身學習的一個最簡單而有效的方法。

多媒體教學法

實現信息技術與課程教學的整合。在教學中發揮多媒體優勢，調動最適宜的教學資源，能增大教學容量，創設教學情景，啟發學生思維能力，調動學生學習的積極性和主動性，讓學生樂學、愛學。

情境教學法

將教學建立在滿足學生心理需要的基礎上。使教學活動帶有濃厚的情感色彩，在練習中使用了家人的照片，在表演中帶上飾演家人的頭飾，在加生活化的錄音為學生設置了真實而有效的場景激發了想說的願望也有利於學生表達能力的.提高。

學生自讀、教師點撥法

讓學生自讀自思，輔以教師的點撥引導，化枯燥為生動，變死寂為靈動，提高說明文的課堂教學效率。引導學生自學，讓學生進入主動探求知識的過程，培養自學能力，在學會學習的過程中達到自能會學。本節課在激發學生的學習興趣前提下，強調動口動腦能力。在教師的引導下，培養創新能力和發展智能，提高整體素質。

內容延伸：

說教學程序是說課中最重要的環節。

1.導入新課：

導入新課的方法很多，溫故知新式、提問式、談話式等都是巧妙的方法。闡述採用什麼方式導入新課，這樣導入的好處是什麼。

2.講授新課：

講授新課是教師主導課堂教學的全過程。怎樣引經據典、循循善誘、循序漸進、精心設疑，引導學生積極思維。怎樣啟發學生踴躍參與，進入角色充當主體。

3.例題示範：

根據教學內容的需要，安排有針對性、實用性、有目的性的例題示範，以鞏固和強化教學內容。要說明例題的出處、功能和目的，學生可能出現的思路反映等問題。

4.反饋練習：

分析學生在解題時可能出現的情況，針對學生暴露出的問題，用什麼應變措施。做好練習反饋工作。

5.歸納總結：

教師說課時應著重綜合歸納本節課教學目的，傳授了哪些知識，並且將其納入原有知識的體系之中。加強知識之間縱橫聯系的復習，培養各種能力，培養辯證唯物主義思想。同時提出一些思考性的問題，既激發學生的求知慾望，又為下一節課教學做准備

4. 講課的技巧和方法是什麼

1、講授法

講授法是教師通過口頭語言向學生傳授知識的方法。講授法包括講述法、講解法、講讀法和講演法。教師運用各種教學方法進行教學時，大多都伴之以講授法。這是當前我國最經常使用的一種教學方法。

2、談論法

談論法亦叫問答法。它是教師按一定的教學要求向學生提出問題，要求學生回答，並通過問答的形式來引導學生獲取或鞏固知識的方法。談論法特別有助於激發學生的思維，調動學習的積極性，培養獨立思考和語言表述的能力。初中，尤其是小學低年級常用談論法。

3、演示法

演示教學是教師在教學時，把實物或直觀教具展示給學生看，或者作示範性的實驗，通過實際觀察獲得感性知識以說明和印證所傳授知識的方法。

演示教學能使學生獲得生動而直觀的感性知識，加深對學習對象的印象，把書本上理論知識和實際事物聯系起來，形成正確而深刻的概念；能提供一些形象的感性材料，引起學習的興趣，集中學生的注意力，有助於對所學知識的深入理解、記憶和鞏固。

4、練習法

練習法是學生在教師的指導下，依靠自覺的控制和校正，反復地完成一定動作或活動方式，藉以形成技能、技巧或行為習慣的教學方法。從生理機制上說，通過練習使學生在神經系統中形成一定的動力定型，以便順利地、成功地完成某種活動。

(4)說課中一般說幾種教學方法擴展閱讀：

講課的意義：

1、講課有利於提高教研活動的實效

通過說課講課，讓授課教師說說自己教學的意圖，說說自己處理教材的方法和目的，讓聽課教師更加明白應該怎樣去教，為什麼要這樣教。

從而使教研的主題更明確，重點更突出，提高教研活動的實效。另外，我們還可以通過對某一專題的說課，統一思想認識，探討教學方法，提高教學效率。

2、講課有利於提高教師備課的質量

通過講課活動，可以引導教師去思考。思考為什麼要這樣教學，這就能從根本上提高教師備課的質量。

3、講課有利於提高課堂教學的效率

教師通過講課，可以進一步明確教學的重點、難點，理清教學的思路。這樣就可以克服教學中重點不突出，訓練不到位等問題，提高課堂教學的效率。

5. 說課中的教法和學法有哪些

課中的教法和學法有：教法：講授法、談話法、討論法、演示法、練習法、實驗法等。學法有：自主學習法、探究學習法、合作學習法等。

教法：

1、直觀演示法：具體形象思維是3-6歲幼兒的主要思維形式，它依賴於事物的具體形象、表象及表象的聯想，需要依靠老師提供直觀的材料進行思考。藉助直觀的演示，可以使得一些較為抽象的知識具體化、形象化，從而有助於幼兒的理解和感受，促使幼兒很快的進入教學情境中。

2、小組合作教學法：「獨學而無友，則孤陋而寡聞」合作是幼兒適應未來社會發展、立足社會不可缺少的重要素質。

3、探究發現法：杜威認為，兒童具有調查調查和探究的本能，探索是幼兒的本能沖動，好奇、好問、好探究是幼兒與生俱來的特點。

4、操作練習法：在幼兒園的各類教育教學中，幾乎離不開動手操作，它是幼兒自主選擇、自發探索、主動活動的一扇智慧大門，幼兒很多知識經驗和技能是在動手操作和練習的過程中形成和發展起來的。

5、視聽講結合法：「視」是指教師提供具體形象的講述對象，如實物、錄像、圖片、圖書、情景表演等，讓幼兒充分地觀察「聽」是指教師用語言啟發、引導、暗示、示範等，讓幼兒充分地領會「講」是指幼兒自己講述。

學法：

1、分享式學習法：伯納說過：「你有一個蘋果，我有一個蘋果，交換之後每個人還是一個蘋果，你有一種思想，我有一種思想，交換後每個人可擁有兩種思想。」

2、體驗式學習法：當幼兒在學習過程中有所感悟並且感到有沖動、要整合這種感悟於整個心靈時，這樣的學習才是有效的學習，才是符合孩子生命內在生長所需要的學習。

3、觀察學習法：觀察是獲取周圍世界信息的源泉，是兒童認識世界、增長知識的重要開端。

4、情景表演法：現場或通過錄像向幼兒展示生活情景，也可以是幼兒或幼兒與教師共同表演的情景。讓幼兒觀察和分析情景中所涉及的問題。

由於情景表演的主題源於幼兒的現實生活，因而能激發幼兒的興趣，較好地幫助幼兒認識生活中可能遇到的同類問題和沖突，樹立正確的健康態度和行為。

6. 說課的方法和技巧

說課是一種新興的教研形式，它是指教師在特定的場合，在精心備課的基礎上，面對評委、同行或教研人員系統地口頭表述自己對某節課（或某單元）的教學設計及其理論依據，然後由聽者評議，說者答辯，達到相互交流、相互切磋，從而使教學設計不斷趨於完善的一種教學研究形式。下面是我為大家整理的關於說課的方法和技巧歡迎參考。

說課的方法和技巧

1.獨白語言

說課時大部分用的是這種語言，切忌從始至終一個腔調地念稿或背講稿，要用足夠的音量，使在場的每個人都聽得清清楚楚。速度要適當，語調的輕重緩急要恰如其分，讓聽者從你的抑揚頓挫、高低升降中體會出說課內容的變化來。具體地說，教材分析要簡明，理論根據要充分，教學方法和學習方法要用慢速說清楚，教學目的要分條款一一敘述，重、難點則用重音來強調。

2.教學語言

因為說課不僅要說「教什麼」，還要說「怎樣教」。說「怎樣教」實際上就是要說出你准備怎樣上課，只是不單純地將課堂上一問一答那麼詳細地顯露出來，但是也要讓聽者知道你的教學設想和具體步驟。有問有講，有讀有說，用自己的語言變化將聽者帶入到你的課堂教學中去，未進課堂卻彷彿看到了你上課的影子，推測了你的課堂教學效果。

3.說課的主要內容

1.說教材——說本教材目的、聯系、教學目標、重點、難點和課時安排。

2.說教法——說本課選擇何種教學方法、教學手段及其教育理論依據。

3.說學法——說本課擬教給學生什麼學習方法，培養哪些能力。

4.說教學程序——說本課的教學思路課堂結構及板書設計等。

4.說課的類型：

l.研究性說課

這種類型的說課，一般以教研組或年級 組為單位，常常以集體備課的形式，先由一教師事先准備並寫好講稿，說後大家評議修 改，變個人智慧為集體智慧。這種說課可以一星期搞一次，教研組或年級組里的教師可 以輪流說課，這是大面積提高教師業務素質和研究能力的有效途徑。

2.示範性說課

示範性說課一般選擇素質好的優秀教師上，先向聽課教師示範性說課，然後讓說課教師將課的內容付之一課堂教學，最後組織教師或教研人員對該教師的說課及課堂教學作出客觀公正的評析。聽課教師從聽說課、看 上課、聽評析中增長見識，開闊眼界。示範性說課可以是校級或鄉(鎮)級的，也可以是區級或縣(市)級的，一般一學期可以舉行一次。示範性說課是培養教學能手的重要途徑。

3.評比性說課

要求參賽教師按指定的教材，在規定時間內自己寫出說課講稿，然後登參演講，最後同聽課評委評出比賽名次。評比性說課有時除了說課外還要求說課內容付之課堂實踐，或者把說課與交流有關「說課」的理論和經驗結合起來，以便把「說課」活動推向更高的層次。這是培養學科帶頭人和教學行家的有效途徑。

說課的目的

一、我們為什麼「說課」

目前，不論在幼兒園內還是在更大范圍的同行交流活動中，「說課」已經成為許多幼兒園教師經常使用的一種工作經驗交流方式。既然是工作經驗交流方式，目的自然就很單純：首先，是通過同行交流分享一些工作心得，以期望同行可以從中得到有益的啟示；其次，是通過與熟悉程度各不相同的同行交流，鍛煉自己的表達能力和信心；第三，其實也是最重要的一點，就是抓住機會傾聽同行的不同意見，以便能夠重新反思，拓寬自己的視野和提升自己的設計執教能力。

最近幾年，我個人也曾經參加過各種不同的同行聚會活動，有范圍小到年級組或教研組的，或幼兒園范圍內的，也有大到市、省、全國乃至國際會議范圍的。無論在什麼范圍內，說課實際上就是清楚明了地使用語言向同行「說明」自己的教學活動方案的設計意圖，引發同行對相關問題的回應。

就我個人而言，我比較喜歡能夠激發自己思考問題的說課方式，因為作為一個聽者，我花了時間坐在這里聽，就是因為我有需要受到說課者啟發的動機。而且一般在比較短的時間內，如果我的思維沒有能夠被激發和推動起來，大腦就很快感到疲勞，就會不由自主地走神。所以說，說課最好不要被當作一種獨白式的語言表達行為，而是需要被當作一種對話式的語言行為。

二、我們可以怎樣「說課」

「說課」足與「上課」相對的一個概念。即說課者並沒有真實地在同行面前對學生執行自己設計的課，而是描述或解說自己將要對學生執行的課或者已經對學生執行過了的課。在這種狀態下，如果同行聽眾不是剛剛觀摩過說課者執教的課，是非常困難激活相應經驗的。因此，也是非常困難進入說課描述的情境與其共鳴的。

根據我所見識過並感覺能夠受到激發的說課類型，我想簡單談談一些可能嘗試的說課技巧。

(一)「直截了當」的技巧

在同行聽眾基本上都剛剛觀摩過說課者執教的課的前提條件下，我們的說課可以直截了當，不過分去追求「華美演說式」的效果，單刀直入直奔主題。這個主題可以是：說課者自己認為最值得與別人分享的一個發現，一個「金點子」或者是一個教具、學具的設計；也可以是一個疑慮、一個教訓或者是一種迷惘、困惑的感覺。而且，說課者在提出這些觀點時，還需要盡量事先設想：自己的言說，是否能夠與同行聽眾的經驗「對接」，是否能夠激發同行聽眾的積極思考和與你對話的興趣，而不是激發同行聽眾欣賞的表情與熱烈的掌聲。如果聽眾不能夠被有效激發，就會很快陷入厭倦的狀態，這樣的說課自然也就不容易達到言說者期望的共鳴效果。

(二)「實錄片段回放」的技巧

前面說過：聽者難以進入說者情境，起碼部分是因為他們沒有與說者共享的經歷，聽者即便是同行，但要快速地根據說者語言在頭腦中再造出一個可以與說者共鳴的情境是非常困難的。因此，當說課者面對的是多數沒有經歷觀摩課過程的聽眾時，有條件的說課者可以把需要解說或研討的課堂實錄片段回放給聽眾，讓聽眾先用自己的感官直接經歷現場情境之後，再來聽你的問題解說或參與你的問題研討，大家參與的積極性自然會高許多。

(三)「輔以設計片段操作」的技巧

更進一步來說，聽者進入說者情境困難，還有一部分是因為他們沒有與說者的學生或說課者自己共享的經歷。俗話說「看人挑擔不吃力」，即便是幼兒教師同行，如果他們沒有參與執教教師和孩子們的實際操作，很多情況下，也不一定能夠與上過課的教師和孩子體驗到類似的喜怒哀樂。因此，在有些必要的時候，說課者也不妨請自己的聽眾來當一下「自己」或者當一下上課的小孩子，讓大家一起重新、仔細體驗一下需要重點分享或研討的那個具體的設計片段。讓聽眾全身心地直接經歷現場情境之後，再來聽你的問題解說或參與你的問題研討，大家參與的積極性自然會更高。

(四)「邀請聽眾先行嘗試」的技巧

這是一個非常有意思的技巧。即說課者先將自己的材料或目標提供給同行聽眾，激發同行聽眾的設計熱情，然後在邀請同行聽眾先行展示各自的設計思路，最後再將自己的不同設計提出來交流。這種說課方式，經常都能夠很好地調動同行聽眾的參與積極性。而且，對於說課者和聽眾來說，也更能夠從相互交流中開闊眼界，得到自我完善和自我提升。

三、幾個相關的說課實例

（一）相對「直截了當」技巧

1．觀摩課剛結束，執教教師：今天的課上下來，我最困惑的問題就是我設計的這個圖譜究竟有什麼用?本來的設想是幫助幼兒更好地掌握這個舞蹈的步伐，可是我自己看不出它對幼兒學習這個步伐有什麼幫助。我不知道是圖譜本身沒有設計好還是我不會用圖譜來教。希望大家能夠幫助我澄清一下這個問題。(大家熱烈參與討論，不少人提出了圖譜設計本身的問題並給予更合理的建議；更有不少人直接指出，根本不必使用圖譜，而僅僅簡單地使用「踏跳踏跳」的口令就完全可以解決這個問題。)

2．觀摩課剛結束，執教教師：我在家裡第一次上這課的時候，大家給我提意見，說我「教」得太多，會壓制幼兒的創造性發展。我調整以後第二次上這課，大家給我提意見，又說我一點兒也沒有幫助幼兒提升。今天是我第三次上這課，我自己還是覺得沒有處理好「教與不教」的關系。希望大家幫助我弄弄清楚：我到底應該教什麼，不教什麼?

主持人：我們是不是這樣來幫助執教老師想一想：在最後蝴蝶們自由飛翔的地方，教師可以引導幼兒從哪些方面來提升他們的表演?觀摩教師A：節奏……(與音樂和諧）

觀摩教師B：交流合作，比如可以結伴飛……(與他人和諧)

主持人：非常好呀，思路出來了!蝴蝶的翅膀可以怎樣做些不同變化呢?……(動作變化創意思路)

觀摩教師C：可以擺在身體的不同位置，向不同的方向飛……

主持人：雙手可以擺成不同的姿態嗎?……

觀摩教師D：當然可以，也可以劃出不同的路線……

觀摩教師E：還可以走出不同的路線……(空間移動變化思路)

觀摩教師F：還可以飛一飛，停一停擺造型……(更多因素復雜組合思路)

主持人：現在我們聚集了那麼多的思路，大家都記下來了嗎?別的類似活動也一樣可以使用吧?執教老師，您對大家的幫忙滿意嗎?(執教老師微笑點頭)我們大家對自己的共建工作滿意嗎?(大家笑，鼓掌。)(二)相對「實錄片段回放」技巧

筆者剛剛在4月27～29日訪問了奧地利的奧爾夫研究所，下面是該研究所的古瑞娜教授的'現場說課實例。

1．民間舞蹈學習

(1)坐圓，我們學做三個動作：拍腿、拍手和雙手繞環。

(2)坐圓，我們跟隨音樂學做三個動作：拍腿、拍手和雙手繞環。

(3)坐圓，我們跟隨音樂學做三個動作：拍腿、拍手和雙手繞環，拍手時將自拍改為與旁邊的固定夥伴對拍。

(4)在拍腿的音樂聲中隨意走動，在拍手的音樂聲開始時隨便在哪張椅子上坐下做其餘兩動作，拍手時將自拍改為與圓心中假想夥伴對拍。

(5)在拍腿的音樂聲中隨意走動，在拍手的音樂聲開始迅速找到一個夥伴與之對拍，雙手繞環不變。

(6)在拍腿的音樂聲中隨意走動，在拍手的音樂聲開始迅速找到一個夥伴與之對拍，雙手繞環音樂開始時與夥伴共同旋轉。

(7)在拍腿的音樂聲中與先前遇到的夥伴一齊隨意走動，在拍手的音樂聲開始迅速找到另一對夥伴，個人與新夥伴對拍，雙手繞環音樂開始時與新夥伴共同旋轉。

2．教學設計理念解釋

(1)從我們剛才的實踐中你們可以看出：我們不是學技能，而是一起做游戲。

(2)我們用舞蹈和音樂交流，通過游戲建立人與人之間相互信賴的關系。

(3)我們用簡單的方法得到許多回報。

(4)我們的游戲裡面是有許多潛規則的，通過這些潛規則，人的音樂性、個性和社會性就發展出來了。

3．綜合音樂表演學習

(1)我們觀察模仿學習一個4拍的簡單拍打聲勢(手手胸胸手手胸一)。

(2)我們轉身單純用聽覺模仿練習那個4拍的簡單拍打聲勢。

(3)觀察模仿學習另一個4拍的簡單拍打聲勢（手手胸胸腿腿踏)。

(4)我們轉身單純用聽覺模仿練習那個新的4拍的簡單拍打聲勢。

(5)我們將兩個不同4拍的拍打聲勢連起來練習。

(6)做一個前述8拍拍打聲勢，停下看老師做一個8拍即興動作，(每次重復時，我們的聲勢不變，老師的總是不同)

(7)大家一齊做一個前述8拍拍打聲勢A，各人自己做一個8拍即興動作B。(每次重復時，個人的即興總可以隨意)

(8)大家一齊做一個前述8拍拍打聲勢A，各人輪流單獨表演一個8拍即興動作B。

(9)我們做一個前述8拍拍打聲勢，停下看老師做一個8拍即興動作同時加入有趣的嗓音節奏。(每次重復時，我們的聲勢不變，老師的總是不同)

之後教師又逐漸加入了旋律，歌詞演唱，音條琴演奏，打擊樂器演奏。每次都是由教師先開始，我們觀察先模仿，再即興表演。每次都是A為統一做模仿的部分，B做先集體即興後個人獨立即興。最後建設成了一個較大的有前奏和漸慢結束的完整綜合音樂合作表演。

4．教學設計理念總結

(1)我們都是通過有規律(循序漸進)的程序進行學習的。

(2)我們都是體現了讓大家自由自在地發揮。

(3)其實每個人都是需要指點的，給你一個體現了潛規則的「音符」(榜樣)，引導你自由自在地走下去。

四、小結

不知道通過以上的分享大家是否對說課的目的，以及針對「自我提高和相互促進」的目的而使用的說課方法能夠有所了解和認同。不管怎麼樣，方法都是為目的服務的，既然說課是說給別人聽的，當然就需要特別關注聽眾是否願意聽。既然同行聽眾都是為了自我激發和自我提升才來聽的，當然就需要特別關注所說的話和其他輔助方式是否能夠與聽眾建立專業經驗溝通的橋梁。這一點與我們經常說的「教學要建立在兒童原有經驗基礎上才能更有效激發兒童參與學習的積極性」是一樣的道理。

教師面試說課的技巧

（1）要在說課前准備好各領域基本課型的框架。包括目標框架、理論框架。

（2）說者要合理安排好20分鍾。一般2—3分鍾內要把目標確定下來，然後重點去考慮教學設計的框架，重難點突破的策略，並以綱要的形式寫下來，不要一字一句去寫。

（3）說課時整體要流暢，不要作報告似的，有許多個「123」，環節間的過渡要自然，過渡語言可事先准備好。比如，教材分析後，要確定目標了，可以這樣說「基於對教材的理解和分析，我將本次活動的教學目標定位為……」「為使幼兒感受……，我為本次活動確定了兩個目標，旨在對幼兒的認知、能力、情感等方面作積極的引導」；說好目標可接著說：「下面我側重談談對這個教學活動重難點的處理」；「為順利達成以上教學目標，我將做好以下准備」等等。同時盡量避免師問、估計生答，師又問，估計生又答……，這種流水帳式的說法。

（4）因為面試中的說課均是課前的預案，不是課後的反思性說課，想像的空間較大，所以你可以將課堂設計得精美一些。當然說課時應體現落實計劃的可能性、有效性和監控性，絕不是虛無飄渺的「紙上談兵」，所以難以准備的教具、學具，難以組織的環節等要盡量避免。

教師面試說課的框架

1、說教材：分析教材的教育價值（語言、結構有什麼特點，有什麼寓意，有什麼教育意義）散文詩等一般都具有樸素明朗的口語文體，深入淺出的詩性深度，淺出易懂的道理。散文詩等都具有「詩情畫意、短小精悍、想像豐富」、「語言優美精煉，寓意深刻含蓄」的特點，往往運用擬人、誇張、比喻等手法向我們展示或揭示一個……過程、畫面或道理。對於詩歌，教師應關注作者在聲、形、色等方面的描寫，以及是否具有光感、動感等，語言是否富有韻律節奏的美感，因為這些描寫，會使詩歌更加具體形象生動，相關詞語就會成為教學的重點或難點。

2、說目標：（認知、情感、能力三維目標）

參考目標：

A、理解散文詩的內容，感受散文詩的優美語言，體驗散文詩的優美意境。

B、感知理解詩歌的內容，體會詩歌寧靜溫馨的意境，學慣用優美的聲音朗誦詩歌。

C、啟發幼兒結合生活經驗大膽想像，激發幼兒親近、熱愛大自然的情感。

D、學習仿編詩歌，體驗創作的樂趣。

E、嘗試根據詩歌的結構仿編詩歌，表現主題與環境之間的關系。

3、重點：對詩歌內容的理解……

分析：通過前期幼兒知識經驗的積累，幫助幼兒梳理知識，從中理解作品內容，感受其優美的意境和語言。

難點：對詩歌內涵的理解……

分析：因為中大班幼兒雖然有了較強的口語表達能力，理解和想像力也比較豐富，但只停留在散文詩的內容上，對其豐富內涵的理解還比較缺乏，這時就需要教師的引導和幫助，因此就成了活動的難點所在。

4、 說准備：

知識准備

分析：讓幼兒通過多種途徑和方法，來豐富自己的感性經驗，讓幼兒通過多種途徑和方法，來豐富自己的感性經驗，使得幼兒在活動中能得以充分的理解、體驗，在與同伴的討論交流中，能自主、大膽、快樂地表達。

物質准備

分析：物質材料是實現目標的載體，提供這些物質材料旨在讓每個幼兒都能運用多種感官，多種方式進行活動提供條件。

5、語言活動基本流程參考：（重要環節的教學方法、重難點的突破策略）

創設情境（激發興趣）→完整欣賞（多媒體、背景音樂、示範朗誦）→分段欣賞（教師提問）→幼兒學習朗誦→仿編→活動延伸

各環節設計意圖：

多媒體運用的優勢：多媒體運用的優勢在於視聽結合，聲圖並茂，把教師難以講解說清、無法直接感知、抽象難懂的知識，跨越時間、空間的界限，生動地告訴幼兒，給予幼兒更為具體、真實的體驗。同時多媒體具有鮮艷的色彩和動感，形象生動直觀，能有效激發幼兒學習的興趣，提高幼兒參與活動的積極性。

背景音樂：教師選取優美、抒情的音樂作為背景音樂來引出或襯托詩歌，可以營造一種溫馨、浪漫的氛圍，讓幼兒在不知不覺中進入到詩歌的意境中。

整體欣賞：旨在讓幼兒對散文詩的整體有所了解。

教師的提問：詩歌內容較精煉，思維跨度也比較大，因此需要教師運用啟發性的提問，通過提問的層層推進來幫助幼兒理解詩歌的內容和有關句式。

幼兒學習朗誦：旨在讓幼兒感受詩歌的優美意境和優美語言。學慣用優美或自豪等的聲音來朗誦詩歌。

仿編：旨在讓幼兒充分發揮想像，聯系實際運用已有的生活經驗。