學校教學方法的論文

Ⅰ 淺談小學數學教學法論文3篇

小學數學教與學過程需要實施研究性學習，基於研究性學習的小學數學教學需要小學數學教師在具體教學中創設一個類似於科學研究的情境。本文是我為大家整理的淺談小學數學教學法論文，歡迎閱讀!
淺談小學數學教學法論文篇一
1、研究性學習內涵

小學數學教與學過程需要實施研究性學習，即在教學中，主張教師設定具體的課題，通過一系列活動，學生已掌握的知識與技巧及搜索的相關信息等進行綜合，學生自主地建構與更新知識體系，培養學生探索能力及自主學習的精神。基於研究性學習的小學數學教學需要小學數學教師在具體教學中創設一個類似於科學研究的情境，引導同學們通過科研的 方法 搜集與獲取大量知識信息，解決課題的疑問與問題，實現學生探索性的建構知識體系，實現學生的學習過程與科學研究過程相結合。

2、基於研究性學習的小學數學教學 措施

2.1營造研究性學習的學習環境

營造研究性學習的學習環境包括兩方面，第一，寬松、愉快、平等的環境;第二，合作、探究的環境。前者的作用主要是調動學生研究性學習的興趣，而後者是加強生生間、師生間的交流。例如，學習“立體圖形的認識”章節時，可以通過演示課件“立體圖形的認識”章節時，利用匯總的方式向學生展示不同的圖形，使學生在動畫中提升學習的興趣。例如，學習“立體圖形的認識”時，第一步：(1)教師可以引導同學以組為單位一起回憶：a援長方體的特徵援b援想一想你是從那幾方面對長方體的特徵進行 總結 的。(點：有八個頂點;線：有十二條棱，相對的四條棱的長度相等;面：有六個面都是長方形，有時有相對的兩個面都是正方形，每相對的兩個面面積相等;)。(2)教師總結：我們通過點、線、面三個方面對長方體的特徵進行總結。第二步：(1)教師可以引導同學以組為單位一起回憶：a援正方體的特徵。b援想一想你是從那幾方面對正方體的特徵進行總結的。(點：有八個頂點;線：有十二條棱，每條棱的長度都相等;面：有六個面都是正方形，並且每個面的面積都相等;)。第三步，共同討論：(1)長方體與正方體有什麼共同特徵呢(2)長方體與正方體有什麼不同之處呢?相同點：長方體與正方體都有6個面，12條棱和8個頂點援不同點：a援“線”上的不同點：長方體的棱分別是相對的4條棱相等，分別叫做長方體的長、寬、高，而正方體的12條棱全部相等，叫做正方體的棱長。b援“面”上的不同點：長方體至少有4個面是長方形，而正方體的6個面都是正方形。(3)長方體與正方體有什麼關系?正方體是特殊的長方體。通過這樣的環境的研究性學習，使學生進一步認識學過的一些立體圖形的特徵，掌握不同立體圖形之間的異同，使學生能夠靈活運用所學過的立體圖形的特徵解決簡單的實際問題，進一步發展學生的空間觀念。

2.2列舉與搜集與生活聯系的例子

數學來源於生活，數學知識解決生活中的問題。列舉與搜集與生活聯系的例子引導學生進行探究性的學習與解決，從而不斷的調動學生學習數學的興趣和熱情，不斷的利用自己掌握的知識去積極的解決與探索生活中的相關問題，最終提升學生發現問題與解決問題的能力。例如，學習“量的計量”章節時，教師可以通過“同學們，改革開放以來，我國採用了國際上通用的法定計量單位，你能 說說 這是為什麼嗎”來導入新課程;利用自學的方式進行具體知識點的簡單熟悉;並且利用如下例題來引導學生進行探究性的練習：一枝鉛筆長176();一個 籃球 場佔地420();一張課桌寬52();一個火柴盒的體積是21();一間教師的面積是48();一種保溫瓶的容量是2()10麻袋大米約1();l個雞蛋約6.5();1棵白菜約2.5();1名六年級學生體重是40();測量兩件傢具，記錄各邊的長度，算出表面積和體積;稱出兩件炊具的質量並記錄下來;調查父母的出生年、月、日，算一算平年還是閏年;記錄自己從家到學校所用的時間。

2.3創設與給予學生研究性學習的條件

如果教師不能創設與給予學生研究性學習的條件，就不能真正的調動學生探索與實踐熱情，也不能調動學生的創新能力，學生研究性學習的效果將不明顯。所以，基於研究性學習的小學數學教學措施需要包括創設與給予學生研究性學習的條件。例如，學習“條形統計圖”章節時，教師可以搜集條形、拆線和扇形統計圖等統計圖的具體表現形式，並讓學生搜集各年級的學生數量且繪制條形統計圖：一年級：一班40人，二班38人;二年級：一班40人，二班40人;三年級：一班41人，二班38人，三班36人;四年級：一班36人，二班38人;五年級：一班44人，二班39人;六年級：一班37人，二班42人。或者教師可以給出學生如下數據讓學生根據表中的數據。通過此過程，可以使學生有機會主動地繪制條形統計圖，掌握制條形統計圖的一般步驟，能看圖准確地回答問題。

2.4建構學生研究性學習的平台

小學數學研究性學習過程中，需要教師為學生建構學生研究性學習的平台，引領學生觀察生活、關注身邊數學問題。例如，學習“量的計量”章節時，教師可以專門設置研究性學習的課堂，使學生能夠進一步理解採用法定計量單位的重要意義，系統的復習與掌握長度、面積、體積、質量、時間單位，以及具體換算，及各種計量單位間的進率。

3、結論

綜合上述的內容我們可知，基於性研究性的學習教學可以使學生實現有效學習，並指導學生怎麼運用知識與建立知識聯系，有效地獲取新知識，形成知識體系。基於性研究性的學習教學這種方法是一項被廣泛宣傳與運用的 學習方法 。

作者：周小如 工作單位：浙江省溫州市龍灣區永昌第三小學
淺談小學數學教學法論文篇二
一、創新教學法讓學生自主學習

小孩子從小就要進入學校裡面學習，但是沒有人問過他們願不願意，換句話說，他們是在老師、家長的壓力下才會“認真學習”的。這種學習過程叫做被動學習，學習的效果效率低，且浪費時間。傳統的教學就是單純的“灌輸式”學習，沒能充分發揮學生們的主動性。採用創新 教學方法 ，讓學生成為課堂的主人。一位 教育 家曾經說，最好的教育是讓被教育者不知道自己已經受教。數學老師要把問題擺在同學們的面前，讓他們去思考解決這些問題。在解決問題的過程中，學生可以向老師尋求幫助，老師給予一定的指導。老師上課之前要給同學們設計好開課的問題，並將學生分為幾個小組，讓他們先自己選擇題目解決，然後老師再做總結。這就要求老師所出題目要蘊含本節課的知識，或者是能夠回顧上一節課的知識。小組成員的分配也要合理，不能夠顧此失彼，要公平公正。這樣能夠讓學生們進行自主的探索，從各個方面思考解決問題的方案，然後再討論。這種過程能夠增強學生們自主學習和合作學習的能力，還能夠加強學生解決問題的能力。

二、創新教學法培養學生的創新能力

雖然說數學是一門嚴謹的科學，但是，那是對解題的答案或方法的正確性來說的。對於一個數學問題我們可以從多個方面思考，然後採用多種解決方法。但是傳統的小學數學教育，嚴重禁錮了學生的 創新思維 。遇到一個問題，老師就會將標准方法告訴學生，然後同學們按照這個思路進行思考。等下次遇到類似的問題的時候，學生就可以“照葫蘆畫瓢”，按照之前的解題模式做出正確的答案。雖然這樣的方法能夠增加同學們做題的正確率，但是卻減少了學生創新的機會。如果長此以往，數學問題解題方法永遠不可能簡單化。創新教學法不但是一種教學方法的創新，更是一種創新思想的傳遞。就像是“蝴蝶效應”一樣，用老師的創新帶動學生的創新。採用不同傳統教學方法的創新教學法，將數學多維立體地展示在學生的面前，讓他們自由地思考、自由地解題。比起傳統的套模板式的做題方法，自己想出的方法可能既復雜又麻煩，但是這是敢於嘗試的表現，這種精神才是學習所需要的精神，這種“不做對不放棄”的毅力才是學習所需的毅力。老師在教學時要將自己和學生擺在一樣的高度，只有這樣老師才會去認真聽取學生的解題意見，才會採納學生的解題方法，這樣才能夠促進創新。另外對於教學方法的創新，老師也可以聽取學生的意見。不要認為學生不懂得教學，他們的觀點缺乏實踐性。但是畢竟教學的對象是學生，他們了解自己喜歡和能夠接受怎樣的教學方式，知道怎樣的教學才能引起自己的興趣。也許學生給老師提的建議比較“理想化”，但是只要老師稍加修改，或是將裡面可行的元素融入自己的教學當中，那麼就能夠找到一套適合學生的教學新方法。對於別的老師的創新教學法也要合理利用，絕對不能照搬。因為使用的對象不一樣，要根據自己的學生加以修改，因材施教。

作者：唐世明 工作單位：重慶市巫山縣石碑小學
淺談小學數學教學法論文篇三
1.合理分組

合作學習，是體現一個團體的合作能力，可讓學生明白團結合作的重要性。合作學習首先一定要合理地分組。一般而言，合作學習小組4人最合適，最好遵循“就近原則”選擇小組成員。如果是年紀較小的學生，則可兩人一組，即同桌合作。合理建組便於成員合作，同時可以激發各組間的競爭，這樣易於形成和諧的學習氣氛，同學們之間可以強弱互補，共同進步。建組應注意優、中、差生之間的組合和學生之間的性格、 興趣 愛好 、學習能力與身高等各種外在因素的互補，同時需遵循“組內異質，組間同質”的原則[1]。在小組分配完成後，要進行民主推薦，選出各個小組的組長，並依照性格特點分配組內其他成員的負責要點與任務，這樣的分配保證每個成員都能發揮自己最佳狀態，使任務快速圓滿完成。在每個成員完成各自的任務後，應讓他們嘗試另一個角色中的工作，使他們能彌補自己的不足，得到更多的 經驗 [2]。例如，在講授“小小的商店”這一章節中，教師可以在班級內開起“小商店”，學生的各種小玩具、文具等均為商店裡的物品，而學生則扮演顧客、店長、店員、收銀員等各種用角色，此時教師需對學生進行合理分組，如分為顧客組、收銀員組、店員組等。在這個教學活動中，如果不分組或分組不科學，則可易產生混亂的局面，降低合作學習效率。

2.科學開展小組合作

在小學數學教學中，不是每個學習內容都需要合作學習的方式，教師應從實際情況出發，比如學生的接受能力、教學的環境設備、適合的時機等因素，選擇適合的方式讓學生進行學習。如果教學內容在學生較容易接受的范圍內，就讓學生個人獨立完成學習或進行集體授課;如果知識點多、學習復雜的內容，就可以小組合作完成，即合作學習[3]。學生是否能充分體會合作學習中的樂趣，主要取決教師是否採用了有效的引導方式。教師在展開活動的過程中，要尊重每位參與的學生，無論“差生”或優生，都要做到一視同仁，特別是在學習上成績比較差的學生，更要盡心保護他們脆弱的心靈，盡量消除他們自卑感等。教師還應及時了解各組學習情況，並對每個小組作出評價、建議與鼓勵。而能使合作學習有成效的重要條件之一是:充裕的學習時間。教師讓小組進行操作、研究、探討、交流思考的過程中，要使每個學生都能有發言和提問的機會，使學生能相互補充，互相進步，這需要教師留有充裕的時間讓他們進行自主思考，在解決問題後才會豁然開朗，記憶深刻，合作學習才會有顯著的成效[4]。例如在講授“圓的認識”這一章節時，教師可將全班分為五組，讓學生分組找出生活中是圓形的物體，看哪組找出的物體最多，在講解關於“圓”的相關知識後，教師又可分組進行合作學習，即讓學生分組進行練習，看哪一組能夠較准確地畫出圓形，准確地測量出所畫的圓形的半徑與直徑。教師在這個過程中需要對學生進行積極引導。

3.重視個人與小組評價

在合作學習中，教師對學生的評價、建議與鼓勵都是至關重要的，這對學生以後的學習起到很大的積極作用，所以教師應該重視對學生的評價，更應慎重考慮才可以說出每一句評語。教師要做到這樣，首先要將個人評價與小組評價進行有機結合，既要注重個人評價，又要注重小組評價，肯定個人在小組合作中的重要性，對學生之間出現的合作互助關系給予表揚;其次要注重學習過程中和學習結果的評價，尤其要注重學習過程中的評價，肯定學生合作過程中的表現，並對合作過程中存在的問題給予相應的指導，使學生及時糾正錯誤[5]。綜上所述，小組合作是小學數學課堂教學中有效教學的方法，其不僅可以讓小學生學習到基礎的數學知識，而且可以培養小學生的合作精神，同時可以活躍課堂氛圍，提高學生的學習熱情，有助於提高教學效率和質量。

作者：王景坤 工作單位：赤峰市巴林左旗楊家營子寄宿制學校

Ⅱ 高校外語教學方法策略探析論文

關於高校外語教學方法策略探析論文

[論文摘要] 通過選取不同歷史發展階段影響較大的四種外語教學方法做一比較，辨析其利與弊，探討其使用策略，以期高校外語教師在教學中能夠揚長避短，提高教學水平及教學質量。

[論文關鍵詞] 語法翻譯法 直接法 聽說法 交際法

語法翻譯法、直接法、聽說法和交際法是外語教學活動中常用的四種教學方法，它們分別在各個時期的外語教學中都起到了極其顯著的作用。本文通過對四種外語教學方法在教學中優缺點的辨析，旨在探討如何提高高校外語教師的教學水平及外語課程的教學質量。

一、四種英語教學方法的內涵

（一）語法翻譯法

語法翻譯法在文藝復興之後的拉丁語教學中初具雛形，自19世紀40年代到20世紀40年代一直統治著歐洲的外語教學，至今世界許多地方還在廣泛使用。語法翻譯法深受機械語言學的影響，用母語來教授外語。語法翻譯法的教學目標就是要准確、快速地閱讀和翻譯用母語所寫的文章，主要的課堂活動就是教師逐字逐句地朗讀課文，分析講解文中每個詞的意義、語法形式和句子結構，並做標准翻譯。學習者死記硬背這些句子結構和詞彙，並完成課後體現這些知識的練習，再做從母語譯成外語的練習以鞏固課文學習。

教師是教材的控制者，為學生提供所有語言輸入。學習者是教師被動的傾聽者，完成所要求的所有語言任務。課文、語法解釋、詞彙表、課後練習都是按照從易到難的次序來安排，大綱中所有構造和詞彙項目都受到同等的重視，從而佔用同樣長的教授和練習時間。

（二）直接法

19世紀80年代一場外語教學改革蓬勃開展了起來，直接法應運而生。它使外語語言的學習過程更接近母語語言的學習過程，主張用外語語言進行會話、交談和閱讀來學習外語。直接法認為語言是一種技藝、技巧和習慣，口頭語言是根本的，書面文字是派生的，句子是語言交際的最小使用單位[2]，語言的學習主要靠習慣的養成，靠大量的重復練習和模仿。

直接法的教學目的在於：使學習者使用外語時，要做到外語形式同客觀表象直接聯系，而不是經由母語形式這個「中介」。教師在課堂上基本上只用外語，在外語與事物之間給學生建立起聯系，讓學生先掌握外語實際材料，再從他們所積累的感性語言材料中總結出語法規則，用以指導以後的學習，學生以模仿為主再做大量的練習。

（三）聽說法

聽說法產生於第二次世界大戰爆發後。聽說法受到了行為主義心理學的影響，利用了結構主義語言學家的研究成果，同時繼承了直接法重視語音和口語教學的思想和方法，並重視句型操練。如同前兩種教學法，它也把句子作為語言描寫的基本單位，並把句子分為不能再分的直接成分，看各個成分是否相互匹配，從而可以描寫語言的形態學和句法學的結構。

聽說法認為，教師不論是通過所選材料還是自己使用外語，都要提供外語的正確模式。教學把外語材料以句子為單位排列，通過句型操練來記牢對話和句子結構，以便使學習者做出正確的外語反應。不鼓勵學習者自行使用外語，以免出錯。在句型操練中更重視學習如何做出正確反應，而不是如何表達意思。

（四）交際法

20世紀70年代，隨著「以學生為中心」的教育理念的確立，促生了英語交際法。在交際法看來，語言的基本單位並非只是語法和結構特徵，而是體現在話語中的功能和交際意義中的范疇。對於語言學習，在很多方面如同母語習得，是一個創造性的構建過程。另一方面，外語學習是技能的培養，學習者先學語法和規則等基礎知識，再在交際中使用這些知識，從而達到在自然交際中自如應用。

交際法認為，教師應根據學習者的需要或他們將來要從事的工作而進行的言語活動來確定教學目標，並創造出符合現實的外語實踐活動進行教學。教學材料必須採用真實的語言結構和真實的環境，來幫助學習者掌握在適當的語言環境中應使用的語言結構。支持學習者在學習中積極應用外語進行實踐活動，不擔心學生出現語言錯誤，堅信這些錯誤會在今後的語言交際中逐步改正。

二、四種教學方法的利弊

（一）四種教學方法的優點

1.語法翻譯法：語法翻譯法是外語教學中歷史最久的一種教學方法，它通過母語的翻譯和比較，使學生比較深刻地理解外語的抽象詞義和復雜的句子結構。語法翻譯法使用方便，容易測試學生，不需要什麼教具和設備，只要教師掌握了外語的基本知識，就可以拿著外語課本教外語。因此，直到今天，在某些學校外語課上使用翻譯法的仍然相當普遍,特別是在教師英語水平不高，缺乏專業訓練的一些學校更是這樣。

2.直接法：從直接法的理論構建中可以看出，「直接」包含三個方面的意思：直接學習、直接理解、直接應用。直接法一方面重視活用語言，重視語音、語調和口語教學，另一方面注重模仿、朗讀和熟記等實踐練習,這些都有助於培養學生的聽說能力,培養學生的語言熟練技巧,培養學生的語言習慣。直接法還重視使用直觀教具,這有助於吸引學生的注意力，加速外語和客觀事物的直接聯系,激發他們學習外語的興趣和積極性。而重視以句為單位的外語教學，也是直接法培養學生運用外語的能力的有效手段。

3.聽說法：聽說法把聽說放在首位,主張先用耳聽,後用口說,經過反復口頭操練，最終能把聽到的外語用口頭表達出來。聽說法重視聽說訓練，這使學生在外語學習的初級階段，根據有限的`材料就能流利地聽說外語,容易學到比較自然的外語語音、語調。強調外語教學的實踐性，要求熟練掌握句型,在對比語言結構的基礎上找出難點，聽說法同樣有利於學生學習和掌握外語。

4.交際法：社會語言學家認為，語言的社會功能是作為交際工具為社會上各項交際活動服務的。服務於社會交際活動是語言最本質的功能。交際法的優點是：注意語言的運用能力，培養學以致用47的意識,強調學生的主動性和相互作用,這有利於激發學生的學習興趣，鑽研精神和自學能力。交際法僅傳授有關而且必需的語言知識,比那些試圖教給學生整個語言體系的方法更節省時間和精力。從長遠觀點看，交際法是建立在與實際用法十分接近的基礎上的，因此它教給了學生實際生活中應用語言的適當技巧。

（二）四種教學方法的局限

1.語法翻譯法：根據當代的語言學、心理學理論和教學實踐看來，語法翻譯法是比較落後的，存在不少缺點，具體為：它忽視語音和語調的教學，學生口語能力得不到培養；過分強調翻譯，單純通過翻譯手段教外語，容易使學生在運用外語時養成依靠翻譯的習慣，不利於培養學生用外語進行交際的能力。加上教學方式單一，教學氣氛沉悶，只強調死記硬背，不易於引起學生的興趣。

2.直接法：直接法對外語教學中各種問題的認識和處理，存在簡單、片面的傾向。在外語課上生硬地排斥或禁止使用母語，這對講解一些抽象概念的詞或語法規則，既容易造成理解錯誤，又浪費時間。再者，它忽視語法的作用，片面強調機械模仿和記憶，過早地強調活用語言，結果造成囫圇吞棗、死記硬背，不能舉一反三。由於直接法不能科學處理好聽說讀寫的關系，因而也不能發揮它們之間的協同關系。

3.聽說法：聽說法過於重視機械訓練，不利於學生對外語的真正掌握。有些學生雖然能把句型背得滾瓜爛熟，但在交際場合不會運用，或用得不恰當，甚至出錯。這種過於重視訓練語言的形式，而忽視語言的內容和意義，使所學的語言很不自然,即使學生實際掌握的外語（特別是口語）還不錯，可是由於語言文學修養淺薄，對許多語言現象知其然而不知其所以然，對難度大、結構復雜的語句只能憑語感猜測，難免出錯。除此之外,聽說法由於教學方法機械、單調，還容易使學生產生厭倦情緒。

4.交際法：交際法主要以功能為主編寫教材，打亂了語法本身的體系，增加了學習語法的困難。在起始階段，交際法還使習慣於其它方法的學生感到學習上的困惑,並且由於同一功能可使用多種方式表達，如何選擇和取捨，都沒有一個客觀的標准。交際法看上去與傳統方法相悖，也比提到的其它方法更難評估和測試，因此它容易遭到反對，尤其是遭到年長教師的反對。

交際法還存在著潛在的問題，在備課和專業技能方面，對於如何把握時機並運用恰當的方法進行課堂干預，它要求教師具備更強的能力和適應性。另外在交際法教學中，教師有必要選擇、改寫和自編他們所用的教材，並對教材的質量負責。

三、四種教學方法對高校外語教學活動的啟示

本文選取不同歷史發展階段影響較大的四種外語教學方法做一比較，辨析其利與弊，以促使高校外語教師根據教學的實際情況反思自己的教學方法。我們必須承認要判斷哪一種英語教學法最好是相當困難的，畢竟學習者的需要、興趣、態度和學習期望在不同的教學環境中會表現出不同。由於教師和學生具有多樣性的特徵,我們在教學中應該注意教師、學生、教學環境等方面的實際情況,同時也要認識到學生的行為必然會隨著學習目的和學習任務的改變而改變。世上沒有哪個教學法是萬應靈葯，每一種教學法都不同程度地存在著一定的片面性、局限性和不足之處。也就是說，沒有也不可能有現成的教學法適合各種條件和環境的教學活動。由此，作為高校英語教師,我們應該在評價各種教學方法的時候保持清醒，不應該人雲亦雲，我們還應該對任何教學法的適應性進行不斷反思，提出質疑，尋找對策。考慮到以上這些因素，我們可以得出這樣一個觀點：英語教學是一個百花齊放、百家爭鳴的領域，它容許批評的意見，甚至在一定條件下可以改變。

[參考文獻]

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[3]孫素英.交際法在大學英語教學中的應用[J].南寧職業技術學院，2006（1）：52-54.

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Ⅲ 教育研究方法課程論文3000字

進行 教育 研究，離不開教育研究範式的指導。近年來我國關於教育研究範式方面的研究成果不少，但多是追隨西方研究現狀而進行的研究，缺少教育研究範式的本土化。下面是我給大家推薦的教育研究3000字論文，希望大家喜歡!

教育研究論文3000字篇一

淺談體育道德教育及其教育重心

【摘要】體育道德作為一種上層建築，具有以人為本的核心特徵。由於體育道德本身的重要地位以及當前社會諸多體育道德問題的存在，決定了開展體育道德教育的必要性。按照教育對象范圍大小，可以將體育道德教育劃分為社會、學校和家庭三種教育形式。其中，體育院校中的教育是體育道德教育的重心，可以在體育院校大學精神中貫徹落實。

【關鍵詞】體育道德;道德教育;教育途徑;體育院校大學精神

一、體育道德內涵及開展體育道德教育的必要性

(一)體育道德的內涵

所謂體育道德，是調整體育社會里各種社會角色的行為規范的總和。「從構成上看，它有兩部分，一是一定社會的共同生活對人們的體育行為提出的道德要求，即社會體育公德;二是社會對從事體育工作的人提出的道德要求，即體育職業道德。」二者同時分別屬於社會公德范疇和職業道德范疇，體育職業道德只是在社會體育公共道德的基礎上多了職業道德的規范要求。

(二)開展體育道德教育的必要性

首先，體育道德本身地位重要。不管是從國際視野來看，還是從體育道德所約束的各種社會角色來看，體育作為現代社會主流 文化 的一部分，它的道德要求已經成為能夠影響整個社會文明發展進程的重要因素而存在了。

其次，體育道德失范現象阻礙公平公正的發展。這里的體育道德失范是指體育活動參與者在道德范疇里的越軌行為，使道德不能正常發揮調節作用，導致體育社會的無序。

再次，新的體育道德問題亟待解決。除了一些大家耳熟能詳的道德問題，在新的信息時代背景下，人們還面臨著許多新的體育道德問題。這些問題是伴隨著人們全新的生活特徵和體育的新特點產生的，要應對這樣的新問題，需要相關部門迅速制定行之有效的應對計劃，但要解決問題的根本，還得靠全社會范圍內的體育道德教育。

二、開展體育道德教育的基本途徑

(一)社會教育中的體育道德教育

體育道德的社會教育 渠道 廣泛，它可以是 政策法規 的約束教育，可以是大眾傳媒的輿論影響，還可以是人文道德的環境熏陶。環境熏陶是眾多教育渠道中進展速度最慢，但也是受影響最徹底的體育道德教育途徑。只有不斷地為全民健身創造條件，營造積極向上的社會氛圍，體育道德教育的成果才能日漸突出。

雖然社會教育的受眾范圍大，但是教育的針對性較弱，因此，社會教育只能作為體育道德教育的掃盲班，使社會公眾對體育道德有一個基本、正確的衡量和評判標准。

(二)學校教育中的體育道德教育

學校教育是開展體育道德教育的重要環節，它具有系統、直接的特點，因此是體育道德教育中最有針對性和實效性的途徑。學校體育道德教育可以針對不同的受教育群體，設置不同的教學重點。例如對中小學生的的教育，要側重奧林匹克人文知識、奧林匹克精神、奧林匹克理想和體育道德教育;對在校大學生就應該進行正規體育道德教育、職業道德教育、理想信念教育等。

(三) 家庭教育 中的體育道德教育

隨著社會經濟條件、物質條件對人們日常生活的不斷滿足，精神追求在人們的價值觀念里變得越來越重要。參加體育活動是一件既輿情又有益於健康的活動，況且身體健康也是精神愉悅的基礎，因此，體育是與現代家庭密切相關的一項活動。人們經常參與的與體育相關的活動除了日常體育鍛煉，還包括觀看和評價體育賽事、關心體育動向、從事體育相關行業等，在這些活動中，家庭成員之間的相互交流能傳達個人的體育見解，體現個人的體育道德觀，從而對其他家庭成員產生影響。

三、在體育院校大學精神建設中貫徹體育道德教育

(一)體育道德所面臨的挑戰要求體育院校帶頭貫徹落實體育道德教育

歷史證明，思想道德的培養有助於指導人的實踐行動。因此，體育道德教育的貫徹落實有助於指導體育活動的開展，促進體育事業的發展。從近些年體育道德失范現象產生的原因出發，可以看出體育道德正面臨著一些挑戰，也可以發現要貫徹落實體育道德教育，當先從體育院校開始。

體育院校的科研成果累累，科研人員眾多，如果這些人員和他們的研究成果在投入市場和賽場之前能夠在用途和意義上有個價值傾向，就會對競賽公平產生相對積極的影響力。體育院校作為專門培養體育人才的高等院校，無論在對運動員、教練員、裁判員，還是普通體育 愛好 者的體育道德培養方面，都可以藉助得天獨厚的環境優勢和資源優勢為社會供應高素質體育人才。

綜上所述，體育院校是體育道德教育應對各種挑戰的首要戰場，是體育精英、體育文化、體育真諦的所在，是體道德育教育的重心。所以，體育院校有責任帶頭貫徹落實好體育道德教育的普及和推廣，為體育社會的上層建築把好關。

(二)在體育院校大學精神建設中貫徹體育道德教育的可能性

首先，體育院校大學精神中富含體育道德因素。愛國自強、拼搏奉獻、追求進步、崇德守則，團結友誼的體育院校大學精神中，每一項都富含體育道德因素，這在前文中已經有所體現。

其次，體育道德教育可以添補體育院校大學精神教育價值利用的不足。體育院校大學精神的教育價值存在多種不足，其中就包括道德方面教育價值利用的不足，體育院校可以通過體育道德教育的有效開展，結合體育院校大學精神中道德方面的內容，完成它們彼此之間有益的補充和修復。

體育道德教育的學校教育通常情況下存在「管教式」和「說教式」的不足，即一個是硬性管理，教育內容難以內化;一個是機械灌輸，在學生中易引起逆反心理。然而，體育院校的體育道德教育可以通過對其大學精神的形成條件的活用，輕易避免這些不足。比如，在了解校史的過程中，學生們帶著對歷史和人物的興趣了解到熱愛國家、熱愛集體、追求進步和拼搏奉獻精神也是體育道德的要求;在團體比賽中，體育活動會教會學生團結協作、拼搏競爭、尊重他人、遵守規則等一系列道德品質。

總之，體育道德教育為體育院校大學精神架起了一座橋梁，橋的此岸是學生，橋的彼岸是教育成功的對象。體育道德教育不僅通過體育院校大學精神讓它自己充滿了生機，更給體育院校大學精神提供了一個展示的平台，讓其道德教育價值得以充分利用。

參考文獻

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教育研究論文3000字篇二

試論家庭教育配合學校教育

摘 要：家庭是孩子的第一所學校，家長是孩子的第一任老師。教師若能與家長形成教育合力，那必定能達至更佳教育效果。 文章 針對家校合作中遇到的各種現象進行研究，指出尊重家長的重要性，列舉了若干有效的溝通方式、家教 方法 指導以及能促進家校持續合作的激勵手段，以利於家庭教育更好地配合學校教育，提高教育質量。

關鍵詞：家校;家庭教育;尊重;溝通;指導

「知子莫若父，憐子莫若母」，家長總是伴隨著孩子的成長，成為一種不可忽視的教育力量。在這種情況下，家長也是一種很值得去開發利用的廣闊的教育資源。因此，教師在加強學校的教育教學工作外，還要努力使自己的工作得到學生家長的配合和支持，從而有助於形成教育合力，以達到更好的教育效果。

一、尊重家長是家校合作的前提

人與人只有在平等的交往中才更容易接受對方，教師和家長的交流也不例外。有的教師在指責學生錯誤的同時，往往會不自覺地把對學生的不滿情緒轉移到家長的身上，埋怨家長沒有盡到家庭教育的責任，甚至說出一些諸如「孩子是跟你一輩子的，你現在還不教好他，以後後悔的還是你自己」的話;有的教師把家長當成助教，隨意給家長提要求、布置各種任務，處處要家長簽字，弄得家長筋疲力盡。這樣會讓家長覺得老師在推卸自己的主要職責。也有的教師總愛把學生的過錯完全歸咎於學生或學生家長，這必定會使家長心裡不舒服而導致彼此關系僵化。在與家長進行聯系時，首先要以誠相待，使交談氣氛和諧一致，提高雙方的心理相容度。如家長訪校時，教師可起身相迎並讓家長坐下，讓這些無聲的語言拉近家長與老師的距離，使家長覺得老師是在真誠地關心和幫助學生，進而使家長樂於接受老師的意見，以贏得家長的理解、支持和配合，實現共同教育學生的目的。其次，要尊重、理解家長，在交談中要善於傾聽，當與家長的看法有分歧時，也應平心靜氣地講清道理，說明利害關系，既要以禮待人，更要以理服人。

二、溝通，為家校合作搭建平台

溝通是一種復雜的社會與心理現象，與家長溝通，是教師和家長的雙邊活動，是語言、情感的雙向交流。因此，教師首先要做好溝通前的准備。事前要對該學生的方方面面進行充分了解，包括學習成績、性格特點、優點和缺點，家庭基本情況以及你為這個學生做了哪些工作等。這樣，在與家長交流時，就能讓他感覺到教師對他的孩子特別關心、重視，以及教師工作細致、認真負責。其次，要創設合適的溝通方式。教師應當發揮更多的主動性、主導性，創造溝通機會，開拓溝通渠道。如針對學生在家「不參與家務、做作業拖拉、愛看電視」等現象，特地開設「每周家長意見反饋本」，讓家長每周給孩子的表現來個小結，並於周一帶回，教師適時回應家長的某些疑難或簡單描述學生在校的表現。這種方式的溝通很受家長的歡迎，家庭與學校對孩子都有更深入的了解，既促使家長更多地關注自己的孩子，也能收到很明顯的教育效果。教師還應針對不同家長的個性特點靈活運用溝通技巧。針對放任型家長，要強調父母的教育在孩子一生中的重要作用，使家長明白自身的責任。針對粗暴型家長，應該有策略地向家長多報喜少報憂，減少家長粗暴現象的發生，促使家長與子女交流，消除教育過程中的障礙，充分發揮家長在教育環節中的作用。針對理智型家長，則應該實事求是地向其介紹子女的全面情況，一分為二地分析，並幫助其確定更合理的教育方法。針對呵護型家長，應該突出問題的不良「後果」，並在此基礎上幫助家長尋找解決問題的方法。總之，溝通是一門藝術，只要在充分尊重家長的基礎上有的放矢地與家長交流、溝通，就一定會收到事半功倍的效果。

三、指導，增強家校合作效果

要想家庭教育更好地配合學校教育，教師在與家長溝通的過程中必須多提指導性建議、少說空話，不要把溝通當成是匯報情況或告狀，要讓家長覺得老師是在真心真意地幫助他的孩子進步。

1. 專家型指導

現在的家長都把希望寄託在孩子身上，「望子成龍，望女成鳳」的心態尤為迫切。有的家長認為，學校教育已不能滿足社會發展的需要，自己的孩子不能輸在起跑線上。於是，鋪天蓋地的練習題，假期排著滿滿的興趣班，壓得孩子喘不過氣來，結果適得其反。有的家長卻認為工作很忙，於是把家庭教育交給家教、長輩，或只單純地關心孩子的成績、作業等問題。有的家長對孩子缺乏客觀的評價，覺得自己的孩子總不如人，孩子有一點兒毛病就感到無可救葯。也有的家長只關注孩子的身體健康不健康，認為教育只是學校的事。諸如此類，都是部分家庭教育的誤區。為此，學校可每年或每學期開展一些家庭教育專題講座、咨詢活動等，以更新家長的家教觀念，從而增強家庭教育的效果。

2. 教師的專業指導

孩子能夠成才是每個家長殷切的期望，但並不是每一位家長都懂得運用科學的教育思想和方法。因此，作為教師，有責任向家長宣傳科學的思想和方法，使學校教育和家庭教育都走向科學化、合理化，從而更好地實現育人目標。因此，教師可結合班級實際不定期給家長印發家庭教育資料或推薦相關網站、報刊。教師可以派發給家長《中、美孩子吃飯異同》《關注孩子的心理》等資料，推薦「中國家庭教育指導師網」「中國教育網」「中華教育網」等網站，並鼓勵他們到郵局訂閱《現代家長報》。這樣，就使家長的素質在一定程度上得到了提高，他們學會了用先進的教育理念去指導自己的教育行為，用科學有效的方法去解決家庭教育中的問題。當然，並不是所有的家長都能抽時間去閱讀教育資料。所以，教師要隨時隨地去發現並糾正家長在教育中的偏差。如班級同學小L的家長在「家長意見反饋本」中常提女兒的缺點(其實小L是個很乖的孩子)，每周都能找出女兒的一些不足之處。小L剛開始一兩周還是很願意改正媽媽提出的要求，但慢慢地就沒有動力去改了。這時，教師從中發現了原因，及時指導家長對孩子要有客觀的評價，語言最好要有激勵性，多發現孩子的優點，看待孩子做事要重過程，不能光盯著結果，不然可能會導致相反的效果。小L家長很快明白了自己的錯誤，在以後常能看到她對女兒的贊美。小L也越學越帶勁，上學期還取得了總分第一名。

3. 家長與家長、家長與教師的互相指導

有些家長在家庭教育方面做得比較成功，教師可以讓他們進行 經驗 介紹，因為他們的經驗也許比老師的指導更有吸引力。有些在家庭教育中處處碰釘子的家長也可向其他家長或老師請教。這樣，大家在熱熱鬧鬧的氣氛下共吐心聲，共同探討教育孩子的方法和體會，可能比看書得到的收獲還要大。

4. 開展相關活動，在實踐中進行指導

教師可組織一些親子活動，增進親子間的感情，以增強教育效果。如每周要有一次以上與孩子共同讀書、談書，結合生活實例教育孩子，給孩子的讀書表現寫個評價，有條件的可拍下相片或錄像等。親子活動有很多，但無論搞什麼樣形式的活動，都必須讓家長明白其中的好處，讓家長認為這是非常有意義的，而不是一種負擔。

四、激勵，讓家教動力更為持久

著名的羅森塔爾效應指出，學生的學習成績不僅取決於他本身的能力，也與教師及同伴對他的期望有密切的關系。同樣的道理，家長在家庭教育中所能發揮的力量也不僅取決於其本身的教育理論水平，還與家長自身、學校與社會對孩子的期望有一定的關系。因此，為了更好地發揮家教合力，教師與家長交流時要多提學生的優點，讓家長看到孩子的希望，同時，也要多贊揚家長在家庭教育中所做的工作，讓家教的動力更為持久。如班級上學期進行了「優秀家長」的評選活動，並給部分優秀家長發了獎狀，使有的家長(尤其是一些中下生的家長)受寵若驚，連連感謝老師的認同，並表示會繼續配合學校教育好自己的孩子。這一活動引起了其他沒獲獎的家長的注意以及對家庭教育的重視，促使他們更好地配合教師做好教育工作。

五、結束語

綜上所述，家庭教育是一個潛移默化的長期的教育工程，家長一定要有愛心、耐心、信心，用親情和關愛溫暖孩子因犯錯而受傷的心靈。當家成為孩子激烈拼搏後的堅實基地、溫暖的心靈港灣時，每一個父母都會為自己成功的家庭教育而感到無比的欣慰。

教育研究論文3000字篇三

淺析高職院校大學生心理健康教育模式

目前，心理健康教育和咨詢工作在全國廣泛開展，高職院校進展相對緩慢。本文從高職院校心理健康教育存在的問題、開設心理健康教育課的必要性、心理健康教育課堂模式探索三方面進行分析，旨在提高高職院校心理健康教育工作的水平。

一、高職院校心理健康教育存在的問題

高職院校心理健康教育工作一直進展緩慢，主要存在以下一些問題。心理健康教育教師嚴重不足，專業素質有待進一步提高，課程設置不到位。有些高校沒有設置心理健康教育課程;有些高校只作為選修課開設，也沒有列入教學計劃;有些高校甚至把心理健康教育視為思想政治教育的一部分，這些都遠遠不能滿足大學生的需要。

二、開設大學生心理健康教育課程的必要性

大學生心理健康課作為心理健康教育的主要途徑之一，既可以減輕高校心理健康教育和咨詢人員不足的壓力，又可以作為發展性輔導的渠道之一，向大學生宣傳心理健康常識，增強自我保健意識，促進人格的健全，為今後適應社會、發揮個人潛能、實現人生價值奠定基礎。所以，高校心理健康教育課程的開設對心理健康教育工作具有事半功倍的作用。

三、大學生心理健康教育課堂模式探索

課堂教育是高校心理健康教育的主渠道，是確保教學效果和提高教學質量的主要手段，它有效降低心理健康教育的成本，使有限的投入發揮最大的效益。

(一)教學內容要以學生需求為導向

在心理健康課的教學中，課程內容的選擇要結合實際，結合大學生心理特點和當前存在的問題選擇教學內容。針對大學生的心理特點制定教學計劃，合理分配學時，設計教學環節，突出重點和實踐指導性。

心理健康教育課要培養大學生的 理性思維 和適應社會的行為模式，必須減少理論知識的傳授，注重對心理學知識的應用與實際操作。通過教學，讓大學生系統地了解自身心理發展變化規律，掌握心理健康的常識及保持心理健康的途徑與方法，認識並識別異常心理，優化個性中的良好品質，以塑造健全人格，提高心理健康水平。

(二)教學形式要多樣化

高職院校心理健康教育要立足於大學生的個人成長，側重操作性的內容，教師通過聯系大學生的實際生活，採用恰當的方式方法引導學生自我探討，促進其個人成長。在課堂教學中，教師要充當好引導者，構建和諧的氣氛，要時刻體現學生是學習的主人，激發學生學習的興趣。

1.案例教學法。此教學法強調通過教師對案例進行具體描述，再現當事人經歷的事件與情境，引導大學生對當事人所處的情境進行充分地討論，提出不同的解決辦法，促進大學生的思考，提高問題解決能力。案例教學法在實施過程中要注意以下幾點：提供的案例要具有現實性，要和大學生的日常生活息息相關，增強大學生的興趣;案例要有正確的價值觀導向，注意做好案例中當事人的保密，也要避免與學生有關的案例，以免對號入座。

2.團體心理輔導。是指在特定團體中開展的、以心理學相關理論知識為基礎，藉助游戲活動這一載體，促進團隊成員的交流與思考，最終幫助個體獲得成長與適應的輔導課程。團體心理輔導採用「體驗式教學」模式，通過精心設計的訓練活動，引導學生主動進行分享討論、自我察覺與 反思 ，幫助其了解自己的行為將如何影響這個團隊的動力，讓參與者沉浸在獲得知識的體驗情景中，通過概念化及類比過程，將此經驗轉移到真實的生活情境，同時也幫助個人培養參與團隊合作所需要的技能。

3.體驗式教學。即通過親身體驗、現場教學，實現以教師為主導、學生為主體的一種教學模式。體驗式教學注重個體的差異性，強調溝通、交流和共享，強調主動性、過程性、情境性和實踐性。體驗式教學以體驗為中心，引導學生互動，變被動為主動，有效地克服了傳統教學方式的不足，達到教學目標。此種教學方式既可以幫助學生提升學習效果，掌握 心理 健康知識 ，提高心理素質，培育心理品質;也可以讓教師更好地了解學生所思所想，幫助學生自我認知、自我剖析、自我領悟，有利於提高教師綜合教學能力。為此，高職院校應進一步探索體驗式教學在心理健康教育課程教學實踐改革中的重要作用。

(三)更好地運用多媒體教學法

現代多媒體技術在心理健康教育教學中應用廣泛，形式新穎，功能強大，形象、直觀、生動，極大地激發了大學生學習的興趣，大學生在聲、光、電的氛圍中更好地理解和掌握心理健康知識，大大提高了課堂教學效果。多媒體方式呈現的案例，能夠為學生再現真實情境，學生通過觀察、體驗、討論、反思，掌握內隱的心理調節知識，形成健康的人格，達到心理健康教育的目的。

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Ⅳ 小學音樂課堂節奏教學方法論文

小學音樂課堂節奏教學方法論文

無論是身處學校還是步入社會，大家一定都接觸過論文吧，藉助論文可以達到探討問題進行學術研究的目的。相信很多朋友都對寫論文感到非常苦惱吧，下面是我精心整理的小學音樂課堂節奏教學方法論文，歡迎閱讀，希望大家能夠喜歡。

小學音樂課堂節奏教學方法論文 篇1

一、小學音樂課堂中節奏的教學方法

（一）創新小學音樂的課題導入。不管是音樂教學還是普通的文化課教學都存在教師在課題導入時採用傳統的模式，不能有效地使學生融入小學音樂教學當中，這樣就會出現學生一直處於被動學習的狀態，不能有效地掌握小學音樂的重要內容，那麼在小學音樂教學的過程中提高學生的審美能力更是無從談起，針對這樣的情況教師應該創新課題導入，使學生能夠有效地融入教師創設的環境之中。教師可以採用播放視頻介紹音樂背景的方式，讓學生對音樂的內容有所了解，同時這樣的方式給學生的視覺和聽覺帶來一定的沖擊，從而還能極大地調動學生學習的積極性。例如教師在教學《七子之歌》時，先讓學生觀看有關澳門回歸的內容，然後對學生說「同學們看到的是澳門回歸的有關視頻，然後感受一下音樂中體現的對回歸祖國的渴望」，學生開始仔細觀看有關視頻並在觀看之後積極地發表自己的意見「雖然澳門離開祖國這么多年，但是他仍是祖國不可分割的一部分」，還有的學生說「我在聽到音樂之後感受到澳門回歸是民心所向」，還有的學生說「我們應該不斷增強祖國的綜合實力，不讓祖國的任何領土離開祖國的懷抱」，學生在觀看和討論之後對《七子之歌》有了自己的想法，能夠感同身受的體會歌曲中表達的內涵。教師在教學的過程中通過讓學生觀看視頻和對視頻中和音樂中的有關內容進行討論的方式創新課題導入的方式，使學生能夠積極地融入小學音樂教學當中。

（二）讓學生學會聽節奏。在音樂教學中提高學生耳朵的敏感程度是必不可少的，所以教師在開展節奏教學的時候首先應該讓學生學會聽節奏，一方面可以提高學生對音樂節奏的敏感程度，另一方面可以讓學生在聽節奏的過程中感受音樂的魅力。教師讓學生聽節奏具體可以體現在教師組織學生對有關音樂作品進行賞析，然後在賞析的過程中感受音樂的節奏。以《保衛黃河》為例，首先教師播放《保衛黃河》的音頻，讓學生感受音樂的節奏然後對學生說「同學們剛剛聽到的這首歌叫作保衛黃河，這首歌的節奏具有鮮明的特點，下面同學們再聽一下這首歌並在聽的過程中感受歌曲的節奏」，教師又為學生播放了一次《保衛黃河》，這次學生在聽得過程中著重感受歌曲中的節奏特點，這樣不僅鍛煉了學生的耳朵還讓學生對節奏的有關特點有了初步的了解，為教師開展教學活動奠定了良好的基礎。教師在教學的過程中通過播放《保衛黃河》的有關音頻的方式讓學生感受其中的節奏並掌握其中節奏的特點，從而達到讓學生學會聽節奏的目的。

（三）聯系學生的生活。教師在教學過程中聯系學生的生活能夠讓學生更好地掌握教學內容，還能讓學生將生活中的經驗運用到實際生活中，針對這樣的情況，教師在開展節奏教學的過程中應該積極與學生的實際生活聯系起來，這樣不僅有利於學生了解節奏的具體內容還能讓學生感受到學習的樂趣，從而積極地參與到節奏教學的教學活動當中。教師在開展節奏教學的過程中首先讓學生通過拍手的方式感受節奏的快慢，並以生活中的例子讓學生充分了解，比如教師說「我們在生活中是怎麼模仿老牛的呢」，學生立刻異口同聲地回答說「哞哞哞」，教師笑了笑對學生說「同學們學得非常好，同學們來感受一下老牛的'叫聲是不是很慢呢，這和我們音樂中的節奏是一樣的」，教師通過生活中的例子讓學生了解到了節奏的快慢，這樣的教學方式比教師對理論知識進行講解要更加生動形象，便於學生理解。然後教師結合生活中的例子讓學生了解節奏的強弱，教師對學生說「我們向深山中大喊一聲是不是會出現回聲，那同學們知道這體現了節奏中的什麼嗎」，教師提問之後，學生開始小聲討論起來，然後學生一小聲地說了一句「是節奏中的強弱」，教師聽到之後說「這位同學們回答得非常好，就是節奏的強弱」，教師通過讓學生理解生活中的實例的方式讓學生了解節奏的強弱。最後教師通過舉例讓學生了解二分音符、四分音符和八分音符，教師對學生說「二分音符就像是我們瘸著腳走路，走得很慢，四分音符就像是我們正常走路，而八分音符就是穿著輪滑鞋」，然後學生恍然大悟說「在這些音符中二分音符是最慢的，四分音符其次，八分音符最快」，教師以這樣的方式提高了學生對音符的認識能力。教師除了向學生舉例讓學生了解不同音符的不同特點還可以通過讓學生表演的方式提高學生的認識能力，教師在紙上寫上八分音符、四分音符和二分音符，然後讓學生抽簽，抽到音符的學生要通過表演的形式把音符展示出來，學生在表演八分音符的時候蹦蹦跳跳，一下就把八分音符的特點生動地展現了出來，有的學生表演的是四分音符，通過走路慢條斯理的方式將四分音符的特點展現出來，有的學生表演的是二分音符，學生就通過表演老爺爺走路的方式展現二分音符的特點，這樣生活化的教學模式使學生積極地參與到教學活動當中，不僅活躍了氣氛還為學生營造了良好的學習氛圍。教師在教學過程中通過列舉生活中的例子幫助學生理解節奏中重要的理論知識，能夠使學生利用生活經驗進而加深對理論知識的了解。

（四）注意銜接，為學生營造良好的音樂世界。小學音樂教學存在的一個重要問題就是教師在教學的過程中不能將知識與生活中的故事進行有效銜接，導致學生在學習的過程中不能通過教師列舉的生動形象的例子加深對音樂教學中產生的理論知識，針對這樣的情況，教師在教學的過程中應該將生動形象的故事與小學音樂中產生的了理論知識進行有效銜接，從而能夠使學生將抽象的理論知識轉變為直觀生動的內容，讓學生能夠更好地了解音樂中的具體內容。例如教師在教學《我願住在童話里》時就可以採取這樣的教學方法，首先教師向學生介紹有關的童話故事，「同學們今天怎麼要學的是《我願住在童話里》，那大家都知道哪些童話故事呢」，學生開始爭先恐後地回答，有的學生說「我知道灰姑娘的故事」，有的學生說「我知道白雪公主的故事」，還有的學生說「我知道丑小鴨的故事」，教師針對學生發言，進行總結「同學們說的都不錯，老師看好同學都在說丑小鴨的故事，下面老師就給大家講一下丑小鴨變白天鵝的故事」，教師將丑小鴨被人歧視，到最後變成白天鵝的過程講述的十分詳細，學生在聽得過程中也十分投入，然後教師對學生說「同學們剛剛聽到丑小鴨的故事有什麼樣的感受呢」，學生開始積極的回答「我們在生活中不應該放棄自己，丑小鴨也有變成白天鵝的一天」，教師說「這位同學說得非常好，下面哪位同學介紹一下，你們認為童話是怎麼樣的」，有的學生說「我在童話里可以做現實生活中不能做的夢」，還有的學生說「童話里是一種虛幻夢境的表現」，教師接著問「那同學們喜歡住在童話里嗎」，學生異口同聲地回答說「願意」，教師笑了笑說「好，同學們現在帶著你們對童話的了解咱們繼續了解《我願住在童話里》這首歌曲」，學生不僅對教師講述的理論知識產生了極大的興趣，教師以音樂與故事銜接的方式幫助學生了解歌曲中的內容。教師在教學的過程中通過讓學生討論有關童話故事以及為學生講述有關的童話故事的方式為學生營造良好的音樂世界。

二、結語

教師在教學過程中通過創新小學音樂的課題導入、讓學生學會聽節奏、在教學過程中聯系學生的生活、讓學生在運動中感受節奏特點注意銜接，為學生營造良好的音樂世界的方式使學生充分參與到教學活動當中，進而提高學生感受音樂節奏的能力。

參考文獻

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小學音樂課堂節奏教學方法論文 篇2

林語堂說：「鶴足的挺拔之美是逃離危險的結果，熊掌的雄壯之美是捕捉食物的結果」，音樂的藝術之美也許就是陶冶情操的結果了。音樂是積聚靈感、催發情感、激活想像的藝術，它是實施美育

教育的主要途徑之一。在優美的旋律中，我們不僅能感受到其中的詩情畫意，而且能陶冶情操、提高素養。然而，實踐證明：傳統的教學模式並不能有效激發學生熱愛音樂的本性。長期以來，音樂課堂都是以教師為中心，把音樂教育禁錮在固定的區域內，使學生處於被動的地位，學生的創新意識和熱愛音樂的情感受到極大的抑制。在新的教學理念下，如何激發學生的音樂靈性，以滿足學生的「自我認知」、「自我表現」的需要？如何讓音樂課堂煥發生命活力呢？

一、開放音樂課堂,為音樂知識注入生活氣息

開放的音樂教學是指音樂教學的多元性，它不拘於一種固定的模式，是學生對音樂的認識與對音樂的實踐。小學生，特別是低年級的學生，他們天性活潑、好玩好動、好奇心強、想像力豐富。他們對音樂的感受總是通過各種動作表現出來。因此，在小學音樂教學中，為了讓課堂成為學生充分展示生命智慧的舞台，教師要為學生提供平等、寬松、自由的課堂氛圍，給學生提供一個自由活動的空間，讓他們插上想像的翅膀，盡情地施展自己的才華。我們教師根據兒童好動、好游戲的心理特點，把少兒的音樂學習與游戲、舞蹈有機結合起來，把抽象的音樂概念、復雜的音樂原理以及枯燥的技能訓練，轉化成生動有趣的游戲、舞蹈，使之形象化、具體化，讓少年兒童過自身的活動，把聽、視、觸等各種感覺活動和運動、唱歌、表演、游戲、舞蹈等結合起來，從而把他們從座位的束縛中解放出來，讓他們既動口、動手、動腳，也要動腦，蹦蹦跳跳地進入音樂世界，在輕松愉快的氣氛中獲得音樂知識、技能，培養思維能力，同時也受到美的熏陶。

在教學《小動物走路》時，我根據學生的年齡特點，創編出很多優美的舞蹈動作。這首歌的歌詞是這樣的：「小兔走路，蹦蹦蹦蹦跳，小鴨走路，搖呀搖呀搖，小烏龜走路，慢吞吞，小花貓走路，靜悄悄」。歌詞具有很濃的生活氣息。因此，我引導學生聯系生活實際和知識背景，運用多種充滿生活氣息的教學方法。

進行教學。模仿小鴨走路時，有一個小孩抬起屁股，左右扭動，雙手還放在嘴邊「嘎嘎嘎」叫，他的這一舉動，全班同學笑得眼淚都流出來了。在學習小花貓輕輕走路的動作時，孩子們個個貓著腰，腳步很輕巧地走著，還作出安靜的手勢提醒夥伴不要說話。這時，我及時對他們進行生活常識教育，讓他們知道在別人休息、學習、工作時，我們走路應放輕腳步，說話也要小聲點，不要去打擾別人，力爭做一位文明的、城市化的好小孩。當孩子們的動作有一定的協調度時，我把孩子帶出教室，在操場上進行表演。孩子們很興奮，都爭著表演不同的角色，而且他們還創編了許多自己喜歡的動作及表情，甚至有些同學還創作對白，設計動作造型。他們的神態是那麼的認真，動作是那麼的優美，節奏是那麼的整齊。

在這種自編、自導、自演的實踐活動中，音樂不再是抽象的、虛幻的知識，而是充滿魅力和靈性的造物，與生活息息相關。在音樂課堂上，把生活經驗音樂化，音樂問題生活化，在音樂與生活之間架起一座興趣橋梁，它既激發了學生對音樂濃厚的興趣，樹立了自信心，孩子們的身心得到了發展，天真活潑的個性得到了解放。在這種開放愉悅的學習氛圍中，孩子們學生通過歌唱、表演、創作，達到對歌曲的體驗，師生之間平等互動，增進了彼此之間的交流合作。他們完全沐浴在優美的情境中，充分感受音樂的趣、音樂的美，激化和深化學生心中對音樂美的熏陶。

二、豐富情感體驗.，培養學生對生活積極樂觀的態度

音樂是一種善於表現和激發感情的藝術，可以說，音樂欣賞的過程就是感情體驗的過程。它既是欣賞者對音樂的感情內涵進行體驗的過程，同時也是欣賞者自己的感情和音樂中表現的感情相互交融、發生共鳴的過程。無論是對於普通的音樂聽眾，還是對於音樂的專家來說，感情體驗都是在進行音樂學習時不可缺少的一種心理要素。音樂是情感的藝術，它的魅力在於能給人們馳騁想像的空間。任何一首歌曲或樂曲都是藝術家的情感產物，它通過音樂特有的方式來表現，或活潑或婉轉或庄嚴或凄涼的情感，使人們受到美的熏陶，情感的陶冶。教師應充分挖掘音樂形象中的情感因素，引導學生由淺入深，由簡單到復雜，去體驗音樂中的情感，使學生的情感體驗在音樂的審美實踐與創造中逐步發展與豐富。由此，在音樂教學實踐中，我首先以自己的情感去撥動學生情感的琴弦，用愛心與激情在孩子們情感世界裡播種出絢麗的彩虹。讓他們帶著一份真情去體驗音樂，享受音樂帶給他們的樂趣。使之產生共鳴，愉快地進行教學。

童年時，我學會了《世上只有媽媽好》這首扣人心弦的兒歌。教會我這首歌的老師是我的爸爸。爸爸是我們四年級的音樂老師。當時，學校沒有任何音樂器材，連一台錄音機也沒有。在唱歌之前，爸爸給我們講了一段關於母愛的故事，說的是一位母親為了籌備子女上學的錢，多次賣血導致卧病不起的故事。我們被故事中感人的情節感動了。爸爸以帶唱的方式教我們學會了這首歌，雖然教學方式很簡單，顯得很枯燥，但達到「以情動聲，以聲帶情」，爸爸懷著感恩的心把我們帶到了愛的暖窩。從爸爸深情的帶唱聲中，我們對這首歌有了更進一步的體會。當時，爸爸眼中打轉的苦澀的淚花，只有我能體會其中的點點滴滴。自此以後，我開始學會如何去理解別人，如何去關愛別人，我的同學們也跟我一樣，經常說起生活中的媽媽。

沒想到，同樣的一幕在我的課堂上發生了。一首《愛的奉獻》把我的眼淚推向懸崖。那一刻，課堂格外安靜，孩子們的情感完全被我的感情牽引著，連平時愛在課堂上搗蛋的學生也一個勁地深情地望著我，也許他們也能體會到了愛的價值了。是的，愛是一個永恆的故事，只有開始，沒有結束；愛是一根接力棒，他傳給你，你傳給我。作為新時代的教育導航，我們只有把愛一代一代傳下去，用愛的魅力感染學生，完成「治人先治學」的使命。

情感教育是人格教育的核心，音樂就是情感的藝術。通過音樂教學活動，塑造孩子美好心靈，在實踐中加深情感體驗，進而產生對音樂的共鳴，使其靈魂得以凈化、情感得以升華，最終實現音樂教育陶冶情操、凈化心靈的作用。

新課堂理念下的音樂課堂教學，不僅應使學生獲得知識與方法，更應使學生人文素養得到提高，應從生命教育的高度關注學生的情感體驗。這樣的課堂才是充滿認知情趣，這樣的課堂才能放飛學生的個性，這樣的課堂才能煥發生命的活力。

小學音樂課堂節奏教學方法論文 篇3

摘要： 教學，本身就是一種創造性的思維活動。最好教的是死知識，教者只需「照本宣科」，但效果也是最差的；而最難教的則是最活的「教學教法」，即教會學生用最短的時間、最少的精力，學會最多的知識的方法。因為它是要因人、因地、因時、因條件而異的，從來就不是一成不變的。它是對教師水平的一種全面、綜合性的考察。它需要我們教師對所學知識融會貫通，靈活掌握。

關鍵詞： 小學音樂教學方法

那麼，小學音樂教學方法應從哪裡來呢？

一、從學生游戲中來

作為一名有心的教師，我常常仔細觀察學生們做游戲，發現他們在游戲中常用「口訣法」。做「找領袖」等游戲時，他們邊玩邊念口訣，如：「請你像我這樣做，我就像你這樣做！」這是小學生游戲中喜聞樂見的一種方法。這些口訣短小精悍，朗朗上口，富有節奏，具有統一行動、便於記憶、提示動作等功能。我就將此運用到音樂教學之中來。

二、從學生的愛好中來

小學生的愛好是很多的，例如，他們愛念兒歌。他們在兒歌聲中游戲，在兒歌聲中學習，在兒歌聲中長大。於是，我就常常運用「兒歌法」教學生記那些難記的音樂概念，學那些平時覺得枯燥無味的樂理知。

三、從學生的生活中來

小學生的生活與青年人、成年人都不同，只要我們留心觀察，捕捉特徵，是能將其運用到小學音樂教學中來的。

四、從學生的「已知」中來

教育小學生的一種基本方法是從他們的「已知」、「先知」入手，引入到「未知」、「後知」中來。我在教小學一年級學生唱《洗手絹》一歌時發現，學生們很愛唱這首歌。但因為他們識字不多，就不能很快地視唱歌詞。他們愛畫畫，也愛認畫，我就「以畫代詞」。《洗手絹》的第一段歌詞是：「紅太陽，白雲彩，媽媽洗衣，我也來。哎luō＠①哎luō＠①哎luō＠①哎……。」我就在黑板上先畫一個紅太陽，再畫一朵白雲彩，然後畫一個笑容可掬的媽媽的頭像，最後畫一個十分可愛的小女孩的頭像代表「我」。一年級的小學生看著黑板上的畫，開心地笑著，一會兒就把這首歌背唱出來了。

五、從學生的思維特點中來

小學生的思維特點是形象思維大於抽象思維。因此，我們應該時時注意運用他們的形象思維去啟發他們的抽象思維。例如：我教學生唱好頓音記號，就用一個乒乓球在桌上拋幾下，讓他們細心體會乒乓球落下的聲音是「短促、有力、清脆、有彈性」，學生再唱就不難了。又如：我教學生唱《春天》這首歌，為了讓學生體會春天的美景，我除了用圖畫來引導以外，還讓學生閉上眼睛，回憶自己的春天的公園里看到的景象。我把這種方法叫作「過電影」。同學們閉上眼睛時，頭腦里展開了豐富的聯想，睜開眼睛後就有了生動的體味，再唱感情就不同了。

六、從另一事物中遷移過來

「遷移法」是創造性思維、發散性思維常用的方法之一。在小學音樂教學中巧妙地運用這種方法。也能解決許多難題。例如，我教學生視唱、合唱時，學生往往唱不準，高。怎麼辦？我就先教學生吹口琴、吹笛。口琴、豎笛有它固定的指法。這指法，看得見，摸得著，吹出音來豎聽得清。吹准，比唱准易。於是我就讓學生先吹，後唱。這種方法在合唱教學中尤其見效。先合奏，後合唱，兩個乃至三個、四個聲部往往只需兩、三遍就合上去了，這真是「以琴代聲，方法巧妙」。

七、從教學難點中來

在小學音樂教學難點中，運用「重復講解，反復示範」的方法，有時未必能解決問題。而創造一種巧妙的教學方法往往能使難點迎刃而解。例如：在口琴教學中，學生吹奏一段樂曲，往往需要一會兒吹，一會兒吸。有時摸准了音位，又搞錯了吹吸。怎麼辦？為了讓學生摸准音位，我讓學生在口琴上貼上反字的「音位示意圖」，然後照著鏡子吹，「照鏡子法」一下子就解決了音位問題。為了解決吹吸問題，我創造了「手勢視唱法」，把右手握拳向前，推當作「吹」，把右手變「鴨嘴形」向後拉當作吸，讓學生邊打手勢邊視唱。

八、從教材中挖掘出來

我們的教學方法，千變萬化，但一刻也不能脫離《大綱》，一刻也不能脫離教材。許多教學方法，都應從教材中挖掘出來，教材給我們的教學工作提出了某一新的任務，我們就應創造出完成某一新任務的教學方法來。二十多年的小學音樂教學經驗告訴我：教材中出現的新問題、難問題，往往是我們創造出一種新的教學方法的重要前提。

先輕輕地唱，邊唱自己聲部，邊聽另一聲部，注意把握音高。反復練習幾遍以後，三度合唱的音高效果就記在腦子里了，再唱別的曲子就不難了。

九、從提高教師自身的素質中來

教師自身素質的高低，是成功地創造和運用教學方法的重要條件之一。反之，一個自身素質較差的教師，就是有了很好的教學方法，也不可能運用自如。

我認識一位教師，她為了教學生唱好三部合唱，練就了一手絕招：自彈自唱，能一人同時演唱、演奏出三個聲部來，口唱第一聲部主旋律，右手用鋼琴奏出第二聲部，左手同時奏出第三聲部。三個聲部同時出自一身，給了學生一個很好、很清晰的合聲效果，更給了學生一個很好的示範。它說明了：合唱並不難，一人能做到，多人更能做到。所以她的合唱教學一直在當地名列前茅。

小學音樂教學方法還有很多很多，無窮無盡。可以說：教學難點有多少，學生生活有多少，教學方法就應有多少。要想創造出更多更好的教學方法來，我們當老師的就要做到以下四條：

1.熱愛小學音樂教育事業。因為，只有真正熱愛它，才能為它嘔心瀝血，開動腦筋，創造出更多更好的教學方法來。

2.學習運用創造性的思維方法。要有「浮想聯篇」的功夫，做到多思考，多創造，要學習出新、出奇、出絕招。

3.牢記「留心處處皆學問」這一真理。要細心觀察事物，尤其是觀察學生的學習生活，學習從學生身上找出解決難題的方法來。

4.不斷學習音樂理論，不斷提高自己彈、唱、跳、譜（譜曲）、編（編舞）的技能技巧，因為「熟能」才能「生巧」。

以上這些，僅供小學音樂教育同行們參考。希望能通過我的「拋磚」，能引出更多的「玉」來，讓我們小學音樂教學法這塊百花園能開放出更多更好更美的鮮花來！

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Ⅳ 針對普通高校乒乓球課教學方法探析的論文

針對普通高校乒乓球課教學方法探析的論文

摘 要： 普通高校乒乓球課教學方法探析 一、兩段五步教學法的內容 在乒乓球課的教學中，將整個教學過程分為兩個階段五個步驟來完成。第一階段為示範與練習相結合的過程，通過模仿練習引導學生自我體驗教材的基本內容。第二階段為講解與練習相結合的過程。

關鍵詞： 乒乓球畢業論文

一、「兩段五步」教學法的內容

在乒乓球課的教學中，將整個教學過程分為兩個階段五個步驟來完成。第一階段為示範與練習相結合的過程，通過模仿練習引導學生自我體驗教材的基本內容。第二階段為講解與練習相結合的過程，通過教師不同程度的講解與示範，結合學生掌握動作情況進行有所側重的練習及完整技術練習。這兩個階段通過五個步驟了完成，這五個步驟是：一是教師示範及學生體驗練習。二是交流體會——分解動作練習——完整動作的徒手模仿練習。三是示範——簡要講解——學生再練習——效果評價。四是再示範——詳細講解——鞏固完整技術練習。五是強化技術理論講解——提高及自動化階段練習。

二、「兩段五步」教學法的教學過程

(一)示範與練習相結合的過程

1、教師示範及學生體驗練習

在進行新教材的教學時，教師通過准確、優美的示範，使學生獲得正確的視覺表象;教師在進行示範時，有意識地突出動作開始、結束階段的特點，要求學生觀察教師的示範動作的大體結構和基本做法。

學生觀察教師的示範動作後，在教師的指導下，根據自己的視覺表象，進行技術動作的模仿練習，主要目的是讓學生逐步體會動作的肌肉用力感覺，初步建立技術動作的肢體運動軌跡及擊球感覺，形成對技術動作的整體印象。

2、交流體會，分解動作練習，，重新體會完整技術動作練習

通過觀察教師的示範和其他同學的動作，結合自己完成動作的情況，進行交流，說說自己對動作的體會分析完成或完不成動作的原因，教師再總結，但是不作細致講解，只提醒練習的注意事項，然後進行動作的模仿練習及分解動作練習，使學生初步掌握某個階段的技術動作。

分解動作練習之後，再進行完整的技術動作練習，此時練習的目的體驗是讓學生建立完整技術動作的表象，進一步體會動作的連貫性及肌肉用力感覺和擊球感覺。

(二)講解與練習相結合的過程

1、示範與簡要講解，學生再練習，效果評價

學生觀察教師示範後，經過體驗練習，分解動作模仿練習和完整動作初步練習，對動作過程和結構有了初步了解，對動作也有了成功或失敗的體驗，此時教師再進行正確的'示範動作，學生能夠結合自己的體會，准確、細致地觀察教師示範動作的特點，注意指向動作完成的主要細節，形成精細而協調的運動表象;教師進行動作的初步講解時，學生能從自身練習的感受，有意識地傾聽，記憶動作要領，並能理解動作要領的內在含義。此時的示範和初步講解主要強調動作的開始和結束階段的技術環節，中間的擊球技術環節只做提示注意。

教師進行示範與初步講解之後，學生的練習主要是在完整技術練習中鞏固提高中間的擊球環節的技術感受，這一階段的教學，應對動作的細節嚴格要求，發現錯誤及時糾正。此階段學生練習時，能有意識地去體會動作要領，能有意識地進行自我調整和改進動作，並能用語言來表達自己的練習情況。教學中要通過看：讓學生觀察教師的示範和其他同學的動作完成情況;要通過想：讓學生結合要領去分析、評價自己和其他同學的動作完成情況;要通過練：讓學生根據自己的分析和評價有意識地改進自己動作的不足，提高練習效果，培養了學生的觀察、分析、評價技術動作的能力。

2、示範，詳細講解，鞏固完整技術練習

學生經過以上階段的學習和練習，對動作的內在規律有更深的理解和掌握，並初步建立起動力定型。此時教師的示範主要演示整個動作完成的節奏及和步法配合，講解主要側重於整個技術動作要求。此階段的練習中，抓住完整動作中的不足，及時提示糾正，不斷強化動作細節，在繼續練習鞏固的情況下，進一步提高動作質量，使動力定型及時得到鞏固和提高。

3、技術理論講解，提高及自動化階段練習

技術動作建立動力定型之後，講解動作的結構特點，進行技術動作的生物力學分析，指出完成動作的重點與難點，使學生對技術動作的認識上升到理性認識的高度，培養學生理論思維的能力，提高學生運用技術理論指導自己動作實踐的能力。

通過理論講解，學生對所學動作的內在規律有了充分的認識，注意能指向所有技術細節，達到自動化。但此時還應該不斷地加強練習，由熟生巧，巧才能生變，不斷提高，注意動作質量，使技能不斷地發展與創新。此階段，學生練習的目的以鞏固自動化和提高學生的理論思維，讓學生在練習中強化動作，分析並思考自己對動作內容的理解，提出完成動作的好方法、好意見，提高練習效果，豐富教材教法，以使師生教學相長。

三、「兩段五步」教學法的效果評價

1、「兩段五步」教學法，通過在完整練習中提高各階段的技術動作，達到整體動作和局部動作同步提高的效果，較好地解決了完整練習和分解練習的脫節問題。

2、真正體現學生為主體的原則，充分調動學生學習的興趣和主動性，培養學生分析、觀察、解決問題的能力。

3、符合運動技能的形成規律和學生認知的心理特點，調動師生雙邊活動的積極性，為完成教學內容，縮短學習周期，提高學習質量，提供了新的可行依據。

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Ⅵ 小學數學教學理念和教學方式的轉變論文

小學數學教學理念和教學方式的轉變論文

數學是研究數量、結構、變化、空間以及信息等概念的一門學科。下面是我整理的小學數學教學理念和教學方式的轉變論文，希望能夠幫助到大家。

小學數學教學理念和教學方式的轉變論文篇1

一、在生活情境中「找」昌茄數學

所謂情境，就是把那些不知與已知、淺知與深知之類的需要，學生解決的矛盾問題帶到一定情境中去。創設生活情境，能激發學生探索規律的興趣，新課程標准中很重要的改革是注重學生的情感與態度的培養。有效的課堂教學可以激發學習的興趣，營造良好的學習情感，學生能積極主動、全身心地投入到學習中。數學來源於生活，生活中處處有數學，數學知識與教學活動離不開學生的生活實踐。引導學生在生活實例中發現數學問題，構建數學模型都是生活問題數學化的具體表現。給予學生充分的自由空間，讓學生用自己喜歡的方式大膽地探索、創新、尋求解決問題的方式方法，能增強學生的合作意識，學生在不知不覺中主動參與到數學活動中去，在互動學習中培養了學生的問題意識和能力，體驗著學習的成功與樂趣。

二、動腦、動口、動手中「思」數學

在新教材的使用中，需要教師轉變教學思想，擺正自己的位置，還學生主人的地位；充分發揚教學民主，處理好師生間主導與主體的關系，多給學生創造動腦、動口、動手的時空。在《三角形的認識》耐察察一課的教學中，我先讓大家看看自己脖子上的紅領巾沒襪是什麼形狀？（三角形）日常生活中還有哪些物體的形狀是三角形？是的，生活中形狀是三角形的物體有很多，除了大家剛才說到的，還有三角小旗、馬路上的標志牌等。數學來源於生活。聯系學生身邊的實物認識三角形，動腦、動口說三角形，讓學生感受到數學就在身邊，生活中處處有數學，並激發他們熱愛生活的情感。再讓學生用准備好的幾根小棒擺成一個三角形，動手畫三角形，同桌合作拉一拉自己准備的學具長方形框架，看看會不會有變化。讓學生在擺一擺、畫一畫的過程中，獲得對三角形的感性認識，再通過議一議將感性認識上升到理性認識，進而在老師的引導下主動地探究、思考，使學生認識到數學的價值。

三、在不同的玩中「學」數學

《數學課程標准》指出：教學中，要創設與學生生活環境、知識背景密切相關的，又是學生感興趣的學習情境。學生對感興趣的事物必然會想方設法去認識它，研究它，佔有它，從而獲得與此有關的知識與技能。教師要抓住低年級學生好玩的心理，設計不同層次的「玩」，由開始的跟著老師玩，到最後的合作玩，自己玩，讓他們在玩中不停地思考、探索。

四、游戲中「悟」數學

在低年級數學教學中，把游戲引入課堂，可以把教學內容寓於游戲之中，變靜態的課堂教學為動態的教學活動，進而使學生在玩中學，在玩中獲取知識。兒童注意的特點主要是無意注意，有意注意不可能持久。因此，學生學習一段時間後，注意力就容易分散，精神不集中，思維不活躍。這時侯，用游戲的形式來完成剩下的教學任務，會收到事半功倍的效果。在游戲中「悟」數學，可使學生體會到數學與自然、數學與身邊世界的聯系，這樣的教學方式，適合兒童的心理特點，遵循兒童的學習規律，取得了較好的教學效果。

五、實際生活中「感受」數學

數學來源於生活，生活中處處有數學。對小學生而言，在生活中形成的常識、經驗是他們學習數學的基礎。在教學中，我努力拓展學生認識數學、發現數學的空間，重視學生對數學經驗的積累，這種做法在課堂教學中收到了事半功倍的效果。隨著新課程教學實驗的不斷深入，通過家庭、學校的有效溝通和一系列的實驗作業，既培養了學生學習數學的興趣，又激發了學生熱愛數學的情感，讓學生在生活中感受數學，在不知不覺中學習數學。

六、開放的課堂氛圍中「做」數學

活潑好動是孩子的天性，課堂教學應順應孩子的天性，依據孩子的愛好和興趣設計教學，在學生喜愛的找朋友、送信、小魚吐泡泡、送小動物回家等游戲中展示活動內容，讓他們在這樣的學習氛圍中，激發學習的積極性，使情感得以交流，為學生提供更多表現自己和充分交流的機會，使他們有更多的自由支配的時間和空間。在活動中相互啟發，相互交流，相互影響，共同尋找、探究、體驗，掌握數學的知識、思想與方法，充分感受數學的魅力和樂趣。

小學數學教學理念和教學方式的轉變論文篇2

社會在不斷進步，舊的教育理念已經不適應社會的需求，要求我們的教育理念要進一步更新。《數學課程標准》是新形勢下數學教學的.行為目標，對教師的課堂教學提出了新的要求。大部分教師正處在從原有的教學理念轉變到新的教學理念的一個過渡時期。我們要真正領會《數學課程標准》的精髓，既要突出新課標下的先進教學理念，又要發展傳統教學中優秀的教學思想方法。新課改理念下的小學數學課堂教學，要啟發學生學習數學的興趣，培養學生的情感，使學生建立學好數學的自信心，給學生充分提供動手操作、自主探索和合作交流的機會，學生還可以用自己的方法學習數學，使學生在獲取數學知識的同時，思維能力、情感態度和價值觀等多方面也能有所進步。實踐結果證明，課堂教學的變化，學生思維活躍，敢於質疑，願意與同學、老師交流，勇於發表不同見解，樂於表現自己。下面就自己對數學課堂教學理念和教學方式轉變淺談一點自己的做法。

（一）建構新型學生觀。

學生觀是教師教學理念的具體表現，也是教師教學行為的出發點。新課程體系充分肯定學生的內在價值，將個性發展作為課程的根本目標。要實現這一理念，首先要求教師改變陳舊的學生觀，將學習的主動權交給學生；其次，要著力改變學生由來已久的自我認識和學習方法，通過自身教學方式的改變去喚醒學生的主體意識，把學生從被動的世界中解放出來，使學生真正意識到自己的學習的主體，要自己思索、自己動手、獨立學習。具體說，教師應賦予全體學生比傳統教學中多得多的參與學習的機會和權利，用動態的、發展的觀點評價學生的學習，重視學生的參與程度和學習體驗，善待學生生命過程中的各種表現，給學生創造進行獨立思考、辨析的空間，主動進行知識的建構。

（二）建立新型師生關系。

在新課程實施過程中，師生之間的交往應是一種對話式的，平等式的「我——你」關系，在這種關系下，師生雙方以知識作為對話的文本，尊重彼此視界的差異，敞開精神，相互接納，無拘無束的自由交流，最終實現視界的融合及知識的生成。對話式教學要求師生雙方都作為有思想、有感情、有個性的豐富的人彼此真誠交流，每一方都把另一方看作可與之對話的「你」，雙方都作為完整的人在完整的精神世界深處投入到對話中，互相接納、敞開、理解。即教師不是作為權威將預先組織好的知識體系傳授給學生，而是與學生共同探究、創生知識；學生也不再作為知識的容器被動聽從教師的指令，而是帶著各自的興趣、需要和觀點直接通過與教師的對話而與知識對話，並從中獲得生活的意義。對話雙方通過彼此心靈的互動與溝通，共同創生和開發課程，並探錄、體驗、感受知識之中、之外的世界或存在的意義。

（三）在快樂中「學」數學

學生對感興趣的事物就必然會想方設法去認識它，從而獲得與此有關的知識與技能。教師就要抓住學生好玩的心理，設計不同層次的「玩」，由開始的跟著老師玩，到最後的合作玩，自己玩，在玩中不停的思考、探索。在教《0的認識》一課時，先出示一幅空教室圖引導學生觀察，討論，說說自己的看法。在我們的周圍找一找什麼地方有0？再讓學生玩一玩、變一變？並說一說自己的發現，怎樣的情況下，0表示起點。怎樣的情況下，0表示沒有。整個教學，學生在快樂中學會了「0」的有關知識。

（四）實際生活中「感受」數學

數學來源於生活，生活中處處有數學。對小學生而言，在生活中形成的常識、經驗是他們學習數學的基礎。在教學中，我努力拓展學生認識數學、發現數學的空間，重視學生對數學經驗的積累，這種做法在課堂教學中收到了事半功倍的效果。隨著新課程教學實驗的不斷深入，通過家庭、學校的有效溝通和一系列的實驗作業，既培養了學生學習數學的興趣，又激發了學生熱愛數學的情感，讓學生在生活中感受數學，在不知不覺中學習數學。

總之，教與學的方式的改變，要求教師不斷地形成新的基本技能，不再以知識形態來呈現，而是以行為的方式來呈現；不斷地更新觀念，不斷探索，以適應課程改革地需要。

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