啟發式教學方法的三種類型

㈠ 啟發式教學法的應用方法有哪些

啟發式教學法在現代教學論中已經不再是某一種具體的教學方法，而是運用任何一種教學方法的指導思想、教學原則。

啟發式教學的途徑

（1）奮其志。

志，是智力發展的精神動力。目標遠大，才能精力充沛，這是搞好學習的精神支柱。在教學中，教師應向學生介紹該學科當前發展的現狀，向學生指明哪個山頭是值得攻打的，突破口在哪裡，從而誘發學生為美好前途而奮發的雄心壯志——學習動機。

（2）激其情。

教師一踏進課堂就應是情緒飽滿的、熱情、鎮定的，要滿懷激情去講課，使學生如身臨其境，如見其人，如聞其聲。這就要求教師在跨進課堂之前拋棄一切雜念，切不可把冷漠、厭惡、怒氣等消極情感帶進課堂。

（3）發其智。

教師應加倍重視培養學生的創造性思維能力。為此，教師要積極採用各種有效措施來發展學生的創造性思維。

（4）引其疑。

教師要善於引導學生於無疑處覓有疑，善於激疑，有意訓練學生發現問題的能力。在備課時就要精心設計一組遞進型的疑題，使學生沿著教師指引的邏輯思路，步步深入，達到恍然大悟、觸類旁通的目的。

（5）啟其思。

教師要千方百計引導學生獨立思考、引路、搭橋、開竅、點撥、評講，不斷激發直覺思維和靈感，努力做到舊中見新，易中有難，平中出奇，難而可及。

（6）廣其知。

教師要採取措施擴大學生知識的廣度與深度，特別要用現代科學技術的新知識、新成就武裝學生。

（7）添其翼。

想像是智力的翅膀，教學中要喚起學生的想像、再造想像和創造想像，培養學生的想像力。

（8）煉其毅。

學生要取得優異成績，沒有刻苦的精神和頑強的毅力，單有興趣和熱情是不夠的。

（9）倡其辯。

教師要引導學生橫向交流，開展無拘束的自由討論，活躍思維。

（10）授其法。

現代教學論倡導學生由」」學會」」轉變為」」會學」」，讓學生掌握自學的方法，學會」」獨立走路」」，早日進入科研前哨陣地。

（11）增其識。

一個有作為的人應具有相當的膽識，因此，教師要培養學生豁達大度的氣質，使他們具有遠見卓識和高尚的品德。

啟發式教學的心理結構

教師的教學過程中，要使學生主動地把整個心理活動都積極參與到學習中來。學習心理結構5個因素與教學環節相融洽，教師要在各個環節抓住核心，以提高教學質量。

（1）動機的激發。

明確學習目的，培養學習興趣，引起求知慾、好奇心。

（2）知識的攝取。

最核心的心理因素是感知、觀察力。

（3）知識的領會。

即從感性知識上升到理性知識，即對知識的理解。這要有直覺思維、發散思維，不達目的不罷休的決心和毅力，以及縱橫馳騁想像力的參與，其中最核心的是思維力。

（4）知識的鞏固。

記憶是該環節的核心因素。

（5）知識的運用。

最核心的是操作技能、操作能力。

㈡ 啟發式教學法是什麼

何謂啟發式教學法？它不是一個具體的教學方法。因為一種具體的教學方法是由一套固定的教學格式或若干具體的教學環節來體現的，而啟發式教學法並沒有固定的教學格式和環節。在上課伊始讓學生帶著問題探究是啟發；在課堂結束時留給學生一些懸念和問題讓其實踐或討論發現問題、思考問題也是啟發。

啟發教學可以由一問一答、一講一練的形式來體現；也可以通過教師的生動講述使學生產生聯想、留下深刻印象而實現。所以說，啟發性是一種對各種教學方法和教學活動都具的指導意義的教學思想，啟發式教學法就是貫徹啟發性教學思想的教學法。也就是說，無論什麼教學方法，只要是貫徹了啟發教學思想的，都是啟發式教學法，反之，就不是啟發式教學法。

啟發式教學法的概念，原本是針對注入式教學法提出來的，分析兩者之間的根本區別，就可以得到啟發教學思想的本質特徵。所謂注入式，是指教師把學生當做盛裝知識的容器，向其灌注大量現成的概念、原理、公式之類的知識。在教學活動中，學生是消極被動的接受者，學習的特點是接受和記憶其結果。學生學到的知識不少，但是靈活運用和發現創造的能力差，智力和情感世界的全面發育受到限制和損害。

啟發式教學與此相反，它認為學生是學習的主體，而教師的主要任務在於引導學生發現問題、思考問題、解決問題。學生在課堂上始終是主動的、積極的、能動的，學習上非凡強調理解、運用、發揮、創造，並通過學習活動使學生的智力和非智力因素都得到發展。

㈢ 教學方法有哪幾種

1、李秉德教授主編學論中的教學方法分類按照教學方法的外部形態，以及相對應的這種形態下學生認識活動的特點，把中國的中小學教學活動中常用的教學方法分為五類。第一類方法：「以語言傳遞信息為主的方法」，包括講授法；談話法；討論法；讀書指導法等。第二類方法：「以直接感知為主的方法」，包括演示法；參觀法等。第三類方法：「以實際訓練為主的方法」，包括練習法；實驗法；實習作業法。第四類方法：「以欣賞活動為主的教學方法」例如陶冶法等。第五類方法：「以引導探究為主的方法」，如發現法；探究法等。2、黃甫全教授提出的層次構成分類模式黃甫全教授認為，從具體到抽象，教學方法是由三個層次構成的，這三個層次是：第一層次：原理性教學方法。解決教學規律、教學思想、新教學理論觀念與學校教學實踐直接的聯系問題，是教學意識在教學實踐中方法化的結果。如：啟發式、發現式、設計教學法、注入式方法等。第二層次：技術性教學方法。向上可以接受原理性教學方法的指導，向下可以與不同學科的教學內容相結合構成操作性教學方法，在教學方法體系中發揮著中介性作用。例如：講授法、談話法、演示法、參觀法、實驗法、練習法、討論法、讀書指導法、實習作業法等。第三層次：操作性教學方法。指學校不同學科教學中具有特殊性的具體的方法。如語文課的分散識字法、外語課的聽說法、美術課是寫生法、音樂課的視唱法、勞動技術課的工序法等。常用方法講授法講授法是教師通過簡明、生動的口頭語言向學生傳授知識、發展學生智力的方法。它是通過敘述、描繪、解釋、推論來傳遞信息、傳授知識、闡明概念、論證定律和公式，引導學生分析和認識問題。運用講授法的基本要求是：①講授既要重視內容的科學性和思想性，同時又要應盡可能的與學生的認知基礎發生聯系。②講授應注意培養學生的學科思維。^[3]③講授應具有啟發性。④講授要講究語言藝術。語言要生動形象、富有感染力，清晰、准確、簡練，條理清楚、通俗易懂，盡可能音量、語速要適度，語調要抑揚頓挫，適應學生的心理節奏。講授法的優點是教師容易控制教學進程，能夠使學生在較短時間內獲得大量系統的科學知識。但如果運用不好，學生學習的主動性、積極性不易發揮，就會出現教師滿堂灌、學生被動聽的局面。討論法討論法是在教師的指導下，學生以全班或小組為單位，圍繞教材的中心問題，各抒己見，通過討論或辯論活動，獲得知識或鞏固知識的一種教學方法。優點在於，由於全體學生都參加活動，可以培養合作精神，激發學生的學習興趣，提高學生學習的獨立性。一般在高年級學生或成人教學中採用。運用討論法的基本要求是：①討論的問題要具有吸引力。討論前教師應提出討論題和討論的具體要求，指導學生收集閱讀有關資料或進行調查研究，認真寫好發言提綱。②討論時，要善於啟發引導學生自由發表意見。討論要圍繞中心，聯系實際，讓每個學生都有發言機會。③討論結束時，教師應進行小結，概括討論的情況，使學生獲得正確的觀點和系統的知識。直觀演示法演示法是教師在課堂上通過展示各種實物、直觀教具或進行示範性實驗，讓學生通過觀察獲得感性認識的教學方法。是一種輔助性教學方法，要和講授法、談話法等教學方法結合使用。運用演示法的基本要求是：1、目的要明確2、現象要明顯且容易觀察3、盡量排除次要因素或減小次要因素的影響練習法練習法是學生在教師的指導下鞏固知識、運用知識、形成技能技巧的方法。在教學中，練習法被各科教學廣泛採用。練習一般可分為以下幾種：其一，語言的練習。包括口頭語言和書面語言的練習，旨在培養學生的表達能力。其二，解答問題的練習。包括口頭和書面解答問題的練習，旨在培養學生運用知識解決問題的能力。其三，實際操作的練習。旨在形成操作技能，在技術性學科中占重要地位。讀書指導法讀書指導法是教師指導學生通過閱讀教科書或參考書，以獲得知識、鞏固知識、培養學生自學能力的一種方法。任務驅動法教師給學生布置探究性的學習任務，學生查閱資料，對知識體系進行整理，再選出代表進行講解，最後由教師進行總結。任務驅動教學法可以以小組為單位進行，也可以以個人為單位組織進行，它要求教師布置任務要具體，其他學生要極積提問，以達到共同學習的目的。任務驅動教學法可以讓學生在完成「任務」的過程中，培養分析問題、解決問題的能力，培養學生獨立探索及合作精神。參觀教學法組織或指導學習到育種試驗地進行實地觀察、調查、研究和學習，從而獲得新知識或鞏固已學知識的教學方法。參觀教學法一般由校外實訓教師指導和講解，要求學生圍繞參觀內容收集有關資料，質疑問難，做好記錄，參觀結束後，整理參觀筆記，寫出書面參觀報告，將感性認識升華為理性知識。參觀教學法可使學生鞏固已學的理論知識，掌握最新的前延知識。參觀教學法主要應用於各種植物品種改良技術的工作程序、後代選擇方法和最新研究進展等方面內容的教學。參觀教學法可以分為：「准備性參觀、並行性參觀、總結性參觀」。現場教學法是以現場為中心，以現場實物為對象，以學生活動為主體的教學方法。本課程現場教學在校內外實訓基地進行，主要應用於育種試驗布局規劃、試驗設計、作物性狀的觀察記載方法等項目的教學。自主學習法為了充分拓展學生的視野，培養學生的學習習慣和自主學習能力，鍛煉學生的綜合素質，通常給學生留思考題或對遇到一些生產問題，讓學生利用網路資源自主學習的方式尋找答案，提出解決問題的措施，然後提出討論評價。自主學習法主要應用於課程拓展內容的教學，如項目教學未涉及的小作物具體的育種方法和特點，組織學生自主學習，按照論文的形式並撰寫學習小論文，交由老師評價。鍛煉學生提出問題、解決問題和科技寫作能力。

㈣ 幼兒教學方法有哪些

幼兒教學方法有：啟發式教學法、情景教學法、活動操作法、暗示教學法、發現法。

1、啟發式教學法：喊祥螞啟發式是指教師在教學過程中，依據學習過程的客觀規律，最大限度地調動幼兒的思維和學習積極性的教學方式。

2、宴改情景教學法：指教師在教學過程中為幼兒創設一個具體、生動、形象的學習情景，並通過合適的方式把幼兒完全帶入這個情境之中，讓幼兒在情境的連續不斷的啟發下有效地進行學習。

5、發現法鄭埋：指教師在引導學生學習概念和原理時，只給他們一些事實和問題，讓學生積極思考，獨立探究，自行發現並掌握相應的原理和結論的一種方法。