⑴ 訓練幼兒思維的方法有哪些
幼兒思維訓練內容
(一)運用多媒體課件，誘發幼兒學習的積極性
美國心理學家布魯納說:"學習的最好刺激乃是對學習材料的興趣"。而幼兒的特徵是愛美、喜新、好奇、求趣，一切美新奇趣的東西，都能引起幼兒極大注意，產生強烈的興趣和表達慾望。動畫片是幼兒最喜歡的電視節目，而多媒體課件鮮艷生動的畫面、逼真悅耳的音響，就像動畫片一樣最能激發幼兒學習的興趣。使他們樂於表達、樂於交流。這在創設與教學內容相一致、有利於激發幼兒學習興趣的教育情境上有著得天獨厚的優勢。
幼兒的語言學習包括對一系列聲音的識別、再認和重現以及對語法規則的理解，而課件為幼兒提供了大量的聲音識別、再認和重現的機會，它們通過自己獨特的傳遞方式在不同程度上使幼兒萌發學習的動機，從而促使他們產生積極的內驅力。幼兒學習積極性和主動性是獲取知識技能，發展幼兒語言能力的前提。幼兒能夠在輕松愉悅的氣氛中主動學習、積極探索。這就為幼兒語言更好地發展奠定了堅實的基礎。(二)運用多媒體課件、培養幼兒的語言能力
1、幫助幼兒理解文學作品，培養幼兒語言的感知能力
多媒體課件是由美術、影像、音樂、語言等多種效果結合在一起的綜合媒體，它突破了傳統教具的單向性和功能的單一性，將多種功能糅合在一起，體現了全方位的立體功能和能傳遞給幼兒的豐富的、整合的信息，從而幫助他們更好地理解內容。如古詩 "兩只黃鸝鳴翠柳，一行白鷺上青天，窗含西嶺千秋雪，門泊東吳萬里船。"其簡練、優美的語句所表達的豐富內涵和古樸意境，就是教師費盡口舌也難以讓幼兒園的孩子們完全意會。而課件動態的畫面、動聽的配音，卻能完美、直觀的再現詩中的情景，巧妙地幫助幼兒感悟和領會詩的內容。加之課件時設置的一些"詞語"機關又有效地讓幼兒比較容易地理解了詩中"鳴"、"含"、"泊"等一些生澀詞語。再比如兒歌《風在哪裡》中的詞語"頻頻點頭"、"翩翩起舞"、"輕輕晃動"，課件用擬人化的動像手法，很形象、直觀地詮釋了詞義，使幼兒一目瞭然，過目不忘。
2、巧設創造性提問，培養幼兒語言的表達能力
幼兒在接觸媒體(圖書、電視等)時，與父母的交流會使自己的語言得到有效的訓練。如果沒有這種交流，只是學習材料，幼兒在理解能力等方面就會產生障礙，從而影響口頭表達能力的提高。所以說多媒體課件本身並不一定能自動對幼兒的口頭表達能力、理解能力、想像力的發展起到決定作用，而與正確地運用這些課件對幼兒進行教學有關系。只有在教學活動中，教師適時提問和指導，幼兒才有了鍛煉自己口頭表達能力的機會，他們的語言能力才能得到提高。如故事教學《分房子》中，教師讓幼兒在觀看故事後，啟發幼兒想出多種的分房子的方法，這樣的教學方法，促使幼兒反復的思考、觀察，結合生活經驗，不斷說出解決問題的新方法。既激發幼兒的求異思維，又培養了語言表達能力。再比如:散文《悄悄話》中老師可以設計這樣的提問:"你想和小鹿說句什麼悄悄話?"幼兒在教師設計的提問中，多動腦筋，不斷想出和別人不一樣的語句，變枯燥為有趣，變被動為主動，幼兒不僅愛學，會學，渴望學，而且在學習中不斷開發創造性思維和語言表達能力。
3、運用復述形式，提高語言的運用能力
多媒體課件豐富的圖像及聲音信息，能使幼兒在輕松愉快的學習中，印象深刻，記憶持久。為此我們藉助課件靈活運用多種復述形式，引導幼兒主動記憶，不僅使幼兒積累豐富的詞彙、優美的語句，而且促進幼兒的語言運用能力提高。例如:兒歌課件《家》將兒歌內容分成幾個動畫部分，在教師的指導下，通過生動形象的畫面展示在幼兒的面前，藉助帶有順序性的問題進行復述:"廣闊的大海是鯨魚的家，冰冷的南極是企鵝的家，一望無際的沙漠是駱駝的家，茂密的森林是松鼠的家。"接著將具體問題變成概括問題:"小朋友你們喜歡的動物的家在哪裡?"難度加大了，幼兒就要自己獨立思考，重新組織語言，學會了提煉兒歌的主要語句，創造性地編出兒歌句子。如:"高高的大樹是小鳥的家，翠綠的竹林是熊貓的家……"再比如:幼兒喜歡為故事主人公創造出生活情景，喜歡用自己的思維方式解決故事中的問題。抓住幼兒這一特點，教師鼓勵並指導幼兒在復述故事時加入自己改編的內容，對年齡較小，語言發展較差的幼兒，提出問題後引導他們討論，選出一種最好的方法將故事情節發展下去，對年齡大，語言表達能力強的幼兒直接提出改編或續編的要求。如在看圖講述故事《貓醫生過河》，教師可以通過這樣的提問來啟發幼兒進行補充復述:"小動物是怎樣幫助貓醫生過河的?"以此引導幼兒探索解決問題的多種途徑，為故事編出多種結果。這既包含了幼兒對故事情節的大膽想像和合理推測，同時也反映幼兒對待生活的態度，增強解決問題的能力，更好地促進了幼兒的語言表達能力的發展。4、運用課件中的語言游戲，培養幼兒的交流能力
幼兒思維訓練幼兒思維訓練幼兒語言的發展依賴於交流與運用，在集體情境下，幼兒一起通過操作鍵盤和滑鼠游戲，能更好地促使幼兒進行語言的交流和運用。正如陳鶴琴先生所說"兒童世界是兒童自己去探討發現的，他自己索求來的知識才是真知識。"因此，藉助於多媒體課件中的語言游戲，讓幼兒上機操作，邊玩邊講，將娛樂與教育融為一體，為幼兒的語言學習提供生動形象的畫面，增強語言教育活動的趣味性，從而使幼兒在親自感知、自我探索、自我發現和創造交流的過程中，思維能力和語言能力得到進一步的發展。如:故事《小猴蓋房子》，在幼兒學會講述之後，讓幼兒通過操作，設計自己喜愛的各式各樣的房子，並進行相互之間的交流、欣賞。從而在雙向互動和多向互動的過程中，更好地促進了幼兒對語言的交流與運用。使幼兒在"玩中學，學中玩，學所得"。
⑵ 培養學前兒童創新思維能力的策略和方法有哪些
一、培養幼兒的創新思維能力應從小開始
思維是人類智力的核心，是人類區別於動物的根本界限，三歲幼兒的思維是很直接的，整個幼兒期，思維以具體形象性為主，抽象邏輯性剛剛萌芽。據此，培養學前幼兒的創新思維能力，既要考慮到幼兒思維的行動性、形象性，利用幼兒喜聞樂見的形式進行，幼兒從小養成了一種良好的思維能力，以後在不知不覺中會表現出來。
二、提供豐富的感性知識創設一個最優化的環境
教師要經常帶領幼兒到公園游覽、散步、做游戲等來擴大幼兒的知識經驗和范圍，為幼兒創造性思維發展奠定物質基礎。教師還要為幼兒創設一個最優化的環境，除了為幼兒准備紙、顏料、畫筆、橡皮泥、小石子、沙子、水、玩具等材料外，還要為幼兒創設一個安全的，輕松的，愉快的，沒有壓迫感、緊張感、懼怕感的環境，讓幼兒在自由的活動中實現自己的設想。教師要鼓勵幼兒獨特的、新穎的創造，鼓勵他們好奇、好問、求知與探索的精神。在課堂上、生活中，教師不要設框框、定模式，要讓幼兒在自己的周圍去找一找、看一看、想一想，從而尋找信息、獲得信息，通過自己的探索去了解周圍事物的因果關系，通過自己的眼睛、耳朵發現變化、辨認事物，使他們的大腦積極活動，促進其創新思維的發展。
三、在學習活動中發展幼兒的創造性
各種教育活動的內容不同，所以通過教育活動可以使幼兒廣泛了解客觀世界的知識，還能使其思維能力得到充分地發展。豐富幼兒社會和自然的感性知識和經驗，可以使幼兒不斷產生新的學習興趣和創造慾望，這是在教育活動中要重視和加強的方面，首先要重視對幼兒的想像力和思維力的發展，幼兒園的教育活動非常多，在教育活動中要注重培養幼兒的創造力。如幼兒在故事表演中增加和減少的語言，添加的各種動作和情節；在音樂學習中唱歌時的即興表演動作，美術課中對畫中內容的構思和設計等等，都是幼兒創造性思維活動的結果。
四、營造氛圍激勵幼兒主動操作和積極探索
把合適的教育內容和任務設計為可模擬或真實的情景，通過具體的情景讓幼兒觀察、理解、體驗，掌握學習的對象。例如，提供可讓幼兒操作、觀察，進而理解的實物情景，讓孩子探索物體的沉浮現象，包括裝有水的大盆子、積木、海綿。當孩子看到這些情景後，就不知不覺地來到水盆邊，並用手反復按幾次積木，發現積木一次次浮起來。然後，拿起海綿用力按入水中，海綿也浮了起來，幾次反復後，手在水中不停地捏，海綿吸入大量的水，慢慢地沉了下去，如此反復動作，時沉時浮，孩子們顯得特別開心。
在反復地、專心致志地進行操作活動中，教師問他：「你發現什麼了？」他說：「海綿能吸水，變重了就沉下去。」雖然孩子的這一操作活動很簡單，但是發現了道理，並且由於整個過程是孩子們自發進行的，孩子興趣有著極大程度的提高，同時，在動手操作中還強化了思維活動，發揮創造力。
五、多提問問題培養學生的思維想像力
我們並不是說知識就不重要，知識是作為培養能力的載體，能力的培養也是離不開知識的。我們的教學裡面也有很多各種各樣的知識，知識的積累對於幼兒的理解力的培養是必不可少的。所以，在給幼兒相應的知識之後，教師一定要總結升華，變成一種「提出問題、思考問題、解決問題」的思路和方法，並把這種思路和方法反復強化，通過幼兒動腦、動口、動手，使這些方法和思路逐漸內化成為幼兒的思維模式。例如，在教幼兒學習折狐狸時，除了讓幼兒掌握折紙的技能外，還啟發幼兒聯想到狐狸的本性——傷害小動物，從而引導幼兒想出了許多有關狐狸的內容，體現了他們思維的創造性。又如，在美術教學中，教師提出了一個「例如馬路上沒有紅綠燈」的設想，通過組織幼兒談話、討論，使幼兒先知道假如不遵守交通規則，馬路上沒有紅綠燈的後果，然後讓幼兒根據自己的設想作畫，根據他們的現象，畫出了各種各樣的結果，在發揮他們想像力的同時，讓幼兒從另一個角度認識到了遵守交通的重要性。
六、鼓勵幼兒大膽質疑在思考中促進創造性思維
教師一定要鼓勵幼兒自己想，刺激幼兒的思考與語言表達。教師還可以組織幼兒通過相互討論獲得正確的答案，也要在較短的時間內把問題搞清楚立即回答，這種教育方法實際上是鼓勵幼兒運用自己的求知和思考活動發展創造性思維的過程，對幼兒提出的較容易的問題或經過幼兒努力可以找到答案的問題，可選擇一些懸念較強的作品。對幼兒提問是否由教師立即回答一定要根據幼兒提問的內容和性質決定，因為對於幼兒來說，如果幼兒提出的問題較難，若直接告答案，他們就很難理解，這時，就可由教師啟發幼兒利用已有知識和經驗找出答案。