⑴ 散文閱讀方法的步驟是寫什麼
散文的閱讀方法
一、傳授閱讀方法。
方法是解決問題的門路和程序。語文教學只有把讀、寫、聽、說的方法教給學生，才能使他們的語文能力逐步形成和發展。具體到閱讀教學，筆者認為，教師對課文的處理絕不能僅僅停留在把課文講懂、講透上，而要善於從課文中抽象出具體的閱讀方法，教給學生舉一反三的本領。
（一）教給學生閱讀文章的一般方法。
1、能夠根據作品的文體特徵，抓住閱讀的重點。
如閱讀文學作品，要通過人物、情節、環境的分析，把握作品的主題和作者的傾向。如教學《故鄉》，教師要引導學生分析人物閏土、楊二嫂的變化及文中景物描寫的作用，來理解文章的主題。
2、能夠抓住文章中的關鍵詞語或句子進行學習，培養學生從小處著手，把握大局、感受文章思想和感情的能力。
文章總是表現某種思想或某種情感，這種思想或情感更多的時候是從細微處表現出來的，有時是一個動作，有時是剎那間的心理活動，有時是一個頗為奇特的用詞，並且這樣的表現恰恰是最真實的，最能貼近文章主旨的。
3、能夠把握文章的總體情況，培養學生「居高臨下」把握文章的能力。
文章的產生必然無法超越作者的思想、人生觀等諸多因素，盡管它可以超越歷史，但也總要受到時代的影響。因此，把握文本，必然要將作者與歷史、時代相結合，才能真正把握文本更深層次的內涵。
（二）教給學生精讀和略讀的方法。
精讀是一種精心細致地、逐字逐句逐段地鑽研和體味，並在充分理解的基礎上從文章中提取信息的閱讀方法。教師在指導學生精讀訓練時可從以下幾方面進行：
1、教師首先要提出自學提綱，讓學生帶著問題進行閱讀。
2、教師要指導學生運用工具書，尋找參考資料，為深入研究文章提供借鑒。
3、教師要指導學生掌握閱讀的步驟和方法。
4、教師要注意引導學生質疑問難，鼓勵學生尋疑、質疑、釋疑。當學生發現不了問題時，教師可設疑，然後讓學生通過閱讀解疑。
5、教師要指導和訓練學生掌握閱讀的基本技術，比如先教給學生圈點、批註、摘要、製作卡片、寫讀書筆記及札記的方法，然後加以訓練。
略讀則是一種運用精讀得來的方法，略去或繞過文章中某些次要的方面，迅速掌握全篇的大意和綱目，抓住要領和主旨的閱讀方法。教師在指導學生進行略讀訓練時，可要求學生多作跳讀練習，以增強他們把握文章精目的能力。
二、培養閱讀習慣。
所謂習慣，是在長時期里逐漸養成的、一時不容易改變的行為、傾向或社會風尚。習慣有好壞之分，好習慣養成了，一輩子受用；壞習慣養成了，一輩子吃虧。「語文的使用是一種技能，一種習慣，只有通過正確的模仿和反復的實踐才能養成。」（見《呂叔湘論語文教學》）筆者以為，在閱讀教學中，教師應主要培養學生以下幾種習慣：
1、有序閱讀的習慣。
學習一篇文章，都需經過從閱讀到領悟的過程，其中包括感知、理解、鑒賞等環節，環節之間有序排列，由淺入深，由易到難，反映了閱讀能力的層次不斷提高。在課堂閱讀教學中，教師應有意識地培養學生這種有序閱讀的習慣。如教學《我的叔叔於勒》時，首先應感知課文內容，了解寫了什麼。教師可布置以下預習題進行引導：
（1）小說的主人公是誰？還刻畫了哪些人？
（2）故事情節怎樣？
（3）找出環境描寫、心理描寫、語言描寫和神態描寫的語句或段落，體會它們對表現主題、刻畫人物的作用。這樣有計劃、有重點地布置預習題，能讓學生熟悉、感知教材。
2、使用工具書的習慣。
要求學生養成勤查詞典的習慣，不望文生義，不想當然，也不依賴別人。
3、積極發問的習慣。
從心理學觀點看，「問題即思維」，哪裡有問題，哪裡就有思維。善問的學生往往思路敏捷，思考問題深刻，在閱讀中處於主動地位。因而是否善於就課文提出問題並解決問題，是檢驗學生閱讀能力水平的重要標尺之一。筆者在閱讀教學中總是想方設法讓學生自己去提出問題、分析問題、解決問題。
4、捕捉信息的習慣。
閱讀的過程本身就是獲取信息的過程，閱讀質量的高低取決於捕捉信息的快慢與多少。通常課文前有預習提示，課文後有配套習題，這些都為學生理解課文提供了重要信息，教師在教學時應很好地加以利用。如果能養成學生帶著問題去讀課文的習慣，則會大大提高閱讀效率。
閱讀方法和閱讀習慣不是本文能夠窮盡的。要學會好的方法，養成好的習慣，需恆心，靠勤奮。語文教師在閱讀教學中，必須牢固樹立「以學生為主體」的教學思想，切實做好學法指導工作，幫助學生努力實現語文知識、語文能力及其他各種因素的內化，提高學生的語文素質。
三、敘事的閱讀。
敘事所記之事一般來說都比較平凡，講究以小見大；敘事很少有單一、完整、 曲折的故事情節，常以若干零碎、瑣屑之事 來反映一個主題，這是「形散而神不散」 的特點在敘事中的體現；敘事取材於真 人真事，而不是藉助虛構，因而更加重視行 文的技巧，其構思之精妙，結構之嚴謹，感 情之細微，尤其耐人尋味。
四、寫景的閱讀。
①要注意作者是如何抓住景物特徵來繪形狀物的。特 征即此事物與彼事物的區別，既有形狀、色彩等外在 的方面，又有氣質、神韻等內在的方面。抓特徵的目 的不但是要求其形似，更要求達到本質上的神似。
②要注意作者是如何安排描寫的順序的，一般地說， 這類都以空間的轉換為順序。
③ 還要注意作者的觀察點與被觀察景物之間的關系， 注意觀察角度的變化。
④最重要的，是把握融注於景中的作者的思想感情， 只有做到這一點，才能正確地領會作品的主題。
五、詠物的閱讀。
詠物最鮮明的特點是托物言志，借某個事物 來表明某種意願，抒發某種感情。
六、中考散文技巧指導。
選擇當代精典的散文作為為材料是中考閱讀的熱點和重點，當代散文的寫作題材的擴大使散文既具有記敘文和議論文的一些特點，又具有自身的特點。因而閱讀考查的知識點相對比較全面，從而達到真正考查學生閱讀能力的要求。
（一）技巧點撥。
1、會理散文的線索：
散文具有「形散」的特點，其實「散」的外在形式里蘊含著一條貫穿全文的線索和明析的脈絡。我們首先要認真閱讀全文，了解作者的寫作思路，注意抓住兩條線：
一是明線敘述線索可按場景的轉換、觀察點的轉移、事情的發展等展開；
二是作者的感情線索，這是暗線往往蘊含著作者的或多或少的感情在裡面，作者對人態度的變化、對景的喜好程度、對事情的判斷，我們要抓住。在此基礎上整體感知，有助於我們把握住文章的精髓所在。
2、會品散文的語言：
散文的語言有一種特殊的美，它像詩詞而凝煉、優美、形象、含蓄；它又像口語而濃淡皆有，自然流暢。我們的品析時，首先要堅持：「字不離詞，詞不離句」的原則，把品析的語言放在具體的語言環境中；其次注意把握好角度，一般從准確性、嚴密性、句式、修辭、意蘊等角度分析。
3、會抓散文的重點句：
一般要注意散文的三種句：
一是起始句，它往往出現在文章或段落的開頭緊扣主題，蘊含著作者的感情，容易把握作者的情感。
二是過渡句，往往是場面的變換、敘述角度的變化的過渡，抓住它能理清文章的脈絡。
三是點明主旨句，它常常出現的文章的末尾，抓住它能把握住文章的主旨。
（二）真題解析。
聽泥土說話
（1）兒子失敗了，帶著沮喪從那個城市回來。母親是個啞巴，從菜園里回來，見了兒子就明白了一切，用手比劃著，又覺得比劃不清。於是，將准備放下的鋤頭又拾起來，挖了一塊土遞給兒子。
（2）這一夜，兒子沒睡。月光照在方桌上，方桌上放著那塊泥土。兒子望著泥土出神。後來，他彷彿感覺到泥土在跟他說話。是啊，沒什麼大不了的，就算輸光了一切，家鄉的泥土輸不掉。就算不被任何城市收留，這塊泥土會接納他。就算失敗如影相隨，只要是塊泥土，播下種子總有發芽的機會。兒子看著泥土一夜沒睡，對著月光想了一夜。
（3）第二天，兒子走了，_____________________________________________。
（4）帶上那把泥土上路。兒子的心如泥土般踏實，性格如泥土般堅韌，待人如泥土般誠懇，為人如泥土般坦盪。
（5）十年的掙扎、打拚，兒子成功了。一身光亮從城裡回來，得意洋洋。
（7）一如十年前的那個夜晚，月光照亮了兒子屋裡的小方桌和方桌上這塊新的泥土。眼前的情景讓兒子想了又想，又和泥土對了一夜的話。泥土永遠處在低處，所以不會從高處落下來，跌得很痛。月光下，只有泥土黑漆漆一片，它不以光亮示人，它的光芒永在內心，才有質朴渾厚的力量。泥土不會因為身處山峰而自傲，也不會因為身處低谷而自卑。每一塊泥土都很自然、平靜、從容，所以才如此博大、深厚。
（8）第二天，兒子走了，帶著深深的羞愧。
（9）從此，兒子處世如泥土般低調，性情如泥土般內斂，為人如泥土般虛心，對待成敗得失泥土般自然、平靜和從容。
（10）幾年之後，與兒子同時發跡的夥伴，三三兩兩地從很高的位置掉下來，跌得很痛。只有兒子一步一步走得很穩。
（11）「發跡之後，我就扔掉了那把土。不過，好在失敗之前，母親送給了我這把土。」兒子常對朋友們說，「再把這把土扔了，就等於扔掉了我的整個人生。」