中學階段的教學方法

① 中學生的教學方法有哪幾種

目前，我國中小學常用的教學方法從宏觀上講主要有：以語言形式獲得間接經驗的教學方法，以直觀形式獲得接經驗的教學方法，以實際訓練形式形成技能、技巧的教學方法等。這些教學方法之所以經常被採用，主要是因為它們都有極其重要的使用價值，對提高教學質量具有特定的功效。但任何教學方法都不是萬能的，它需要教者必須切實把握各種常用教學方法的特點、作用，適用范圍和條件，以及應注意的問題等，使其在教學實踐中有效的發揮作用。

(一)以語言形式獲得間接經驗的方法。

這類教學方法是指通過都師和學生口頭語言活動及學生獨立閱讀書面語言為主的教學方法。它主要包括：講授法、談話法、討論法和讀書指導法。

1 講授法

講授法是教師運用口頭語言向學生描繪情境、敘述事實、解釋概念、論證原理和闡明規律的一中教學方法。

2 談話法

談話法，又稱回答法。它是通過師生的交談來傳播和學習知識的一種方法。其特點是教師引導學生運用已有的經驗和知識回答教師提出的問題，藉以獲得新知識或鞏固、檢查已學的知識。

3 討論法

討論法是在教師指導下，由全班或小組圍繞某一種中心問題通過發表各自意見和看法，共同研討，相互啟發，集思廣益地進行學習的一種方法。

4 讀書指導法

讀書指導法是教師 目的、有計劃地指導學生通過獨立閱讀教材和參考資料獲得知識的一種教學方法。

(二)以直觀形式獲得直接經驗的方法

這類教學方法是指教師組織學生直接接觸實際事物並通過感知覺獲得感性認識，領會所學的知識的方法。它主要包括演示法和參觀法。

1 演示法

演示法是教師把實物或實物的模象展示給學生觀察，或通過示範性的實驗，通過現代教學手段，使學生獲得知識更新的一種教學方法。它是輔助的教學方法，經常與講授、談話、討論等方法配合一起使用。

2 參觀法

參觀法是根據教學目的要求，組織學生到一定的校外場所——自然界、生產現場和其他社會生活場所，使學生通過對實際事物和現象的觀察、研究獲得新知識的方法。

(三)以實際訓練形式形成技能、技巧的教學方法

這類教學方法是以形成學生的技能、行為習慣、、培養學生解決問題能力為主要任務的一種教學方法。它主要包括練習、實驗和實習作業等方法。

1 練習法

練習法是在教師指導下學生鞏固知識和培養各種學習技能垢基本方法，也是學生學習過程中的一種主要的實踐活動。

2 實驗法

實驗法是學生在教師 指導下，使用一定的設備和材料，通過控制條伯的操作，引起實驗對象的某些變化，並從觀察這些變化中獲得新知識或驗證知識的一種教學方法，它也是自然科學學科常用的一種方法。

3 實習法(或稱實習作業法)

實習法是學生 在教師紐上，利用一定 實習場所，參加一定實習工作，以掌握一定的技能和有關的直接知識，或驗證間接知識，綜合運用所學知識的一種教學方法

（四）更新教學思想

教學班是一個由學生組織，教師和學生互相支持、互相學習的學習環境。教師的任務在於幫助學生認識學習對象，明確學習任務，確立學習目標，組織學習活動，創設學習環境，傳授獲取知識的方法。

（五）探索教學方法

1、激趣法

沒有興趣就沒有求知慾。當學生初學英語時，興趣都很濃厚，但隨著學習難度的增加，逐漸遇到一些困難，如單詞記不住，語音、語調掌握不準等，學生就會產生畏難情緒，學習成績也隨之降低。

在這個關鍵時刻，一方面，我幫助學生在認知領域學會動腦，傳授可供思考的知識，避免學生死記硬背。同時，採用新奇而「刺激」的教學手段，幫助學生維持學習興趣。

另一方面，在情意領域里，我幫助學生了解學習材料，明確學習目的，以提高學生對英語的理性認識。同時，幫助學生建立英語學習的目標體系，指導他們尋求達成目標的途徑和方法，鼓勵他們在達成目標的過程中克服困難，磨練意志。

2、創設情景法

任何人的學習活動都是從特定的背景中走出來，進入學習狀態的。這個背景就是學習者和周圍的環境、人群之間的關系。初中生年齡小，活潑好動，影響他們進入學習狀態的因素更是多種多樣。因此，我在課堂教學中注意創設情景，吸引學生盡快進入學習狀態，同時保證他們在課堂上始終保持昂揚、奮發、進取的心理狀態。

3、活動育智法

首先，我通覽全學段英語數學教材，精研課文，然後根據大綱要求和教材的知識體系和能力訓練體系，分單元設計活動內容、活動形式。如開辟「每周10題」的英語學習專欄，選出與課文內容相關的練習題或短文，供學生自學，以鞏固新知，拓展知識視野。

這些活動，既與教材的知識體系和能力訓練體系相配合，又相對獨立形成一個活動課體系，由易到難，由淺入深。如此安排，克服了課外活動的盲目性、隨意性，提高了活動效果，真正使課外活動成為英語教學的有機組成部分英語教學在初中各科中具有其自身的特殊性。我在教學實踐中，注意設計課堂教學，積極組織教學活動，充分利用圖文並茂、生動形象與生活實踐密切聯系的特點，激發學生學習興趣，收到了較好的效果。

利用實物，誘發興趣。教師可以根據每課的具體內容，設計一些生動活潑的游戲活動，其素材來源於現實生活，內容力求新穎別致。通過游戲，將教學內容在輕松的氣氛中自然地呈現出來，使學生達到了理解記憶的目的。同時，也使學生由此產生興趣，從「要我學」向「我要學」轉化。

創設情景，增強教學效果。在教學中創設引人入勝的情景是十分重要的，如在教學就餐的對話時，我事先准備了牛奶、麵包等，上課時把講台當成餐館的櫃台，將准備的東西放在上面。先是教師扮演營業員，學生扮演顧客，把對話表演出來;反復幾次以後，教師再用學過的表示吃、喝的單詞套用句型，讓學生兩人一組扮演角色表演，表演的過程就是鞏固操練句型的過程。這樣，既激發了學生的興趣，又增強了教學的情景性、直觀性，從而提高了教學效果。

由淺入深，層層推進。隨著學習難度的增加，學生在學習過程中會遇到一些問題，在這一關鍵時刻，一方面，我幫助學生學會動腦，避免死記硬背;另一方面，幫助學生了解學習材料，明確學習目的，指導他們尋求一個個達成目標的途徑和方法，鼓勵他們在學習的過程中注意克服困難，由淺入深，一個個實現目標。

新舊聯系，啟發興趣。在英語教學中，學生普遍反映易忘。對於這種現象，就要求教師注意新舊知識的結合，只要能和學過的單詞或知識點聯繫上，就盡量讓他們做比較。這樣，學生既很有趣地學會了生詞，又鞏固復習了已學過的知識。

② 中小學常用的教學方法

我國中小學常用的教學方法有：講授法、談話法、討論法、實驗法。

③討論法。討論法是學生在教師指導下為解決某個問題而進行探討、辨明是非真偽以獲取知識的方法。討論法的種類很多，既可以是整節的課堂討論，也可以是幾分鍾的討論；既可以是全班性的，也可以是小組討論。

④實驗法。實驗法是在教師指導下學生運用一定的儀器設備進行獨立作業，觀察事物和過程的發生和變化，探求事物的規律，以獲得知識和技能的方法。實驗法可分感知性實驗和驗證性實驗兩種：前者在進行新課之前做，為學新課作好感性認識的准備；後者在講完新課後做，檢驗所學原理，鞏固知識。

③ 關於初中教學方法有哪些

從頭熱鬧到尾的一堂課是不正常的，反之，從頭到尾都不熱鬧的一潭死水的課也不正常。老師應是一堂課的“控制師”，如何當好“控制師”的角色是每個人都必須深入思考的。讓我們看看初中老師的教學方法有那些吧：

初中教學方法有哪些

1.講授法是教師運用口頭語言系統向學生傳授知識的一種方法。主要有講述、講解、講讀、講演四種方式。

優缺點：能在短時間系統傳授知識，但不利於學生主動性的發揮。

2.談話法：也叫問答法，它是教師按一定的教學要求向學生提出問題，要求學生回答，並通過問答的形式來引導學生獲取新知識或鞏固舊知識的方法。談話法可分復習談話和啟發談話兩種。運用談話法，學生必須有一定的知識基礎，這是談話法的前提。

優點：能照顧每個學生的特點，有利於發展學生的語言表達能力，並通過談話直接了解學生的學習程度，及時檢驗自己的教學效果。(在教學過程中，中西方分別最早採用談話法的是孔子和蘇格拉底)

3.討論法是學生在教師指導下為解決某個問題進行探討、辯論，從而獲取知識的一種方法。

優缺點：有利於學生集思廣益，互相啟發，加深理解，但是運用討論法需要學生具備一定的基礎，一定的理解力，因此在高年級運用較多。

區分：對於以語言傳遞為主的教學方法我們可以按照實施的主體去區分講授法、談話法、討論法。講授法和談話法的主體是老師，教師學生共同參與，而討論法主要是學生之間。

1.演示法主要是通過展示實物、直觀教具，進行示範性的實驗或採取現代化視聽手段等指導學生獲得知識或鞏固知識的方法。運用演示法時要注意幾個問題：根據學生的具體情況選擇性地運用演示手段;控制演示時間，難度不宜太大;演示內容要貼近生活。

2.實驗法是指學生在教師的指導下，使用一定的儀器和設備，在一定條件下引起某些事物和現象產生變化，進行觀察和分析，以獲得知識和技能的方法。一般在物理、化學、生物等自然科學的教學中運用得較多。實驗法不僅有利於學生掌握知識，而且有利於培養學生的動手能力和科學的、嚴謹的學習態度。

演示法與實驗法兩者的區別主要在於演示法是教師演示，學生看;而實驗法學生自己動手做，教師進行觀察指導。

1.練習法是學生在教師的指導下運用所學知識獨立地進行實際操作，以鞏固知識、形成技能的方法。練習的種類很多。按培養學生不同方面的能力分為：各種口頭練習、書面練習、實際操作練習;按學生掌握技能、技巧的進程分為：模仿性練習、獨立性練習、創造性練習。

2.實習作業法，又稱實習法，是指根據教學任務要求，學生在教師指導下在校內外一定場所運用所學知識進行實際操作和其他活動，以幫助學生掌握知識、形成技能技巧的方法。這種方法在自然學科的教學中佔有重要的地位，如數學課的測量練習、生物課的植物栽培等。

3.實踐活動法

讓學生參加社會實踐活動，培養學生解決實際問題的能力和多方面實踐能力的教學方法。在實踐活動中，學生是中心，教師是學生的參謀或顧問，教師必須保證學生的主動參與。

區分：練習法和實習作業法的區別在於練習法主要在課堂上練習(課內)，實習作業主要是課堂之外(課外)，例如：周長的計算公式，(長+寬)乘以2，課上練習題屬於練習法，學生去操場量周長屬於實習作業法。而實踐活動法則是由操作到知識的過程，它更強調在活動中獲得知識和技能。

初中教師說課、講課、聽課、評課訣竅大全

說課要求“六說”

即說課標、說教材、說學生、說教法、說訓練、說程序。

課標是教學的依據，教材特點和學生情況既是教學的出發點，又是教學的歸結點。教法是根據教材的特點和學生的情況而選擇的，是達到教學目標的手段;訓練包括課內的和課外的，是培養學生能力的途徑;程序則是優化教學過程和優化課堂結構的教學方案。

“六說”構成說課的整體內容，也構成課堂教學的全過程。

六說”的具體要求

1、說課標主要說兩點：

(1) 所選課題在本科教學中的地位和作用。

這要依據課標所規定的教學原則和要求，在整體把握教材知識體系和編寫意圖的前提下，通過分析新選課題(章、節、課)內容特點，確定其在整體或單元教學中的地位。通過分析新舊知識的聯系，確定其在整體或單元教學中的作用。更多優秀內容盡在初中英語教師微信平台。

(2) 根據“地位”和“作用”。

制定本課題的學習目標，通常從三方面來制定：

A、思想教育目標

① 思想政治教育——如道德品質教育等

② 學習品質教育——非智力因素的培養，如毅力、態度、方法、習慣等

③ 思維品質教育——各學科有其獨特的思維方式和特點，需要通過教學來培養學生良好的思維品質。

B、知識傳授目標

主要指各學科的基礎知識，基本理論、基本技能的教學目的和要求。

C、能力形成目標

記憶什麼，理解什麼，掌握什麼，動用什麼，評價什麼，綜合什麼，在課標中要有明確的要求。

2、說教材

主要說對教材內容的理解，分析和處理，包括理論上的理解，知識點的解析。重點、難點的確定和解決。

分析教材是常規備課的重點，也是說課的重要內容，但說課更要側重說明處理教材的理論依據和採用的處理方法，而不對某些具體知識作更多的解釋和說明。如語文的解釋詞義，歸納段意，數理化的概念，定理的解釋等。

3、說學生

主要是分析學情，如學生的原有基礎，學習本課題的有利因素和存在的問題，學生的分別，以及學法指導等。

學生情況是教學的重要依據，難點的確定，教法的選擇，課堂訓練的設計都應根據學情而定。但這是常規備課中最薄弱的一環。大多數老師習慣於精英教學，喜歡從高點來設計，而忽視學生的實際接受能力如何。說課，把說學生提出來，就是為了加強教與學的針對性，使老師的每一份努力都能作用在全部學生身上，收受實在的課堂實效。

4、說教法

主要說明教學方法及教學手段的選擇和運用。問題不再於什麼方法最好，什麼手段最簡便，而要根據教材的特點，學生的實際、教師的特長及教學設備的情況等，來說明選擇某種方法和手段的依據。有些教法不能從理論上講是科學的，合理的，但是有選擇運用它，要看學生的實際，所以說教法的選擇，最大程度上取決於學情的分析。

5、說訓練

主要說明訓練的目的，訓練方式，訓練題目的設計。訓練是培養學生能力的主要途徑，是教學的重要環節。

課堂教學中的訓練，要根據學習目標來設計，為目標而服務。

訓練一般分為：① 形成性② 鞏固性③ 分層能力訓練三種類型。

對應解決分別為：①主要檢查學生對概念、定義、基礎知識的理解程度;②幫助學生掌握知識;③根據學生掌握情況，使上中下三類學生通過此練習都有所得，培養能力。

6、說程序

說明整堂課的教學流程，即各個教學環節的實施過程。我們常說的優化課堂結構即指教學程序的設計、說課的內容是“六說”，方法有兩種。

一是將材料按“六說”分六塊，一一分別來說，這樣說材料容易組織，條理清晰，但藝術性不強，給人以支離破碎的印象。

二是綜合組織，按教學程序來說，將“六說”內容分布在各教學環節中，這樣說藝術性強，流暢，渾然一體，但組織材料費力，還會條理不清。

總之每個人要根據自己的實際情況選擇適合自己的說課方法。

上課

把握熱鬧的“度”，該“熱鬧”時才“熱鬧”。

從頭熱鬧到尾的一堂課是不正常的，反之，從頭到尾都不熱鬧的一潭死水的課也不正常。老師應是一堂課的“控制師”，如何當好“控制師”的角色是每個人都必須深入思考的。

老師應該給足學生思考問題的時間

不要讓學生很快說出答案，應杜絕學生信口開河的發言習慣，學生對知識的掌握取決於對知識的理解領悟程度。每個學生的理解力是不一樣的，一定要因人而異，因材施教。

作為課堂的“控制師”，老師提出的問題應從簡單逐步走向復雜，循序漸進，實實在在讓學生一步一個腳印的走，另外還應注意培養學生讀書，思考，做練習認真細致的習慣。新的教學理念追求生成性、領悟性，但違背生成規律缺乏有效的引導，也會導致學生無所是從，也是課堂的一種病態。

要想使一堂課高效完美，老師們應該這樣：

1、擺正心態，自然和諧的生成，不違背規律，不拔苗助長。

2、認真鑽研教材，以生成的動態為導向，提高預設的可變性，不死搬硬套，多設想幾套教學方案，根據課堂變化的情況隨時改變自己的教法。

3、設計問題有針對性，提問有價值的問題，提問學生感興趣或能激發學生學習興趣的問題。

4、根據學生的接受情況隨時調整教學內容，教學環節，教學流程，不要照本宣科，自我陶醉，要每一堂課都樹立：

“服務”意識——為學生的學習服務。

“需要”意識——為學生的需要服務。

“生成”意識——根據課上發生的情況或某種需要，隨機調整。

“效果”意識——力爭讓學生一課一得。

總之，每位老師要做到：教學與藝術聯姻，高效同樂趣俱來。

聽課

教師聽課應該按下面三個步驟來進行

(1)課前要有一定的准備工作。

(2)聽課中要認真觀察和記錄。

(3)聽課後要思考和整理。

良好的社交對孩子成長的促進是一個逐漸發展的過程，小學時孩子周圍更多是玩伴;初中時期，孩子會和同伴分享很多故事，發展深厚的友誼;而到了高中時期，同伴會給予孩子包括學業上的多方面支持。

不僅要關注教師的教，更要關注學生的學

對於教師的教，聽課時重點應該關注的是：

(1) 課堂教學確定怎樣的教學目標?目標在何時採用何種方式呈現?

(2) 新課如何導入，包括導入時引導學生參與哪些活動?

(3) 創設怎樣的教學情境，結合了哪些生活實際?

(4) 採用哪些教學方法和教學手段?

(5) 設計了哪些教學活動步驟?

(6) 使哪些知識系統化?補充哪些知識?

(7) 培養學生哪些方面的技能?達到什麼地步?

(8) 滲透哪些教學思想?

(9) 課堂教學氛圍如何?

對於學生的學習活動，聽課時應該關註：

(1)學生是否在教師的引導下積極參與到學習活動中;

(2)學習活動中學生經常做出怎樣的情緒反應;

(3)學生是否樂於參與思考、討論、爭辯、動手操作;

(4)學生是否經常積極主動地提出問題等等。

聽課者應定位為教學活動的參與者、組織者

聽課者要有“備”而聽、並參與到教學活動中，和授課教師一起參與課堂教學活動的組織，並盡可能以學生的身份(模擬學生的思路知識水平和認知方式)參與到學習活動中，以獲取第一手的材料，從而為客觀、公正、全面地評價一堂課奠定基礎。

把學生的發展狀況作為評價的關鍵點

教學的本質既然是學習活動，其根本目的在於促進學生的發展。因此學習者學習活動的結果勢必成為評價課堂教學好與壞、優與劣、成功與否的關鍵要素。

學生在學習活動過程中，如果思維得到激發、學業水平得到充分(或較大程度)的發展與提高、學習興趣得到充分(或較大程度)的激發並產生持續的學習慾望，則可以認為這就是一堂很好的課。

評課

不要面面俱到，要有側重點

從教學目標上分析

教學目標是教學的出發點和歸宿，它的正確制訂和達成，是衡量課好壞的主要尺度。所以分析課首先要分析教學目標。

(1) 從教學目標制定來看，要看是否全面、具體、適宜。

(2) 從目標達成來看，要看教學目標是不是明確地體現在每一教學環節中，教學手段是否都緊密地圍繞目標，為實現目標服務。

從處理教材上分析

評析老師一節課上的好與壞不僅要看教學目標的制定和落實，還要看教者對教材的組織和處理。

評析教師一節課時，既要看教師知識教授的准確性、科學性，更要注意分析教師教材處理和教法選擇上是否突出了重點，突破了難點，抓住了關鍵。

從教學程序上分析

(1) 看教學思路設計

教學思路是教師上課的脈絡和主線，它是根據教學內容和學生水平兩個方面的實際情況設計出來的。它反映一系列教學措施怎樣編排組合，怎樣銜接過渡，怎樣安排詳略，怎樣安排講練等。教師課堂上的教學思路設計是多種多樣的。

為此，評課者評教學思路：

一要看教學思路設計符不符合教學內容實際，符不符合學生實際;

二看教學思路的設計是不是有一定的獨創性，超凡脫俗給學生以新鮮的感受;

三看教學思路的層次，脈洛是不是清晰;

四看教師在課堂上教學思路實際運作效果。

(2) 看課堂結構安排

教學思路與課堂結構既有區別又有聯系，教學思路側重教材處理，反映教師課堂教學縱向教學脈絡，而課堂結構側重教學技法，反映教學橫向的層次和環節。它是指一節課的教學過程各部分的確立，以及它們之間的聯系、順序和時間分配。課堂結構也稱為教學環節或步驟。

計算授課者的教學時間設計，能較好地了解授課者授課重點、結構。

安排授課時間設計包括：

① 計算教學環節的時間分配，看教學環節時間分配和銜接是否恰當.看有無前松後緊或前緊後松觀象，看講與練時問搭配是否合理等。

② 計算教師活動與學生主體活動的時間分配，看是否與教學目的和要求一致，有無教師佔用時間過多，學生活動時間過少現象。

③ 計算學生的個人活動時間與學生集體活動時間的分配。看學生個人活動，小組活動和全班活動時間分配是否合理，有無集體活動過多，學生個人自學、獨立思考、獨立完成作業時間太少現象。

④ 計算優差生活動時間。看優中差生活動時間分配是否合理。優等生佔用時間過多，差等生佔用時間太少的現象。

⑤ 計算非教學時間，看教師在課堂上有無脫離教學內容，做別的事情。浪費寶貴的課堂教學時間的現象。

從教學方法和手段上分析

教學方法：是指教師在教學過程中為完成教學目標、任務而採取的活動方式的總稱。包括教師“教”的方式，還包括學生在教師指導下“學”的方式，是“教”的方式與”學”的方式的統一。

評析教學方法與手段包括以下幾個主要內容：

(1) 看是不是量體裁衣，優選活用，教學有法，但無定法，貴在得法。

(2) 看教學方法的多樣化。教學方法最忌單調死板。教學活動的復雜性決定了教學方法的多樣性。

(3) 看教學方法的改革與創新。要看課堂上的思維訓練的設計，要看創新能力的培養，要看主題活動的發揮，要看新的課堂教學模式的構建，要看教學藝術風格的形成等。

(4) 看現代化教學手段的運用。現代化教學呼喚現代教育手段。教師還要適時、適當運用投影儀、錄音機、計算機、電視、電影、電腦等現代化教學手段。

從教師教學基本功上分析

教學基本功是教師上好課的一個重要方面，所以評析課還要看教師的教學基本功。

(1)看板書：

設計科學合理;言簡意賅;條理性強;富有藝術性(字跡工整美觀，板畫嫻熟等)

(2)看教態：

教師課堂上的教態應該是明朗、快活、莊重，富有感染力。儀表端莊，舉止從容，態度熱情，熱愛學生，師生情感交融。

(3)看語言：

教學也是一種語言的藝術。教師的語言有時關繫到一節課的成敗。教師的課堂語言，要准確清楚，精當簡練，生動形象有啟發性。教學語言的語調要高低適宜，快慢適度，抑揚頓挫，富於變化。

(4)看操作：

看教師運用教具，操作投影儀、錄音機、微機等熟練程度。

從教學效果上分析

“分析一節課，既要分析教學過程和教學方法方面，又要分析教學結果方面。”看課堂教學效果是評價課堂教學的重要依據。

課堂效果評析包括以下幾個方面：

一是教學效率高，學生思維活躍，氣氛熱烈。

二是學生受益面大，不同程度的學生在原有基礎上都有進步。知識、能力、思想情感目標達成。

三是有效利用45分鍾，學生學得輕松愉快，積極性高，當堂問題當堂解決，學生負擔合理。

課堂效果的評析，有時也可以藉助於測試手段。即當上完課，評課者出題對學生的知識掌握情況當場做測試，而後通過統計分析來對課堂效果做出評價。

④ 我國中學常用的教學方法

（一）以語言傳遞為主的教學方法（二） 以直觀感知為主的教學方法 （三）以實際訓練為主的教學方法（四） 以情感陶冶為主的教學方法 （禪吵塌五）以探究碰鉛為主的教賀圓學方法

⑤ 中小學常用的教學方法有哪些

中小學常用的教學方法有哪些

（一）講授法

講授法是教師通過簡明、生動的口頭語言向學生系統地傳授知識、發展學生智力的方法。從教師教的角度看，它是一種傳授的方法；從學生學的角度講，它是一種接受性的學習方法。

運用講授法，教師可以通過合乎邏輯的分析、論證，生動形象的描繪、陳述，啟發誘導性的設疑、解疑，使學生在較短的時間內獲得較為全面系統的知識，並把知識教學、思想教育和發展智力三者有效地結合起來使之融為一體，相互促進。

(4)演示法和實驗法

演示法和實驗法是中學教學中常用的方法。

(5)練習法

練習法是指在教師指導下，學生通過課堂練習和課外作業鞏固知識，形成技能、技巧的教學方法。