進行小學英語韻律教學方法

① 小學英語教學最實用的10種方法

我們都知道小學時期是學英語的最好時光，所以這個階段的英語學習很重要，作為小學英語老師來說最重要的無非就是英語教學方法。作為教師，必須精通英語語音、詞彙、語義、語用方面的知識，要具備較高的聽說讀寫技能,熟練流利地在課堂上運用英語教學，並把教學原則和教學方法應用到教學中。這10種常用的英語教學法，老師您掌握了幾種呢?

1、童話劇教學法

內容直接決定了學生的學習慾望和制約著語言教師對教學方法的選用。學生用書主體部分為經典的英美英語童話故事。在英語課堂上，當孩子們遨遊在光怪陸離的童話故事中，他們學習的英語積極性被充分地調動了起來，當他們和一個個栩栩如生的童話人物交上好朋友的時候，他們的英語也會取得長足的進步。

2、情景教學法

Fresh English 新鮮美語是我們英語日常用語專題部分。在英語課堂上，老師們為學生們模擬各種各樣生活中的真實場景，以生動活潑的方式來呈現學生們感興趣的單元主體，組織學生們在情景中不斷地反復地操練新知，達到學以致用的學習效果。

3、音樂，律動教學法

Happy Melody 和 Motion Chant是我們課本里的英語歌曲和小詩歌。英語教學蘊含在 「說，唱」英語中。以韻律式的「說，唱」形式，配合科學編排的韻律動作，全方位地調動視覺、聽覺、言語能力和肢體動作，讓孩子真正「懂得」英語，真正「脫口而出」純正的英語，真正「學」會英語。昂立幼，少兒的學生用書中的英文歌曲和兒歌是一套真正為孩子設計的「看了就想學，一學就能跳」的英語韻律操。它充分考慮到孩子的動作特點，有機地與英語發音和節奏配合起來，易學易跳，協調的動作使孩子深深的感受到英語的優美和學英語的樂趣。

4、直拼教學法

Funny phonics是一套根據英文字母本身的音源，總結出的一套，學生不學就能「看單詞能讀，聽單詞能寫」的英語詞彙教學方法。它用最簡單、最實用、最直接的字母以及字母組合的基本發音，讓學生們能很快地掌握陌生單詞的認讀技巧，並能迅速記憶單詞和朗讀文章。我們還給每一個音素配上了形象生動，簡單易記的小手勢，幫助學生們正確發音。

5、聯想教學法

Magic Structure是重點巨型擴充練習，但是它根據每個知識點之間的內在聯系，充分調動學生的聯想能力，通過引申、擴展、推理、想像等方式，引導學生用正確高效的方式來完成大腦中知識網路的建立，達到迅速把新知從短時記憶轉化為永久記憶。

6、交際教學法：

根據意念項目和交際功能發展學生交際能力的系統教法。其目的是為了讓學生能運用言語進行交流，重要的是使學生能夠考慮到進行相互交流的人們的作用和地位，考慮到所涉及的題目和情景，從而能恰如其分地運用語言。

7、游戲教學法：

用游戲形式復習單詞、句型，練習新語言點，使學生寓學於樂，在活潑、輕忪、愉快的氣氛中自然而然地獲得英語知識與技能。游戲要求簡短易行，有趣味，而且要與本課教學內容緊密相關。

8、動作教學法：

在低年級英語教學中，用具體形象的手勢、動作來輔助英語學習，激發學生學習興趣，提高學習效果。

9、活動教學法：

按照學生身心發展過程中的不同階段來設計、布置情境，提供材料，讓學生積極參與自由操作、觀察思考。通過活動讓學生自己認識事物、發現問題，得出答案，發掘學生潛能。

10、功能意念法：

這種方法是教師集中提供給學生在某次會話時或某種情境中可能運用的有關語言，讓他們感知其功能，在交際中運用。

② 小學英語教學方法有哪些啊

小學英語學習方法首先要創造一個英語學習環境，其次可以進行一些趣味性的活動，幾個孩子在一起用英語交流表達。

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③ 小學英語課堂教學方法

小學英語課堂教學方法

導語：小學階段英語教學的目的是激發學生學習英語的興趣，培養他們對英語學習的積極態度，使他們建立初步的學習英語的自信心。一堂好的英語課應從以下環節去努力、規劃和設計：熱身（warming up），復習（revision），呈現（presentation），操練（drill and practice），鞏固（consolidation）。下面是我收集到的小學英語課堂教學方法，僅供參考。

1 熱身

英語課堂的「熱身」環節的任務主要包括兩個方面：一是迅速將學生的注意力吸引到課堂上來，二是對舊知進行復習並自然導入新課。熱身活動可以通過問候、唱兒歌、說歌謠、念韻文、玩演、游戲、比賽等活動方式開課。注意開課一定要有序、迅速、有激情，此步做得好，可以將兒童注意力從課外迅速轉移到英語課堂內，陶醉於英語學習的妙境之中，為下一步的開始做好身、心、知識等准備。

熱身活動一般有以下幾種活動方式：

（1）Lets chant. 教師可藉助歌謠、歌曲、節拍，調動學生調動的眼、耳、口、手、腦等多種器官參與開課教學活動，以達到創設良好的英語氛圍，激發兒童學習英語的熱情，作好知識鋪墊的耳和口，激發學生的學習興趣。

（2）Lets sing. 唱歌熱身是教學的第一個環節，主要是在上課前唱一兩首英語歌曲，唱歌時配上適當的動作，通過歌聲營造英語學習氣氛，並通過唱歌集中學生的注意力。

（3）Lets do. 教師和學生通過肢體、動作一起來聽聽、說說、做做。

（4）Free talk.老師和學生的`簡單英語交流，既能練習學生的口語又能復習學過的句型。

2 導入

導入是課堂教學最關鍵的一步，是教師引導學生進入教學主題，把握教學重點的首要環節，是教師在傳授新的教學內容時，通過建立與教學有關的情景，將學生帶入新知准備狀態的一種教學行為。小學英語導入新課的方法多種多樣，沒有固定的模式，經常採用：

（1）直觀導入法：直觀導入法是在新課之前把先前學過的與本課教學相關的內容以板畫、圖片、圖像等形式呈現給學生，師生藉助於直觀教具所提供的情景進行自由交談，操練和表演。直觀教具包括實物、教學掛圖、簡筆畫、卡片、幻燈片、投影片、教學錄像、多媒體課件等。

（2）歌曲導入法：歌曲導入新課是指在新課呈現之前組織學生演唱英語歌曲，引導學生進入愉快的心境。

（3）復習導入法：復習舊知識導入新課，要求教師在備課時努力挖掘新舊知識的相互聯系，找准新舊知識的連接點，通過有針對性復習為學習新知識作好鋪墊。通過巧妙設疑問，引發學生的求知慾，創造傳授新知識的契機。

（4）游戲導入法：游戲導入法就是在呈現新知識前組織生動有趣的英語游戲，通過游戲復習調動已有的知識和技能，為新課教學做好鋪墊。游戲能引發學生的無意注意，變枯燥的復習為豐富多彩的游戲活動，能使學生在玩中學、學中玩，達到寓教於樂的教學效果。

（5）談話導入法：談話導入法是指在新課內容呈現之前，師生圍繞一個或多個話題，使用英語「自由」交談。

（6）情景導入法：情景導入是指利用形象、直觀的教學手段創設情景，把認知活動與其發生的實際生活情景有機結合起來。情景導入法是英語教學中最常用、最重要的一種導入新課方法。

（7）故事情節導入法：故事情節導入就是教師以用學生能聽懂的語言，藉助圖片、動作、手勢等輔助手段講述故事的主要內容或其中的精彩片段以激發學生的興趣，吸引他們的注意力，為進一步學習故事作好心理准備。

（8）懸念導入法：懸念導入法是指教師根據課文內容的需要故意設疑，製造懸念，引發學生追根溯源的心理，從而激發學生的學習動機。

英語課堂教學游戲

一、春天來了

游戲種類：表演游戲。

材料准備：頭飾：春風、春姑娘、樹、草、花、小鳥。

游戲過程：

教師旁白：春風吹來了。（風上場）

「春風」說：I』mwind.（回頭，招手）Spingiscoming.（春姑娘上場）

「春姑娘」說：I』msping.（春風和春姑娘開始圍繞著樹、草、花做小跑步）

樹開始發芽，小草也鑽出了地面，花兒也長出了花苞。

「樹」說：「I』mtree.I』mgreen!」

「小草」說：「I』mgrass.I』mgreen,too.」

教師旁白：花兒也穿上了美麗的衣裳。

「一朵花兒」說：「I』mredflower.」

另一朵花兒說：「I』myellowflower.」

另一朵花兒說：「I』mwhiteflower.」

教師旁白：小鳥在窩里，聽到了小草、花兒和大樹們的談話，也飛來了。（小鳥上場）

「小鳥」說：「I』mabird.（小鳥飛來飛去看春天的景色）Ilikespring.」

「小草」、「小花」和「樹」一齊喊：「bird，bind.」（小鳥飛到它們跟前）

「樹」說：「Let』sgotoplay.」

「草」、「花兒」、「鳥兒」齊說：「Let』sgotoplay.」

二、鍾表、鍾表幾點了

游戲種類：智力游戲。

游戲目的：通過讓幼兒扮演時針來掌握句子「It』s××」，使他們掌握英文數字1－12。

材料准備：數字卡片1－12，時針一個。

游戲過程：

請12名幼兒分演12個鍾點，圍站成一圈。請一名幼兒扮演時針。游戲開始，教師說「鍾表、鍾表幾點了？」幼兒說：「1點」或「2點」，「時針」要用英語講「It』sOne……」並伸直左臂順時針方向開始原地轉，轉到1時停止，手指尖指向1點，扮演鍾點的幼兒舉起卡片one，此後游戲繼續進行。要求扮演時針的幼兒要手口一致。

三、看誰算得快

游戲種類：計算游戲。

游戲目的：訓練幼兒的快速反應能力，復習鞏固一些英語單詞（如1－12，加，減）（Plus、minus）。

准備：寫有加減法計算題的數字卡片若干。

游戲過程：

教師手拿數字卡片用英語出題，讓幼兒觀察後馬上回答得數，然後，用英語把整個算式敘述一遍。為了增加游戲的難度，可以把幼兒分成兩組以競賽的形式進行游戲，最後看哪組取勝。

四、快樂的一天

游戲種類：智力游戲。

游戲目的：通過游戲使幼兒學習幾種顏色和小動物的英語口語，增加他們學習英語的興趣。

准備：紅、綠、黃色燈牌，方向盤，將牆壁布置成迪斯

尼樂園；牆上貼小動物卡片，小動物頭飾。

游戲過程：

教師組織幼兒去迪斯尼樂園參觀，乘公共汽車，路上經過交通崗教幼兒認識紅、黃、綠燈，並用英語說出燈的顏色。來到迪斯尼樂園，「飼養員」啟發幼兒說出各種小動物的英語名稱，如小雞、蝴蝶、老虎、象、青蛙等，參觀後，請小動物到幼兒園作客。

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④ 小學生正確的英語教學方法

第一：利用孩子愛玩的天性，巧用玩耍時間，把玩具認真玩起來；第二：利用碎片化時間，巧用生活場景，把口語麻溜練起來；第三：利用孩子愛表達的習性，巧用繪本與音樂，把故事生動演起來。小學生英語學習方式.jpg小學生英語學習方式可以從玩開始。因為玩是孩子的天性，可以讓他們與喜歡的玩具進行聊天、編故事、演戲等英語學習行為。比如每天孩子在洗澡之前，讓他們想一想要帶上的玩具，要以什麼方式來玩一玩，緊接著家長們可以根據孩子制定的主題進行場景布置，然後開始進入孩子的「表演時間」。而家長也要走進場景里與孩子一起玩、一起演。通過玩的方式，鍛煉孩子的思維能力，增強孩子英語表達能力，同時，這樣的玩法孩子還會越玩越上癮，不會感到厭煩哦。

然後，要利用碎片化的時間，巧用生活場景，讓孩子可以麻溜的練習英語口語。像接送孩子上下學的路上，就是一段很值得利用起來的好時機，可以通過這個時間段聊聊他們在學校發生的好玩的、開心的事情；也可以對路上看到的事物進行英語描述；或者是聊聊當天晚上他們想做的事情…還有就是孩子在家裡吃飯、看書、刷牙、睡覺的時候，都可以用英語對話的方式來進行交流，這也就無形中鍛煉了孩子的口語表達力，也培養了孩子思考的能力。

最後，可以利用孩子愛表達的習性，通過繪本的閱讀與音樂的韻律，把故事情節生動的表演出來。就拿《My Dad》這本書來說就是一個小男孩以童趣的語言自豪地描述自己的爸爸，將爸爸的各種特點和大家熟悉的動物巧妙地聯系在一起，呈現出充滿想像力的內容。而家長們可以利用這本書讓孩子認識不同動物，也可以讓孩子跟著模仿這些動物從而習得知識。

⑤ 英語語音教學有哪些方法

隨著小學英語新課改的開展，語音學習的地位也逐漸突顯，夯實基礎才能為以後的學習做好鋪墊，作為一線教師應掌握一套行之有效的語音 教學 方法 ，培養孩子們良好的發音習慣。我整理 總結 了一些方法給大家。

語音學習教學方法

(一)比較、歸納與遷移的 學習方法 ，是學習語音發音規律經常用到的方法之一。

以PEP小學英語三年級為例，重在學習五個母音字母的短音和輔音字母的發音(26個英文字母)，拼讀規律的掌握也給學生提供了一種拼讀單詞的高效的學習方法。

如學習母音字母的發音規律，PEP三年級下冊主要呈現了五個母音字母( a，e，i，o，u )在閉音節中的發音規律，以PEP小學英語三年級下Unit 1 Lets spell為例：

第一步 ：比較與歸納。教師要善於啟發和引導學生嘗試說出單詞cat，bag，dad，hand，然後在聽和模仿的過程中注意發現和總結語音規律，引導學生在聽讀模仿中親自感知體驗觀察字母 a 的發音，Aa—發/ /，然後教師出示幾組單詞，學生在總結出此母音發音規律的基礎上嘗試讀出新單詞：hat，fat，bat，Canada，再次感悟與核實字母Aa在單詞中發短音 / /的規律。

第二步 ：遷移與運用。根據所總結出的發音規律嘗試朗讀生詞，並用手勢拼讀法來協助發音(每個手指代表一個字母發音)eg：cap，hat， tap，apple等。

第三步 ：通過類比，發現規律。如：五個母音字母把他們放在一起比較，教師引導學生自由討論並且找出規律，在尋找的過程中自我感知，體會發音特點：

(1)cake， she， like， note， cute

(2)hat， pen， pig， dog， ck

讓學生自己練習朗讀體會，並能夠通過小組合作，說一說它的發音規律，總結出 ：(1)以一個不發音的e結尾，因此母音字母發自己本身的音(2)發短音。

(二)組織合理有效的語音游戲。

可以巧妙地把語音知識滲透到游戲中，使學生在活動中學，充分調動語音學習興趣，達到寓教於樂的效果。

1.「去字母」或「加字母」變新單詞游戲。學生在玩「變換 臉譜 」游戲中，通過比較，體會發音要領。如：※去字母游戲：bread—read—red ※加字母游戲：old—hold; now—know; read—ready。

2.「打地鼠」小游戲，把全班分組，每組9人，8人分別代表一個單詞，一人手持玩具錘，教師發出指令，學生砸與老師發音相同的地鼠，學生超級喜歡這樣的游戲，不知不覺地在快樂的游戲中學到了知識。

3. 繞口令 (tongue twister)---詼諧活潑，結構感十足，朗朗上口，很適合孩子們閱讀。這種形式的編寫應該運用在真實的語境中，如三下U2 Lets spell： 以四個單詞為例編成繞口令：

以這四個單詞為例編成繞口令形式：

Here are ten men

One is Ken

Ken has a hen

教師首先引導學生慢讀，然後逐漸加速來讀，最後一氣呵成，運用這種形式，學生不僅感興趣，還能提高學習效率。

4.說唱結合，注重韻律，培養語感。教師可以將一些語音教學內容改編成歌曲或者chant，通過學習富有節奏和韻律的歌曲chant的方式解決語流音變的教學難點，培養學生的語感。以PEP小學英語三年級下冊Unit 3 A Lets spell 為例，教材中呈現了母音字母Ii在閉音節中的發音規律，以big， pig，milk， six這四個單詞為例，自編chant，並且有節奏的打節拍：

I see a pig.

The pig is big.

A big pink pig.

以PEP小學英語四年級上冊Unit1 A Lets spell為例，自編chant如下：

My name is Dave.

My friend is Kate.

I like my name.

這種「寓學於樂」的教學方法將枯燥的語言學習變為了輕松、快樂的娛樂活動，深受小學生的青睞。

(三)英語課本繪本資源的有效運用。

以PEP小學英語繪本來說，它提供給學生們 學習英語 的真實生活情境和豐富的詞彙，能協助發展學生的語言能力，促使他們通過大量的聽和讀感受英語的發音韻律和語言的整體結構，打破了孩子傳統的反復模仿的枯燥感，圖畫也充分囊括了所要學習的語言知識，符合孩子們的認知規律，培養學生認真觀察能力和豐富的 想像力 ，學生在愉快的畫面中學習了發音規則。

⑥ 英語教學方法有哪些

1、童話劇教學法

教學內容直接決定了學生的學習慾望和制約著語言教師對教學方法的選用。學生用書主體部分為經典的英美英語童話故事。英語課堂上，當學生們遨遊在光怪陸離的童話故事中，他們學習的英語積極性被充分地調動了起來，當他們和一個個栩栩如生的童話人物交上好朋友的時候，他們的英語也會取得長足的進步。

2、情景教學法

在英語課堂上，老師們為學生們模擬各種各樣生活中的真實場景，以生動活潑的方式來呈現學生們感興趣的單元主體，組織學生們在情景中不斷地反復地操練新知，達到學以致用的學習效果。

3、音樂，律動教學法

英語教學蘊含在 「說，唱」英語中。以韻律式的「說，唱」形式，配合科學編排的韻律動作。全方位地調動視覺、聽覺、言語能力和肢體動作，讓孩子真正「懂得」英語，真正「脫口而出」純正的英語，真正「學」會英語。

4、直拼教學法

它用最簡單、最實用、最直接的字母以及字母組合的基本發音，讓學生們能很快地掌握陌生單詞的認讀技巧，並能迅速記憶單詞和朗讀文章。我們還給每一個音素配上了形象生動，簡單易記的小手勢，幫助學生們正確發音。

5、聯想教學法

但是它根據每個知識點之間的內在聯系，充分調動學生的聯想能力，通過引申、擴展、推理想像等方式，引導學生用正確高效的方式來完成大腦中知識網路的建立，達到迅速把新知從短時記憶轉化為永久記憶。

6、語言經驗教學法

如果我們把英語學習的基礎建築在學生自己的經歷和興趣之上，學習效果就會更好。調動學生回憶自己的生活經歷和興趣愛好，然後編成故事說出來，寫下來。語言經驗教學法可以幫助學生在一個很自然的過程中由口頭語言進步到書面語言。

7、三維重現教學法

艾賓浩斯遺忘曲線表明人們在學習中的遺忘是有規律的，遺忘的進程不是均衡的：在記憶的最初階段遺忘的速度很快，後來就逐漸減慢了，到了相當長的時候後，幾乎就不再遺忘了。所以老師應當利用不同的失誤將課堂的內容加以重復。

8、直接母語式教學法

全英文教學：給學生一個全英文的環境，讓其習慣於英文的聽說及直接用英文進行思考，改掉在頭腦里進行二次翻譯的過程，能很快的掌握英語的發音習慣及語感，像母語一樣的直接反應，形英語思維，說出標準的英文。

9、自然教學法

在學習英語中，用習得的方式比學習的效果好得多。因此，英語課堂環境創設得接近學生的實際生活。教師利用學生過去學過的知識，設計和英語為母語的學生文化相近、便於他們理解的教學活動。在介紹新詞彙、引進新知識的時候，教師盡可能結合周圍實際環境，在一個富有實際意義的環境之中，像掌握母語（中文）一樣，掌握英語。

10、全身反應法

為學生學習的幾乎每一句英語，都配上了生動的動作，讓學生們邊說英語，邊用動作將其含義表達出來。全身反應教學法注重的是語言學習中的互動模式。它能夠一下子就抓住學生的注意力，吸引學生參加活動，讓他們在輕鬆快樂的學習環境中，猶如身臨其境般的體驗英語。

(6)進行小學英語韻律教學方法擴展閱讀

根據小學生學習的特點，小學英語教學要創建以活動課為主的教學模式。教學重點是培養學生用語言進行交流的能力。小學英語教學不講解語法概念。要充分利用教學資源，採用聽、做、說、唱、玩、演的方式，鼓勵學生積極參與，大膽表達，側重提高小學生對語言的感受和初步用英語進行聽、說、唱、演的能力。

⑦ 英語教學方法歸納

實用英語教學方法

1、三維重現教學法

艾賓浩斯遺忘曲線表明人們在學習中的遺忘是有規律的,遺忘的進程不是均衡的：在記憶的最初階段遺忘的速度很快,後來就逐漸減慢了,到了相當長的時候後,幾乎就不再遺忘了。

針對「遺忘規律」,把重要的知識點在課與課、單元與單元、書與書之間重復且不單調的多次出現,使孩子能學多少,就能記多少；能記多少,就能用多少。

2、直接母語式教學法

全英文教學：給孩子一個全英文的環境,讓其習慣於英文的聽說及直接用英文進行思考,改掉在頭腦里進行二次翻譯的過程,能很快的掌握英語的發音習慣及語感,像母語一樣的直接反應,形成英語思維。

3、自然教學法

在學習英語中,練習的方式比學習的效果好得多。因此,英語課堂環境創設得接近孩子的實際生活。教師利用孩子過去學過的知識,設計和演練與學生文化相近、便於他們理解的教學活動。

4、童話劇教學法

教學內容直接決定了孩子的學習慾望和制約著語言教師對教學方法的選用。孩子用書主體部分為經典的英美英語童話故事。

在英語課堂上,當孩子們遨遊在童話故事中,他們的英語學習積極性被充分地調動起來,當他們和一個栩栩如生的童話人物交上好朋友的時候,他們的英語也會取得長足進步。

5、情景教學法

在英語課堂上,老師們為孩子模擬各種各樣生活中的真實場景,以生動活潑的方式來呈現學生們感興趣的單元主體,組織孩子們在情景中不斷反復地操練新知,達到學以致用的學習效果。

6、音樂、律動教學法

Sing and Chant英語教學蘊含在「說、唱」部分。以韻律式的「說,唱」形式,配合科學編排的韻律動作,全方位地調動視覺、聽覺、言語能力和肢體動作,讓孩子真正「懂得」英語,真正「脫口而出」純正的英語,真正「學」會英語。

7、聯想教學法

Read and Write是重點句型擴充練習,但是它根據每個知識點之間的內在聯系,充分調動孩子的聯想能力,通過引伸、擴展、推理、想像等法,引導孩子用正確高效的方式來完成大腦中知識網路的建立。

8、語言經驗教學法

如果我們把英語學習的基礎建築在孩子自己的經歷和興趣之上,學習效果就會更好。調動孩子回憶自己的生活經歷和興趣愛好,然後編成故事說出來、寫下來。語言經驗教學法可以幫助孩子在一個很自然的過程中由口頭語言進步到書面語言。

常用的英語教學方法

從外語教育的歷史看,教學方法層出不窮,外語教育史上較為典型的、對我國基礎英語教育產生重大影響的外語教學法是翻譯法、直接法、聽說法、視聽法、功能法、任務型教學法等。

一、翻譯法（Translation Method）

翻譯法又叫語法翻譯法（Grammar—Translation Method）,是在十_世紀運用的外語教學法,是指用母語來教授外語的一種方法。

18世紀以前,作為外語的拉丁語是西歐文化教育和著書立說的國際語言,當時教授拉丁語的主要方法是翻譯法,主要以閱讀拉丁語的書籍為主。到了十_世紀,法語、英語等現代語言在西歐國家興起了,在教授法語、英語的起始階段,基本還是沿用了教古典拉丁語的翻譯法來教授這些現代語言。

（一）翻譯法的語言觀

提倡翻譯法的外語教育者認為,語言是一種知識,是由語音、語法和詞彙構成的符號體系,強調語言的書面形式。

（二）翻譯法的主要特點

在翻譯法的外語教學中,母語與所學語言經常並用,即教師說出一個外語詞後,馬上翻譯出對應的母語詞；教師說出一句外語句子後,馬上將其譯成母語；教師逐句分段地讀連貫的外語課文,然後再逐詞逐句地用母語翻譯過來。整個外語教學過程中,學生始終與兩種語言打交道,教學中強調母語與第二外語的機械對比和對譯。

（三）翻譯法的評價

翻譯法是外語教學法歷史上最早的一個教學方法,為建立起外語教學法的科學體系奠定了基礎。

但是,一般而言,在兩種不同的語言中,沒有在意義上完全一一對等的兩個單詞,也沒有在結構上字字對等的兩個句子。翻譯法把學習外語和學習母語純粹對應起來,不易培養學前兒童對外語的直接思維,翻譯法還注重語言知識,特別是語法知識的學習,忽視對幼兒語言技能的培養,忽視幼兒口頭語言的表達,不利於提高幼兒運用語言的能力。

二、直接法（Direct Method）

直接法是指通過運用外語本身進行外語教學的方法,在教學中,教師不用母語,不進行翻譯,也不進行語法分析,直接法是對兒童習得母語的自然過程的模仿,提倡把外語和它所表達的事物直接聯系起來。在教學中只用外語,排斥母語,教師通過各種直觀手段讓兒童直接學習外語,直接理解外語,直接運用外語。

直接法產生於19世紀90年代。從19世紀下半期起,西歐各國間的來往日益頻繁,但彼此之間的語言不通成為交往的最大障礙,因此,迫切要求各國的外語教學強化口語,便於各國的交流。於是,在這種社會背景下,直接法便成為外語教學的主要方法。

（一）直接法的語言觀

提倡直接法的外語教育家認為,語言是一種技能或習慣,習慣的養成要靠大量的重復練習和模仿。

（二）直接法的主要特點

根據學前兒童學習語言的理論,直接法主張聽、說領先,以口語教學為主,也就是,直接法主張口語是第一位的,書面語是第二位的,要重視語音、語調和口語教學。在學習口語的基礎之上再培養兒童的讀寫能力。

直接法以句子為教學的基本單位,整句學、整句用,不孤立地教授單詞和語音規則。直接法提倡控制及模仿練習,讓兒童憑借著直覺去感知、模仿,然後進行機械操練和記憶背誦,以求養成一種語言習慣。

直接法在教學過程中完全用外語進行教學,把外語聲音形式同客觀表象直接聯系,而不經過母語這一「媒介」,不依賴母語翻譯。

為了幫助學生理解,完全用外語教學時,教師需要廣泛採用各種直觀手段,如實物、圖畫、動作、肢體語言、表情和游戲等來解釋詞義和句子,使外語詞語的聲音和它代表的語義直接聯系起來,以培養兒童把外語與客觀事物直接建立起聯系和直接用外語思維的能力。

（三）直接法的評價

直接法盡量排除母語的干擾,在教學中最大限度地使用外語,這有利於培養學前兒童外語思維的能力和直接進行口頭交際的能力；直接法強調語言的功能,用外語直接進行交流,並充分利用多種形式的直觀手段,幫助學生掌握語言。

但是直接法對母語在外語教學中的作用,更多的`卻是消極的一面。如果教師在講解一些抽象語言知識的時候,也完全排斥母語,學生會感到難以理解,容易失去學習的興趣,而且直接法對教師外語水平的要求很高。直接法完全按照幼兒習得母語的辦法,只偏重經驗和感性認識,使幼兒容易在外語學習中失去學習的主動性。

三、聽說法（Audio—Lingual Method）

聽說法是以句型為綱,以句型操練為中心,著重培養兒童聽、說能力的外語教學法。又被稱為「口語法」。

聽說法起源於美國。20世紀三四十年代,第二次世界大戰爆發,各國急需為軍隊培養掌握聽、說能力的外語人才。美國參戰後,需要培養能用各種外語進行有效交流的外語人才。到了20世紀50年代,滿足戰爭需要的外語教學方法——聽說法就形成了,並在第二次世界大戰後得到不斷完善。

（一）聽說法的語言觀

提倡聽說法的外語教育者認為,語言是口語,是說出來的話,而不僅僅是寫出來的文字,強調其口頭表達形式,語言是成套的習慣（a set of habits）。

（二）聽說法的特點

聽說法在教學活動中聽、說領先,重視聽、說,以語言的聽、說能力訓練為主,然後兼顧讀寫。

聽說法以句型為中心,認為句型是表情達意的基本單位,是從無數句子中歸納出來的句子模式,是外語教學的中心。在外語教學中,教材的安排、知識的傳授、技能的訓練主要是通過句型來進行的。

聽說法注重反復實踐,特別是句型操練,強調外語學習要靠大量的反復操練,通過模仿、記憶、重復、交談等實踐練習,形成自動化的習慣。教學過程中遵循刺激—反應—強化及時糾正錯誤,以期形成語言習慣。美國語言學家弗里斯（C。C. Fries）編寫的《英語900句》就是聽說法的典型教材,該教材以句型為中心,側重大量的、機械性的聽說操練。

聽說法在對比母語和外語兩種語言結構的基礎上,主張外語教學必須把外語和母語進行對比,找出它們在結構上的異同,以確定外語教學的難點。與母語表達結構不同的,就是學習外語的難點和重點。

聽說法繼承了直接法的思想,在教學中排斥或限制母語,主張藉助直觀手段、情境、上下文,用外語來解釋意義,只有在極少的情況下,才把翻譯當作釋義和理解的手段。

（三）聽說法的評價

聽說法重視聽說訓練和句型操練,強調外語教學的實踐性,建立了一套培養語言習慣的操練體系,聽說法限制母語的運用,有利於學前兒童用外語進行思維；通過對比分析母語和外語的結構異同,來確定教學難點及重點的做法,使教師在教學中的講解更有針對性。聽說法把語言學習當作是一系列「刺激—反應」的過程,重視了兒童運用規范語言的習慣養成。

但是,聽說法過分重視語言的結構形式,忽視語言的內容與意義,過分強調句型的結構和機械性的操練,忽視了兒童語言能力的培養,不利於兒童靈活掌握和運用外語；為操練句型而編寫的對話,以語言形式為綱,語言顯得生硬、不真實,使兒童難以結合情境進行真實交際活動。

四、視聽法（Audio Visual Approach）

視聽法20世紀50年代首創於法國,是當時法國對外國成年人進行短期速成教學的一種方法。視聽教學法以主張視聽並用而得名,是以學習日常會話為主旨的教學方法。由於利用視聽手段創造情境是其主要特色,所以又稱為情境法（Situational Method）。

視聽法強調耳、眼等器官以及大腦整體地去感知和認識外語材料,具體的、真實的情境和聽說活動常常構成一個整體,形成完整的結構方式。視聽法是用實物、幻燈等創造情境配合同步錄音的一種方法體系,培養學生的聽、說、讀、寫四種技能。所以,這一方法又被稱為「視聽整體結構法」。

（一）視聽法的語言觀

提倡視聽法的外語教育者也認為,口語是第一性的,書面語是第二性的,語言學習就是要掌握語言能力,如聽、說、讀、寫的能力,而不僅僅是語音、詞彙、語法等語言知識。

視聽法主要培養兒童的聽說能力,堅持口語領先和句子本位的原則,日常生活情境對話是教學的中心,入門階段常常要經過一個約60小時不見文字的聽說階段,以使兒童掌握正確的語音、語調和口語語感。首先要求兒童聽一段內容完整的對話,掌握它的語音語調和節奏等整體結構,然後再進行個別音素的訓練,教學順序是「對話—句子—單詞—單音」,教學過程分為感知、理解、練習和活用四個步驟。

（二）視聽法的特點

（1）視聽教學法比較重視口語能力的提高。視聽法認為英語學習的最終目的就是學以致用,而這種應用就是讓學生開口說。語言的准確性在於對它做一個正確全面的理解,學習英語不僅僅只是對英語語法和結構的理解,而是在於對它進行超越字面意思的交流,從而完成對英語這種語言的整體理解。視聽法同樣避免使用母語,通過實物、圖片、手勢等直觀手段直接教外語,使情境的意義與所學的外語建立聯系。

（2）視聽法側重於語言和情境密切結合。視聽法注重學生的聽說能力,往往是把學生放在一個真實的語言環境裡面,通過現代教學輔助手段,讓兒童一面聽聲音,一面看圖像,把看到的情境和聽到的聲音自然地聯系起來,做出模仿反應,形成自動化習慣。

（3）視聽教學法對現代教學方式有了新的要求。現代多媒體教學在英語教學中的應用,更進一步幫助提高視聽法在英語教學中的作用,因為多媒體向學生提供了內容更廣泛、畫面更生動的學習內容,使學生更好地融入到了學習英語的氣氛之中。

（4）視聽教學法對英語教師的要求進一步提高。視聽教學法要求教師在英語教學過程中,幫助學生找出更適合他們的學習目的語的方法。視聽教學法還對英語教師駕馭課堂的能力提出了更高的要求,教師應該在課前盡最大能力組織視聽材料,課堂上想辦法促使學生運用語言進行模仿、進行交流,並且調動學生學習英語的積極性,使課堂生活有趣、生動,具有一定的挑戰性。

（三）視聽法的評價

視聽法的運用使語言和情境結合,創造了逼真的環境,使教學更接近於交流的自然形式；外語教學中,廣泛使用現代化技術設備,情境視覺與錄音聽覺相結合,使兒童見其形聽其聲,充分運用視覺感官和聽覺感官進行學習,有利於兒童的理解和記憶；視聽法強調口語和重視用外語教外語,有利於培養兒童的語言能力和用外語思維的能力。

但是,視聽法過分強調視覺直觀的作用,使一些抽象的詞彙難以表現；過分重視整體結構的原則,忽視語言知識必要的分析和講解,不利於兒童理解和運用語言；過分重視語言的形式,沒有更好地從交際需要的內容出發來創設情境,以更好地滿足兒童交際的需要。

五、功能法（Functional Method）

功能法是以語言功能項目為綱,培養兒童交際能力的一種方法體系。

培養交際能力是外語教學最根本的目的,功能法又稱為交際法（Communicative Method）。語言功能主要指用語言敘述事情和表達思想,即從表達的思想內容出發,表示詢問、請求、邀請、介紹、同意、感謝和道歉等意念（notion）。

功能法產生於20世紀70年代初的西歐共同體,是西歐一種培養外語交際能力的教學體系。西歐各國間要進行交流,但語言不通,為了更好地促進各國間的交往,西歐各國主張用功能法進行外語的教學。

（一）功能法的語言觀

提倡功能法的外語教育者認為,語言不只是某種形式的符號系統,語言是一種交流的工具,語言的社會交際功能是語言最本質的功能。

（二）功能法的特點

功能法認為以前的教學法忽視學生交際能力的培養,因此主張教學過程交際化,把言語交際作為外語教學的全部出發點,讓學生在真實的情境和真實的交際過程中使用語言,以培養學生的交際能力。初學階段交際形式以語言游戲、角色扮演為主。

功能法的教材內容選取的是真實、自然的言語,而且根據功能、意念等要素來選擇,而不是根據語言形式。教學中為不同小組確定不同的目標。教學活動的練習形式多樣,採用二人、小組和全體的相互交流形式。

（三）功能法的評價

功能法注重培養兒童的交際能力,強調學以致用。但是,功能法過分重視語言的功能而忽視語言的結構,使兒童在語言知識的掌握上較為薄弱。

六、任務型教學法（The Task—Oriented Approach）

以任務為中心的語言教學法是近20年來語言交際教學法（Communicative Approach）的發展。它把語言應用的基本理念轉化為有實踐意義的課堂教學形式,培養學生綜合語言運用能力。任務型教學法要求教師依據總體目標並結合教學內容,創造性地設計貼近學生實際的教學活動,吸引和組織他們積極參與。學生通過思考、調查、討論、交流和合作,學習和使用英語,完成學習任務。

（一）任務型教學法的語言觀

在外語教學中,不可能像幼兒學習母語那樣生活在所學習的語言環境中,直接接觸信息源。在課堂里學習某種語言,是教師通過教材、教具,布置給學生一定的教學任務,並組織師生共同參與,幫助學生在完成任務中自主學習。

（二）任務型教學法的特點

以意義為中心,而不是以操作某種意義不大甚至是無意義的語言形式為目的；任務的焦點是解決某一交際問題,這一交際問題必須與現實世界有著某種聯系。這種聯系應是具體的,貼近學生生活、學習經歷和社會實際,能引起學生的共鳴和興趣,激發學生積極參與的慾望。任務的設計和執行應注意任務的完成,即交際問題的解決。任務完成的結果是評估任務是否成功的標志。

以「任務」為中心的兒童教學活動,教師應該以教學目標為依據,結合教學內容創設貼近兒童實際的、圍繞主題活動展開的各種教學活動,吸引和組織幼兒積極投入、主動參與,讓幼兒通過學習、思考、體驗、使用英語,完成學習任務。

（三）任務型教學法的評價

任務型教學法既重視語言的交際功能和社會價值,又重視語句的結構和學生的自主學習。

但是,教師在設計「任務」時,要明確目的,注重學生學習、思考、體驗的語言習得過程並使其具有可操作性；活動要符合兒童的心理特徵和認知規律,考慮到他們的學習發展區；要有利於語言知識的學習和語言綜合技能的提高,同時發展幼兒的思維能力；活動要以幼兒的生活經驗或生活實際為出發點,以意義為中心,引導幼兒在實際交際中運用語言。

英語句子教學方法

一、單詞和句型有機的結合,感知語言。

語言的功能就是交際,而單詞是交際的最小單位,句子則是單詞的支撐。我認為單詞的教學不能離開句型而獨立地教,句型的教學也不能離開單詞,這兩者是相輔相成的。在平時的教學中,我每教完一些單詞,除了老師本身示範例句外,我還會讓學生自己造句。例如我在教完「need」這個詞時,我就讓學生用need進行造句,並看誰造的句子多。其實就是讓學生利用不同的人稱、不同的名詞在替換句型,雖然看似簡單,但卻能讓學生掌握了need這個詞的用法,而且也培養了他們開口講英語的能力。

在語境中理解,在實踐中運用,是小學英語教學的重要途徑。教學中,教師把單詞放入具體的語境、情景當中,並在事物之間、在單詞與語境之間建立聯想,學生的思維會十分活躍,理解會更清晰,對語言的感知的效果會更好。如,我在教學sounds and words時,會創設一些情境,並通過這些情境讓學生找出更多有相同發音的單詞。另外,充分發揮學生的想像力,讓他們嘗試把這些單詞放在一起造句,甚至把這些單詞放在一起編成小故事,即使故事本身沒有什麼情節,但卻讓學生運用了單詞和句型。所以,學生對這幾個詞彙和所用到的句型都會記憶會深刻、持久。實踐證明,把單詞教學和句型教學有機地結合再一起,不僅能使學生積極地掌握詞彙,而且還能使他們更好地理解教學內容,從而得到一舉兩得的效果。

二、源於生活,用於生活,創設情境,加深理解。

6—12歲的孩子,模仿能力強,學習積極性高。我們根據這一特點,首先每節英語課都盡可能地堅持用英語組織教學,比如我們經常進行課前的Free Talk,與學生之間進行一些日常用語的交流What day is it today?What's the weather like today?學習了一般過去時態,我們也會隨之更新對話,What day was it yesterday?What did you do last night?等等。盡量做到涉及面廣,反復使用學生學過的日常用語,使英語與情景建立直接的聯系。

其次我們還會並充分發揮多媒體,這是一個為我們的教學提供很多直觀功能的好工具。例如：四年級上冊書中Unit11 I'm a docto.這單元的重點是詢問職業。在教授有關職業的單詞和句型時,運用多媒體的視頻,讓學生大致了解各種職業,然後再讓學生根據各種職業特點進行表演,如護士打針手勢,醫生聽診器動作、消防員救火的動作,老師上課的動作。在這過程中,每個學生都能動起來、說起來,在活動中愉悅、輕松地學習語言。又如在講六年級Unit 11 Let's go to space。這一課,由於課文中涉及了大量宇宙、太空方面的知識,利用大量的多媒體課件,播放與太空、宇宙相關的視頻,以及各大行星名字的由來,滲透一些天文知識,學生在鮮活的媒體環境中,既了解相關知識又調動了他們的積極性,使得整堂課氣氛活躍,高潮迭起。通過上述活動,課堂氣氛活躍,學生們個個躍躍欲試。他們學到的語言生動、自然,表達准確,印象也較深刻。

三、組織游戲活動,進行鞏固操練,強化交際應用。

句型教學中的交際性操練是指運用所學句型開展具有信息溝通的活動。這是一種在模擬的或真實的情景中進行的語言操練。教師應盡量運用學生熟練掌握的句型,提出真實性的問題或開展運用所學句型的游戲活動,以培養學生用英語做事的能力。例如,教學「What's your favorite season?」句型後,讓學生用這個句型采訪同學,並寫下相關信息,填寫匯報表格,從而達到句型操練的目的。

My favorite season

season weather What to do?What to wear?

另外,游戲活動都需要具備趣味性,這樣才能吸引孩子的注意力,讓他們在輕松愉悅學習,事半功倍。又如,學生喜歡的guessing game。三年級Unit7 Is this a dog?為了讓學生更好的應用動物的單詞,先是老師示範動物比較標志性的動作,讓學生用本單元句型「Is it…?」來問。我則用「Yes,it is.」或者「No,it isn't.」來回答。然後再請個別同學來表演動物,讓大家猜。最後以小組為單位讓學生做這個游戲,在猜動物的過程中,學生也掌握了句型的用法。特別是否定回答「isn't」,只有反復的操練才能讓學生避免發音的錯誤。

四、滲透筆頭練習,知識內化。

在聽說訓練的基礎上,再進行適當的讀寫訓練,有利於鞏固聽說訓練的成果,由此看來,課堂教學中滲透筆頭練習的是相當必要的。例如：教師在新授一個語言知識點時,為了能及時了解學生對語言知識的掌握情況,可設計一些相對應的筆頭練習。如在接觸到「an」這單詞後,即時進行練習,並讓學生區分「a」的用法。練習設計如下：

（用a或an填空）

1、 This is________apple. That's orange.

2、It's egg. It's big egg.

3、It's ________ umbrella. It's _____ blue umbrella.

練習雖然簡單,但已經把學生要掌握的重點通過練習的方式體現出來。學生填寫過程中,老師給以方法指導,邊講邊練,加深了學生對語言知識點的理解,從整體上把握住了作業題的內部結構,將聽、說、讀、寫融為一體,從而使學生得到了多方面的訓練。其中還能讓學習有困難的學生由於解題錯誤得不到及時反饋、糾正,而形成錯誤概念或知識。

句型的教學遠不止這些,我們可以在不同的教材基礎上,發掘教材,把句型的教學充分擴展,沿用到閱讀教學,為語言的輸出做好鋪墊。