㈠ 識字教學有哪些方法
導語：漢字是中華民族的瑰寶，蘊含著豐富的文化信息，學習漢字的過程就是學習文化的過程，學習審美的過程。《語文課程標准》更加強了識字教學在語文教學中的重要地位，明確指出：「識字是閱讀和寫作的基礎，是一至二年級的教學重點。」
一、「課件」滲透法--「樂」中識字
在識字時，充分利用多媒體課件，圖字並茂，視聽結合，能激發學生情趣，啟迪學生思維。譬如，在教學與動物相關的字「狗、貓、雞、豬、猴、虎」等，都採用動畫形式，將視頻和音頻有機結合。那鮮活的畫在映入學生的眼簾，那動聽的樂聲注入學生的耳膜，剎那間，學生產生了情感共鳴，萌發了內在動機。教師樂教，學生樂學。
二、「拼拆」滲透法--「玩」中識字
在識字時，將已學過的熟字部件拼一拼，組成新的生字，或將生字拆一拆，換成已學過的熟字。這種「拼拼拆拆」的方法，通過自主學習和小組合作的形式，既能起到溫故知新的作用，又能起到以新溫故的作用。如教「日」時可拼成「白、目、舊、由、甲」等字，教「青」時可拼成「清、蜻、情、請」等字，反之也然。學生在拼拆中遊玩，在遊玩中識字。
三、「圖畫」滲透法--「賞」中識字
在識字時，將色彩鮮艷、生動有趣的圖畫有機地滲透在教學中，可激發學生濃厚的興趣，展開學生豐富的想像。如教「日」(一輪金黃的太陽)、「月」(一輪彎彎的月亮)、「山」(一座巍峨的高山)、「水」(一道清澈的泉水)等字，有時，也可讓學生提筆繪畫，邊繪畫邊想像字的來歷。圖字並茂，象形會意。學生在欣賞中感受美，在感悟中識得字。
四、「謎語」滲透法--「思」中識字
在識字時，將「編謎語」和「猜謎語」，有機滲透在教學過程中，既能滿足學生的好奇心，又能激發學生的求知慾。如教「春」(三人日下去春遊)、「意」(日上心頭慶六一)、「告」(一口咬掉牛尾巴)、「恩」(一人困一口，安然上心頭)等字，可先編成謎語讓學生猜，也可以在習完字後，啟發學生自編謎語。這種方式，能使枯燥無味的文字元號與生動直觀的具體事物融為一體，學生在神秘中躍躍欲試，在思考中心領意會。
五「歌訣」滲透法--「誦」中識字
在識字時，為了便於學生記憶，按照漢字的規律編成有韻律的口訣。如教「全」(一人膽子大，敢把大王壓)、「金」(一個人，他姓王，口袋裡裝著兩塊糖)、「匹」(一個庭院三堵牆，裡面坐個耍兒郎)、「碧」(王大娘、白大娘，並排坐在石頭上)等字，教師邊寫邊念，學生邊讀邊「書空」，直至熟讀成誦。這種口訣，幽默風趣，寓教於樂，琅琅上口，易學易記。
六「動作」滲透法--「演」中識字
在識字時，將有些動詞讓學生模仿演示，不僅體現了學生活潑好動的天性，而且伴隨著肢體語言的進行，深入地掌握字形、理解字義。如教「打、拍、搖、推、跑、踩、跳、踢、吃、喝、咬、唱」等動詞時，首先讓學生弄清這些字與「手、腳、口」有關，再讓學生動動手、動動腳、動動口，通過自身動作的演示，強化了字形的記憶，加深了字義的理解。
七、「形聲」滲透法--「辨」中識字
在識字時，將部分形聲字拆開，啟發學生，弄清部首，讀准字音。部首表示形(意義)，聲旁表示音(讀音)。譬如：「情、清、蜻」(「情」是心情的「情」，用豎心旁;「清」是清水的「清」，用三點水;「蜻」是蜻蜓的「蜻」，用蟲字旁)的教學和「消、削、逍」(「消」是消失的「消」，用三點水;「削」是削筆的「削」，用立刀旁;「逍」是逍遙的「逍」，用走之底)的教學等等。在中國漢字中，相當一部分是形聲字，學生關鍵是辨清其部首，弄清其含義。
八「語境」滲透法--「悟」中識字
在識字時，教師要盡力創設語言環境，將部分音、形相近而又容易混淆的字置於語境之中，認真領悟區分。如教學「棵、顆」、「謙、歉」、「首、手」、「須、需」等字時，我總是先讓學生口頭組詞造句，把字放在語言環境中去，認真領悟，做到字不離詞、詞不離句。長此進行，事半功倍。
一、在語言情境中識字
語言情境識字教學模式是指在識字過程中,教師有目的地引入或創設具有一定情緒色彩的以形象為主體的生動具體的識字場景,以引起學生一定的情感和生活體驗,激發學生的識字興趣,使學生產生識字願望,從而幫助學生認識漢字字型,讀准字音,了解字義,掌握識字方法,在思想高度集中、精神完全放鬆的情況下進行識字,提高識字興趣,形成識字能力,最終達到提高課堂識字效率的目的。
二、在生活中識字
教師還可指導學生充分利用課本以外的教育資源進行識字,突破封閉的課堂和單一的課本,走進生活,走入社會,使學生在母語這個得天獨厚的條件下識字。我讓學生在識字的時候,搜集街道上的商標廣告牌匾,剪貼食品包裝袋的文字,製作識字小報,也就是讓孩子們在身邊識字,在生活中積累漢字,使用漢字。這樣學生學得輕松、愉快,不是把識字當作任務,而是一種樂趣,一種享受。
三、用學生喜歡的方式識字
由於學生年齡小,學習時注意力不容易集中,易疲勞,因此教師在教學時必須採用多種教學形式,激發學生的興趣,讓學生在興趣盎然中邊學邊玩,充分調動學生的注意力,促使學生的思維靈活,有創造性地發展。下面我介紹幾種學生喜聞樂見的識字教學方法。
1.利用多媒體課件
教師可以充分利用多媒體課件,讓學生觀看一個個充滿神秘色彩的文字。如:先出一組象形字,這組字以由實物圖到象形字,再到現代漢字簡化字,逐漸演變的動畫形式出現,使學生對富有動感的、生動有趣的畫面產生興趣,調動多種感官參與識字教學。實踐證明,利用多媒體課件進行識字教學,簡化了學生的思維過程,減輕了學生的記憶強度,促進了學生的思維正遷移,有利於培養學生良好的認知策略,激起學生探索這蘊含無窮奧秘和樂趣的漢字世界的.慾望。
2.自編順口溜
在集中的歸類識字中,單純的結構分析是孩子們很難接受的,為了激發孩子識字興趣、降低學生的識字難度,我自編了一些朗朗上口的順口溜。如堵巳不堵己,半堵不堵是個已,等等。總之,「教無定法,但有良法」。在識字教學中,教師要運用各種途徑和方法,讓學生從中感受到學習和創造的快樂,使「苦學」變成「樂學」。
3.聯想識字
語言文字來源於生活,最終還應該回歸生活。聯系生活實際進行識字教學,不僅可以加深學生的識記效果,而且對於實際應用生字大有幫助。語文教學強調理解聯系語言環境,「字不離詞,詞不離句,句不離篇」。我覺得識字教學也可以聯系課文進行識字。如在教學識記「寬」這個字時,學生運用拆字法,把「寬」拆分為「宀」「艹」「見」,雖然這也達到了識字的目的,但是我覺得這種識記方法過於生硬牽強,也脫離了漢字的本身含義。
4.游戲法
游戲是學生最感興趣的。在教學中,教師可以利用豐富多彩的游戲來調動學生的學習積極性。例如我在教低年級時,准備許多卡片,把每課的生字都寫在卡片上,讓學生給相同部首的漢字歸類、組詞、形近字區分時,就採用「找朋友」的游戲法。
5.歸類識字
從漢字的造字法來看,有象形、指事、會意、形聲幾種,有一定的規律,在教學時若幫助學生進行適當的歸類,既可以提高學生的識記效率,又可以讓學生舉一反三,擴大識記的范圍。例如:人教版第二冊《識字一2》,要認識的「樹、松、柏、楊、梨、枝、材」都是形聲字,都帶有「木」。在教學時,我就引導學生觀察,從而發現這些字的共同點和不同點,使學生得出結論:「這些生字都帶有『木』,都跟樹木有關系。」
同時進行拓展,讓學生想一想還認識哪些帶有「木」的字,然後進行交流。在這個過程中,學生不僅認識了本課的生字,而且認識了一些課外的生字,拓寬了識字面。又如:讓學生識字「燈、廳、打」,通過觀察比較,學生的回答很出彩。
有的學生說:「這三個生字都帶有『丁』,帶『火』的是『燈』,帶『廠』的是『廳』,帶『扌』的是『打』。」有的學生說:「因為有『火』才能點『燈』,用手才能『打』。」這樣把一些帶有共同點的字進行歸類,再通過比較,不僅有利於提高識記的效果,而且有利於學生區分形近字。歸類識字法在學生識字方面有重要的作用,既有助於學生新舊知識的銜接,形成一定的識字結構,又有助於學生觸類旁通地拓寬識字面。
㈡ 識字教學方法有哪些
識字是閱讀和寫作的基礎，識字教學也是語文中的一項重要任務。那麼你知道識字 教學 方法 有哪些嗎？下面是我整理的識字教學方法有哪些，歡迎大家閱讀分享借鑒，希望對大家有所幫助。
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識字教學方法有哪些
1、圖解識字法?
所謂圖解識字法，是指利用圖畫( 簡筆畫 、貼畫等)幫助識記字形的一種方法。此方法主要適用於象形字。用此法識字，既有趣，又能培養學生的 想像力 ，如：馬「日、月、水、火、山、石、田、土」等最簡單的象形字，都是實物的象形，筆畫簡單，與圖畫接近。
學習這類漢字可以充分發揮學生的想像力。讓孩子們模仿古人造字：畫畫大山的「山」是什麼樣? 說說 「田」怎樣寫，大家造字、說字興趣濃厚，同時從中體會到以形象造字的成就感，而且也利用字形識記了字。??
2、猜謎識字法?
顧名思義，猜謎識字法是利用編 謎語 和猜謎語的方法，幫助學生識字的一種方法。此方法適用於間架結構相對比較簡單，每個部件之間有一定聯系的漢字。通過猜謎語來鞏固已學的知識，既可調動積極性，又可以培養學生的 邏輯思維 能力。
如：?「一口咬掉牛尾巴」(告);「一點一橫，叉叉頂門。」(文);十字頭，禿寶蓋，撇著撇著一小點兒(索);三個人到二年一班去聽課(奉)等，根據字形的特點用謎語幫助識字，更能激發學生的情趣，活躍學生的思維，學生在「猜」的過程中，很自然地就理解和掌握了字形和字義。??
3、編兒歌和 順口溜 識字法?
此方法是利用編兒歌和順口溜來幫助學生識字的一種方法。這種通過形象化的語言幫助學生識字的形式，是容易被學生接受的，它能讓學生在興趣盎然，輕松愉快中識字。如：一個人，他姓王，口袋裡裝著兩塊糖(金);「一人膽子大，敢把大王壓」(全);「兩個小兒土上坐」(坐);「兩人為從」「三人為眾」「三木為森」「不正為歪」「小土為塵」「上小下大為尖」。
兒歌和順口溜識字的方法，幽默風趣，富教於樂，易學易記，既能展現語文的趣味性，又能提高識字的效果。如學「愛」字念：「爪字頭，平寶蓋，小朋友真可愛。「小小鉛筆尖尖頭，上小下大要記牢(尖);小朋友們要坐直，身體不正就要歪(歪);大口媽媽等小口，小口要回家(回)……」。?
4、編 故事 識字法?
編故事識字法，就是把漢字的幾個部件利用故事巧妙地聯系起來，幫助學生識字的一種方法。此方法適用於識記字形復雜的字。多數漢字是由幾個部件組成的，如果發揮想像，把幾個部件巧妙地聯系起來，讓一個個抽象的字變成一個個生動的小故事，這樣既使枯燥抽象的筆畫變得富有靈氣，又給識字增添了趣味性。
如：「滅」字(發生火災時，用水去澆滅);「游」字(有一個戴著泳帽的小孩子正在方形的泳池裡 游泳 );「左」字(左邊的人在認真工作);「右」字(右邊的人在大口吃東西)。這樣一想，這些字就會深深地印在腦子里，學生的想像力和創造力在這一刻也得到了發展。?
5、部件識字法?
所謂部件識字法，即是利用已學過的熟字部件，通過「加一加、減一減、換一換」換掉字的偏旁，幫助學生識字的一種方法。此方法主要適用於形聲字和部件相同的字。
如，記憶請、情、清，利用已學過的「青」字加上「氵」就成了「清」，再聯系「清澈的河水」就知道了「清」與「水」有關，又理解了字義，「請」，人要用嘴，所以就有一個言字旁。
識字教學中應注意的問題
1、識字教學要重點突出，不要平均使用力量。
在所學生字中，有的字音不易讀准，如平翹舌音、三拼音、方言土語的干擾等。有的字義較難理解，有的字形較難掌握，這樣在教學中就要有所側重，突出重點。
2、尊重學生已有的知識 經驗 ，避免零起點。
尤其是低年級，有些生字孩子在幼兒園、學前班就已經認識了，或者 課前預習 時已經掌握了，課上不必每個字都當做生字去教去學，應集中精力重點解決不認識的字。
3、識字教學要注意滲透漢字所蘊涵的 文化 信息。
引導學生體會漢字當中的智慧、文化、趣味，發現漢字本身的特點及構字規律，深切感受祖國語言文字的魅力，感受到學習漢字是一種樂趣，進而由對漢字的熱愛上升到對祖國語文的熱愛，使學生對語文的學習有一種不竭動力。
識字教學的意義
(一)有利於開闊小學生各學科的知識視野
漢字是小學生學習新知識、形 成語 言文化、培養語言技能和進行習作的基礎。開展小學生識字教學，有利於幫助小學生吸收各學科知識文化，建構完整的知識體系，增長知識見聞，促進各學科知識的理解與運用。
(二)有利於增強小學生對漢字文化的熱愛
漢字是經過文化發展演變而形成的一種文化符號，漢字文化承載著豐富的文化意蘊，是華夏瑰寶，是中國人的驕傲!語文 教育 是學生學習語言文化的核心，也是文化與思想交融的教育活動，進行識字教學，有利於培養小學生強烈的民族自豪感，進而建立深厚的人文情懷，增強小學生對漢字文化的熱愛。
(三)有利於培養小學生的健康心理
小學是學生形成健康心理的關鍵期，加強語文識字教學，感受語言文化，有利於提高小學生認識事物、理解事物的能力，從而加快思維發展，促進小學生健康成長。
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導語：作為小學課程中最為重要的一科，語文學習在小學時期起著不可估量的作用，而識字寫字作為語文學習的基礎和重要環節，教師在教學識字寫字過程中如何指導學生能夠高效的學習十分重要。以下是我收集整理的教學方法，希望對您有所幫助。
一、抓好三個環節，突破一個難點
識字教學首先要引導學生准確地讀出字音。漢字讀音的標準是普通話。為使學生讀得准，我主要採取多讀、多練、多說普通話等方法，使學生熟練掌握。有些字一字多音，因組合不同，它們的讀音、含義也就有別；有些漢字讀音相同或相近，容易在使用時混淆。教學中，我運用字不離詞的原則，讓學生在接觸到一個字後同時記住一個到多個詞，課後輔導他們做些組詞練習，讓學生牢固地掌握其用法。這樣做基本上可以杜絕寫錯字。
其次，字形教學要抓好三點：
1、先獨體後合體
我根據學生的認識能力，本著先易後難、由簡到繁的原則，先教一些獨體字，著重讓學生認識筆順規則，打好識字教學的.基礎。上課時，我帶上尺子，打好田字格，先做好示範。學生寫生字時，巡迴進行檢查，並注意學生的寫字姿勢，執筆方法，發現問題，及時糾正。我讓學生記住「田字格四大塊，字往中間擺，打好骨頭架，個個一般大」的口訣。學生學好獨體字，對學好合體字有很大幫助。
2、在形聲字教學中，抓住它半邊表音，半邊表意這一特點進行教學
像學習「良、娘、糧、狼、浪」幾個字，學生可以這樣記「良好的良，寫上女旁就叫娘，寫上米就叫糧，寫上犬旁就打狼，寫上三點起波浪」。
3、對於形近字的教學，著重引導學生分析比較，找出異同，聯系字義理解
如「設，沒」兩字，可以這樣分辨「沒言沒水很相似，仔細一看兩個字」。形近字中，有的音同形近，如恨、很、狠；有的音近形近，如棍、混、昆；有的音異形近，如斥、爪、瓜；有的字某一部分與其他字相似，容易出錯，如曉、澆、燒三個字的右上角容易加一點。類似這些情況，在教學中均需特別加強指導，以啟發學生把形近字的整體部分或個別部分加以比較。
在教好字音、字形的同時，要相應地搞好字義教學。在字義的解釋上，我廢止抽象的以字解字或以詞解字的方法，一般不讓學生死記硬背。根據不同的字詞，採取不同的教法。有的字義，學生比較熟悉，不做詳細解釋。
有的字缺乏具體表意，就利用實物圖片或動作演示進行解釋。如教「電」這個字，可讓學生觀察日常用電，對其含義有些理解。有的字含義較深，要聯系句子或課文講解，幫助學生理解。有的字可通過找同義詞、反義詞來加深理解。在這方面，我的體會是識字教學要「字不離詞，詞不離句，句不離篇」，音、形、義有機地結合，多讀、多寫、多練，不斷鞏固，方能收到好的效果。
二、由字到詞，由詞到句，由句到文
十多年的低年級語文教學實踐使我深深感到：由字到詞，由詞到句，由句到文，是識字教學中講解字義應該遵守的一個原則。講解每一個字義都不能離開詞，否則教師便不能講清，學生也就無法理解。這就必須結合具體的句子來講解詞義。這樣做既能使字的音、形、義較好地結合，又有利於識字的進度，又能通過詞義的講解提高學生理解文字的能力。我教每一個生字都是按以下順序進行的：讀准字音，認清字形，理解字義，讓學生用生字組詞，用所組的詞說話，說出課文里含有這個生字的句子。
三、形式多樣，寓教於樂。
我除了平時搞好課堂復習外，還經常開展多樣化的、有意義的課外活動。這些活動切合學生年齡特點，游戲性強，為小學生所喜聞樂見，可以有效地鞏固識字成果。
1、生字搬家――每天放學時，每人領一塊生字卡，上面寫七、八個學過的字，回家後讀寫，第二天早上帶來，會讀會寫才允許交換。這樣每天搬一次家，讀的次數多，就記得牢了。
2、找朋友――由小朋友手拿生字卡片，唱著兒歌找朋友，找到一個，能互相讀出卡片上的字音，才交朋友，認不下去的，就另找。
3、當小醫生――我把學生易錯字進行歸納，把學生易錯的字有意識地模仿下來寫在黑板上，然後讓學生當「小醫生」，給錯別字治病。學生紛紛爭當小醫生給字看病，學習興趣很濃，這樣學生再不會把這些字寫錯了。
㈣ 字源識字教學法
古古識字採用字源識字，是指通過追溯漢字的本源，分析漢字的結構，通過科學地解讀漢字，引導學生在科學化、生活化、形象化的識字情境中，提高識字興趣和識字效率。
對於不同年齡段的學生，字源識字教學方法的運用稍有不同：在低齡幼兒，讓學生通過學習一個單元認識一類漢字，學會一種識字方法，使語文學習成為學方法、用方法的過程；在幼兒園中班大班學生，由字引到詞，由詞引到段，讓學生依據字形索義，因義記形，理解詞語、品位詞語，體會篇章。
對於會意字、象形字、指事字、形聲字等常見的構字方法，可以採用觸類旁通法，讓學生掌握某一類字的構字規律。例如，學習了「手」字，學生很快就可以學習以「手」為偏旁，與「手」有關的大量形聲字。學生一看到「拍、打、拔」等生字，結合「手」的意思，馬上就能理解這些字的意思都與手有關。
對於易錯形近字，可以採取比較法，以便抓住字與字的本質聯系和區別，實現易錯形近字的正確識記，提高識字效率。
比整體。對於一些象形字、會意字組成的形近字，從漢字的音、形、義上進行綜合比較，尤其是形和義的區分，多數獨體形近字在字形上相近，但字義上很少有關聯。如「見、貝」，我們用比較其形、義的方法進行教學——字形上，這兩個字整體字形相似，只是最後一筆不一樣；字義上，「見」是會意字，甲骨文字形上面是目，下面是跪著的人，表示眼睛會看到的意思，「貝」是象形字，甲骨文字形就像左右兩扇貝殼。從字的構造到字義的理解，通過這樣的對比學生再也不會混淆了。
比形旁。針對形聲字的一類形近字，利用漢字構字規律，找出若干聲旁相同而形旁不同的漢字的差異，使形近字的形和意義之間建立起一種形象化的聯系，促使學生充分發揮想像力，靈活識記漢字。如「請、情、清、晴、蜻」等字，其共同點是聲旁都是「青」，可從「青」的讀音上得到提示，而字的本義都與不同的形旁有關，通過比較形旁，提高學生對形近字的辨別能力。所以，當學生掌握了一定數量的漢字和形聲字的規律（構字規律和偏旁部首變形規律）以後，以辨別字義（區分偏旁部首）為突破口，成串地掌握音、形、義，可以增強識字效果。
對於易錯同音字，可以採用描述法。運用精煉的語言闡明漢字構形原理，這種方法多適用於會意字以及形聲字的教學。如教學「攻、功」二字時，只要解析「攵」是手拿器械、武器的意思，與「工」合起來指手拿器械、武器攻城；「力」是用力，與「工」合起來表示用力工作，學生就能很快地理解和掌握。
㈤ 識字教學方法有哪幾種
識字教學在教學中尤為重要。我們必須充分利用識字教學方法這個“陣地”，採用靈活多變的“戰術”，方能順利到達“目的地”。下面是我為大家收集的識字教學方法，歡迎借鑒參考。
識字教學常用方法
1.看圖片
根據兒童思維的“直觀形象”的特點，教學生字時，可藉助圖片來幫助學生識記。這圖片有兩種：一種是直接表現生字內容的圖片。如：一棵樹(木)，一個紅色帶(紅);另一種是課本中的情境圖。如，結合《影子》中的一幅插圖，可以幫助學生識記“影”、“前”、“後”、“黑”。
2.查字典
到了二年級，學生就可以學習查字典的本領了。通過查字典，來掌握生字的讀音、理解生字的意思，包括生字在一個詞語中的意思。譬如，《爬山虎的腳》中有一句話：“爬山虎的腳觸著牆的時候，六七根細絲的頭上就變成小圓片，巴住牆。”這兒的“觸”是什麼意思呢?不妨讓學生自己通過查字典來理解。在字典中，“觸”有兩種解釋：①接觸，碰，撞;②觸動，感動。顯然，這兒是“接觸，碰”的意思。
3.做動作
對於一些表示動作的生字，可以通過做做動作來幫助學生識記。比如，學習“笑”字，就可以讓同桌的兩個小朋友相互做做笑一笑的表情。再如，《西湖名堤》一課，教學“掠”字時，老師可以請學生把桌面當作湖面，把手當作白鷗，來做做白鷗貼著湖面飛的動作，進而理解“掠”就是“輕輕地擦過”的意思。
4.猜謎語
字謎，是一種文字游戲，也是漢字特有的一種語言文化現象。它主要根據漢字筆畫繁復、偏旁相對獨立、結構組合多變的特點，運用離合、增損、象形、會意等多種方式創造設制的。猜字謎，是一種高階思維活動，可以幫助學生識記所學的生字，或是字音，或是字形，或是字義。如，“船的一半還是船”——“舟”，既說明了字形，又解釋了字義。
5.說字理
所謂字理，是指漢字的構字依據和組成規律。字理識字是依據漢字的構字規律運用漢字音、形、義的關系進行識字教學的方法，即通過對象形、指事、會意等造字法的分析，運用直觀、聯想等手段識字記字，以達到識字的目的。統編一上教材中的《日月水火》，就是一種字理識字。解析字理，可參考“字源網”。
6.編順口溜(兒歌)
何謂“順口溜”，按照《現代漢語詞典》的解釋，是指民間流行的一種口頭韻文，句子長短不齊，純用口語，念起來很順口。這樣的語言朗朗上口，也便於學生記憶。例如，學習“尖”字，可以設計這樣的一句順口溜：“小”字在上丟了鉤，“大”字在下縮了頭。形象地表明了“尖”字的字形。再如，區分“操、躁、燥、澡、噪”這一組字，可以編一句順口溜：“做操用手，急躁跺腳，大火燥熱，涼水洗澡，吵鬧噪音。”
7.作比較
把要學的生字與已經學會的“熟字”作比較，通過“加一加”、“減一減”等方法來學習生字。如，將“大”作為字根，用添加筆畫的方法記住“太”字。又如，學習“巴”字，可以用減部件的方法來記：“爸”減去“父”就是“巴”。再如，比較“鳥”和“烏”，“鳥”失去了“眼睛”，眼前就一片黑，所以“烏”字沒有一點。
8.講故事
小孩子都喜歡聽故事。在識字教學中，教師可以把抽象的漢字演繹成生動有趣的小故事，讓學生通過聽故事、講故事，在輕松、愉快的氛圍中不僅能記牢這個生字，更能激發他們的識字興趣。如，學習“望”字時，一位老師講了個小故事：從前，有個小王子，他的媽媽去世了，他很想念媽媽。人們告訴他：“你媽媽到月亮上去了。”於是，他常常抬頭望月亮想媽媽。
9.找朋友
找朋友，就是給生字組詞。充分調動學生語言倉庫中的已有積累，讓生字回歸語境之中，真正發揮其語用價值。許多生字獨立存在時，沒有實在的意義，只有當它組成詞語或放在具體的語境中，才能實現它的表義功能。例如，“活”字，單獨一個字時，其表義是不精準的，因為它有好幾種意思(字典中有8種解釋)。當它找到朋友(組成詞語)的時候，如：“生活”、“活動”、“快活”、“活潑”，才能表示具體的意義。
常用識字教學方法
1.圖解識字法
所謂圖解識字法，是指利用圖畫(簡筆畫、貼畫等)幫助識記字形的一種方法。此方法主要適用於象形字。用此法識字，既有趣，又能培養學生的想像力。
如：“日、月、水、火、山、石、田、土”等最簡單的象形字，都是實物的象形，筆畫簡單，與圖畫接近，學習這類漢字可以充分發揮學生的想像力。讓孩子們模仿古人造字：畫畫大山的“山”是什麼樣?說說“田”怎樣寫，大家造字、說字興趣濃厚，同時從中體會到以形象造字的成就感，而且也利用字形識記了字。
2.猜謎識字法
顧名思義，猜謎識字法是利用編謎語和猜謎語的方法，幫助學生識字的一種方法。此方法適用於間架結構相對比較簡單，每個部件之間有一定聯系的漢字。通過猜謎語來鞏固已學的知識，既可調動積極性，又可以培養學生的邏輯思維能力。
如： “一口咬掉手尾巴”(告);“一點一橫，叉叉頂門。”(文)“回”字可以編成“大口抱小口”。“美”字可以編成“大字頭上一隻羊”等，根據字形的特點用謎語幫助識字，更能激發學生的情趣，活躍學生的思維。
3.編兒歌和順口溜識字法
此方法是利用編兒歌和順口溜來幫助學生識字的一種方法。這種通過形象化的語言幫助學生識字的形式，是容易被學生接受的，它能讓學生在興趣盎然，輕松愉快中識字。
如：一個人，他姓王，口袋裡裝著兩塊糖(金);“一人膽子大，敢把大王壓”(全);“兩個小兒土上坐”(坐);“兩人為從”“三人為眾”“三木為森”“不正為歪”“小土為塵”“上小下大為尖”。兒歌和順口溜識字的方法，幽默風趣，富教於樂，易學易記，既能展現語文的趣味性，又能提高識字的效果。
4.編故事識字法
編故事識字法，就是把漢字的幾個部件利用故事巧妙地聯系起來，幫助學生識字的一種方法。此方法適用於識記字形復雜的字。多數漢字是由幾個部件組成的，如果發揮想像，把幾個部件巧妙地聯系起來，讓一個個抽象的字變成一個個生動的小故事，這樣既使枯燥抽象的筆畫變得富有靈氣，又給識字增添了趣味性。
如：“滅”字(發生火災時，用水去澆滅);“游”字(有一個戴著泳帽的小孩子正在方形的泳池裡游泳);“左”字(左邊的人在認真工作);“右”字(右邊的人在大口吃東西)。
5.部件識字法
所謂部件識字法，即是利用已學過的熟字部件，通過“加一加、減一減、換一換”換掉字的偏旁，幫助學生識字的一種方法。此方法主要適用於形聲字和部件相同的字。
如，記憶請、情、清，利用已學過的“青”字加上“氵”就成了“清”，再聯系“清澈的河水”就知道了“清”與“水”有關，又理解了字義，“請”，人要用嘴，所以就有一個言字旁;情，與心情有關，所以加上“豎心旁”。利用形聲字的聲旁和形旁識記字，既利於掌握漢字的聲，又利於掌握漢字的形和理解漢字的義。
6. “比較”識字法
在我們課本中很多要學的字，在讀音、形狀或意義上有某種相關的聯系。如同意字、形近字等，根據這些特點，我們在教學生識字過程中，可以採用“比較”識字法，即在區別對比過程中，找出一些字的異同之處來進行識字。如“進”和“近”、“辨”和“辯”，它們是同音字，我們可以根據其意義來區別。又如“渴”和 “喝”，它們是一組形近字，我們可根據讀音來區別，也可根據字義來區別。“渴”讀Ke一個人口渴口了想水喝，所以三點水的是口渴的“渴”;“喝”讀he喝水要用口，所以口字旁的是喝水的“喝”。通過“比較”，學生在識字中加強了對生字的記憶，又提高了識字的准確率。
7. “同部首”歸類識字法
在識字教學中，“同部首”歸類識字也是一種行之有效的方法。這種識字法是把同一部首，加上不同部份組成一組不同的生字。就拿“木”字旁來說，它作為偏旁能組成“松、楓、榕、樺、柏、杉、橋、林、樹、杏”等字。通過認識“木”字旁，學習並識記一組“木”字旁的字。這樣，不僅加深了對偏旁的認識，還或多或少能了解一些漢字的構造規律，增加學生的識字量。
識字教學策略談
策略一：分類識字
面對眾多的學習任務，分解總是一種好辦法。識字教學也不例外，這樣既能夠避免一下子學很多生字，學生不易掌握的尷尬局面，也可以避免隨文分散識字，打亂文本整體性的無奈。
策略二：依託語境
課文就是語境，圖畫也是語境，生字的學習不能完全立刻語言環境，讓學生在學習生字的過程中建立起圖和生字、生字與課文的關系，幫助學生識字，這樣學習漢子不會枯燥乏味，也容易理解。
策略三：階段實施
漢字是音形義的結合體，而漢字的形和義之間存在著天然的關聯，而音卻相對比較獨立。教學的時候，如遇到字量比較多，可以採取音形義分階段實施教學。在學習課文前，可以讓學生先把生字的讀音依據漢語拼音來拼讀正音，糾正容易讀錯的字音，對容易寫錯的字要講解筆畫和結構，至於字義，則完全可以在閱讀文本的過程中理解，這樣的策略也是可以嘗試的。
策略四：及時復習
一篇課文有十多個漢字，學一遍，學生的掌握是不牢固的，建議教師採用游戲和活動的方式，多讓學生復習，增加漢字復現的機會，學生在漸碰漸熟中輕松地掌握漢字。當然，目前教師對漢字字音的復習比較多，對字形和字義的復習還比較忽視，這也是幫助學生掌握完整漢字比不可少的因素。