化學實驗的研究方法實驗比較法

❶ 化學中有哪些探究實驗採用的方法

1.控制變數法（研究單一變數對一個事件的影響）
2.假設實驗法（大膽猜測，小心論證）
3.類比模型法（比如研究水分子，做成模型研究起來方便）
想起來我會再補充的

❷ 最基本的科學實驗方法

最基本的科學實驗方法有6種

1. 對比（比較法)尋找幾個事物共同點或不同點的研究方法叫對比，這是一種常用的研究方法。例研究不同色光混合及不同顏料混合

   研究蒸發和沸騰的相同點和不同點研究凸透鏡和凹透鏡的相同點和不同點。在研究蒸發快慢的決定因素時，在應用控制變數的同時，也採用了對比的方法，比較哪一個蒸發快。

2.控制變數法

當研究的一個物理量與2個或2個以上的其它物理量有關時，常採用只改變一個物理量，而使其餘物理量保持不變，從而得出被研究物理量和改變數的關系。

如研究蒸發快慢決定因素；摩擦力大小決定因素；研究壓強和壓力、受力面積的關系；液體壓強和液體密度、深度的關系；浮力大小的決定因素。

動能大小和物體質量、速度的關系；重力勢能大小和質量、舉高高度的關系；物體吸熱多少和物質種類、質量、升高溫度三者之間的關系；電流和電壓及電阻之間的關系；電功和電流、電壓、及通電時間的關系。

3.等效替代法

根據作用效果相同的原理，作用在同一物體上的兩個力，我們可以用一個合力來代替它。這種「等效方法」是物理學中常用的研究方法之一，它可使我們將研究的問題得到簡化。

6.轉換法

對於看不見，摸不著的東西或不易直接觀察認識的問題，我們可以通過它所產生的作用或其他途徑來認識它，這是物理學中常用的一種方法—轉換法

❸ 有哪些實驗方法

1、觀察法

2、控制變數法

3、對照法

4、比較法

5、排除法

6、代入法

7、特殊值法

❹ 化學比較法

運用比較法進行教學是提高化學課堂教學效率的有效方法之一。心理學指出：「彼此既互相聯系又互相區別的感知對象，可以提高感知效果。」「比較」這一教學方法，能使學生從各類知識的內容與形式上的異同點認清知識的基本特徵，獲取規律性的認識，能盡快達到教學大綱規定的教學目標，收到事半功倍的教學效果。

一、運用比較法教學的基本要求

教師要在深入鑽研教材的基礎上做到吃透大綱、通曉教材，在教學中要放得開收得攏。

學生要掌握對比的特點，能准確選擇比較的對象和應比較的相關知識點。

二、比較的特點

（一）比較的快速性和有效性。「有比較，才能有鑒別。」通過比較可以異中求同或同中求異。根據教學目的，在教學中將相關聯的知識加以比較，可以使學生對那些處於模糊的、一知半解的知識或問題快速地理解，讓學生獲得醍醐灌頂、豁然開朗的感覺，加深對所學知識的印象。

（二）比較的系統性和規律性。通過比較，可以在同中求規律，在異中求發展。比較可以使學生的知識、方法和能力等在對比的過程中系統化、條理化，讓學生獲取更多規律性的認識。

（三）比較的啟發性和聯想性。教師的課堂教學重在啟發和點撥。通過比較可以引導學生找出規律並產生合理有效的聯想，從而將新舊知識有機地聯系起來，進而觸動思維並產生靈感，讓學生在接受新知識的同時形成新的認識。

（四）比較的廣泛性和可行性。比較簡單易行，教學中如果使用恰當，可以激發學生的學習興趣，提高教學的實際效果。比較的方式不一而足，教學中可以採用同類對比、異類對比、前後對比、上下對比，可以一個知識點帶多個知識點、舊的知識點帶新的知識點或以新的知識鞏固舊的知識。

比較是教學中經常應用的一種方法，它是將相關的知識點構建成一個系統，通過對相關知識點間合理而全面的比較，以期達到溫故知新的教學效果。以下僅結合比較教學法在教學中的具體運用，談談本人的幾點淺見：

（一）運用比較法教學，能優化課堂結構，提高教學的效率。如《氮和磷》的第一部分氮族元素，是學生繼元素周期律後學習的又一族元素，它在知識體繫上與此前討論過的鹵素、氧族元素和鹼金屬元素存在很大的相似性。若採用類比的方法，教學中對與前幾族元素相似的地方可少講或不講，而突出對幾個重要知識點的講授，這樣可在很大程度上減少不必要的教學重復，將節約的時間用於鞏固練習，以強化對知識的理解。由於教學是建立在學生已有的較熟悉的知識之上，真正地做到了突出重點，突破難點，學生聽來自然，接受起來也顯得相當容易，故能收到很好的教學效果。

（二）運用比較法教學，可以培養學生的能力。運用比較法教學在培養學生的思維能力和知識遷移能力等方面就很有益處。在接受新知識時必須進行積極的思維，才能在新舊知識間建立起有機的聯系；另一方面，在對新舊知識進行聯系時，也能夠使學生的知識遷移能力得到逐步的培養和提高。如在進行硝酸的強氧化性這一重難點教學時，可將它與學生已較為熟悉的濃硫酸的強氧化性相類比，通過比較、思維、遷移等學習過程後，在學生較順利地掌握這一疑難知識點的同時，又有效地培養了他們運用知識的能力。

（三）運用比較法教學，能有效地避免一些重要知識的遺忘。合理地運用比較，可以在掌握新知識的基礎上及時地復習相關的知識，達到溫故知新、事半功倍的教學效果。如在講授白磷的分子結構時，可先分析與之相近的AB4型（如CH4）分子的結構，然後引導學生對它們的分子結構進行分析和比較後就可以發現：P4與CH4在結構上雖然都是正四面體型分子，但二者在結構上仍有很大的差異性，如結構特點、鍵角、每個分子內共價鍵的數目等，經比較可使學生牢固掌握這兩種典型物質的結構。

（四）運用比較法教學，可以激發學生的學習興趣，使教學有的放矢，減少課堂教學中盲目性。由於學生對已學過的知識一般比較熟悉，教學中通過復習為討論新知識建立起必要的感性認識，再經過知識間的合理構聯，能激起學生的學習興趣。如在講磷的化學性質時，教學中特別突出它與氮氣在化學性質上的相似性及差異性，並從二者的結構入手，分析產生上述異同的原因，同時帶動其它一些知識點（如磷的存在、白磷的保存等）的學習。通過對有關知識點的比較和辨析，達到化解難點、加強重點的目的。

（五）運用比較法教學，可以使學生把握知識的真正內涵，減少繁瑣的重復記憶。化學學科需要記憶的知識多而雜，故記憶量相當大。由於沒能掌握科學的記憶方法，許多學生感到化學易學難記，他們在學習中感到相當吃力，致使少數學生對化學產生了厭學心理。教學中運用比較可以避免上述現象的發生。教學中將相近的知識作比較後，學生可以明確這兩個(或幾個)知識點中有哪些是相同的(對此可不必再記)，哪些是存在差別的(對此就要加強記憶)，這樣可以有效地減少學習中的記憶量，增強記憶的效果。如在討論磷酸的性質時，可先復習已學過的硝酸的相關性質，然後再學習磷酸的性質，最後對二者的性質作出比較，讓學生明確N、P的最高價氧化物的水化物硝酸、磷酸在性質上的異同，突出對不同點的理解、記憶，便能抓住記憶的重點，提高記憶的效率。

總之，在教學中可以運用比較的地方是很多的。知識的對比、方法的對比、實驗操作方法及現象的對比等等。我們可以根據教學目的、教學要求的不同進行靈活的選擇，再配合以其它教學方法，就能大輻度地提高化學課堂教學的效率。