高中詞彙的教學方法

『壹』 詞彙教學的方法有哪些

一、用拼讀規則教學單詞

英語屬於拼音文字，拼讀和拼寫是密不可分的，它們之間的聯系就是規則。拼讀規則是學習英語的拐杖，是學生認讀詞彙的金鑰匙。

教師應幫助學生通過大量的拼讀練習，發現和掌握母音字母和輔音字母在單詞中的讀音規律，常見母組合的拼讀規則，使學生按有關規律和規則推斷單詞的讀音。

反之，從單詞的讀音可判斷其拼寫形式，養成見到單詞會讀音、聽到語音會寫詞的能力。

二、在語境中教學單詞

詞語要放在語境中才有生命，才容易記住，才知道用法。如果沒有一定的語境，任何詞彙將變得沒有意義。語境包括句子、語篇和上下文。

【例如】教water這個詞，呈現以下的句子：

（1）I』m very thirsty. I want to drink some water.

（2）The flowers are dry. I must water them everyday.

從語境中使學生知道第1句中的water是名詞「水」，第2句中的是動詞「澆水」的意思，從而掌握water 不同的詞性和用法。

三、用構詞法教學單詞

英語主要有以下三種構詞法

1、轉化

即由一個詞類轉化為另一個詞類。

【例】

water 水（名詞）—— water 澆水（動詞）

train火車 (名詞) —— train 訓練 (動詞)

open 開 (動詞) ——open 開著的(形容詞)

2、派生

即詞根加前綴或後綴構成另一個詞。

【例】

happy——unhappy——happiness

possible——impossible

like——dislike

3、合成

即由兩個或更多的詞合成一個詞。

【例】

suit+case= suitcase

good +looking= good-looking

out+side= outside

in+side= inside

make+up= makeup

四、用聯想法教學單詞

從新單詞與學過的單詞之間的聯系入手，將詞彙按一定的關系放在一起，同時記憶。

1、同音詞

where——wear

there——their

see——sea

our——hour

hear——here

weak——week

2、同類詞

colour——red, green, biue, purple, blue, black, orange, yellow

clothes——coat, dress, shirt, sweater, jacket, pants, shorts

profession——doctor, nurse, clerk, driver, businessman, waiter

3、同義詞

褲子: trousers, pants, jeans

害怕: be afraid, be scared, be frightened

好看的: beautiful, handsome, pretty, good-looking, nice

4、反義詞

dear—cheap

high—low

happy—sad

hot—cold

fat—thin

laugh—cry

turn on—turn off

put on—take off

五、利用「舊」詞學新詞

官方叫做「英語釋義法」，是用學生們已學過的簡單的、熟悉的詞彙來解釋新的單詞，使學生利用自己原有的英語知識掌握新單詞的方法。這樣不但訓練了學生的聽力，而且對於舊的單詞能得到反復呈現，也使學生找到了同義詞。

【例】

· explain: give the meaning of something; make something clear

· look out: be careful

· finally: at last; in the end

詞彙學習的策略與方法是因人而異,對不同程度不同性格的學生採取不同的教學方法。

老師們應按課程標准要求，遵循英語教學原則，認真分析學生在英語詞彙學習中存在的問題，研究英語詞彙教與學的規律和策略，引導學生改變單一、被動、死記硬背的詞彙學習方式，掌握詞彙記憶的規律，總結出適合自己特點的詞彙記憶法，以有效提高學生的英語水平。

『貳』 談高中英語詞彙有效教學方法

談高中英語詞彙有效教學方法

[論文關鍵詞]有效教學詞彙教學方法詞彙鞏固方法

[論文摘要] 本文簡述了高中英語詞彙有效教學的意義，結合自己的教學實踐，探討了一些有效的詞彙教學方法和詞彙鞏固方法。

一、引言
《普通高中英語課程標准（實驗）》（教育部，2003；以下簡稱《課標》）中指出：“高中學生應學會使用3000個單詞和400～500個習慣用語或固定搭配。”高中階段生詞增多，課文難度加大，需通過語境才能理解的詞彙增加，因此在詞彙教學中應要求學生注重對詞彙所涵蓋的各種意義的理解，關注詞彙表達的准確性與靈活性，符合語境的需要。為適應新課標對詞彙教學提出的新要求，教師需要探究有效的詞彙教學方法，以期達到理想的教學效果。
二、詞彙有效教學的意義
詞彙是語言交際中最基本的元素，也是訓練學生聽、說、讀、寫等各種技能的基礎。傳統的詞彙教學只是注重詞彙的發音和機械記憶，不注重詞的拓展和語法意義，停留在淺顯的詞彙教學層面，詞彙量小，效率低下。“詞彙量與詞彙運用能力是影響語言學習成敗的關鍵因素之一。”（秦建華，2006）高中學生雖然掌握了一定的詞彙量，但在詞彙學習中如果缺少必要的指導，會造成學生對詞的語法意義（如詞性、詞的搭配、詞的語法功能等）理解模糊。因此，對於高中英語教師來說，加強對學生詞彙的學法指導，提高詞彙教學的有效性是很有必要的。
三、詞彙有效教學方法
（一）利用構詞法擴大詞彙量
構詞法主要有三種：派生法、合成法和轉換法。從最近幾年高考對詞彙的要求來看，根據構詞法尤其是派生法推測詞義的能力非常重要。
例: Tales of the supernatural are common in all parts of Britain . In particular , there was (and perhaps still is) a belief in fairies (仙女) ( NMET2008廣東).
在猜測下劃線詞supernatural時，如果學生能找到詞根nature“自然”，從前綴super-“超級”，以及後綴 -al（一般構成形容詞），即可推測supernatura的意思“超自然的”。在詞彙教學中，教師應引導學生掌握常見的前綴和後綴，以擴大學生的詞彙量。構詞法中常見的前綴有 in(im,il,ir)- , ex- , re- , un- , en- , non- , sub- , super- , dis- , mis- , con(com,col,cor)- 等；後綴有-able(ible) , -al , -ish , -ful , -less , -ness , -ment , -ous , -ing , -ed , -tion(sion,ation,ition)等。多數情況下，前綴改變詞根的詞義，後綴改變詞根的詞性。
（二）通過上下文猜測詞義
在閱讀技能方面，《課標》要求學生能利用上下文和句子結構猜測詞義。近年的高考在閱讀理解題中都出現了詞義猜測題。根據上下文推測詞義，通常可利用以下線索：
1.近義或同義替換，即在句子或文章其他地方可找到相似的解釋或表達。
例①：This strangely named vegetable is, however,as versatile as an egg. It can be steamed, fried or baked. 從後文的“這種蔬菜（像雞蛋那樣）可蒸、煎或烤”可推出versatile的意思為“（烹飪方法）多方面的”。
2.反義或轉折關系。常見的提示詞有 not, instead, on the contrary, though, although, even though, but, however, despite, in spite of, nevertheless, on the other hand等。
例②：Not all of these fairies are the friendly, people-loving characters that appear in Disney films, and in some folktales they are cruel and cause much human suffering(NMET2008廣東).由not表示相反的邏輯關系，以及後文cause much human suffering可猜測與friendly和people-loving相對立的詞cruel的意思為“殘忍的”。
例③：Even though he was guilty，the merciful judge did not send him to prison.由even though表轉折關系和主句意思可知，merciful 意為“仁慈的”。
3.因果關系。常用的連接詞有because, so, thus, therefore, so…that…，consequently, as a result, as a consequence等。
例④：These tell the story of a mother whose baby grows sick and pale and has changed so much that it is almost unrecognizable to the parents(NMET2008廣東). 由文中的has changed so much (變化如此之大) 可知unrecognizable 為“無法識別， 辨認不出來”的意思。
4.通過分析句子成分判斷詞性。
例⑤：Born in a poor family, Tom lives a tough life.通過句子分析可知tough為形容詞，又由上文“出生於貧窮家庭”，可推測出tough所修飾的生活應該是“艱難的”生活。
5.定義或舉例，即從上下文的定義或舉例中推測詞義。常見的引導詞有that, that is, that is to say, that means, or, namely, in other words等。
例⑥：The little girl is an orphan , that is to say, she has no father and no mother.由後文可知orphan為“孤兒”的意思。
（三）詞彙聯想
利用頭腦風暴法引導學生展開聯想是一種有效的詞彙教學方法。例如，在學習computer一詞時，由語義場可聯想到mouse, keyboard, screen, disk, printer, software, hardware, data, datebase, password等相關的詞彙。在學習comfort一詞時，從詞性方面可聯想到comfortable, bomfortably, uncomfortable, uncomfortably等詞。還可利用同義或近義聯想等，例如，在學習gain一詞時，引導學生聯想到get, obtain, attain, acquire等近義詞。
（四）提前教授生詞
雖然有些生詞在語境中沒有邏輯關系，但影響學生對文章的理解。為幫助學生掃清閱讀時的一些障礙，可提前教學生3個左右的'詞彙，要求盡快、高效處理。

1.近物法。利用周圍的人、物或肢體語言教授單詞。例如，在教學 jog時，我通過“The old man usually jogs in the park in the morning .”這一例句，並伴以動作，學生就能容易理解 jog的意思。
2.圖片解釋法。適用於動植物，建築物等直觀性較強的詞彙。例如，我在教授skyscraper詞時，呈現一幅摩天大樓的圖片，學生就能快速了解新單詞的意思。

『叄』 高中英語教學方法有哪些

當我們升入高中，我們逐漸發現高中的英語並不像初中那樣簡單，學好英語需要老師的正確指導，下面我為你整理了一些高中英語 教學 方法 。

高中英語教學方法

1、 交際法：是根據意念項目和交際功能發展學生交際能力的系統教法。其目的是為了讓學生能夠運用言語進行交流，重要的是使學生能夠考慮到進行相互交流的人們的作用和地位，考慮到所涉及的題目和情景，從而能恰如其分地運用語言。

2、 游戲教學法：用游戲形式復習單詞、句型，練習新語言點，使學生寓學於樂，在活潑、輕忪、愉快的氣氛中自然而然地獲得英語知識與技能。游戲要求簡短易行，有趣味，而且要與本課教好氏學內容緊密相關。

3、 情景教學法：情景是教師創設或模擬的生活場景，應具有真實、生動、實用的特點，便於學生將所學語言材料進行綜合、創造性地進行表達交流。這種練習方法，有接近生活的交際功能，而且能變單調、機械的句型操練為活潑、生動的交際性練習。

4、 動作教學法：在低年級英語教學中，用具體形象的手勢、動作來輔助 英語學習 ，激發學生學習興趣，提高學習效果。

5、 活動教學法：就是按照學生身心發展過程中的不同階段來設計、布置情境，提供材料，讓學生積極參與自由操作、觀察思考。通過活動讓學生自己認識事物、發現問題，得出答案，發掘學生潛能。

6、 三位一體教學法：是根據字母、音素、音標三者的內在聯系業務和交叉關系將三者融為一體進行教學的方法。

7、 自然法：這種方法允許學生根據自己對已學知識的熟練程度來參加活動。

8、 全身反應法：調動學生的感覺器官，讓學生通過全身各個部位的不同動作達到記憶的目的。

9、 合作學習法：讓學生通過參加Pair work和group work活動，給學生練習語言並互 相學 習的條件和機會。

10、 功能意念法：這種方法是教師集中提供給學生在某次會話時或某種情境中可能運用的有關語言，讓他們感知其功能，在交際中運用。 以上材料僅供參考，不過我還是建議你感覺一下英語ing的英語教學方式，看一看他的教學模式，對你應該很有幫助的。

提高高中 英語閱讀 能力方法

一、盡可能多的記憶 英語單詞 ，增加自己的詞彙量

掌握一定數量的單詞是提高閱讀理解能力的前提。如果有大量的生疏的單詞,英語短文閱讀起來難度很大。所以掌握一定數量的單詞是學生提高英語閱讀能力的前提和保證。在農村中學，由於受跡襪殲到特定環境的制約和影響，學生在記憶單詞方面面臨著很大的困難。尤其現行的牛津英語的教材詞彙量擴大了不少，記憶的難度就更大了。記憶單詞的方法有很多種，在教學中我經常使用的有以下幾種：

1.詞彙表「八到」記憶法

這是中學生使用最多的方法之一，即將生詞表和人的器官相結合：眼裡看到、心裡想到、手裡寫到、嘴裡拿到、耳朵聽到、(結合實物還可以)鼻子嗅到、舌頭嘗到、手指觸到。學生在記憶時不要偷懶，一定要邊記邊比劃，把各個器官充分調動起來。這種方法使學生把目標詞彙與自己的大腦神經聯系，易記憶深刻，印象持久。

2.分類記憶法

即分析單詞的形態，將所要記得單詞根據其義、形、音進行分類。例如，按音標的拼讀規則記憶單詞，按詞性變化記憶單詞，按同音記憶單詞，教師還可教給學生關於英語詞根和詞綴的知識等;通過詞根加前綴或後綴可派生出新的單詞，將兩個或更多的詞放在一起，可合成新的單詞。

3.聯想記憶法

姿沖蘇聯著名心理學家巴甫洛夫指出：「記憶要依靠聯想，而聯想則是新舊正式建立聯系的產物。」美國心理學家威廉·詹姆士也說：「記憶的秘訣就是根據我們想記住的各種材料來進行各種各樣的聯想，而這些聯想就成了各種資料的釣鉤，萬一資料沉沒腦海，我們就可以通過聯想這樣的釣鉤將資料鉤出來。」充分運用 發散思維 展開自己的 想像力 ，使所要記憶的英語單詞，生動、形象和具體化，使生詞與熟詞之間建立一種聯系，從而達到以舊帶新，快速記憶的目的。

除了記憶生詞表內的詞彙外，學生對於課外的詞彙尤其是熱門詞彙、新詞彙要知道意思。在閱讀材料時，常常會出現一些最新詞彙和縮寫等，如果不清楚，很可能影響對全文的理解。

二、 在平時教學中，注重培養學生的英語閱讀興趣

剛開始時，由於受各種原因的影響，學生對英語 文章 存在著一定的心理負擔和畏難情緒。教師要定期對學生進行一定量的訓練，一日一篇短文，用「蠶食」的方式來逐步訓練學生。在選材時，文章體裁多樣化，涉及面要廣，趣聞性要強。除了課本中的閱讀材料，教師還應該收集一些與學生水平相當、難度不太大、貼近學生生活、讓學生易感興趣的文章作為課外閱讀訓練材料。例如，可以使用一些關於西方國家風土人情、節日禮儀等方面的文章，還可以使用關於外國校園生活、笑話、 寓言 故事 等文章。在學生讀後，要求他們做一定的習題，或寫出內容概要，這樣既可以提高學生英語閱讀理解能力，又可以訓練他們的口語、書寫能力。

在學生的英語閱讀達到一定水平後，教師可結合考試常見的閱讀題型，如 說明文 、科普文章等，讓其練習。對學生遇到的困難要鼓勵他們認真思考，推敲，要學會結合上下文理解文章的意思。可定期舉辦一些英語閱讀競賽，提供閱讀材料，要求學生在規定的時間內完成閱讀，要充分肯定他們的成績，讓他們感到一定的成功感。

三、 教會學生正確的閱讀方法，明確目的，提高做題正確率

我們閱讀的目的是為了從材料中獲取有用的相關的信息，目的不同，題目要求不同，我們閱讀的方法也不同，主要方法和技巧有以下幾點：

1.如若學生只想知道文章的主旨和中心意思，只需要瀏覽或略讀即可

在閱讀時，重點讀文章的首句(段)和末句(段)。因為文章的中心思想和主要意思或事情的結果大都是在文章的開頭或結尾的。

2.如若學生想對文章的具體細節進行了解，就要進行精讀

逐句逐段進行閱讀，了解事件發生的開始、經過、結果，這對於掌握具體事實的細節有很大的幫助。

3.如果篇幅過大，故事性不強，時間又有限，學生可根據訓練題目來進行有目的的選讀

4.在閱讀過程中，難免會遇到不熟悉或不認識的生詞，影響理解

若是不重要的詞彙，要求他們可以不要理會，若影響文章的理解，學生們可以結合上下文進行推敲、猜測。用這種方法，有時可以幫助文章的理解。

除了注意閱讀方法，在平時訓練的時候，還要注意閱讀習慣和時間的合理分配。有的學生習慣出聲閱讀，還有的學生習慣用手指或筆指著閱讀，都是不可取的。在很多情況下，尤其是考試的時候，既打擾別人，也耽誤時間。學生要養成默讀的習慣，在閱讀時，要心無雜念，擴大視幅，減少回視。將精力全部集中在閱讀的材料上，節約時間。教師在平時練習的時候，也可給學生限定時間，要求他們在規定時間內完成，盡量少查或不查詞典，加快閱讀節奏，為在考試中取得好的閱讀成績打下基礎。

閱讀理解是英語知識綜合運用的體現，是進行英語教學的重要版塊，是讀者獲得信息的重要途徑。只有掌握了閱讀的技巧和方法，堅持訓練，才會取得良好的效果。我們在實際地閱讀教學中，提倡精讀和泛讀相結合，課內閱讀和課外閱讀相結合，培養學生的閱讀能力，挖掘每個學生學習語言的潛能，有效地提高他們的語言綜合運用能力。