我有一套獨特的教學方法英語

① 英語中常見的教學方法有哪些

導語：語言不單是一種工具，而是一種溝通思想和文化的思維表達方式。多一種文化就多了一雙眼睛，使孩子在思維上的開闊性相對廣一些。在這一點上，歐洲的課程又相對好一些。接下來我為大家介紹一些常見的英語教學方法，希望可以幫助大家！

(一)鞏固每個單元的語言項目

關於「復習要點」的利用，這里提出以下建議供老師們參考：

1.教師可鼓勵學生們自己先看一遍，了解該單元所學語言項目，看看教科書歸納的是否全面，有否遺漏或不當之處。

2.這些語言點自己是否都很清楚，都知其意，如果尚有不明白之處，提出來請教師或同學再作解釋。

3.如果學生均了解語言要點的內容，可請學生運用其中的詞語造句和兩人小組自由對話。可用一兩個或兩三個編一個對話。鼓勵學生多用，開動腦筋、隨機應變。使用句式越多越恰當越好的，若能將全單元所學句式都能用上甚至更多，而且都用得對，應給予獎勵，或考評平時多積累分。給予期終總評積分。

4.如果學生提不出問題，教師可以啟發幫助學生提問題，或教師提出些問題檢查學生是否真正理解了。

(二)完成「課堂練習」冊中的練習

「課堂練習」，顧名思義，就是課堂上做的練習，當課練習盡量當堂完成，當堂鞏固，盡量不留或少留家庭作業。因為小學生正值長身體時期，需要多一些自由活動的空間。小學英語並非必修科，不應給學生加碼，留給過多的課外作業。有的老師覺著練習冊中練習量還不夠，又補充許多練習，生怕學生掌握不牢固，課上課下練習量加碼，額外增加課業負擔，其結果勢必影響小學生的身心健康和全面發展，也影響了其它學科的學習。因此，鞏固練習應適量。

(三)布置家庭作業

前面已經提到小學英語的練習，絕大部分都盡量在課上完成，只留一小部分家庭作業(Homework)。這是鞏固這一步驟中的最後一步，即一堂課結束之前要做的。適量的家庭作業可以鞏固和擴大教學成果。教師用書每課教學建議的末尾都有課堂練習和家庭作業這一項，根據各課不同的內容提出不同的要求，以鞏固當堂課所學的內容。教師在留作業之前，要盡量充分利用課上時間把課本及練習冊中的練習都口頭作一遍，然後留部分作業如聽錄音、抄寫等回家做。但要講清楚要求及方法，使學生明白怎麼做，使他們心中有數，願意做，並能順利地、獨立地完成作業，從而產生一種成功感。不要使學生感到為難，形成思想負擔。更不要把本應在課內完成的練習留給學生課外做，從而增加他們的負擔。

英語學習中最常見問題及對策

問題一：發音不到位

朗讀單詞時，許多小學生的發音不到位，如把雙母音發成單母音，還經常會在讀單詞時發生拖音現象。英語發音講究雙母音要飽滿，短母音短促有力，長母音要夠長度，還有對摩擦音中的一對咬舌音發音位置的正確把握。

對策：對小學生來說，模仿是學習英語發音的主渠道。而英語的發音習慣、發音規則和漢語有很大的區別。所以，家長可以讓學生多聽多說，讓學生了解英語的發音習慣和發音方法，在模仿中糾正自己的'讀音，從而提高學生的口語水平。

問題二：常見4大書寫問題

小學英語書寫中常見的錯誤一般表現在四個方面，字母的書寫格式、比劃順序不到位;句子末尾的標點符號缺少或少寫;單詞間沒有分開寫;首單詞的首字母不大寫，專有名詞的首字母不大寫。

對策：家長需在孩子學習時反復示範輔導。通過口述、書寫示範等方法指導孩子進行正確的書寫，逐漸養成良好的書寫習慣。

問題三：單詞混淆

隨著學習時間增加，學習內容的豐富，許多形式相近，語義相似的新舊知識容易產生混淆，細節決定成敗，細節問題不解決，會對孩子的學習進步造成很大的阻礙。

對策：可以根據孩子當天所學習的內容，幫助孩子在實際環境中鞏固已學的知識點。家長應根據孩子的筆記，幫助孩子分析歸納當天所學的學習重點，並加以解釋與運用，這樣，既鞏固了當天所學的知識，也容易使孩子區分新舊知識，從而減少孩子由於「粗心」所造成的障礙。

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② 18種簡單易行的英語課堂教學方法！

一位優秀的英語老師應有自己獨特的教學方法，注重因材施教，注重學習方法和解題技巧，能激發學生學習興趣，調動學習積極性，把成績提高。下面就是我給大家整理的英語學習教學方法，供大家參考!

1、童話劇教學法

教學內容直接決定了學生的學習慾望和制約著語言教師對教學方法的選用。學生用書主體部分為經典的英美英語童話故事。

在英語課堂上，當孩子們遨遊在光怪陸離的童話故事中，他們學習的英語積極性被充分地調動了起來，當他們和一個個栩栩如生的童話人物交上好朋友的時候，他們的英語也會取得長足的進步。

2、情景教學法

在英語課堂上，老師們為學生們模擬各種各樣生活中的真實場景，以生動活潑的方式來呈現學生們感興趣的單元主體，組織學生們在情景中不斷地反復地操練新知，達到學以致用的學習效果。

3、音樂，律動教學法

英語教學蘊含在 「說，唱」英語中。以韻律式的「說，唱」形式，配合科學編排的韻律動作。

全方位地調動視覺、聽覺、言語能力和肢體動作，讓孩子真正「懂得」英語，真正「脫口而出」純正的英語，真正「學」會英語。

4、直拼教學法

它用最簡單、最實用、最直接的字母以及字母組合的基本發音，讓學生們能很快地掌握陌生單詞的認讀技巧，並能迅速記憶單詞和朗讀文章。

我們還給每一個音素配上了形象生動，簡單易記的小手勢，幫助學生們正確發音。

5、聯想教學法

但是它根據每個知識點之間的內在聯系，充分調動學生的聯想能力，通過引申、擴展、推理想像等方式，引導學生用正確高效的方式來完成大腦中知識網路的建立，達到迅速把新知從短時記憶轉化為永久記憶。

6、語言經驗教學法

如果我們把英語學習的基礎建築在學生自己的經歷和興趣之上，學習效果就會更好。

調動學生回憶自己的生活經歷和興趣愛好，然後編成故事說出來，寫下來。語言經驗教學法可以幫助學生在一個很自然的過程中由口頭語言進步到書面語言。

7、三維重現教學法

艾賓浩斯遺忘曲線表明人們在學習中的遺忘是有規律的，遺忘的進程不是均衡的：在記憶的最初階段遺忘的速度很快，後來就逐漸減慢了，到了相當長的時候後，幾乎就不再遺忘了。

所以老師應當利用不同的失誤將課堂的內容加以重復。

8、直接母語式教學法

全英文教學：給小朋友一個全英文的環境，讓其習慣於英文的聽說及直接用英文進行思考，改掉在頭腦里進行二次翻譯的過程，能很快的掌握英語的發音習慣及語感，像母語一樣的直接反應，形英語思維，說出標準的英文。

9、自然教學法

在學習英語中，用習得的方式比學習的效果好得多。因此，英語課堂環境創設得接近學生的實際生活。

教師利用學生過去學過的知識，設計和英語為母語的學生文化相近、便於他們理解的教學活動。在介紹新詞彙、引進新知識的時候，教師盡可能結合周圍實際環境，在一個富有實際意義的環境之中，像掌握母語(中文)一樣，掌握英語。

10、全身反應法

為學生學習的幾乎每一句英語，都配上了生動的動作，讓孩子們邊說英語，邊用動作將其含義表達出來。全身反應教學法注重的是語言學習中的互動模式。它能夠一下子就抓住學生的注意力，吸引學生參加活動，讓他們在輕鬆快樂的學習環境中，猶如身臨其境般的體驗英語。

11、團體教學法

在課堂上，團體教學法最常被用來教會話，是以學生最有興趣想要談論的話題為主，然後老師再視學生之程度，將話題中所會運用到的字匯和句型轉化為適合學生學習的教材內容。

團體教學法能使學習能力提升的安全感(security)、能使學生投入在學習過程中的注意力(attention)、會把握機會練習L2的企圖心(aggression)以及促成整合分析的鑒別力(determination)。

綜而言之，團體學習法的教學觀不只包含了認知過程與心理語言學發展的觀點，更顧及了學習過程開始前就已經深深影響著學習者的個人情緒層面。

12、默式教學法

使用這種教學方法時，老師採用盡量保持沉默、觀察，不主動干預的態度，藉助特殊的教學掛圖，創造一個學生可以放膽嘗試的學習環境，引導學生通過已學知識，推導出新知。

學生漸漸透過試驗和自我修正，最後達到自發學習的成功效果。學習過程中，學生不僅意識到自己的學習狀態，同時也和同學一起討論、修正、建議或解決問題。

13、游戲教學法

游戲是兒童生活中不可或缺的部分。他們在游戲中模仿成人生活，體會人生百態。從教學內容分為單詞教學游戲、句子教學游戲、音標教學游戲、詩歌教學游戲和鞏固復習游戲;從方式方法上分為比賽、猜結果、角色表演、聽音反應、模擬、律動、變聲調游戲等，課堂教學游戲貫穿模仿、操練、活用等教學過程的始終。

充分滿足了兒童好玩、好動、好奇、好勝、好表揚的心理需要，因而聽課時注意力集中，情緒高漲，思維活躍，學習潛力得以充分發揮。在游戲教學中，孩子們一節課學會一、二十個英語句子或幾十個單詞是常見的事。

14、戲劇教學

根據兒童這一特定的教學對象，我們將所選童話故事全部改編成劇本。在教學中讓孩子們扮演劇中的各種角色，學一段演一幕，學完一篇，一個童話劇就已排練完畢，可上演了。

通過教學排練表演，孩子們英語口語交際能力迅速提高，這種方法比起虛擬一個孤立情景進行口語教學，更生動、更自然，因而教學效果十分明顯。

15、I+E 教學法

這套完整的教學法是根據中國人學習英語的特點，語言習得特點和英語的語言特點，用EC教學模式，即英語加電腦形成「三腦」一體「三向合作」，通過「三準備」和「八快速」的分層訓練，實現以語言發展促進思維發展，以思維發展促進智商(IQ)和情緒智商(EQ)提高的目的。

使學生的IQ(智商)和EQ(情緒智商)協調發展。。

16、交際法

與他人交流溝通，是學習語言的目的。在課堂上做到真實的交流是為學生走出課堂以後能學以致用打下堅實的基礎。教學形式安排以某個生活中的真實場景出現：如問路，就餐，家訪等等。學生通過英語交談，解決這些場景中出現問題。由此掌握已學英語的功能。

17、任務教學法

任務教學法把培養語言實際應用能力的全過程分解到各個教學任務中，因而創造出一個個逼真的交際情境，使學生能夠順利完成所設定的各個英語教學目標。

在完成某個任務的過程中，他們時而與同學討論合作，時而獨立思考，時而回顧已學內容，時而查閱新的知識，把學習英語巧妙的融入到任務完成中，不讓學生感到是為了學英語而學英語，潛移默化中杜絕「死讀書，讀死書」的現象出現。

18、環境暗示感應法

暗示感應教學法專攻的心理學技巧，以"正面鼓勵，激發小朋友的潛能"。簡單的說：就是讓小朋友產生成就感，除去心理障礙，將學習潛能發揮到最高境界。

我們重視學習情境的布置，將學習場地布置成一個充滿英語題材的地方，孩子們久而久之會對其才生興趣，隨之而來的就是不盡的求知慾和學習契機。

③ 中學英語語法的教學方法

中學英語語法的教學方法

時光在流逝，從不停歇；萬物在更新，而我們在成長，回顧一段時間以來的教學經歷，付出了汗水，也收獲了成果，請務必好好寫一份教學總結，記錄好這段經歷。相信很多人都是毫無頭緒、內心崩潰的狀態吧！下面是我精心整理的學英語語法的教學方法，僅供參考，歡迎大家閱讀。

一、引言

隨著以「任務型教學」為代表的交際教學法思想被推崇，以及對新課標中「此次英語課程改革的重點就是要改變英語課程過分重視語法和詞彙知識的講解與傳授、忽視對學生實際語言運用能力的培養的傾向，……」理解的偏頗。有教師認為中學英語教學的重點主要是培養學生的口語表達和交際能力，而誤以為語法教學可有可無。於是「淡化語法」的教學現象普遍存在，直接導致了學生「雙基」的薄弱，因此阻礙著學生綜合語言能力的形成。為此，本文提出重新審視中學英語語法教學。

二、語法教學的必要性

語法作為形式語言的要素，是對語言存在的規則所做出的概括描述。其形式是一套規則，其作用是將負載語音的詞彙組合成語言（language）並生成言語（words）。這樣，語法就成了學習者掌握語言的完善而有價值的工具，學習者不可不學。

對於中國的中學生來說，語法教學更具有必要性。因為中國學生英語綜合能力的獲得更多的是靠「學得」（learning）而不是「習得」（acquisition）（張正東，XX）。這是由我國中學英語教學具有的特點所決定的（崔剛，XX）：

第一， 英語學習主要圍繞課堂教學進行，而課堂教學的學時有限。

第二，英語使用的環境差。在中國沒有二語國家（如新加坡、印度）的使用環境，學生接觸英語的機會相對較少。

第三，學生學習英語是學業課程的需要，並不是生活的必需，多數沒有直接的學習動機。

第四，漢語與英語的差異大。漢語屬於漢藏語系、象形文字，而英語屬於印歐語系、拼音文字。受漢語「負遷移」影響，中國學生學習英語時要比其它拼音文字國家學生面臨更多的困難。

這些特點決定了英語教學是作為一門外語，不能象第二語言那樣習得語言。雖然外語相對於第一語言是第二語言，但作為目的'語，並非在目的語國家（如英、美）為移民者開設的二語（英語），外語主要通過有意學習（學得）而掌握。在學校學得外語又有以下主要特點：

（1）主要遵循知識（主要為語法）→技能→運用能力的線路發展；

（2）輸入之後在吸收之前都得經過理解，這種理解或採用歸納方式、類似「熟而生巧」，或採用演繹方式、類似「畫龍點睛」，都離不了語法（戴淑靜，XX）。

三、優化語法教學的方法

兩千多年前孔子就提出「學而不思則罔，思而不學則殆」，說明學習是一個接受知識與完全消化並貯存知識的動態過程。英語學習也是這樣一個輸入與輸出的過程。因此，不能用語言「習得」模式去硬套我們的英語教學活動，而應根據教與學的實情，在教材與教學設計上多下功夫，創新語法教學方法（楊金昌，XX）。

1、歸納法。歸納法即教師向學生逐步滲透具體的語言現象，然後讓學生觀察、分析並找出規律，總結出語法規則，這樣能使學生容易接受語法。例如，在學習情態動詞結構「should have done」時，教師可呈現例句：the driver』s carelessness cost many passengers』 lives. 接著啟發學生：do you think the driver should have been careful ?學生會立刻理解句中「should have been careful」的含義。此時教師不要急於點明語言點的規則，而是應呈現更多的句子，以檢驗學生的對新語法項目的理解。教師呈現每個例句都要留出一定的時間讓學生思考討論，待他們領會句意後再引導用「should have done」改寫句子。

(1)this morning mary was late for school .→ she should have got up a little earlier .

(2)i didn』t pass the exam because i had wasted lots of time .→i should have made full use of time to work on my lessons .

…… 在上述語法教學過程中，學生通過分析和練習若干句子，既能很快理解「should have done」的意義，又能較好地掌握其用法，即：「should＋現在完成式」表示「本來應該做某事而實際上並未做」，常常含有責備、不滿的語氣。這樣的歸納教學能讓學生理解和活化語法規則。

2、對比法。學生學習了一些語法規則後，在一段時間內會產生「越學越糊塗」的困惑。針對這種現象，教師應組織學生將所學的語法知識進行思維加工，引導學生對類似的語法現象進行對比，找出關鍵點，發現差異點。例如，學生學習了定語從句與同位語從句後，對that引導的從句究竟是定語從句還是同位語從句深感迷惑。此時，教師可出示以下兩個例句：(1)the news that he passed the entrance college examination made his parents very happy . (2)the news that he told me made me very surprised .接著讓學生仔細觀察that引導的兩個從句，然後讓學生分析that在兩個從句中的語法成分，很快學生發現that在句（1）從句不作任何成分，而在句（2）從句中作動詞的賓語，最後與學生共同總結出that在同位語從句中不作語法成分，在定語從句中作語法成分。經過對比，看似復雜的語法知識很快「化難為易」。

3、情景法。情景是指運用目的語的環境。學習語言只有在一定的情境中才能正確理解和運用。教師如能為學生知覺和理解教材創設情境和構架，製作生動形象的語境，啟發引導學生對所學的內容加以清楚而又合邏輯的知覺組織，定能提高學習質量（萬雲英，1991）。如，―ing分詞與―ed分詞是中學語法的重點和難點，許多學生對其之間的差異分辨不清。教師可以採用實驗演示手段創設情境讓學生觀察其差異。課堂上，教師演示水被燒開的過程，當水沸騰時，教師介紹短語boiling water；待水降溫不沸騰時，呈現短語boiled water，並作喝水狀。在這種生動的語境中，學生不知不覺地掌握了現在分詞與過去分詞的區別：現在分詞一般表示主動進行的動作而過去分詞一般表示被動完成的動作。

四、結束語

綜上所述，在中國國情制約下的中學英語教學是離不開語法的，應給予語法教學一片天地。在進行語法教學時，方法是人為多樣的，正所謂「教無定法」，但「貴在得法」，其核心應是結合英語教學活動，體現「優化而不淡化，重視而不死摳」的原則。

拓展：最新英語教學方法

一、「畫」對於初一學生來說是一種最直觀、最有效的教學手段。

因為它有著特有的信息溝通作用，能提示語言與事物之間的本質聯系。且可以提高學生學英語的濃厚興趣，教學效果也十分好。具體方法是：

（1）首先教師舉著自己的畫邊問邊答，倒如：要教學「小汽車」這個單詞，教師就可以指著畫提問「What『sthis」？「It『scar」反復指著畫多說幾遍「Car」，這時學生一看就會明白，然後教師又可要學生們拿出自己先畫好的「小汽車」卡片來進行兩人間的問答練習。

（2）邊畫邊操練。就是讓學生根據老師的畫一步步進行口頭操練。例如：教師首先在黑板上畫某樣物品，讓學生猜教師畫的是什麼，學生可能會有很多答案，老師給予否定，最後完成畫，並告訴他們正確答案，雖然學生第一次沒猜到，但在他們的發言中不知不覺地操練了一船疑問句：Isthisa…？

二、「唱」的運用。英語歌不僅能活躍課堂氣氛，增添濃厚的學習興趣，還能加深師生之間、同學之間的感情。

如：知道有學生過生日時，教師就可以和同學們一起給他（她）唱生日歌，這無形中培養了學生熱愛集體的思想。再如：「TheSpellingSong」這首歌，教師可叫學生改唱自己同學的名字；當學生們唱「TheNumberSong」這首歌，教師還可告訴學生配上動作，師生邊唱邊演，使學生在輕松愉快中不知不覺就記住了0－10這幾個數字的讀音。新教材中的「ComeandSeeMyFamily」和「Fly」等優美的曲調，既可使學生得到一種美的享受，又可鞏固學生所學的詞彙和句型，還有利於學生心理素質的發展。

三、「演」。

表演是一種讓學生熟練掌握句型和課文，增強運用學過詞的能力，提高口語表達水平的有效活動。在介紹課文時，教師進行示範表演，是一種導入新課常見的教學方法，學生喜歡看教師表演，教一些動詞時，教師可邊做動作邊板書新單詞。如「Iamswimming，I『mrunning，I『mwatchingTV，I『mclcaning.」等。

培養和鼓勵學生上台表演。每次表演的內容是根據所學課文的句型靈活自由地表演，其目的是為了提高學生在人際交往中運用英語的能力。表演前，讓學生自由結組，准備幾分鍾，然後讓他們上台表演，每課句型進行這樣反復操練。這樣，教學內容學生在不知不覺中就學會了。與此同時，還鍛煉了學生們的膽量，提高了聽說的能力。

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