適合語文課堂的教學方法

㈠ 語文教學法都有哪些方法

分類的不同大致有以下：

(一)閱讀法(朗讀、默讀、背誦) 最基本的教學方法，對好文章死記硬背有一定效果。缺點是容易逆反。

(二)講授法(講述、講解、講評、講演、復述、講讀、講練、說書法)；教師最基本的授課形式。理解文章、重點難點都可以講到，缺點是灌輸型教育，缺乏學生參與。

(三)對話法(問答、談話、討論、辯論)研究類方法。優點是學生參與度高，缺點是各抒己見，重點不突出。

(四)實踐法(觀察、調查、訪談、參觀、實驗、考察、考證、游戲、交往、旅遊、實習、見習、練習、作業等)比較有新意。參與度高，不過不適合全部的日常教學

五)電教法（照相機、幻燈機、投影機、錄音機、廣播、電視、電影、錄相機、語音實驗實、電腦、網路、多媒體）這是語文教學的輔助手段，現在一般教學過程中都會用到。

(六)研究法（問題—解決式；課題—探究式；實驗—論證式）以重點內容解決的方式教學，缺點是基礎知識容易被忽略

七）自學法（自學—輔導式）（盧仲衡、魏書生）學生自我學習，老師加以輔導。缺點是每個學生的水平不一樣，造成效果不一

㈡ 語文教學方法有哪些 常見的語文教學方法

語文教學方法
(一)閱讀法(朗讀、默讀、背誦)
(二)講授法(講述、講解、講評、講演、復述、講讀、講練、說書法)；
(三)對話法(問答、談話、討論、辯論)
(四)實踐法(觀察、調查、訪談、參觀、實驗、考察、考證、游戲、交往、旅遊、實習、見習、練習、作業等)
(五)電教法

㈢ 語文教學手段有哪些

語文教學手段主要有：講授法，談話法，討論法，演示法，練習法。

講授法：老師通過語言向學生系統地傳授知識的方法。

談話法：也叫問答法。以師生的相互談話和問答為主要方式來組織課堂教學活動的方法。

討論法：學生在老師指導下為解決某個問題而進行探討，辨明是非真偽，以獲取知識的方法。

演示法：老師通過展示實物、直觀教具、進行示範性試驗或採取現代化視聽手段等，指導學生獲得知識或鞏固知識的方法。

練習法：學生在老師指導下運用知識去完成一定的操作，並形成技能、技巧的方法。

拓展資料：

語文教育專業是"語文"和"教育"的綜合，是人文社會科學的一門重要學科（文學）。培養具有漢語言文學的基本理論、基礎知識、基本技能和基本素養的專業人才。

培養目標是培養掌握語文教育的基本理論、基本知識和基本技能，具有初步語文教學研究能力和應用能力的中小學語文教師。

專業能力：了解教育的基本理論與方針政策，具有較為豐富的語文知識和組織教學活動的技術能力。

實踐教學：古代漢語、現代漢語、文學概論、中國現當代文學、教育原理、教育心理學、中小學語文教材教法、中小學語文教學研究、現代教育技術、寫作、中小學語文教學實習、畢業實習等，以及各校的主要特色課程和實踐環節。

㈣ 語文課上有哪些最有效的教學方法你知道嗎

語文課上有哪些最有效的教學方法？

1.手把手教寫漢字

研究寫字教學好幾年了，目前，還沒有找到比「手把手教」，更為有效的方法。如果有老師的字寫得不好，或者說她捨不得下功夫，沒有彎下腰去，手把手地教孩子。基本可以斷定，班級中的孩子，書寫一定不怎麼好，至少不會又快又好。「放鬆」這種細微的技巧，以及正確的書寫姿勢，真的不是教師講解，學生就可以掌握的。每節課，都要留一定的時間，讓孩子書寫。教師今天教幾個，明天教幾個，一個星期，來一個輪回。當然，個別比你寫得還好的，就不要去教了。一個學期，近20個輪回，絕大多數的孩子，書寫都會大有進步。

4.常常聽寫生字詞

生字詞的聽寫，至少每天2次，家裡一次，學校一次。當然，每次聽寫的數量，可以適當少一點，八個、十個都可以，復習的時候，可以更多一點。最好能有所選擇，挑選學生容易出錯的字詞，反復聽寫。要經常抽錯別字多的孩子，到黑板上書寫，對他們是一種激勵。聽寫後，立即改錯，哪怕接下來進行課文內容教學。改正錯別字，比其它事情重要得多。會就是會，不會就多寫幾遍，甚至造個句。一個經常寫錯別字的孩子，學習成績能好么？

㈤ 小學語文課堂教學有哪些常用的教學方法

一、教案中教法是針對教師而言的，是老師所採取的教學手段和策略，常用的教法有:
1、講授法

講授法是教師通過簡明、生動的口頭語言向學生傳授知識、發展學生智力的方法。它是通過敘述、描繪、解釋、推論來傳遞信息、傳授知識、闡明概念、論證定律和公式，引導學生分析和認識問題。運用講授法的基本要求是：

①講授既要重視內容的科學性和思想性，同時又要應盡可能的與學生的認知基礎發生聯系。

②講授應注意培養學生的學科思維。

③講授應具有啟發性。

④講授要講究語言藝術。語言要生動形象、富有感染力，清晰、准確、簡練，條理清楚、通俗易懂，盡可能音量、語速要適度，語調要抑揚頓挫，適應學生的心理節奏。

講授法的優點是教師容易控制教學進程，能夠使學生在較短時間內獲得大量系統的科學知識。但如果運用不好，學生學習的主動性、積極性不易發揮，就會出現教師滿堂灌、學生被動聽的局面。

2、討論法

討論法是在教師的指導下，學生以全班或小組為單位，圍繞教材的中心問題，各抒己見，通過討論或辯論活動，獲得知識或鞏固知識的一種教學方法。優點在於，由於全體學生都參加活動，可以培養合作精神，激發學生的學習興趣，提高學生學習的獨立性。一般在高年級學生或成人教學中採用。運用討論法的基本要求是：

①討論的問題要具有吸引力。討論前教師應提出討論題和討論的具體要求，指導學生收集閱讀有關資料或進行調查研究，認真寫好發言提綱。

②討論時，要善於啟發引導學生自由發表意見。討論要圍繞中心，聯系實際，讓每個學生都有發言機會。

③討論結束時，教師應進行小結，概括討論的情況，使學生獲得正確的觀點和系統的知識。

3、直觀演示法

演示法是教師在課堂上通過展示各種實物、直觀教具或進行示範性實驗，讓學生通過觀察獲得感性認識的教學方法。是一種輔助性教學方法，要和講授法、談話法等教學方法結合使用。

4、練習法

練習法是學生在教師的指導下鞏固知識、運用知識、形成技能技巧的方法。在教學中，練習法被各科教學廣泛採用。練習一般可分為以下幾種：

其一，語言的練習。包括口頭語言和書面語言的練習，旨在培養學生的表達能力。

其二，解答問題的練習。包括口頭和書面解答問題的練習，旨在培養學生運用知識賀虛解決問題的能力。

其三，實際操作的練習。旨在形成操作技能，在技術性學科中占重要地位。

二、學法指導是依據課程標准，針對學生特點，為使學生愛學、會學、學好而進行的指導，主要有：

(一)領悟式指導法

所謂領悟指導是在教師提示、啟跡拍山導下，讓學生自悟學法。此法的關鍵在於，教師要能啟發、引導學生按教學思路去領悟、發現新的學法，特別是通過頓悟，給學生點燃思維、靈感的火花，讓他們盡可能多地去發現學法，總結學法。如算∶3.14×÷+0.25+3.86=(

)，看起來此題很復雜，但教師如能引導學生弄懂0.25與1/4等值，「/4」與「×1/4」一樣，然後提取公因式，此題就很簡單了。

(二)遷移式指導法

所謂遷移指導，就是教師「舉一」，培養學生「反三」的能力。這種模式的關鍵在於教師「舉一」要選准，不管是講解例題，還是講解文章段落，選的「一」要有代表性、典型性、並且與學生要反的「三」有相通性，否則就收不到效果，有經驗的教師在講授類似的兩篇文章、類似的幾個段落時往往採用這種方法。

(三)點撥式指導法

所謂點撥式指導，就是教師以強烈的學法指導意識為前提，在教學中抓住契機，用畫龍點睛，留有餘味的方法點撥學生學習。動用這種方式的關鍵是設計、選擇點撥，點在學法指導的重點處、難點處、關鍵處，另外還要選擇點撥的最佳時機。

三、二者關系：
教法和學法是兩個不同的教學主體——教師和學生進行的兩種不同的活動——教和學。所以它們彼此又具有相對獨立性，不可相互代替性。

四、課例。
圓的面積教法學法：

（一）、姿中教材分析
圓的面積是六年級上冊第一單元的內容，本單元是在學生掌握了直線圖形的周長和面積，並且對圓已有初步認識的基礎上進行學習的。從認識圓入手，到圓的周長和面積，與直線圖形的學習順序是一致的。但是，學習圓是從學習直線圖形到學習曲線圖形，無論是內容本身，還是研究問題的方法都有所變化。學生初步認識研究曲線圖形的基本方法——「化曲為直」、「化圓為方」，同時也滲透了曲線圖形與直線圖形的內在聯系，感受極限思想。

（二）、教法分析
1.教法分析：
針對學生年齡特點和心理特徵，以及他們現在的知識水平。採用啟發式，小組合作等教學方法，讓盡可能多的學生主動參與到學習過程中。課堂上教師要成為學生的學習夥伴，與學生「同甘共苦」一起體驗成功的喜悅，創造一個輕松，高效的學習氛圍。
2.學法指導
通過實例引入，引導學生關注身邊的數學，在藉助長方形面積公式來推導圓的面積公式的同時，使學生體會到觀察，歸納，聯想，轉化等數學學習方法，在師生互動中讓每個學生都動口，動手，動腦。培養學生學習的主動性和積極性。

㈥ 課堂常用的語文教學方法有哪些

講授法，回答法(談話法)，演示法， 情景教學法，情感教學法，師生互動法，閱讀法 教師首先通過備課，掌握教材內容(特定的知識)之後，在課堂運用口頭語言載體，用教師講，學生聽的方式向學生傳授知識的叫講授法。 教師在首先掌握教材知識內容的基礎上，在課堂教師通過口頭提問，學生口頭回答問題，教師提問或用語言加以啟發引導的方式使學生掌握知識提高認識的方法，就叫做回答法或談話法。 教師在掌握教學目的、教學內容的基礎上，利用掛圖、模型、實物等直觀教具，通過演示活動和教師的'語言指導使學生通過觀察思考，掌握知識的方法就叫做演示法。 ①教學方法，就教學方法所要達到的目的來說，教學方法是通過完成使學生掌握知識技能，發展智力、體力，形成一定的世界觀、道德品質和個性的教學任務，從而達到培養合格人才的目的的方法。②教學方法，就其手段來說，其基本手段是知識，教學是運用知識武裝學生，並在向學生傳授知識的同時，促進學生的全面發展。特定的教育，對所運用的知識，有特定的規定性，主要是通過特定的教材內容來體現。③教學方法的運用，它作用的對象是學生，它是促進學生全面發展的方法。④教學方法的使用者、控制者，包括教師和學生，因為教學活動是師生雙邊活動，教師和學生都是教學活動的主體，都是教學方法的使用者和控制者，都具有能動作用。只是教師在運用教學方法的活動中起主導作用，而學生掌握學習方法是通過配合教師教的活動，以學習的方式來體現。