Ⅰ 分角色朗讀，到底如何教讀》
《如果我們的教學只停留於形式，戴上頭飾，裝扮成各種動物的樣子，讀出各種角色的台詞，那麼和小孩自己鬧著玩兒差別不大。第一學段中的「分角色朗讀」是可以讀出不同層次感、角色感、故事感、情境感的，是「可教」「需教」「教後能讀得更好的」。
以《寒號鳥》為例，分享分角色朗讀的實施策略:
第一，統計「角色數量」。一號角色為「寒號鳥」，二號角色為「喜鵲」，但千萬不要忽略三號角色——「講故事的人」。
第二，進行「角色定位」。
所謂「分角色」，就是要根據不同角色的不同特點，區別對待。
首先，關注最容易被忽視、最為隱蔽的「講述者」角色該怎麼讀。「講述」部分起到展示故事內容、推動情節發展區、服務故事傳播等重要作用，一定要讀好，讀出故事味兒。故事不是讀出來的，是講出來的，用「讀」的方式模擬「講」，就是要提示我們這個角色部分的朗讀，要讀得通順、自然，好像「嘮家常」。有時候，我們還可以吊胃口，吸引你好好聽故事，關注故事。同時，講述者還有針對其他角色的講述，讀的時候可以融入對這個角色的情感，帶著感情讀，讓「讀故事」具有「情感交流」的意識，更加吸引人，更有代入感。
其次，再談談不同角色的表述部分該如何讀。故事中不同角色說的話，做的事，想的心事都不同，分角色朗讀，就要表現這些最為顯性的不同。
最顯而易見的對話朗讀指導，可以牢牢抓住課中的「勸」字，讀出「勸告者」和「被勸告者」兩種不同的角色特點。指導的時候，可以分三個層次推進。第一個層次叫「讀得像它一樣」。這一層，關注的是角色的「物質性」。第二層叫「讀得應該那個樣」。可以用「人」的角度介入思考，把日常生活中類似情境的感受代入，就可以讀出「讓人一聽就接受」的熟悉感，就會產生「相似的生活場景體驗」。這一層，屬於角色的「氣質性」。第三層，就是注重細節，屬於「技術性」層面了。教師在指導的時候，可以請小孩兒特別關注文中在角色說話前的提示語，讀出「提示語中帶有的感覺」。鼓勵孩子按照自己的理解去讀，讀好相應的部分。
第三，實施「角色教學」。
基於以上對角色部分的理解，我們給出教讀的「五字訣」建議。
第一，「放」。放手讓小孩兒自由讀全文，熟悉故事。
第二，「理」。抓住「勸」字，讓孩子梳理故事。誰勸誰？勸什麼？關注不同時間的不同勸告內容，提取故事中的要素。
第三，「學」。學說故事。怎麼「學」？可以從「聽」開始。聽老師范讀，聽優質音頻范讀，聽別人如何講故事，模仿著學。
第四，「教」。先學後教，教孩子練習分角色朗讀。老師的指導，可以介入孩子的學習。在教的過程中，依然可以隨文學習生字，也可以藉助生字的字理知識，反過來促進對故事兒的理解，對角色的把握。
第五，「練」。教與學相伴之後，就是孩子大量的練習，練習分角色朗讀。